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農學專業學科評估范文1
【關鍵詞】湖北省 新建本科院校 學科專業
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0006-02
一 湖北省新建本科院校學科專業現狀
1999年，國家以師范院校為突破口，大力調整高校布局結構，在這種大環境下，到2014年，湖北省新設置了15所本科院校（見表1）。
湖北省新建本科院校經過10多年的發展，分化發展的趨勢已經比較明顯，學科專業結構也不盡相同（見表2）。截止到2014年9月，在湖北省新建本科院校中，本科專業數量最多的達到94個，而2013年新成立的武漢商學院本科專業數量只有9個。由此可見，現有本科專業的數量和學校成立的時間成正比。綜合性的大學如長江大學、江漢大學涉及的學科門類非常全面，其他的則根據學校特點涉及的學科門類各有不同。
二 湖北省新建本科院校學科專業發展存在的主要問題
第一，學科專業直接服務地方經濟社會發展的能力不足，學科專業建設與地方經濟建設存在“兩張皮”現象。學科專業建設與地方經濟建設的關聯度不高，學科專業建設既沒有得到政府的重視，也沒有得到企業的支持，學科專業建設與地方經濟建設沒有形成良性互動。
第二，學科專業建設經費投入不足、社會效益不明顯。湖北省高校教育經費投入雖然在增加，但與高等學校發展對學科專業建設的需要來看，學科專業的建設經費投入不足仍然是制約高校學科發展的重要問題之一。
第三，學科專業特色和學科專業優勢不鮮明。新建本科院校多是以本科教學為主的教學型高校，多年來在學科專業建設方面存在著“全面撒網”以及“撒胡椒面”的現象，沒有研究哪些學科專業應該是首先必須集中力量發展的學科專業，從而導致學校特色學科專業特色不鮮明、優勢學科專業優勢不突出的現象。
第四，傳統學科專業比較多，應用型學科專業發展不夠。由于受傳統辦學思想影響，各學校都比較注重平衡文理發展，但應用型比較強的學科專業發展相對滯后。這在一定程度上制約了學校的發展和學校直接服務于地方經濟社會發展的能力。
第五，高水平學科專業帶頭人匱乏、科研水平整體較低。由于辦學條件、辦學環境、教育資源、學校實力等方面存在
差異，致使學校人才引進困難，高水平拔尖人才嚴重缺乏，大師級的學科專業帶頭人更是鳳毛麟角。
表1 1999年以來湖北省新建本科院校統計表
時間
數量
新建本科院校名稱
1999
2
黃岡師范學院、荊州師范學院（2003年更名為長江大學）
2000
1
孝感學院（2011年更名為湖北工程學院）
2001
1
江漢大學
2002
3
湖北經濟學院、湖北警官學院、咸寧學院（2011年更名為湖北科技學院）
2004
1
黃石理工學院（2011年更名為湖北理工學院）
2005
1
武漢生物工程學院（民辦）
2007
2
湖北第二師范學院、荊楚理工學院
2011
3
武漢東湖學院、武漢長江工商學院、漢口學院
（三所均為民辦高校，由獨立學院轉型）
2013
1
武漢商學院
表2 1999年以來湖北省新建本科院校專業現狀
序號
新建本科
院校名稱
招生本科專業個數
涉及的學科門類
1
黃岡師范學院
53
經濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學、法學
2
長江大學
94
經濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學、法學、歷史學、農學、醫學
3
湖北工程學院
62
經濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學、法學、農學
4
江漢大學
66
經濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學、法學、歷史學、農學、醫學
5
湖北經濟學院
53
經濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學、法學
6
湖北警官學院
11
法學、文學、理學、工學、管理學
7
湖北科技學院
52
經濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學、法學、歷史學、農學、醫學
8
湖北理工學院
47
經濟學、教育學、文學、理學、工學、管理學、藝術學
9
武漢生物工程學院
32
文學、工學、管理學、藝術學、教育學、理學、農學
10
湖北第二師范學院
45
經濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術學、教育學、理學
11
荊楚理工學院
31
經濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術學、教育學、理學、農學、醫學
12
武漢東湖學院
34
經濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術學、理學
13
武漢長江工商學院
29
經濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術學
