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一、趣味閱讀、學會默記的概念
趣味閱讀，即教導學生在學習語文教材的過程之中，純粹利用畫面或場景等各種輔助手段來讓學生閱讀，在輕松快樂的環境中體會閱讀知識的語感和意義，從而提高學生的語言學習能力，加強學生的語言表達能力。學會默記的相對詞是大聲背誦，顧名思義，默記知識是不顯現出來的，通用的語言文字均在學生的內心予以儲存，進行過程中不可以對其進行表述，隱藏在人類意識中，體會于學生內心里。
二、趣味閱讀、學會默記的特征
1.只可意會，不可言傳的特性
任何一項知識或技能的學習都具有選擇性，教授者同樣進行傳授，而接受者卻只能根據自己的個性判斷理解傳授者所傳授信息的連貫性和可操作性，從而建立自己的內隱知識系統。
2.個體的文化性
在人類思維發展的進程中，個體都會良好地發展自己的知識智力和心理情感反應，人們在接受正規教育的同時，也在發展著各自的內心世界和情感空間，依靠情感力量來學習自然和社會知識。而這些知識本身是以默記為基礎的，不同文化背景、不同語言系統的人則會分享不同的默記知識體系，并加以持續的構建。
3.自動無意識性
默記學習和顯性學習都共在任何一次學習的進程當中，但默記學習則區別于顯性學習，它獨立于顯性學習，是一種不知不覺的學習過程，其本質是對規則知識無意識的再加工，其無意識的狀態其實已在內心中儲存了知識，要到適時的時機、環境下才會像機關一樣地被激活，并發揮其巨大的潛力。
4.強大的累積沉淀功能
這種通過趣味閱讀、學會默記學習方式獲得的知識較顯性知識更長久，力量更大，這種學習不論年齡、無關智商，它體現在人類成長的環境當中?，F在小學語文教學中提倡經典誦讀，這一詠誦的意義則在于默記學習，人類語言的精煉規則需要學生經過個體的默記獲得語言沉淀，并在日后的成長中不斷地加以增強。
三、趣味閱讀、學會默記對小學語文的啟發性教學
教師要以趣味閱讀、學會默記的特征為指引，悉心指導學生掌握語感節奏，并仔細辨析文章中心旨意，在這一過程中，培養學生的語言直覺和整體立意。通過各種教學方式，進行高強度的訓練并輔以準確的知識反饋，學生則可以在情境重復的境況中喚醒已有的知識，將相連的元素有機地結合起來，進行知識重組和更新。
1.要注重學生的感性體驗
教師應從知識本位中解放出來，與學生共同尋找知識與生活的契合點，避免一味地知識灌輸、一味地強調文章的思想性內容，以權威定論壓制學生的精神創造之美，而使學生失去了語言學習的美好情趣。例如，在《老人與海鷗》一文中，老人對海鷗的惜愛之情讓人回味無窮，而老人走后，海鷗對老人的依戀之情又那么讓我們感動唏噓！教師要在這篇課文的教學中，舉生活中小鳥的事例，讓學生體會人與自然、與鳥類真切相處的可貴感情，從學生實實在在的生活經歷中激發他們內心的愛鳥之情。只有尊重學生的個人體驗，才能讓默記的知識成為學生個性化的感性知識，培養他們的語文學習能力，使他們體驗個人與作品的心靈碰撞，產生唯美的意境。
2.要注重對學生的潛移默化的影響
知識的傳遞是不分國境、不分民族的，趣味閱讀、學會默記的特征即是它的文化性，學生通過不同知識系統的熏陶，建立個性化的文化素養。例如，中國的詩歌意境，還有中國經典文化的誦讀都可潛移默化地影響學生的精神世界，美好文化的精粹借助于這些載體，潤澤著學生的心靈，影響著學生的成長。
文化積累依賴于內外力量的合力開發。學校教授的同時，家庭也起著不可或缺的作用。家長起著言傳身教的正面作用，用正確的價值觀影響學生的舉止，樹立起了學生學習的榜樣，家長要在日常生活和教育中培養學生的生活素養，可以帶學生去博物館、圖書館、文化中心等地，有時間可帶他們去外面旅游，向他們介紹不同的人文背景，不同的鄉土人情，帶領他們進行社會調查、焦點討論等。這些不同的文化知識都會沉積在學生的心里，讓他們在更廣闊的人文環境中受到感染。
3.要注重對學生情感體驗質性的評價
這種情感體驗性質的評價在于從學生的“三維”進行評價，著重學生的情感體驗評價，教師通過對學生的態度和反思可以對學生進行情感體驗性質的評價，而不是修改作業之類的顯性評點，要以日常作業、各項語文活動為基礎對學生進行成長記錄。
四、趣味閱讀、學會默記在具體教學中的應用體現
1.在情感氛圍中教學
教師要創設有“情”有“境”的場景，所謂有“情”，是讓學生融入思想體驗，沉浸其中；有“境”則是讓學生所學知識生機有活力，兩者交融，教師即可達到教書育人的效果，讓學生真正受到知識的觸動和啟發。例如，《荷花》一文，就將情境完美地統一，教師要引導學生如何看荷花？又如何將荷花的靈氣賦予學生？甚至還可提示背景音樂，以舒緩優美的音樂氛圍來誘導學生默記，使學生想象出真正屬于自己的情感體驗。
2.在合作探究中學習
學生在學習中不光是被動接受者的身份，而且是參與者、探究者的身份，要以主觀能動性進行創造性學習，運用體驗整合自己的顯性知識，合作學習中，因不同層次水平學生差異性的存在，對知識點的把握也不盡相同，學生在合作探討中提出問題，并加以交流，在交流中解難釋疑，這是一種主動探究的實際能力的顯現，學生通過合作交流加深印象，結合生活體驗，在不知不覺中將知識融會到了自身的默記體系當中。
3.在實踐中摸索教學
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【關鍵詞】課外閱讀 農村 小學生 習慣
