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小學英語課程體系范文1
【關鍵詞】大學英語 后續課程 口語
地方本科高校轉型發展既是經濟發展方式轉變的迫切要求，也是貫徹落實國務院關于加快發展現代職業教育的部署的重大舉措。當前，地方政府、教育行政部門、行業企業、高校和研究機構對地方本科高校向應用技術轉型發展形成了廣泛共識。其中，大學英語教學轉型也需要做到以社會需求為導向。
一、地方應用型本科院校大學英語課程存在的問題
2010 年之前學界對大學英語課程體系、以及課程性質的討論多數還停留在“構想”和“思考”的層面，鮮有對已經建立的課程體系產生的教學效果進行驗證的報告。而且，不少“構想”和“思考”也缺乏理論的支撐。現在，大學英語教學改革已經呈現出進一步深化的趨勢，目前大部分以開設綜合英語及視聽說英語課程為主的教學模式已經不能滿足社會發展需要和學生的自身需求，在地方應用技術型院校全面建設大學英語后續課程勢在必行。后續課程建設的開設，既要滿足學生英語語言水平的穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。
現有以綜合英語及視聽說英語課程為主的大學英語教學模式具有與社會需求脫節、教學內容滯后、技能提高指向性模糊和難以做到因材施教等弊端。與應用脫節的教育模式使學生在實際英語交流中聽不懂說不出寫不來，無法適應用人單位的需求。因此，應把學習內容的選擇權利還給學生，給學生一個“英語課程組合+英語技能組合”的自主性“學習超市”，給學生創造較大的選擇空間，把提高學生英語應用能力放在首。
二、口語類課程設置
近年來，社會對大學英語教學的批評主要集中在重應試、輕實踐、少應用等層面上。從大學英語四六級增設口語考試環節可以看出，口語課程在提高大學英語教學方面的重要意義。大學英語后續課程體系設置的重中之重，就是口語課的設置情況。為了提高大學英語口語課的教學質量，要避免將教學任務不加指導地委任于外教，而應從分級教學、以學生需求為導向和完善教學評價機制三個角度入手。
1.分級教學。在口語類課程體系中，應根據不同學生口語水平進行分層次教學。在開課前對選課學生進行語音水平測試及口語表達能力測試。未通過語音水平測試的同學需修一學期的英語語音課。通過語音水平測試的學生可參加口語水平測試。根據口語水平測試結果可將學生分為三個級別教學。初級班修基礎口語，中級班修公共演講課，高級班修英語辯論課。第二學年每個學期均開設此四個層級課程，學生修完一學期課程后，仍可參加入學前測試，以進入下一層級的語言表達課程。
2.以學生需求為導向的課程教學內容及方法。
（1）英語語音課的教學目標為幫助學生掌握正確的英語音素發音，能夠運用語音基礎知識進行朗讀，語調自然，語言流暢，為實現成功交際打下基礎。Z音教學應注重實踐練習，也不忽視理論教學，應全面介紹英語語音知識，讓學生知其所以然。教學方法不只局限在跟讀-模仿訓練，應采取交際教學法及任務教學法相結合的方式，更大的激發學生語音訓練的積極性。課堂上進行配音及話劇表演，讓學生自主感知英語語音的魅力，通過強化訓練感悟到語音語調的變化帶來的交際效果；課后除完成規定練習外，還可利用英語趣配音等軟件繼續訓練語音并進行師生及生生互動。教材可選用北京外國語大學楊立民教授主編的《英語語音》教程，內容具體充實，課后練習題豐富。
（2）基礎口語課的教學目標是讓學生能夠運用已有語言知識進行口頭表達，做到語流順暢，語調自然，表達恰當。教材可選用上海外語教育出版社的《大學英語基礎口語教程》，此教材話題豐富有趣，圍繞大學生生活經歷，且課堂活動豐富，更能激發學生表達的主動性。課堂應以交際教學法及任務型教學法為主，教師擔當指導角色，學生是課堂的主人公，通過完成形式多樣的口語訓練任務，提高溝通交際能力、組織能力及語言表達能力。
（3）公共演講課的教學目標是幫助學生掌握公共演講及修辭手段的基礎知識，熟練運用演講技巧，以提高語言表達能力、溝通能力及組織能力。教材可選用高等教育出版社的《英語公共演講教程》，此教材專為大學英語選修課設計，語言平實易懂，課后練習豐富，可操作性高，適合大學英語后繼課程的要求及需要。課堂因學生人數多，且以口語表達類活動為主，如何科學合理的組織課堂成為此課開展的關鍵。在此建議教師以任務型教學法為主，學生分組完成任務。當一個學生在前演講，注意對其他學生布置參與任務，如讓學生扮演不同身份的觀眾，在演講結束時提與身份相關的問題。并注意記錄課堂表現，關注每一位學生的參與度，爭取做到全員參與，人人有上臺演講的機會。
（4）英語辯論課的教學目標是幫助學生掌握英國議會制辯論模式，熟練運用辯論技巧，強化學生的英語思維能力、語言表達能力及在公眾場合的聽說能力及臨場應變能力。因選課學生為非英語專業學生，語言組織能力及表達能力與母語辯論的要求有一定差距，因此掌握思辨方式，敢于表達見解，培養獨立思考的能力為該課程的教學重點?？蛇x用熱點時事或歷屆辯論大賽的賽題作為訓練題目。教師應全程參與指導及辯論，以帶動學生參與到辯論中。
3.完善教學評價機制。
（1）口語類課程特性決定測試形式應靈活多樣，而非終結性測試一種。英語語音、英語基礎口語、公共演講及英語辯論的測試可采取形成性、過程性評價與終結性測試相結合的方式，注重平時考核成績在總成績中的比重。以英語語音的測試為例，講完48個音素后可進行階段性測試；講完連讀、不完全爆破、單詞重音、句子重音等語流音變策略后再進行一次階段性測試；最后講完語調及綜合訓練后再進行終結性測試。階段性測試的成績應占總成績的60%。通過考試不是最終目的，采取多種多樣的測試形式目的是以考促練，讓學生獲得階段性收獲，更能促進學習積極性。