14
漢口學院
32
經濟學、法學、文學、工學、管理學、藝術學
15
武漢商學院
9
文學、工學、管理學、藝術學
注：本表統計的專業個數截止日期為2014年9月份，數量計算均不含專業方向。
三 湖北省新建本科院校學科專業發展的策略
學科專業建設是一項關系到學校長遠發展的重要工作，在學校發展中具有關鍵和核心作用。學科專業建設是提高學校教學、科研及社會服務能力和水平的重要基礎，只有轉變觀念，從根本上認識到目前在學科專業建設工作中存在的問題，充分挖掘自身的潛力，制定符合自身特點的學科專業建設發展戰略，才能走出具有自身特色的學科專業發展之路。
1.錯位發展，爭取實現“彎道超越”
避開與特色之校、強勢學科專業相同的發展方向或發展路
徑，走出自己的特色之路，避免機械模仿和盲目追趕，利用自身的優勢條件來發展并彰顯學科專業特色和學科專業優勢。
立足于服務地方經濟社會發展需要來進行學科專業建設和科學研究，努力為地方發展提供人才、智力和文化支持，形成自己鮮明的辦學特色和學科專業優勢。主動適應湖北省經濟社會的發展需要，瞄準地方產業結構調整優化的需要，建設一批適應地方社會經濟特別是產業發展所需的特色專業、特色學科，達到既立足于人才的培養，又立足于為地方經濟、社會發展和基礎教育服務的目標。
2.加大學科專業建設經費投入，規范經費管理制度
在學科專業建設經費的投入上進一步解放思想，爭取在原有投入的基礎上保證學科建設經費逐年增長。制定學校和各學科兩級學科經費管理制度，實施學科專業負責人經費管理責任制度和學科專業成員對學科專業經費使用的監督制度，提高經費使用效率。
3.創新學科專業管理機制
建立健全學科專業建設決策機制，成立學校學科專業建設領導小組和學科專業建設咨詢委員會，充分發揮學校專業學科建設領導小組和學科專業建設咨詢委員會的作用;建立學院學科專業建設科學、民主決策機制，落實學科專業建設的學術責任和行政責任。建立學科專業建設績效評估與預警機制，形成與目標和效益相銜接的學科專業建設投入機制。制定學科專業建設評估指標體系，加強學科專業建設的質量監控。
4.加快科研管理制度改革，形成有利于科學研究的科研管理機制
修訂科研工作量化管理考核辦法，通過科研制度改革，調整科研獎勵辦法，鼓勵科學研究，大膽獎勵高水平的標志性科研成果。鼓勵高職稱、高學歷人員積極申報國家級、省部級項目和各類橫向項目，對成功申報的高級別項目特別是服務地方經濟社會發展的重大橫向項目，學校在獎勵政策上給予傾斜。
5.加強學科專業隊伍和學科帶頭人建設，建立一支高素質的學術梯隊
改變傳統的用人觀念，除及時引進人才外，采取各種靈活多樣的用人機制，對于一些力量薄弱的學科，采取智力引進辦法，聘請國內外著名學者來校擔任兼職教授，每年在校工作一定時間，發給相應的工資、校內津貼并提供住房等福利。這種智力引進可帶來國內外科技新動態、新進展、新方法。營造富有活力、競爭力的學科專業帶頭人選拔任用和培養機制，構建一支結構合理、學風端正、團結合作、有活力和開拓精神的學科隊伍。
6.推進學科專業的對外交流與合作，提高學科的社會聲譽和影響力
農學專業學科評估范文2
（一）高等農業院校發展趨同化
農業學科本身的地方性和區域性特征，要求農業院校在辦學理念、培養目標、專業（學科）結構、教學內容和方法等一系列問題上要適應地方經濟、服務地方農業的發展。但是在高等教育大眾化背景下，高等農業院校辦學規模急劇擴大，在校人數迅速增多，大部分院校都熱衷于上專業、上規模、上水平，卻很少關注學校自身的辦學特色。目前，全國高等農林本科院校覆蓋的學科數量均超過國家公布的11種學科門類的一半以上，非農類專業的數量也超過學校總專業數的50%。據統計，在38所農林院校開設的本科專業中，農學類專業占全校專業總數的平均比例為20.64%，涉農類專業的平均比例為8.52%，非農專業的平均比例達70.84%。農業院校非農專業數量占專業總數的比例高達66.15%，最低為54.17%。[2]這說明，全國高等農業院校實際上都已呈現出多學科的發展態勢?！岸鄬W科”有利于農業科技創新和人才培養，但這種一哄而上，不顧學校是否具備相應條件，是否適應當地農業生產需要，盲目的開設新專業的做法，最終將會影響教育質量的提高，導致教育資源的浪費。
（二）辦學經費相對不足
長期以來，困擾高等教育發展的一個重要問題就是投入不足，幾乎所有高校都在為籌措資金煞費苦心。高等農業院校的經費問題相比于其他科類的高校顯得尤為緊張。在我國，除了教育部直屬的6所農林院校外，大部分農業院校屬于地方政府管理，由于地方政府財力有限，撥款經費極為有限，很多院?？裤y行貸款建起了新校區，辦學條件有了明顯的改善，但是也導致了辦學經費的進一步緊張，很多地方農業院校都面臨著債務危機。而且高等農業院校的融資能力也明顯低于其他科類的院校，致使高等農業教育經費嚴重不足。
（三）生源質量難以保障
高等農業院校對青年學子的吸引力不強，無法引起考生及考生家長的興趣，考生填報志愿時只是怕喪失入學機會而“服從分配”進入這些專業學習，許多學生因此缺乏學習的積極性和主動性，這實際上是一種有志愿學生的“招生難”，即招進了許多不愿學習所學專業的考生。[3]在實際招生過程中，高等農業院校的錄取線已經是同層次院校的最低線，但由于生源不足，各省大多實行了降分錄取的保護政策，即便如此，往往仍難招滿名額。高等農業院校的招生難，以及學生對所學的專業缺少興趣，為人才培養質量的提升埋下了隱患。