小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這"甘露"的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。一個人的語文素養是要靠長期大量的積累才能形成的。那么，為什么許多同學就沒有閱讀的習慣呢？這是因為：（1）首先農村的小學生對課外閱讀缺乏興趣。在農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，許多家長都外出打工，75%的都是留守兒童。其次，學校不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍，影響語文教學學生思路狹窄，難以有創新的思維，創新的內容。（2）閱讀涉及的范圍較?。涸诩议L和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文書籍。形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。（3）課外閱讀習慣難以養成：學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。上述因素，制約著農村小學生的語文閱讀和課外閱讀，不利于學生良好閱讀習慣的形成和閱讀能力的提高。所以，我們必須加強農村小學生的課外閱讀指導，促進學生良好的閱讀習慣和閱讀能力的生成，確保新課程在農村積極、穩步推行，確保學生達到規定的閱讀量，為學生今后的人生道路構筑平臺，使他們得到充分地發展。
如何針對農村的教學實際情況，培養農村小學生的課外閱讀習慣呢？我在工作中進行了以下幾方面的嘗試：
1.激發興趣
讓學生喜愛閱讀，指導學生課外閱讀活動，強化學生閱讀時學會、會學的心理體驗，激發學生的興趣。
2.環境激趣
環境激趣，就是按照校園的環境規劃，精心設計每個空間，使整個校園、整個教室既有優美的環境，又充滿濃厚的文化氣氛，讓學生在和諧、優美的感受中得到啟示、移情、冶性，而激發學生課外閱讀的興趣。我結合教學授給學生正確的讀書方法，使他們帶著強烈的閱讀興趣將知識內化。
3.進行閱讀指導，教給學生讀書方法
作為讀書的指導者，我向學生介紹一些行之有效的讀書方法。如：（1）選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用；（2）精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣；（3）速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
4.注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣
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關鍵詞：農村；小學生；閱讀能力；培養
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0065-01
《義務教育語文課程標準》指出"要培養學生廣泛閱讀興趣，九年義務教育要求學生的閱讀量達 400 萬字，其中小學生在145萬以上"?？梢?，課外閱讀在語文教學中有相當大的比重。然而，由于受陳舊思想的影響和經濟條件的限制，再加上農村某些家長自身文化素質的低下，嚴重忽視了學生的求知欲和知識面，使得許多學生在閱讀上只限于學校書本知識的學習。現在我就將如何培養農村小學生語文閱讀能力作如下探索。
1.設法創造學生閱讀的環境
我校是一所較為簡陋的農村學校，沒有專門的圖書室，班級圖書柜里的圖書也不多，且陳舊，學生們都不感興趣。家長多是本鎮的村民，因為家里經濟條件的限制，教師推薦的優秀兒童書書籍都買到也不現實。因此，要培養學生的良好閱讀習慣，首先得讓學生有書可讀。為了營造學生閱讀的環境，我采取了以下措施：一是在班級設立了"班級圖書角"。由于農村小學生的個人藏書量極為有限，我利用教室的一角辦好班中的"圖書角"，一部分書是學生自愿捐獻出來。另一部分書是我自己多年積累下來的；再一部分，是倡導有條件的家長給班級捐贈圖書；日積月累，"圖書角"藏書越來越豐富，儼然一個小小"圖書館"。二是開展"閱讀日"活動。每周安排兩節活動課時間，讓班里學生到"班級圖書角"閱讀自己喜歡的書籍，并解答他們在閱讀中遇到的實際問題。三是引導學生藏書。教育學生節約平時的零花錢到書店多買一些書，逐步建立和完善自己的家庭書房。四是建立讀書墻。巧妙地運用教室的墻壁，建立讀書墻，引導學生在墻壁上貼一些名人名言的字畫，輪流抄寫讀書心得。學生經常處在這樣充滿書香的環境中，耳濡目染，自然而然養成一定的閱讀習慣。
2.善于誘導學生的閱讀欲望和興趣
閱讀是學生學習的基礎、是基礎教育的靈魂、是提高小學生語言能力的重要途徑、是小學生了解自然與社會、獲得知識和經驗的主要方式、是搞高小學生語言能力的重要途徑、是打開小學生智慧之門的鑰匙。為此，我們要善于誘導學生愛上閱讀。