（2）加大形成性評價在總成績中的比重，以考促學。形成性評價在總成績中的比重應不少于40%，成績構成應形式多樣。以英語基礎口語課為例。形成性評價可包括出勤、話劇表演、配音作品展示、課堂活動參與度等若干項。形成性評價內容應在開課初公布于學生，目的是激勵學生積極參與到口語課堂活動中，明確本學期任務，對要完成的任務能提前準備，以更好的達到口語訓練的效果。
（3）終結性測試應有完備、科學的評價標準，參加測評的教師應有統一標準。口語類課程采取口頭表達形式進行測試。由于教師未經過專業的口語測試評價培訓，對口試評價標準不一。再加之口語類測試本身存在主觀評判的弊端，使得學生之間評價結果相差頗大。比如英語辯論的評價，應有完善而科學的評價標準，在測試之前教師首先應對考點及評分標準進行深入商榷，達到統一評價標準后方可進行測試。建議口語類課程的終結性測試評價結果應先采取等級制，每科測試應至少由兩名教師參與，如兩名教師的最終成績等級相差多于一級，應進行二次測試。兩位教師最終成績換算成百分制后，c平時成績及階段性測試成績按百分比換算，得出學生的學期成績。
三、結論
大學英語后續課程的設置是一個系統性性的課題，現有以綜合英語及視聽說英語課程為主的大學英語教學模式具有與社會需求脫節、教學內容滯后、技能提高指向性模糊和難以做到因材施教等弊端。因此，應把學習內容的選擇權利還給學生，給學生一個“英語課程組合+英語技能組合”的自主性“學習超市”，把提高學生英語應用能力放在首位。
后續課程體系設置由四大模塊組成，即語言基礎模塊、應試英語模塊、語言文化模塊和學術英語模塊。大學英語基礎課程在第一學年開設，后續課程從第二學年開設。從學生角度，第二學年從語言基礎模塊、應試英語模塊、語言文化模塊的后續課程中選二門。第三、第四學年，重點要求學生選修學術英語模塊課程，同時開放全部四個模塊為選修，為必修課階段沒有選到前三個模塊所需課程的學生提供二次選擇的機會。
語言基礎模塊中口語類課程在提高大學英語教學方面的具有重要意義。要避免將教學任務不加指導地委任于外教，而應從分級教學、以學生需求為導向和完善教學評價機制三個角度入手。以英語語音、英語基礎口語、公共演講及英語辯論的課程形式，以交際教學法及任務型教學法為主，做到以考促學，達到提高口語交際能力的目的。
參考文獻：
[1]孫詠梅，張小川.地方應用技術型本科院校大學英語后續課程體系研究[J].大慶師范學院學報，2014（11）：135-137.
【基金項目】大慶師范學院教育教學基金項目“地方應用技術型本科院校大學英語后續課程體系研究”（編號：JY1411）。
作者簡介：
小學英語課程體系范文2
關鍵詞 大學英語 通識教育 學術英語
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
通識教育和學術英語是出現在后大學英語教改時代的兩個英語學科發展方向。以提升人文素養為主，旨在完善學生學科結構的通識教育是大學英語課程人文延伸的不二之選；學術英語的出現順應了職業市場的專業領域對外交往的潮流誘導，借助英語語言完成了中外學術對接。我們如何就這兩種內容體系、學科目的迥異的大英發展走向做出選擇，亦或兼容并蓄的綜合二者之長以重新構建大學英語的學科體系，這就是本文著重探討的方向。
1 通識教育與學術英語
1.1 通識教育內涵與發展現狀
通識教育又稱為通才教育、普通教育，它是培養“完整”的人，促進人的全面發展的人才培養模式。它作為一種教育理念，逐漸被我國教育界所認同和接受。甘陽先生提出建立“核心課程”和“助教制度”，馬彥撰文明確“大學英語應該成為通識教育的重要組成部分”。大學英語的通識化轉向，信息化教育手段的改革已經基本完成的背景下，增加課程內涵才是深化教改的正確方向?，F在國內如北大、清華、北師大等課程包括有：英國歷史、英美文學、跨文化交際等。學生必須在一定時間內完成3分的外語通識教育研修才能得到全部的大學英語學分。
但目前英語通識教育在高校的發展中確實也存在很多問題。首先，英語通識教育的理念沒有并不明確，多數院校只是以外語人文類選修課的形式納入學分體系。特別是一些理工科院校簡單地把英語專業和非英語專業的通識課程分割開來，沒有形成大學英語通識教育的大氛圍。其次，大英通識教育體系中的課程較為固定和單一。筆者調查了五個理工類高校，發現幾乎所有的可選課都是英語國家的文化、歷史和文學類課程，相對的自然科學、人類學、社會學和經濟學等課程卻非常有限。然后，為教育資源所限，多數通識類課程都是以大班授課形式為主，沒有統一固定的教材，不能針對性地進行文化閱讀，所以很多學生都覺得是“老師隨便講講，我們簡單聽聽”，很難從中汲取營養。而一般國外知名高校的通識類教學是小班授課，學生課下對相應文化類書籍深度閱讀，課上是開放式的討論并深化理解。
1.2 學術英語內涵與發展現狀
Hutchinson and Waters在《特殊目的英語》中把英語的第二語言教學分為通用英語和專門用途英語，通用英語就是我國大學英語教學早期開展的以語法和詞匯學習為重點，以常規閱讀能力為主要學習目標，訓練聽說寫的基本能力的教學體系。專門用途英語強調英語使用的特殊領域和目的，根據適用領域的不同可分為：學術英語和行業英語。在學習階段的大學生對未來的行業定位很模糊，但是學科定位卻非常明確，所以，學術英語應該是大學生英語學習的一個主要方面。