（四）畢業生就業比較困難
目前我國農業人才就業市場面臨結構性問題。一方面，發展現代農業需要大量的農業科技人才，而我國的農業科技人才的比例仍然大大低于發達國家和地區。另一方面，農業人才外流，“學農不為農”現象較突出，更多其他學科人才進入了農業領域。2009年，據對江蘇某農業高校涉農專業畢業生就業情況調查顯示，在440名就業人員中，不相關就業238人，比例超過一半，一定程度上造成了教育資源的浪費，限制了農業高校作用的發揮。[4]另外，高等農業院校畢業生在近年國家“大學生面向基層就業”的政策優惠下并不占優勢?！氨M管政府出臺了眾多基層就業的優惠政策，但由于各方面原因，每年農業院校畢業生報考‘三支一扶’‘大學生村官’‘選調生’被錄取的實際人數很少，絕大部分被錄取的考生都是非農院校的畢業生，如2010年河北省招收選調生900人，河北農大報名1244人，僅錄取了31人?！盵5]
（五）農業科技成果轉化率較低
農業高?？蒲蟹矫婷媾R的突出問題就是農業科技成果轉化率較低。據統計，我國每年獲獎的農業科技成果高達6000余項，但轉化率僅為30%～40%。究其原因，主要是過于偏重縱向課題的研究，教師們側重于、出版專著，忽視了面向市場的橫向項目合作。我國農業高校90%左右的科研項目來自于政府資助，其中多為基礎研究，應用研究少，致使相當數量的農業科技成果不能直接應用于生產。[6]另外，高等農業教育、農業科研與成果推廣機構分離的體制，導致科技成果研發不是以農業發展的需求為出發點，而是一切從屬于“計劃”和主管部門的意志，科技成果嚴重脫離農業生產實際。
二、新時期我國高等農業院校發展的外部環境呈現新特征
（一）農業發展勢頭良好
一直以來，農業是我國的基礎產業，農業的發展及農業吸納從業人員的能力為我國高等農業院校的發展提供了良好的產業環境。截止2011年底，我國第一、第二、第三產業就業人員分別占34.8%、29.5%、35.7%。[7]我國第一產業就業人員的比例，1952年為85.3%，1970年為77.2%，1978年為70.5%，1990年為60.1%，2000年為50.0%，2010年為36.7%。[8]農業從業人員的減少為農業科技推廣提供了需求和條件，可以充分發揮農業院?？茖W研究和專業人才培養的職能。與此同時，隨著我國農業的不斷發展，對科技的依賴性也越來越強，農業科技對農業增長的貢獻率也不短提升，從“一五”期間的19.9%提高到了2012年的53.5%，其中良種在科技進步貢獻率中所占比例達到43%以上。[9]
（二）高等農業院校發展的政策環境出現新的變化
我國農業科技政策的不斷完善與發展為高等農業院校提供了有利的宏觀政策環境。2010年開始的《農業農村中長期人才發展規劃》中強調農業科技人才2008年、2015年、2020年研究生學歷比例分別為17.8%、23.0%、30.0%，農業推廣人才中大專以上學歷比例這三年分別為59.4%、65.0%、80.0%?！掇r業科技發展綱要（2001～2010年）》以及《農業科技發展規劃（2006～2020年）》，都提出了“重視農業科技推廣，關注農業科技人才培養”的政策導向。與此同時，2012年被確定為“農業科技促進年”，突出強調農業科技創新，將推進農業科技創新作為三農工作的重點。
（三）高等教育系統內部存在挑戰
農學專業學科評估范文3
關鍵詞： 1999—2009年研究生 分學科 招生 啟示
1977年12月10日，國務院批轉教育部《關于1977年高等學校招生工作的意見》，從此一度中斷的高等學校招生統一考試的制度得以恢復，同年11月3日，教育部、中國科學院聯合發出《關于1977年招收研究生的通知》，從而因“”導致招收培養研究生的工作也一并從此開始恢復。依據國務院學位委員會1997年頒布的“授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄”和2006年頒布的“第10批碩士學位授權學科、專業名單”的文件規定，將研究生門類分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學等12大類，12大類下面又分為89個一級學科，其中385個二級學科，并同時列出招生單位自主設立的903個二級學科，總計22660個。［1］從此，我國的研究生招生逐漸成熟穩定下來。1999年—2009年研究生分學科招生情況從一定程度上反映著我國新世紀的人才結構類型。
一、1999—2009年全國研究生分學科招生人數的統計描述
（一）全國研究生分學科招生人數的統計
根據教育部統計數據，1999—2009年全國研究分學科門類招生人數統計數據如下（見表1—1、圖1—1、圖1—2）。
2.1999年的增長率是根據1998年的招生總數72508人進行計算。
第一，表1—1顯示：1999年到2009年全國研究生招生總人數呈逐年增長趨勢，年均增長率呈“V”型趨勢，年均增長率最高者是2000年的39.32%，最低者為2007年的5.20%。