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"他告訴我們，做任何一件事情，只要是喜歡做，愿意做，才能夠做好。由此可見，如果學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。而激發學生閱讀的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力和創設良好的情境吸引力外，還可以運用各種方式、手段，如圖片、音像等教學手段，多角度地激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動力。由于許多農村小學生還沒有養成喜歡閱讀的良好習慣，這需要我們老師去點撥、引發，因此。在教學中，我選取了一些名篇佳作，文質兼美；又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，來吸引孩子，盡量使學生進入自覺閱讀的"角色"，喚起學生對美的追求，引起強烈的求知欲和好奇心；從而達到激發閱讀興趣的目的。
3.多種方法，對學生進行閱讀方法的指導
3.1選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。這樣豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
3.2精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說："每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得"這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3.3速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
4.精講多讀，讀出情感
在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，反復嘮叨，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在課堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。而通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
總之，農村小學生閱讀興趣的培養不是一朝一夕的事，是一項長期艱苦復雜的工程，農村小學語文教師只有堅持不懈，大膽地摸索和嘗試，才能培養農村小學生良好的閱讀習慣，為奠定學生終生學習堅實的基礎！
參考文獻：
[1]李應山.如何培養小學生的閱讀能力[J].新課程（小學），2010（05）
[2]高敏敏.在課堂教學中培養小學生的閱讀能力[J].小學時代（教育研究），2010（04）
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【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 模式
1.了解小學生閱讀心理。教師是教學過程的組織者和指導者,“教”的輸出要以“學”的回饋為依據,所以教師要重視學生的學習活動,充分動用和協調學生的各種心理機制以提高其學習效率。
小學生處于學齡初期(7歲到12歲),該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧,他們渴望學會閱讀,他們在認識中的特點表現在感知上有較強的情感性。有插圖的書,教師的描繪性語言,都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西,而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入,他們逐漸形成一些正確的社會情感(如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等),并以此來評價作品、評價人生。
教師在指導學生閱讀時,注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的閱讀心理程序來發展學生的認識,使之對閱讀材料有較深的理解,這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小,所以在閱讀理解過程中只能按照由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。
2.驅動小學生閱讀需要。閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉?，F代社會信息傳遞頻繁,語文的交際功能日益明顯,所以社會生活需要小學生從小就強化自己的知識、智力與精神素質,這就是外部的驅動力;作為教師,更應該促進小學生閱讀的內部驅動力,使之產生自身的閱讀需要,即進一層的閱讀動機。教師要對學生多問幾個為什么,以誘發其閱讀的欲望,剌激他的閱讀興趣,剌激閱讀學習,但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育,使小學生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的閱讀動機,使之發揮更大的動力作用。