隨著我國初級英語教學水平的上升，很多學生在初高中階段就已經可以達到基本的語言應用水平，這（下轉第48頁）（上接第36頁）就迫切要求大學英語課程的轉型。通用英語的講授不足以滿足學生對于英語學習的需求，他們更希望使用英語這門工具來提升自己的專業能力知識。同時，高等教育的國際化進程帶給了學生全球性專業視野。越來越多的國際化課程的引進要求學生必須掌握好英語技能從而適應雙語或純英語的專業課程。特別是理工類院校的學生更是希望借助語言工具以獲取本學科的前沿科技，而不把學科重點放在語言學習。我國的英語教育界泰斗，章振邦教授呼吁要把普通英語教學任務下放到中學階段完成，以便學生進入高校時可以專注于專業英語學習。
同樣，EAP 課程的設置在現階段的高校運行中也出現了很多問題。首先，多數大學開展學術英語課程是在國際教育或中外合作辦學的平臺上，以此來獲取專業學科的前沿知識并直接嫁接西方高校成熟的EAP課程體系。但目前這些優質教育資源的引進極為有限，并且覆蓋面較小。本科教育階段全國只有30所大學和446個專業具有合作辦學的資質，這些數字對于擁有幾千所大學的泱泱大國而言真的太有限了。沒有國外大學制度、經驗的支持，很難開辟出成熟的EAP課程。其次，教師資源的匱乏是阻礙學術英語課程推廣的致命因素。大學英語老師沒有專業知識背景、專業老師沒有英語語言基礎應對不了英語課堂和英文教材，所以，現階段的師資缺陷是難以彌補的。
2 理工科院校大學英語課程體系重構
首先，通識教育與EAP課程的介入要求通用英語的學時和學分相應減少。具體到理工科院校，因為學生相應的英語基礎水平相對較薄弱，所以應該考慮基本英語教學的縮減幅度不必過大過猛，借助多種教育方法，比如利用媒體終端完成自主學習等，以遞減的方式逐步減少通用英語比例。比如，第一學期學時可以為4小時/周、學分為4分，第二學期和第三學期減半，直至第四學期完全由通識或專業英語取代。
其次，把英語通時教育課程納入到必修課中。因為現在多數大學英語教師有能力直接承擔部分文化類、人文類通識課程，所以應該把此類課程以學生自主選擇的方式設置為學生在第一二學年的必修課。在理工科院校這一點極為重要。以自然科學為主的學科特征決定此類院校的人文環境缺失，學生基本的文學文化素養較低，這樣很難完成高等教育對學生人格修養的塑造，所以，英語通識類課程可以依托英語學習為平臺，完善學生的知識結構，促使其全面發展。
最后，專業英語課程主要設置在第三四學年。理工科學生可以在經過兩年的基礎英語和通識類語言課程后具備學習專業英語課程的語言人文基礎，并且此時大量掌握自身專業的基本知識，所以，這個階段開設專業英語課程會得到很好的教學效果。EAP課程的開設除了以學科為向導積極引進國外優質的教育資源，還要大力開發高校自身的既有資源，比如，大力推動大學英語教師國內外的訪學研修，積極提升他們的跨專業素養，讓他們轉型成為一些專業學科的基礎理論教師。
總之，基礎通用英語的鞏固、英語通識類課程的人文修補和EAP 的專業養分都是學生應該從大學英語課程中汲取到的。同時希望大學英語教師積極自主地完成通識教育者或EAP教育者的轉型，更好地為英語教學服務。
參考文獻
[1] 蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究[J].外語電化教學，2010（3）.
小學英語課程體系范文3
關鍵詞：農村高中英語 新課程 教學 對策
近年來，隨著教育現代化程度不斷提高，創新精神和實踐能力成為人才培養的首要目標。中學基礎教育課程是培養中學生基本素質的重要途徑，近幾年得到眾多專家的普遍研究。2010年6月，《基礎教育課程改革標準（試行）》規劃了新世紀我國基礎教育課程改革的藍圖，指出英語課程的學習既是學生掌握英語知識技能、提高實際應用能力的過程，同時又是磨礪意志、發展個性和提高人文素質的過程。
一、概述新標準的內涵
新的農村高中英語課程教學標準反映出三個主要目標，或稱為三維目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。知識是人們對客觀事物的現象和規律的總結概括，技能是與其相適應的行為方式的概括化結果。作為英語課程，英語語言技能是學生語言能力的重要組成部分，一般情況下是指聽說讀寫四方面的技能，以及建立在這四方面的綜合運用。過程是達到教學目的需要經歷的程序，方法是過程中采用的具體方式或操作體系。過程和方法上的改革主要是改變以往學生被動的接受與模仿的學習方式，以研究性的方式提高學生搜集處理信息并獲取新知識、分析和解決新問題的能力。傳統的英語教學強調語言知識和技能的掌握，沒有涉及情感態度與價值觀的問題，而新的標準正是在這方面的加強。學習的目的不僅僅是學會和運用所學的知識技能，樹立人生觀、價值觀，鍛煉意志力，實現學生心智情感的多方面發展同樣重要。
二、闡述農村高中英語教學過程中存在的問題點
1.教學呆板，趣味性不足?，F在農村高中英語教學所使用的教材多是一些陳述性、說明性的文章，這類課文很難引起學生的興趣。新的教材應該和實際生活密切相關，以探究式的方式引發學生興趣，可以多選醫學熱門話題，在具體的語法問題上也應該更加人性化，給出較多的注釋和例句。
2.農村高中英語教師對教材研究不夠深入。由于教師隊伍的參差不齊，很多教師在備課時對教材內容理解不夠，學生聽課自然會覺得困難，這又會引起整體上學習興趣下降。因此，教師平時應該加強對教材的理解和研究。
3.農村高中學生的評價體系不客觀。高考制度對農村高中英語新課程的教學存在一定的限制作用，高考完全是基于分數這種評價方式的。新的評價體系應該是加入了對學生實踐應用能力、心理素質、課外閱讀視野和價值觀念等更加寬泛的考核指標。在考試這種形式內部，也應該加入除閉卷的筆試之外的其他考查形式，學生的自評和相互評價也應該考慮在內。