第二，根據表1—1繪制的統計圖1—1和1—2顯示：各學科招生人數總體呈現逐年增長趨勢，一些學科的招生人數在個別年份出現了下降，具體情況是，2007年歷史學招生人數少于2006年。2008年軍事學、農學和歷史學研究生招人數與2007年相比均有所下降，其中農學招生人數下降比例達到15.72%。2009年法學、醫學、哲學和管理學研究生招生人數與2008年相比亦有所下降。
第三，管理學于2001年從經濟學中分離出來之后，經濟學和管理學研究生招生人數均呈增長趨勢。2001年新增加的軍事學也呈現大幅增長趨勢，但招生人數總體有限。
（二）1999—2009年全國研究生分學科招生人數的比例分析
第一，表1—2顯示，全國研究生各學科招生人數的比例可分為四個層次：最高層次為工學，所占比例大于30%；較高層次為理學、管理、醫學，所占比例為10%—20%；較低層級為文學、法學、經濟，所占比例為5%—10%；最低層次為農學、教育、歷史、哲學和軍事，所占比例為5%以下。
第二，根據表1—2，在2009年，法學、醫學和管理學招生比例出現了下降，尤其是管理學，在2009年所占比例有以往的11.5%左右，下降到了8.82%，下降比例最大。
第三，根據圖2—1和圖2—2，1999—2009年間各學科招生比例有以下幾個趨勢：增長型，如文學、法學、教育學；下降型，如歷史和經濟學；平緩型，如醫學、軍事學；波動型，如先下降后趨于穩定的理學和哲學，下降又上升又大幅下降的管理學，受政策影響的農學，新時代新發展的管理學。
二、1999—2009年全國研究生各學科招生人數變化的類型描述
由表1—1和表1—2可知：1999—2009年研究生招生總體上呈現增加趨勢，但是各個學科的增加幅度和所占比例又隨著年份的不同而呈現出差異。
（一）增加型
1.文學。文學年均增長率最快，達到23.30%，在招生人數中所占比例較大，位于第二個比例區間，即10%—20%，達到7.52%。文學研究生招生人數年年增加，在各個學科中所占比例也一直呈現增加趨勢?；A部分以學科建設與民族文化精神的提升為宗旨，高等學校以“基地”為核心，進行了人文學科教學改革，大大推動了人文學科的教育與研究工作。
2.法學。法學年均增長率也較快，達到19.81%，在招生人數中所占比例也位于第三個比例區間，達到6.90%。1999—2008年法學招生人數和所占比例一直呈現增加趨勢，在2009年出現了十年間的首次下降。由于法學專業就業門檻高及律師行業步入困境使法學本科生隨之面臨過剩問題，［3］因此研究生曾經的法學招生增長迅速，比例也穩步增加，在2009年招生人數出現了下降，所占比例也下降。說明法學的熱捧要在今后趨于理性和穩定。從2009年起，允許法學本科畢業生報考法律碩士。
3.教育學。教育學年均增長率僅次于文學，達到22.02%，所占比例為第四個層次，即小于5%，為3.13%，且逐漸增加。隨著我國教育改革的不斷深化，社會、家庭對教師素質提出了越來越高的要求，僅具有教育學本科學歷的畢業生以不能滿足時代的需要；此外，教師薪酬的不斷提高也吸引了大批學生繼續深造，這些外部條件都促使教育學研究生比例增加。
增加型的三個學科全是文科。國務院發表的《中國性別平等與婦女發展狀況》顯示，截至2004年，全國普通高等院校在校女生占在校生總數的45.7%，女碩士、女博士的比例分別達到44.2%和31.4%，女研究生數量增加促使文科的招生比例增加。根據筆者的調查，選擇讀文科方面的研究生不考數學也是很重要的一條。我國高校女生比例激增，男生正處于“邊緣化”狀態。
（二）下降型
1.經濟學。年均增長率為9.76%，是增長幅度最小的學科。平均比例為6.30%，管理學在2000年分離出去后，2001年出現了猛然下降，所占比例為5.07%。2002年又有所增加，以后一直呈現下降趨勢。但在2009年有所增加。市場化經濟發展對經濟學人才有一定要求，但是經濟全球化浪潮下，人們一窩蜂地都去報考經濟學，進入21世紀以來，美國次貸危機所引發的全球性經濟危機使得人們對經濟學理性對待和思考，驅使經濟學研究生人數逐年下降。
2.歷史。歷史年均增長率為14.81%，也比較快，所占比例1999—2009年間為1.44%，位于第四個層次，且所占比例呈現下降趨勢。歷史學科就業面窄，選擇史學就等于選擇寂寞，就等于選擇清貧。［4］歷史學就業問題使很多人望而卻步，且在有些“211”高校沒有開設歷史學專業，歷史學發展可見一斑。本科生歷史學專業生源少，而學歷史的本科生讀研究生時也會轉換專業，生源問題也使歷史學研究生受到限制。
（三）穩定型
1.醫學。醫學年均增長率為17.69%，所占比例平均為10.26%。十一年間，所占比例沒有大的波動。醫學就業對學歷有一定要求，本科層次的醫學畢業生很難找個合適工作，其學科嚴謹的性質需要高學歷的學生。而高學歷的醫學專業，社會需求一直也比較穩定；醫學專業對生物，化學等方面的知識要求高，本碩連讀在醫學中也占一定比例，跨專業考研比例也小，生源一直比較穩定。
2.哲學。哲學年均增長率為15.52%，所占比例平均為1.23%，位于第四個層次，所占比例下降后在1.20%附近趨于穩定。由于學科的特殊性，哲學是最高層次的理論科學，是遠離物質經濟基礎的意識形態，與現實生活距離較遠，［5］哲學高度抽象性、思辨性本身需要學生學習有一定的興趣，哲學人才需求量不大，就業口徑窄，本科結束后若無一定興趣就不選擇繼續深造，生源也有一定限制。哲學是一門抽象思辨的學科，發展到如今，對于哲學人才的需求也趨于穩定，因此今后哲學的發展應該是平穩的，適合社會需求的。