3.教給小學生閱讀方法。古今中外,許多專家學者以自己卓有成效的事實,證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學經驗,證明了他們所傳授、推行的閱讀方法是正確的。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦,使小學生的閱讀活動有方法可依憑,能增進他們取得良好閱讀效果的信心。
我在教學過程中,一般向小學生傳授以下一些閱讀方法:
3.1 目標閱讀法。要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點,小到段落層次、遣詞造句,制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料,通過各種途徑達成目標,要避開與目標無關的內容,避免繞圈子。然后,在此基礎上,及時進行篩選,找到真正切中目標的實際內容。
3.2 快速閱讀法。要求學生從文字材料中迅速接收有用信息,讓學生懂得這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲,使理解材料的思維過程簡化,以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度,以句、段文字為一個閱讀單位,做到一目十行。閱讀時注意力高度集中,半途中不回視、不重讀。另外,還可靈活運用多種篩選信息的方法,只選取主要信息,盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后,要求學生復述大意,濃縮要點,編寫提綱,及時反饋,檢查有效閱讀的效果。
3.3 以意逆志法。孟子說:“故說詩者,不以文害辭,不以辭害志;以意逆志,是為得之?！边@就是說拿自己的“意”,即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品,可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”,其中“一百一十分”是什么意思?小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。
3.4 十目一行法。清代學者阮元說:“世人每矜一目十行之才,余哂之。夫必十目一行,始是真能讀書也?！边@是說精讀之法。有的書要速讀,那是為了快速攝取信息;有的書要精讀,這是為了從內容到形式仔細地研究,做到剖析至微,以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。
3.5 寫寫畫畫法。美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考,在書中寫寫畫畫,作各種各樣的記號,并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人,這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法,凡是好詞好句用一種符號圈出,作者的思路立意用另一種符號畫出,疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思,勤畫勤寫,一定會取得成效。
4.訓練小學生閱讀能力。閱讀能力,是人們運用自己已有的知識、經驗,順利而有效地完成閱讀活動的能力,是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”,小學生具有了一定的閱讀能力,就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙,就能通過對文質兼美的文章的閱讀,受到政治思想和道德品質的教育,受到正確的科學的思想方法的訓練,受到美的感染、情操的陶冶,同時也能在閱讀中大量吸收語言,提高運用語言的能力。
4.1 閱讀感知能力。閱讀能力的形成和發展有一個由低級到高級的過程,小學生尤其須對低級層次的閱讀能力多加訓練,以找好厚實的基礎。閱讀感知能力多加訓練,以打好厚實的基礎。閱讀感知能力就是通過閱讀感性的材料的文字符號來了解內容,即了解文章寫了什么的能力。
教師要讓學生知道,認字是閱讀感知的基礎,學生必須正確認字,掌握一定的識字量。掌握字的音、義在不同語境中的變化,才能順利地看書、看報,感知文章內容。在這基礎上訓練學生初步理解詞義,掌握句子、段落和整篇文章的大致意思,也就是對文章進行初步理解。同時要訓練學生通過大量閱讀、不斷積累感性語言材料、積累語言知識、積累自然知識和社會知識。所以,感知階段對于小學生而言是非常重要的一環,一定要下大力氣抓好。
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1.培養學生閱讀的興趣