三、提出針對農村高中英語有效教學中應該采取的有效對策
1.要充分尊重學生的主體地位。要充分尊重學生主體地位，首先要認識到學生之間的客觀差異，也即個性化。教師在課堂教學與課外指導中應該有所區別，充分尊重學生的個性化需求，根據不同個體的興趣愛好、認知水平、學習方法、生活經歷、生理和心理特點，盡量設計不同的目標和程序，做到因材施教。其次要轉變教師的角色。傳統的教師不僅是教學工作的組織者，還是學生評價標準的制定者，具有很強的權威性。新的課程要求教師和學生成為合作關系，引導學生積極參與到課程教學中來，共同實現課程教學的目標。尊重學生主體地位還需要教師經常對自身的行為進行自評和反思，不斷積累經驗，形成一些規律性認識，從而提高自身水平。
2.加強關注教學過程和方法。在教學過程和方法上，教師應該注意創新教學方法。以往的方法偏重灌輸式的傳授知識，新的教學標準要求培養學生學習興趣，強調促進學生主動學習。在各方面目標設計上應著眼于培養學生的語言知識、技能、情感態度、學習方法和價值觀等文化素質。
3.農村高中英語教師更加要注重情感教育和價值觀教育。農村高中英語教師要熱愛自己的本職工作，對課堂教學和課外指導充滿激情，對學生要少批評多鼓勵，發自內心地愛學生，建立平等協作的師生關系，進而可以在生活、心理、情感等方面影響和感化學生。
綜上所述，在農村高中英語新課程教學改革的大背景下，教育部門應該樹立以學生為本的教育價值觀，改變教學觀念，采用啟發式的教學手段，多方面培養學生的創新精神和實踐能力，為社會發展培養合格的創新型人才。
參考文獻
[1]王波 《淺談農村高中英語新課程的三維目標》.《東京文學》，2011，（8）。
[2]何聲鐘 毛有祥 《農村高中英語新課程有效教學問題與對策》.《江西教育學院學報》，2009，（2）。
小學英語課程體系范文4
一、《網絡營銷》課程學習評價體系的現狀
網絡營銷作為電子商務專業的核心課程，其教學效果在很大程度上影響著該專業學生的核心技能。電子商務帶來的對傳統營銷環境的沖擊，使得營銷的各環節和實現渠道都和網絡緊密的聯系在一起，這就需要設計與工作實踐緊密結合的課程體系與之聯動，實現教學過程與工作過程對接、課程標準與行業、職業標準對接的“雙對接”。
由于受到校企合作機制、政策、條件、合作成本危機等方面的影響，目前的網絡營銷課程在課程內容、教學組織形式、考核方法上都沒有突破傳統教學的藩籬，仍然是理論教學基礎上的實訓教學，并沒有真正的以工作項目為引導來提高學生的學習能力和實踐技能，理論和實踐沒有實現真正意義的深度融合?，F實的網絡營銷中往往有店鋪轉化率、流量、銷售量等衡量效果的經濟杠桿，而日常教學中往往忽略了這一重要環節，導致學生在課程學習后仍不能“學以致用”。只是模擬工作的過程，學生感受不到真實網絡營銷工作中的壓力，也就沒有學習的動力，仍然是消極的學習。
二、基于企業評價的學習評價體系的構建
（一）針對企業需求的調查對象與方法
針對本研究編制了《網絡營銷》設置及開發的調查問卷，調查分兩部分進行：通過問卷主要是對《網絡營銷》課程中涉及的相關能力進行權重的分析，確定教學的重點和以工作過程為導向的教學設計，了解適合學生和企業評價的考核評價方式。通過訪談，進一步了解培養學生實踐工作能力和企業能力需求之間的差異所進行的溝通和協調。
通過發放問卷50份進行了專題調研，回收43份，其中有效問卷32份，調查大型企業9家，中小型企業23家。剖析了涉及網絡營銷的能力共12項，依次為：網絡商務市場開發文檔撰寫、客戶調查研究分析工作能力、人際溝通能力（了解客戶需求）、組織管理協調能力、制訂網絡營銷目標和實施策略、團隊合作能力、運用恰當方法解決客戶提出的問題、掌握競爭商家案例分析的方法、掌握網店商品定價的方法、掌握網店營銷定位的方法、掌握淘寶店鋪常用的推廣方法、掌握網店診斷的基本方法并對網店提供優化建議。
（二）調查結果
1.企業對學生的網絡營銷能力需求，更多看重的是與客戶的溝通協調能力。
在此次調研中，77%的企業認為學生與客戶的溝通協調能力在網絡營銷中是非常必要的，因此在構建學生學習評價表時，在此項目上賦予權重最高。與客戶的溝通協調能力，是一種關鍵能力，對于此項能力的培養是一個循序漸進的過程，要通過具體的商業項目實踐來逐步提升。以項目的達成度為核心，確定適宜的學習目標，充分調動學生的成就動機，教師在整個教學行動過程中，扮演著一個專家、合作者、教練、顧問、促進者的角色，為學生提供指導，并對整個學習過程進行監控。[2]
2.網絡營銷課程的核心，實現營銷目的的網絡技術和適應網絡技術的營銷方法同樣重要。
網絡營銷簡單來講是運用網絡技術實現營銷方案的過程。不論大型企業還是小型企業在此次調研中都表現出對技術和方法結合的重視。在教學過程中，如何將網絡技術和營銷方法教給學生，使學生能夠找出兩者較好的結合點，這是本門課程教學需要思考的關鍵技術問題。
3.網絡營銷課程的考核評價方式，以教師和企業共同考核為企業所期待的方式。
以往對學生學習評價的考核多是教師為評價主體，側重于終結性評價。這種評價僅僅只是教育內部的一種監控，并不能反映出學生能力的提升，而引入企業評價為主體的評價，不但從外部檢驗了教學的實際效果，也在全過程的參與中客觀地評價了學生職業能力的提升，這種評價更具開放性和客觀性。在此次調研中，82%的企業認為教師和企業共同考核是一種較為合適的考核方式，另外，23%的企業認為筆試和上機操作考試相結合的考核形式也很重要。