3.軍事學。年均增長率為20.00%，所占比例年均為0.05%，但是所占比例比較穩定。軍事學研究生教育經歷了一個快速發展的過程，軍事學研究生教育的特點，對研究生生源素質提出了較高的要求。對于軍事學需要人才數量特殊，不會過大，因此所占比例有一定的控制，不會占很大招生比例。當前軍事學研究生教育的主要矛盾已從擴大培訓規模、提高培訓層次轉變為結構性調整和優化，調整和優化學科專業結構，以及人才培養的類型和布局結構，成為新一輪軍事學研究生教育改革和發展的主要方向。
（四）波動型
1.理學。年均增長率為16.63%，所占比例平均為12.71%。對數學、物理、力學、生物學、天文學、地學等專業的學生的一種專業上的稱謂。很多綜合性的大學和理工科大學、師范大學等都設有理科碩士點，研究生更重于對基礎學科深層次的研究，專門用于培養理科方面的人才。因其招生面、包含學科廣，所占比例僅次于工學。其生源的復雜性和廣闊性，影響其所占比例的波動。
2.農學。年增長率為16.95%，所占比例平均為3.56%，位于第四個層次。國家2001年在安徽推行農村稅費改革試點，2002年在全國20個省市試行，2003年在全國普遍推行，并在五年時間里完全免除農業稅。這些制度大大減輕了農民的負擔。2003年農學招生出現回升，但是幅度不大。在2008年全國研究生招生人數增幅降低時，農學人數降低幅度最大。農科研究生就業面窄，就業壓力逐年增大。農學學生一般來自農村，研究生實行收費制后也進一步降低了報考人數。其生源受國家制度的影響限制了農學專業的發展。
3.工學。年均增長率為15.69%，平均比例為37.90%，位于第一個層次，是比例最大的學科。2004—2007年，工學就業率分別達到91.55%、90%、92.39%、90.57%。［6］高就業率也是工作比例最大的主要原因。對研究生教育而言，我國的社會主義建設，不但需要大量具有高水平的基礎研究人才，也需要大量具有高水平的應用研究人才，特別是市場經濟的進一步發展，更需要能獨立進行工程研究和產品開發型的專家。
4.管理學。年均增長率為10.62%，平均比例為11.01%，位于第二個層次。我國加入WTO后，更需要一批高層次的管理學人才，且管理學的就業范圍寬，因此管理學雖然波動，但是總的起伏不是很大。2009年，管理學入學考試中，數學四變為數學三，需要將數理統計納入復習范圍，難度加大，招生人數下降。
三、1999—2009年全國研究生各學科招生人數變化的原因分析及啟示
（一）1999—2009年我國研究生招生人數總體呈增長趨勢，但增幅呈現了降低的趨勢。2005年，國家明確提出“十一五”期間，要適當控制招生增長幅度，相對穩定招生規模。［7］2005年增幅明顯下降。2009年，一方面，專業學位原則上招收大學本科后有一定專門職業實踐經驗的人員，但在2009年個別專業招收的學生范圍開始擴展到應屆本科畢業生。另一方面，為了回避就業的壓力，學生紛紛報名參加考研，這和2009年招生人數增加有一定關系。研究生教育規模的增大有一定客觀必然性。
第一，教育體制多元化起步階段的必然結果。自國家號召社會力量辦學并積極推動教育產業化以來，各種類型的民辦高校層出不窮，越來越多的高中生可以接受高等教育，進而加快了研究生教育的發展。1999年本科生擴招，必然引起高一級的研究生擴招。正如美國一位研究高等教育的學者所言，本科教育大眾化之后，大眾化研究生教育跟著就來。［8］高等教育要保持合理的結構，改變現在“兩頭小，中間大”［9］的均衡現狀。研究生招生人數增加也是必然的。
第二，經濟發展對高級人才的需求。經濟的發展，生產水平的提高必將對人們提出更高的學歷要求。隨著本科生的普及，用人單位也將目光放到了研究生層次上。
第三，就業壓力緩解的手段?，F在考研大軍中不乏為緩解就業壓力的人，就業難已成為了社會的一大問題，不少畢業生沒有做好走向社會的準備，于是選擇了繼續念書。
（二）通過對1999—2009年間研究生招生人數和所占比例的變化及原因分析，筆者得出了一些有意義的啟示。
一是國家政策影響著各個學科發展，研究生發展要有一定適應性。研究生招生發展至今，已經趨于成熟和穩定，各個學科協調發展。人們選擇讀研究生和專業更加趨于理性，升降比例波動趨于穩定。當總的招生人數幅度受到控制時候，就業口徑窄的學科（農學、哲學2008年招生人數低于2007年）首先受到沖擊。適應性原則，“就是研究生教育要適應和滿足國家和社會發展的需要，即研究生教育發展必須與本國的政治經濟科技文化的現實基礎和發展需要相協調”?！案鶕H研究生教育發展的規律和趨勢，對我國而言，在經濟、科技、人口與高等教育整體規模不能同步增長的情況下，研究生教育規模和速度不宜過快”。研究生教育的發展，一方面取決于國家經濟社會發展的需要，另一方面取決于與經濟發展水平相適應的綜合國力支撐條件。一言概之，研究生教育的發展規模與速度必須與本國的經濟發展水平相適應，這是研究生教育不可逾越的一條外部關系規律。［10］