興趣是最好的老師。”學生把閱讀當作一種興趣，將可獲得各種知識，對于陶冶其情操，培養審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養，也是至關重要的?？墒窃S多小學生對閱讀不感興趣，覺得閱讀是一件苦差事，毫無情趣，使閱讀一直成為學校的軟肋，因而培養閱讀興趣是十分重要的一點。人有學步時，讀有起步時。適時施教，在學生開讀的最佳時段，教師幫助其樹立起閱讀的興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的機遇。因此，教師要想方設法誘發、培養孩子的閱讀興趣，這是培養小學生閱讀能力的第一步。人總是喜歡聽好話的，小學生也是如此。要多鼓勵小學生閱讀，及時肯定小學生在閱讀中的點滴進步，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，讓孩子快樂地閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
2.教會學生閱讀的方法
本文由一起去留學編輯請保留出處。學生有了閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會靈活多變的、科學合理的閱讀方法。
2.1 略讀法。這種方法就是根據學生學習或寫作上需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。
2.2 精讀法。精讀法就是對某些重點文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言雋永，情節生動的文章，教師可以這些文章為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
2.3 默讀法。默讀法就是對所讀的文章不發音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。
2.4 背誦法。這是我國傳統的語文學習方法，背誦有助于加深學生對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發展記憶力。在教學中，教師根據文章的長短可以采用整體背誦（如詩歌、短文）和分步背誦（長的課文），調動學生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學生給予精神鼓勵和物質獎勵。
2.5 寫讀書筆記。教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后，經常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。
3.創造良好的閱讀條件
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。為學生提供閱讀場所，是改進閱讀教學的最好途徑。具體做法是：
3.1 充分利用圖書館。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。
3.2 為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
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1 積極、自主、合作、探究學習
《課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”學習活動是學生主動獲得知識和不斷發展智力的認知過程。教學時，教師應廢止注入式的教學，更不應該制定教學目標不明確的教學設計，折騰學生，造成低效的教學，浪費時間。要認真研讀文本，根據文本的內容特點，遵循學生的認知心理和認識規律，科學處理教材，選擇合適的教學方法，制定利于啟發學生自主質疑、合作學習和探究的閱讀教學方式，激發學生學習的樂趣，讓學生在“自主、合作、探究”中學習，在自主的質疑和釋疑中感悟知識，體會和總結閱讀的方法。有的課文可以就內容特點做變式整合引讀設計。有的課文在文中或文末就有明確的中心句或中心段，它集中而深刻地表達了文章的主題，這類課文可以抓住課文的中心句或中心段做有效的教學設計。按課文內容結構的先后順序，先引領學生抓住中心句，用“切入式”、“逆推式”的方法，設計帶領學生直奔重點段進行閱讀。達到直奔中心，調動學生注意力，把握學生思維力最旺盛的時機進行課文的閱讀講解。
2 優化閱讀方法
2.1 略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網查閱）。而且要指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2.2 精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
2.3 默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”、“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
3 運用多媒體的優勢
《充氣雨衣》和《畫風》兩課都能很好制作課件，利多媒體的輔助教學，生動有趣?！冻錃庥暌隆返慕虒W老師播放雨衣的制作過程的影視，然后讓學生讀課文的相關片段，找出“動作的詞”，然后交流，在找出動詞的對話交流之后訓練說話：用“先——再——然后——最后”說“有條理、完整、具體”的話，這樣能很好地訓練語言。在最后播放的課件：《看小小透明膠》的視頻，之后老師邊演示，學生邊注意感受動作的詞，并填空。這里的課件引導也是能很好地把制作雨衣的先后過程觀察清楚，把動詞說準。