（三）以項目達成度為考核核心的學生學習評價表
以網絡營銷活動為核心進行實際工作任務的分解，將網絡營銷活動分為店鋪優化、店鋪推廣、店鋪活動三項綜合性工作任務，并據此劃分出相應的能力需求描述。根據此次調研中企業對12項能力需求重要性的分層，給出相應的權重。（如表1所示）：
該學習評價表，僅作為一個完整項目中的評價表，是網絡營銷課程中的階段性評價，它將打分的量化形式與綜合評議的質性評價相結合，形成多元化評價主體、過程性評價形式，對學生學習評價有了一個立體的總結。最終本門課程的學習成果則由學習過程中的這一個個“檔案袋”匯集而成。這些成果能夠顯示目標的達成度和發展的信息，使得學生本人、教師和企業認同其價值，并有助于日后改進課程的一種評價。
三、基于企業評價的學習評價體系實施策略
（一）整合課程內容，引入企業真實項目，利用教學形式的多樣性，提高職業能力的有效性。
以網絡營銷師考證為依托，將原有課程內容重新整合，在真實的淘寶運營環境中，通過學習三個工作知識“店鋪優化”“店鋪推廣”“店鋪活動”組織實踐活動，并完成3-5個真實的工作項目。按照淘寶店鋪經營的真實工作要求進行實踐教學，讓學生們熟悉淘寶經營的全過程，并以小組合作的形式輔助真實的商家做相關工作。
在教學過程中，教師充當導師或顧問的角色，由工作室的學生擔任助手或技術支持，利用課下學習時間后帶領和輔導課程其他分組同學進行學習，由點到面，分層學習，梯隊管理。
由于網絡營銷工作涉及店主的經營成本，最終的推廣、優化方案需要店主來決定，在整個工作完成過程中，教師或者指定的學生需要在課下或者課上和店主保持及時溝通，及時調整優化方案和工作內容，工作室的學生需要利用社團活動的課下時間做相關工作。同時，引企入校，不定期為學生進行電子商務的實踐講座和指導。
（二）實現商家參與評價為目標，項目達成度為重點，社團活動為紐帶，進行梯隊管理的學習新模式，拓寬了學生學習的時間和空間。
真實的商業項目涉及商家的經營成本和網店后臺的密碼安全，所以項目實施過程中，商家、教師和學生三方需要充分及時的溝通、不斷傳遞素材，不時討論修改設計方案，這個過程需要網絡及時交流工具來完成，因此有限的課堂教學無法完成任務，所以必須拓展學生學習的空間和時間。商家布置任務和需求，學生利用工作室的社團活動來推進任務的完成。同時在教學中，為提高教學效率，教師實行梯隊管理。以在工作室進行社團活動的學生帶動整個班級的學習，以社團活動激發學生學習的積極性和主動性。
（三）搭建教學性頂崗實習、自建商務學習平臺、工作室分級教學實踐相融合的新模式，降低了合作中可能出現的商家經營成本風險。
在電子商務行業，許多企業不愿意與學校合作的原因其中之一，就在于經濟成本，學生由于沒有較多的實踐經驗，可能對企業的經營成本存在一定的潛在危機，就此搭建以工作認知為目的的教學型頂崗實習、自建基于真實商業環境的商務學習平臺和產學研工作室的三級學習模式。在教學中隱性知識與顯性知識的互動構成了知識活動的三個階段：社會化――整合――內化；在這三個階段，知識主體的范圍也有不斷擴大：個體――小組――小組間。
其中，教學性頂崗實習是基于學生對職業的認知需求所設計的，貫穿于學期教學中，目的在于讓學生對將來所面臨的工作有實踐感知。與網絡公司合作自建基于教學要求的真實商業環境的學習平臺，學生可以在上面進行真實的商品交易，也能進行學習和作業的提交，而學習的效果不是用分數來衡量，而是用虛擬的代金幣來實現，這樣避免了商業交易中的成本危機。產學研工作室承接的是真實的商業項目，在社團活動的同學利用課余時間，經過工作室中真實項目的鍛煉和實踐，再負責指導其他同學完成相應的項目，最終實現全體學生網絡營銷能力的提升，這是一個職業能力螺旋上升發展的過程。
在不同的學習載體中，企業評價的比重逐步加重，企業評價的職能也有所不同。例如在商務學習平臺中，企業職能可以是經驗指導，評價涉及的部分很少；在產學研前提下工作室的社團活動，部分核心學生團隊利用了課下時間做網絡營銷項目，在帶動課上的全體學生，學生能力的提升也逐漸由點到面，學生的參與項目的深度也逐漸增強。
（四）建立商家評價、教師評價、學生互評的三級互動評價模式，使得三方的信息能夠及時溝通反饋，進而促進教學質量的提升。
在評價方式上，將商家的第三方評價、教師評價、學生互評相結合，給出綜合性的評價。其中商家的評價，不僅表現在與教師和學生完成項目過程中的溝通，也包括完成項目后對學生完成任務中涉及的各項工作內容的評價，是涵蓋網絡營銷課程教學全過程的生成性評價。
學生平時的成績評定結合商家、教師、學生三方評價，并根據網絡營銷師的執業資格標準最終來衡量，讓行業、企業的評價方式進入考核。在項目完成后，商家針對學生在完成項目中的工作任務，結合網絡營銷課程內容評價指標體系給予相應的評價，并提出改進的建議。
參考文獻：
小學英語課程體系范文5
關鍵詞 英語課程改革 比較研究 教育政策 效果
一、英語課程改革的總體目標
中日韓三國均推行全國性的大學入學統一考試（即高考），其成績是考生能否獲得高等教育機會的唯一指標，因此，高考對基礎教育的指揮棒效應十分明顯。由于三國升學考試的英語科目均以讀寫能力的考核為主，導致英語教學多年來一直忽視對聽說能力和交際能力的培養，學習者的語言運用能力較弱，招致民眾的強烈批評[1]。為突破這一困境，中國、日本和韓國均將培養學生的綜合語言運用能力作為英語課程改革的總體目標。