二是適當控制研究生招生增長速度，在擴招中注重提高研究生質量。分析以上數字和觀點，就我國目前的社會經濟發展水平而言，研究生教育規模必須擴大，但規模的增長速度應調整，只有研究生教育與本國的經濟協調發展，才有研究生教育的發展。因此，適時調整發展規模和速度，是實現研究生教育持續發展的保證。在規模迅速擴張的情況下，必須注重研究生導師管理，同時研究生的培養過程、學位點建設和評估、研究生中期考核、研究生德育工作等進一步加強管理，大力改善研究生培養條件，確保規模迅速擴張下研究生培養質量。［10］應當適度發展學術型碩士研究生教育（從碩士生中選拔博士研究生），大力發展用型碩士研究生。學術型研究生將主要補充科研和教學隊伍，應用型研究生將走向經濟建設工作崗位。［11］
三是協調好學科學位和專業學位關系，研究生教育必須真正面向市場辦學。當前，研究生教育規模連續五年高速增長，與國民經濟的增長速度相比，明顯過快，造成了師資力量短缺、教育經費不足、培養質量下降、就業形勢趨緊等問題。因此研究生學科專業設置，不能是簡單地去迎合市場，而是為未來高等精英教育的改革和發展提供總體框架，搭建平臺，也是高教改革發展中又一次深刻的變革。研究生學科專業設置，行業特色高校應該更新思想觀念，適應時代的發展，樹立定位意識、品牌和特色意識、競爭意識和創新意識。從很大程度上說，思想解放和觀念更新的力度，是決定研究生學科專業設置的關鍵性因素。對瞬息萬變的市場經濟，研究生教育的反應相對滯后一些，使得高校在專業設置上有失平衡。培養出的許多學生素質和能力不適應市場的需要。高校應加強與社會的廣泛聯系和適應社會需求的主動性。在課程設置和教學方式等方面定位于為社會服務。原復旦大學校長、現英國諾丁漢大學校長楊福家教授曾經就對目前國內高校碩士生和博士生“批量生產”的培養方式提出了質疑，他說：“不同的學科對學位有不同的要求，像工廠生產產品一樣批量生產研究生。這樣的研究生教育質量肯定是難以保證的?！蹦壳埃谥袊叩冉逃到y之中，可以看到的較為普遍的情形是，層次、類型各不相同的高校都在積極爭取碩士點、博士點。針對這種情況，除了在政策上正確引導，使之量力而行，合理定位之外，對已取得碩士點的一些高校還應建議它們根據學校自身特點來承擔不同類型的研究生教育。
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農學專業學科評估范文4
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農學專業學科評估范文5
如數家珍:農大敬業樂群、達士通人
幾經周折,終于見到了久違的老同學。剛見面他就迫不及待地給我介紹福建農林大學。福建農林大學是一所具有76年辦學歷史的福建省重點大學,是農業部與福建省人民政府共建大學,是全國首批碩士學位授予權單位和全國第二批博士學位授予權單位,接受中國政府獎學金來華留學生院校、教育部本科教學工作水平評估優秀高校。學校形成了“明德、誠智、博學、創新”的校訓,堅持追求“敬業樂群、達士通人”的精神境界?？粗缆穬膳缘母收釄@、蜜蜂園、觀音湖等實驗基地,他告訴我農大在教學方面很注重實踐,這些高挑的甘蔗和成群的蜜蜂都是農大學子實踐的成果,也充分體現了農大在“農林”方面的特色,結合這些特色農大還凝練了“五種品格”,那就是耕牛的拓荒品格、駿馬的爭先品格、蜜蜂的勤勉品格、青松的頑強品格、小草的奉獻品格,也正是在這五種品格的推動下,現在的農大在全國同類高校中排名位居前列。
福建農業大學也是我當初想報考的學校,只因高考分數不夠理想選擇別的學校。為此,當老同學告訴我這些時我不免為自己感到遺憾,不過我還是很想全面地了解這所曾讓我向往的大學。福建農林大學現有兩個校區,現在的金山校區,是農大的本部,而另一個是南平校區,如果報考農大,有的專業,比如經濟與管理學院全部專業、人文社會科學學院除英語外的專業都要去南平校區讀一年再回到本部,具體哪些專業需要去南平就讀,這個在填報志愿時招生計劃書上都會有注明的。
行至創新樓時,老同學打開了話匣子,這個創新樓是農大有名的教學樓,全校22個學院中有不少學院的學生都在這里上課?？赡芎芏嗳硕疾豢春棉r林專業,甚至有人誤以為農林專業出來的學生畢業后還得和鋤頭、泥土等打交道,其實這是一種偏見,實際上農林專業畢業的學生大都是搞研究和創業的。目前,農大有69個本科專業、43個成人學歷教育專業,在這些專業中農林類占了絕大多數,而實力專業也大都是農林方面的,就拿農大的9個國家級特色專業來說吧,除機械設計制造及其自動化專業外,其余的都是農林類的,如農林經濟管理、生物科學、植物保護、林學、蜂學、農學、園林、動物醫學。此外,農大文科類比較好的有金融、會計、人力資源管理等專業,理科類比較好的有電氣工程及自動化、機械電子工程及自動化、土木工程等專業。另外學校還新增了空間信息與數字技術專業,與加拿大新斯科舍農學院開展了園藝、農業資源與環境兩個專業的合作辦學。