作為中國最新一輪英語課程改革的標志，《義務教育英語課程標準（實驗稿）》明確要求，學生應通過大量語言實踐活動形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。修訂后的英語課程標準（2011）進一步強調，此次英語課改的重點就是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解、忽視學生實際語言運用能力培養的傾向，促進學生綜合語言運用能力的發展[2]。日本文部科學省的英語課程改革綱領《培養“能使用英語的日本人”的行動計劃》指出，英語課程改革的目標是提高國民的英語使用能力，使其達到用英語進行日常交流的水平[3]。韓國第七次課程改革的指導性文件《外國語科教學大綱》規定，要培養國民基本地用英語與人交流的能力，并提出基礎英語以交際教學法為主、以培養聽說能力為中心的教學要求[4]。
二、指導理念與具體措施
1.指導理念
為實現提高學生英語綜合運用能力的課程改革目標，中日韓均以交際教學法為指導，對課程體系進行重新設計。但在交際教學的具體實現方式上，三國有各自不同的選擇。中國的英語課程改革強調以任務組織教學，力圖讓學生在執行任務的過程中，通過體驗、實踐、合作、交流等方式，學習和掌握英語，并做到熟練運用。因此，教師應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，設計形式多樣的學習任務，努力做到語言教學真實化和語言課堂社會化。韓國的交際法教學則強調“浸入”，通過提供全英文的教學環境，努力使教學過程交際化。韓國政府為此雙管齊下，在課內環節，要求中小學英語課堂實現全英文授課；在課外環節，花費巨資建立十幾個“英語村”，為學生提供使用英語的真實環境。日本的英語課程改革沿襲了本國英語教育的實用主義傳統，著眼于全球化時代日本對外經濟和文化交流的需求，特別強調對交流技能的掌握。但與中韓不同，日本文部科學省僅提出一個比較籠統的“語言活動”要求，并將小學階段的英語課程定位為非正式的語言活動課，至于語言活動如何開展，相關的課改文件并未加以明確[5]。
2.課程體系
在新的課程理念下，中日韓三國從學時、課程形式、課程內容多個方面對英語課程體系進行了改革。首先是提前英語學習年齡，將英語引入小學課程體系。中國從2001年起將英語定為小學階段的必修課程，以三年級為起點推進英語教學，每周4課時。在上海等較發達地區，英語課程的起點甚至被提前至一年級。韓國的英語課程同樣從小學三年級開始，改革之初每周僅1個課時，2008年修訂為2課時。日本步伐較慢，直至2011才強制規定小學必須開設“英語活動”課，教學對象限于五、六年級。其次是在中學階段設置多種形式的英語課程。韓國在高中二、三年級開設會話、講讀等多元化英語選修課程，日本也在初、高中各階段增加了口語、口譯等實用型課程。我國的中學英語課程設置雖然在形式上沒有明顯變化，但以新教材為載體對教學內容進行了較大調整，突出了學生的主體地位，側重英語綜合運用能力的培養。
3.評價方式
由于升學考試的導向作用被認為是英語課程注重語法和閱讀、忽視語言交際能力培養的直接誘因，對評價方式的變革自然成為英語課程改革的一項重要內容。從政策層面看，三國的改革舉措均涵蓋了課程評價和升學考試兩個主要環節。在課程評價環節，三國都力圖改變傳統的終結性評價方式，逐步確立以形成性評價為核心的教學評價體系，鼓勵教師基于對學生學習全過程的持續觀察做出發展性評價，在關注學生學習效果的同時，更要關注學生語言運用能力的發展。對于升學考試，中日韓均著力加強對學生交流能力的考查。三國壓縮了升學考試英語科目的語法內容，引入聽力項目，以強調聽說技能的重要性，同時提高閱讀和寫作試題的實用性，最終實現考核重心向語言綜合應用能力的轉移。更重要的是，三國從不同角度對高考英語科目的有效形式進行了探索。中國計劃從2017年起在部分省市一年舉行兩次外語考試，高中生在校階段最多可參加兩次考試，并取最好成績計入高考總分。日本的思路是將社會考試引入評價體系，鼓勵使用托福等社會英語考試成績作為大學升學評價成績，以此淡化英語高考的唯一性地位。韓國則嘗試用獨立的國家英語能力考試（SEAT）來取代高考英語科目，已于2009年起在首爾部分高中進行了試點。SEAT的運作模式類似托福，一年內舉行多次，是基于實用理念的全方位英語技能測試，但由于各種原因，未能按預期在全國推廣。
4.師資建設
作為課程改革的操刀手，英語教師的專業素質直接影響到課程改革的成敗。隨著英語學習年齡的提前、教學規模的擴大以及教學方式的轉變，中日韓都出現了英語教師數量不足、教師素質落后于課改要求的問題。對此，三國均從教師來源和教師培訓兩方面著手加強師資建設，但具體措施迥然不同。中國的教育部門主要通過小學教師轉崗（其他科目的教師轉教英語）的方式來彌補因學習年齡提前造成的小學英語教師缺口，這更加劇了英語教師隊伍專業素質參差不齊的狀況。此外，考慮到我國地區發展的巨大差異，教育部門暫未設置基礎英語教師的職業入門門檻，對在職教師也未提出統一的職業技能要求。相比之下，日韓主要通過加強對新任教師的聘用工作來解決英語師資的缺口，韓國從2009年到2013年分階段共招聘本國英語教師2萬多名。對新任教師，日韓均設置了比較嚴格的職業資格標準，日本要求英語教師必須達到實用英語技能鑒定考試（STEP）準一級、托福550分或托業（TOEIC）730分；韓國則提高了英語教師資格認證的考核要求，除筆試外，申請者還須參加英語聽力測試和口語論述項目，以證明自己的語言交際能力。為彌補本國教師交際教學能力的不足，三國均聘用了大量英語本族語者從事基礎英語教學。其中最具特色的是日本推行的“協同教學”模式：政府每年斥資約5億美元，通過“日本交流教學計劃”聘請大量英語本族語者到中小學擔任助理語言教師，和班主任協同完成教學任務[6]。與日韓不同，中國對外籍教師的聘用由地方教育部門主導，存在很大的地區差異。