走到春暉橋時,看到三五成群穿著學士服戴著學士帽的畢業生在那里拍照,我們找了一處石凳上坐下來。我在感嘆畢業生就業壓力的同時,老同學談到了福建農大的學生的就業情況。據學校就業處的統計,每年的就業率都在90%以上,由此看來還是不錯的。當然,就業數據體現的是一個整體,但是放到各個專業上就不一樣了,比如說農大的老牌專業農學和林學,這兩個專業的本科畢業生的就業還是比較偏冷,如果這兩個專業的學生再去讀研、讀博,那么研究生、博士生的就業會很好。與這兩個專業一樣需要通過繼續深造來促進就業的有園藝、植物保護、茶學、水土保持與荒漠化防治、農業資源與環境、蜂學、動物科學、動物醫學、農村區域發展、森林資源保護與游憩專業,這些專業的學生還可以選擇在本校繼續深造,目前農大已經把推薦免試攻讀碩士學位研究生在國家規定的指標基礎上提高了1倍,可以說該校本科生繼續深造的機率很高。當然也有一些不需要依靠深造來提升就業的,比如說動物科學、動物醫學專業,由于這兩個專業學習的人比較少,常出現供不應求的情況,畢業去向主要是農場、養殖場、寵物醫院、動物園等,進入這些單位基本上要從比較基層的地方做起,打個比方,動物科學的畢業生進入動物園工作,一般都是從掃糞便開始做,積累了一定的工作經驗后才正式接手珍稀動物的管理工作。
心生感慨:農大生活多姿多彩
關于農大的事似乎還沒聽夠,老同學提議到食堂邊吃邊聊。
福建農林大學有十幾個食堂,別看食堂多,一到下課高峰期,每個食堂都擠得滿滿的,鍋碗瓢盆之聲不絕于耳。除了食堂外,學校還有一條美食街,街上匯聚了各色風味的小吃,比如說云南的過橋米線、山西的刀削面、沙縣小吃、福州魚丸等等。
談到吃的方面,就不得不說一說農大特色的校園文化。農大每年都要舉行一次突出綠色、健康、時尚等方面的食品文化節,在活動中,同學們發揮各自的創意,有的以西瓜、香蕉、橙子等為素材制作繽紛水果盤,有的用瓦罐制作各種風味燉品,有的制作獨具閩南風味的醉排骨和雙萃紫菜,活動現場同學們還可以免費品嘗各色佳肴。除食品制作大賽外,還有水果服飾大賽,參賽者穿著各式各樣的水果服裝在T臺上走秀,這個活動不僅增強了同學們的動手能力還提升了其審美能力和環保意識。汽車文化節也是農大的一大品牌活動,同學們用廢紙殼、易拉罐、廢電池等制作成各式各樣的汽車玩具,活動期間既有汽車展,也有遙控汽車比賽,更有佼佼者在現場親身展示自己制作的能載人的賽車。茶文化節也是農大文化活動中的一大特色,活動期間主要開展茶席設計、園藝產品展銷以及插花大賽等系列活動。
切身感受:農大就是個大花園
吃完晚飯出來,老同學神秘地介紹說,福建農林大學有一個“人間仙境”要領我去看看。
我們來到一處廣闊的湖邊,原來這就是農大傳說中的“濕地公園”。湖中成片的蓮蓬伴著蓮花在風中搖曳,不遠處彎彎曲曲的走廊通向湖中的一個小島,一座高高的拱橋就矗立在那里。老同學說,中間的小島叫情人島,這個湖叫觀音湖,以前的觀音湖是一片面臨水體富營養化威脅的荒蕪魚塘,學校2005年對水塘進行改造,按生態學原理,精心設計構建了鳥語花香的恢復性濕地公園,濕地公園后來成為了多種野生動物特別是水禽提供了棲息、遷徙、越冬和繁殖場所,有白鷺、蒼鷺、池鷺、夜鷺、黑水雞、珠勁斑鳩、紅骨頂、白骨頂等60多種數百只鳥類紛紛在濕地公園的小島上安家。
觀音湖和中華園一樣在福建各大高校中很有名,每年的春天,不少畫家會來觀音湖寫真,很多學生和市民到湖里劃船戲水,那畫面真的很漂亮。
游覽完觀音湖,我就迫不及待地要去目睹一下中華園的廬山面目。走進中華園,園內草木蔥蘢、繁花似錦、假山錯落有致,園內的每一處都有指示牌,指示牌上分別寫著臺灣、福建、廣東、海南等,我一時沒轉過彎來便問道:為什么都是以中國的省、直轄市來命名呢?老同學解釋說,中華園最大的特色體現在整個公園的設計,公園的設計完全是按照祖國的地圖設計的,若是站在學校最高樓——明德樓的樓頂,往下看就是一個祖國版圖花園。
走出中華園,來到中華園西北角處,大片大片的向日葵映入眼簾,我禁不住感嘆,真是綠意盎然啊。眼前的這塊葵花園正是農大師生的實驗基地,占地6畝,大概有3萬來株,有熊寶貝、小巧、驕陽、東北八重、丘比特、歡顏、金雀、月光等12個優良品種,每年10月是觀賞向日葵的時節,那時3萬棵向日葵競相綻放,十分美麗。趕來賞花的車流和人流把學校擠得滿滿當當,進入校園的車輛只能慢慢前行,比平時耗時大為增加?？▓@內,前來賞花拍照的人絡繹不絕,除了大學生和福州市民,還有不少慕名而來的外地游客。走了一段路,他繼續說道,你看緊挨著葵花園的是甘蔗園,可以說這是一片甜蜜的地方,不過卻用鐵絲網圈住了“貪婪”學生的腳步,一大片的甘蔗隨風兒搖擺,值得駐足觀賞。
福建農林大學就象一座花園,而我就置身于這座花園之中。車來了,我拍了拍老同學的肩膀,他與我相視一笑,那笑容和農大的身影在車的身后漸行漸遠,慢慢地消失在了盡頭。
農學專業學科評估范文6
論文關鍵詞:管理科學與工程 學科建設專業建設 協調發展
人才培養、科學研究、社會服務是高等學校的三項基本職能，而高校這三項基本職能需要通過學科建設和專業建設來實現。反映一所高校辦學水平的標志是學科建設水平，反映一所高校人才培養的質量和水平高低的則是專業建設水平，學科是“源”，專業是“流”，學科是專業的靈魂，專業是學科的載體，高水平的學科衍生高起點的本科專業，也決定了高水平的本科教學。重視學科建設與專業建設的協同發展，以學科建設和專業建設并重，是提高教育教學質量和辦學效益，謀求學校發展，形成辦學特色和優勢的一項重要工程。管理科學與工程具有學科交叉與知識融合、基礎學科與領域的拓展性、理論研究與應用的結合等區別于其他管理學科的特征，因此，該學科與本科專業的協調發展不但有利于實現學科資源的優化和教育體系的完善，而且還對相關學科領域的發展起到輔助作用，進而加強自然科學與社會科學的有機結合。
一、管理科學與工程學科與本科專業發展概況
管理科學與工程是綜合運用系統科學、管理科學、數學、經濟學和行為科學及工程方法，結合信息技術研究解決社會、經濟、工程等方面的管理問題的一門學科。管理科學與工程是國內外研究的熱點，管理科學從定性分析趨向定量化研究，從宏觀研究逐步深入到微觀研究，使管理科學與工程成為一門實證學科。本學科主要從事管理理論的應用研究，其發展趨勢是以管理科學為基礎，以多學科知識為支撐，利用現代化手段和技術，解決管理中的科學決策及風險研究、管理實踐中的理論和方法研究、管理的績效研究、管理的戰略研究等。
20世紀中期在中國管理學界建立與發展管理科學與工程學科，到今天該學科得到了迅速的發展與完善，目前我國有200余所高等院校開設了管理科學與工程類專業。根據國家教育部1998年7月頒布的《普通高等學校本科專業目錄》，管理科學與工程學科專業調整情況如表1所示。
由表1可見，管理科學與工程一級學科所屬專業是由原工學、理學、經濟學、歷史學、農學等學科門類調整組合而成，因此目前我國管理科學與工程類本科專業設置與分類情況也比較復雜，學科之間的界定、區分并不十分清晰，經、管、文、理、工等學科門類的院校均開設有本屬于管理和工學學科門類的管理科學與工程專業。
二、學科與本科專業建設中存在的問題及原因
我國高校在學科與本科專業建設的實踐中，不同程度地存在將學科建設和專業建設割裂開來的現象，主要表現在建設過程中分別立項、分開論證、分部門管理等，盡管有時也要求共建共享，但由于是各自獨立實施，很難實現融杏，尤其像管理科學與工程這中專業分類復雜的學科，以上問題表現得更加突出。造成這種狀況的原因是多方面的，而最根本的原因有兩個: 1.高校管理體制及歷史原因。我國高等教育專業設置一直處在調整之中，有的院校雖然根據1998年新的專業目錄改變了專業名稱，但專業培養目標和內容并沒有本質的變化，專業設置也仍然保留在原來院系中。另外，國家對高等院校的專業設呈往往以一紙文件進行規定，而對于這些高等院校是否具備開設專業的條件以及其培養目標和培養質量是否符合要求等關鍵指標，卻缺乏必要的評價和監督機制，即使有監管制度，也是教育行政的監管，而沒有體現社會對專業的評價和監督。
2.學科與專業建設成效失衡。學科建設在內容上更加突出科學研究，而專業建設在內容上更加突出人才培養，學科建設在發展過程中有追求自身的發展、專注科學研究而淡化人才培養職能的傾向。學科建設的成效、成果顯性較強，自然更容易得到關注和重視，專亞建設的成效更多地體現在人才培養的質黃上，具有隱性和滯后性，在學科建設和專業建設上便產生了重學科建設，輕專業建設和將兩者區別對待的現象
以上問題存在于當前大多數學科與專業建設過程中。我們不否認學科建設是站在學科前沿，關注知識的創新和發現，重視高水平的成果，它直接關系學校的聲番和影響力，但我們也應看到專業建設和人才培養質量是高校的生命線，是高校持續發展的基礎。因此，我們在正視現實中存在的學科建設和專業建設的問題的同時，更要從戰略高度處理好兩者的關系，堅定實施學科、專業協調發展策略。
三、管理科學與工程學科與本科專業協調發展模式探索
筆者時管理科學與工程學科與本科專業的特點及發展現狀進行分析，結合當前學科與專業建設中的共性問題，探索該學科與本科專業的協調發展模式。
1.樹立學科專業協調發展的理念。學科建設與專業建設協協調發展既是高校實現人才培養、科學研究和社會服務的保障，也是高校以教學促進科研、以科研深化教學改革的基本教學原則，更應是高校的一個墓木理念。只有學科建設與專業建設互相支撐、形成合力才能有效推進學校辦學水平的提高。所以，高校必須樹立學科專業協調發展的理念。
2.構建學科專業協調發展的組織體系。一個具有活力的、能有效促進學科與專業之間相互協調與相互支撐的組織環境，對于學科專業協調發展有很重要的作用。為適應高校學科發展的總目標，促進教學與科研緊密結合，這個組織環境應該是“學校一學院(學科群)”組織結構。這種組織以相近學科群和相似專業組織到一個學院，同時以學院為組織實體，對教師和學科群進行統一管理，提高教育資源的使用率，改變目前條塊分割、分散辦學的局面，有利于相關學科資源的共享。
3.創建學科專業協調發展制度環境。建立富有激勵性的學科專業發展制度，促進正激勵，抑制負激勵，是激發和調動教師的積極性、促進管理科學與工程學科建設與本科專業建設協同發展的重要保障。此外，還要創造優越的科研環魔和教學環境等，有效調動教師的積極性，有效促進學科發展，提高人才培養質量的核心動力。
4一加強專業的特色化。專業特色在本質上就是學科特色，專業的特色化可促進學科知識的豐富與發展。實現專業特色化的主要途徑在于專業教師依據一定的學科方向開設相應的本科課程，在教學過程中跟蹤學科前沿動態、發現學科問題、拓展新的學科方向，聯合師、生深入開展學科研究，通過教學促進學科研究、科研與教學工作相結合來形成專業的特色基礎。此外，通過有特色的專業教學培養專業學生的學科方法、學科思維，達到學科的知識創新，也是專業促進學科知識豐富與發展的途徑