三、改革成效及影響
1.課程負荷
課程負荷是課程目標、學習量和課程資源三個要素綜合作用的結果，它直接影響到學生的學習負荷水平。相關研究以CEFR能力等級為尺度衡量三國的基礎英語課程目標，并以教材總詞匯數為學習量指數，以課程標準規定的課時數為課程資源指數，計算單位課時學習量，得數越大表明單位課時內需要學習的內容越多。結果顯示，中國和日本的英語課程目標大致對應B1級，屬中級要求，韓國略低，為A2級。與此矛盾的是，韓國單位課時學習量在三國中卻最高，是日本的兩倍[7]。這種狀況的主要原因是日本教育受“生本化”思想影響很大，承認學生在能力、性情、興趣等方面的差異。高中英語分為必修和選修兩個部分，必修課僅5個學分，要求很低，選修課21個學分，與中國的英語課程目標相當，這在很大程度上減輕了學生的英語學習負荷。而韓國政府雖然出于降低學生學業負擔的考慮將課程目標設得較低，但一直強調英語的作用，在升學考試中提出了較高的要求。這種高要求與低水平之間的矛盾，導致韓國英語補習班盛行，學生花費大量時間參加校外補習，學業不堪重負，招致韓國社會的普遍擔憂和激烈批評。在中國，英語學習負荷過重的呼聲也不絕于耳，很多學校實施“陰陽課表”，學生實際課時數遠遠超過大綱要求。
2.教師認知
教師是課程改革的具體操作者，教師群體對來自頂層設計的課程理念和課改措施持有怎樣的觀念，直接決定其貫徹教改方針的行動路徑，并最終影響英語課程改革的成效。相關調查發現，中日韓三國的英語教師對本國課改后的課程理念認可度普遍較高，大部分教師持有“交際教學法會更好地促進學習者英語水平的發展”這一信念[5]。因此，英語教師對教學過程相關的課改措施并未提出較多質疑，多數教師愿意在課堂上實踐新的課程理念。但大部分教師對自身實現課改要求的能力表示焦慮。中國的英語教師，尤其是轉崗教師和農村中小學教師，大多認為自己難以落實課改提出的教學方式[8]。在日本，英語教師對如何與外籍教師協同教學感到迷茫，并對自己的英語水平缺乏自信。韓國由于要求全英文授課，教師更是感覺難以勝任，真正執行者寥寥無幾[5]。因此，課程改革對英語教師提出了更高的要求，給其帶來了更大的壓力，但與此同時，三國都未能提供充分的職前和在職培訓機會，為教師適應課改要求給予切實有效的幫助。因此，廣大英語教師雖然認同新的課程理念，但卻很難改變自己原有的教學觀念，課程改革落實到教師行動方面，收效并不顯著。
四、差異分析及啟示
對中日韓三國的英語課程改革加以比較，可以發現，三國雖設定了共同的改革目標，但采用的指導理念不同，導致各國在基本一致的改革框架下，具體措施差異巨大。從課程設置、師資建設、評價體系各方面綜合衡量，韓國課程改革力度最大，包括英語村的建設、以國家英語能力考試取代英語高考等諸多措施，都是對原有教學理念和教學體系的巨大撼動。從整體上說，韓國英語課程改革的成效是最直觀的。韓國學生英語能力的提高是以舉國上下對英語的高度重視和大力投入為背景、以學習者高強度的學習負荷為代價的。韓國一直把民眾掌握英語作為加強國際競爭力的重要手段，前總統李明博上任之初便將提升國民英語水平納入施政綱領，韓國家庭對英語也高度重視，在英語教育上的投入大約是日本家庭的三倍。日本的英語課程改革收效雖不及韓國，但學習者在學習負荷較低的情況下，英語能力仍有一定提高，也有可供借鑒之處。日本教育承認學生在能力、性情、興趣等方面的差異，使用社會考試成績作為升學英語評價成績以淡化高考的唯一性地位，這些都賦予英語教師更強的職業自主性，使其能夠在教學中靈活選擇教學內容、教學方法和評價方式，從而減輕了學生的學習負荷。
對照日韓改革經驗，結合我國英語課程改革動向，可得出如下啟示：首先，加強課程評價方式改革的頂層設計。高考改革醞釀過程中降低英語分值的呼聲十分強烈，意在為英語學習減負，但日韓的經驗表明，社會的高度重視是國民英語水平發展的必要保證，簡單降低高考英語分值的做法必然弱化英語在基礎教育中的地位，對提高國民英語水平十分不利。評價方式的改革應跳出降低分數、增加考試次數、變動口語/聽力分值等操作層面的思維，從頂層設計著手，對考核的能力分布、能力考核方式以及測試形式等諸多內容加以調整。其次，尊重學生的發展規律。研究我國中學畢業生應具備的核心英語素養，并根據不同學生畢業后使用和學習英語所需知識與能力的差異，研究構建適合我國學生使用英語的能力理論模型，據此設計核心大綱與擴展大綱，為不同需求的學生提供不同的通道，通過差異化學習降低課程負荷。
參考文獻
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[2] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
[3] 日本文部科學省.培養“能使用英語的日本人”行動計劃[Z].文部科學時報，2003.
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[5] Hu，Guangwei & S.L.McKay.English language education in East Asia some recent developments[J].Journal of Multilingual and Multicultural Development，2012（4）.
[6] 駱鳳娟.日本小學英語教師教育及其啟示[J].教學與管理，2015（11）.
[7] 鄒為誠.六國基礎教育英語課程比較研究[J].外語教學與研究，2015（5）.
小學英語課程體系范文6
關鍵詞：體育與健康 課程 社會適應 能力
1、問題的提出
隨著科學技術的迅猛發展和經濟的全球化，人類社會的物質文化生活水平從整體上有了很大的提高。社會的競爭越來越激烈，我們已經走進了知識經濟時代，在這個時期，體育與健康課程也在不斷的完善自我，其中提到了很重要的一點是增強學生的社會適應能力，而合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代中期初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質進展的一種富有創意和實效的教學理論與策策略，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高小學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十年來重要和最成功的教學改革?！备鶕约航甑慕虒W實踐和經驗，試圖對小學體育與健康課程中合作學習與社會適應能力的培養作初步的探討。
2、研究方法
文獻研究，比較研究
3、結果與分析
3.1合作學習的概念
合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。
3.2社會適應能力的概念
社會適應能力包括個人生活自理能力；基本勞動能力；選擇并從事某種職業的能力；社會交往能力；用道德規范約束自己能力。其中體育健康新課程標準對增強社會適應能力提到：“學生將理解個人健康的密切關系，建立起對自我、群體和社會的責任感；形成現代社會所必需的合作與競爭意識，學會尊重和關心他人，培養良好的體育道德和集體主義、愛國主義精神學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。體育活動對于發展學生的社會適應能力有獨特的作用。經常參與體育活動的學生，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關心程度都會得到提高，而且學生在體育活動中所獲得的合作與交往等能力能遷移到日常的學習和生活中去。在體育教學中應特別的注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學手段和方法培養學生的社會適應能力。
3.3小學體育與健康課程中合作學習與社會適應能力的培養關系
3.3.1合作學習是增強社會適應能力的前提和基礎
3.3.1.1合作學習能培養學生的各種能力
在體育與健康課程中，通過課堂這個舞臺，具有一定自由空間的合作小團體為小學生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在團體中，小學生要組織調配、相互交流、合作競爭、想象創造等，為學生們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了小學生的個性發展。還激發了學生團結協作精神，是學生產生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰的感受。它能幫助學生養成尊重他人、發現他人優點的美德，樹立正確的集體觀和良好現代競爭觀。
3.3.1.2合作學習能使學生很快進入新的社會適應環境
合作學習具有讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”；“在樂中求學，在學中取樂”的一種教學方法，
它完全符合素質教育的觀點，使小學生一起很輕松的進入新的環境，擺脫了原來舊的“單打獨斗”的局面。所以使小學生的社會適應能力進一步增強。
3.3.2合作學習與社會適應能力互相作用。轉貼于
根據三年的教學實踐和教學經驗，原來采用灌輸式的教學，大部分的小學生缺乏合作的意識和合作的能力，不會協商，不會分工與交流，例如游戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協商解決，我曾對我校二年級305名學生的合作行為進行跟蹤的研究，結果表明，只有29.5%的小學生經常與小朋友合作，而70.5%的小學生合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有23.2%的小學生能表現出合作行為；當活動材料缺少，只有10.8%的小學生選擇與同伴合作。2002年9月開始合作學習上體育與健康，且貫穿全學期。經過一年對我校二年級305名學生的跟蹤研究，結果表明，有59.5%的小學生經常與小朋友合作，而40.5%的小學生合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，有53.2%的小學生能表現出合作行為；當活動材料缺少時，只有50.8%的小學生選擇與同伴合作。合作是小學生未來發展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要因素。因此，從培養小學生的合作意識和合作能力是十分重要的。那么，如何培養小學生的合作意識和合作能力呢？
3.3.2.1樹立合作的榜樣
同伴是小學生觀察學習的榜樣，老師對有合作行為的小學生的積極評價和鼓勵，會激發其他小學生向他們學習的動機。同時，在合作游戲時，小學生經常通過觀察，模仿學習其他小學生的合作行為。因此，老師應有意識地引導合作意識、合作能力強的小學生與合作意識、合作能力弱的小學生一起游戲，是一種樹立榜樣的好方法。
3.3.2.2創造合作的機會
在日常生活中，小學生一同游戲學習的機會很多，如跳繩、跳橡皮筋、接力等。在游戲中，可以給孩子們分配不同游戲角色，因此孩子們彼此之間便必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去，孩子之間相互交往，都可以為小學生提供大量的學習與實踐合作的機會。
3.3.3社會適應能力的提高對合作學習的開展有很大的促進
3.3.3.1培養自己的最基本生存能力
在培養最基本生存能力時，要樹立安全意識，學會保護自己。一方面，在課堂上讓學生合作討論日常生活方面，安全用電，安全用水，安全用煤氣，在公路和街道上走路，在動物園，在山里，應該怎么辦？然后在操場上結合這些實際生活場景進行合作的游戲，如救火、搶救傷員、搬運傷員，過十字路口等游戲。另一方面，對付壞人方面，隨著社會發展的日益復雜化，社會上也有一些違法人員，例如在學校門口敲詐學生錢物的流氓，拐買人口的騙子，小學生一定要學會與陌生人大交道的能力，識別壞人的能力，并學會遇到壞人時沉著冷靜的想辦法保護自己。
3.3.3.2培養自己能夠適應新環境的能力
調整自己的心理狀態，以一種開放的心理面對新的小朋友。不適應環境的主要原因是人們在原來的環境中習慣。
3.3.3.3學會在適應新的環境的同時，按照自己的意愿改變環境。
環境都可以改變的，到了新的環境，首先我們必須適應它，然后慢慢的改變新環境不好的地方。
總之，在小學體育健康課程中，合作學習與增強社會適應能力的課例很多，只有我們細心的觀察周圍的現實生活，社會充滿誘惑和憧憬，這就要求我們的學生要有更高的素質，更加能適應社會的發展。
參考文獻
