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小學生閱讀教材范文1
一、指導學生質疑，發展創新思維
古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑?？茖W的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此，課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。
（1）教會學生把自己心中的疑問表達出來。有些學生在語文學習中有了疑問，由于沒有及時表達出來，后來就忘了。老師應該教會學生及時把疑問記下，其記述疑問方式有：①用文字把疑問寫出來，如讀書筆記等；②閱讀中遇到疑問，可以在書上加眉批，或夾注，或作符號記之；③涉及的問題有比較性或系統性時，可以繪制圖表或樹狀圖。
（2）觀察生活，注意新發現。很多科學家、發明家，他們的新發現實際上是觀察生活得來的。生活中新的發現是多樣的，也是無窮無盡的。如果我們不注意，這些新的發現就會從我們身邊溜走，因此。我們要教學生注意觀察生活，多問幾個為什么，然后去探索，去弄個究竟。
學生學會質疑、敢于質疑、善于解疑，他們的思維品質和質疑能力自然得到了培養，學生的目光變得敏銳了，捕捉問題和信息的能力提高了，創新思維就會得到發展。
二、遵循啟發式教學原則，提高課堂效率
課堂提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。教師的提問，其實是對教學內容、教學過程的一種引導，這種引導是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。提問過于具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學生就會感到厭倦，老師也容易把學生回答出的問題作為檢驗教學成果的唯一標準。有效的提問方式是一種開放式提問法。例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課，要使學生從父母對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛，就要體會課文中含義深刻的句子的意思。大多數老師都會把句子一個一個地列出來，分別請學生朗讀，然后再找學生對句子進行理解。這是一種很死板的提問方式，帶有一定的局限性，這樣的提問方式下，學生的思路就只局限于這幾句話上，這樣會使整篇文章變成了一盤散沙，是一粒一粒的，沒有整體感。如果是這樣問“請哪位同學站起來，說說有哪些人對巴迪的詩進行了評價？”“他們都是什么反應？”“你從哪些方面能看出來？”……如果是這樣一種問法，我相信，學生們的回答肯定會更加積極，答案也會多種多樣，更有可能發現連老師都沒有發現的新思路。這時，老師也可以將教學中的提問與回答設計反過來用，讓學生自己提出問題，找另外一個會的同學回答，相信學生親自提出問題、親自解決問題，一定會對這堂課的教學內容更加感興趣，對問題分析得會更透徹。當然這不意味著老師這個時候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的“船長”，把握著教學方向，使問題始終圍繞著教學目標與教學重點。
三、評價學生以科學、客觀為主，鼓勵新思路為輔
為了發散學生思維，挖掘學生潛力，在學生回答完問題后，老師經常會這樣說“嗯，很好，不錯，還有誰能回答這個問題？”乍一聽，這樣說挺好，既對回答者的回答進行了肯定，又對下一個回答者進行了鼓勵，使問題的答案進一步完善。但忽略這一點，他并沒有說明這位同學回答得正不正確，只是說很好，有時學生的回答已經偏離了正題，老師也認為這是發散思維的好的表現，生怕自己的改錯抑制了學生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時糾正，時間長了學生就不能夠正確把握回答問題的要點。教師的主導作用與學生的主體地位應當是相輔相成的，在閱讀教學中，只有合理發揮教師的主導作用，才能更好地體現學生的主體地位。閱讀是學生個性化的行為，但是在閱讀過程中，學生所產生的感悟、體驗并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應積極發揮主導作用，對學生不全面的回答進行提示，對學生錯誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來，給予及時、準確的反饋，時間允許的話，還可以進一步啟發引導，而不是把提問與回答作為教學的一種形式，認為提問完了就完成教學任務了。在回答正確的前提下，才能夠允許學生談談個人的看法。
四、適當拓展延伸，是高效課堂的升華
孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生一旦有了興趣，其產生的學習動力則是無窮的。例如，《威尼斯的小艇》這篇課文，學生學習有一定的難度，因為學生對意大利這座水上城市的印象是陌生的、模糊的。在教學這篇課文時，我首先讓學生通過查閱資料，了解威尼斯的地理位置和自然風光，學生對這座水上城市一下子充滿了憧憬，閱讀的興趣被激發，為下一環節精讀感悟課好了鋪墊。在教學結束之際，我又進一步拓展延伸，“威尼斯的夜景多么迷人，請同學們去親眼欣賞一番威尼斯的夜景吧！”此時的學生對威尼斯已經產生了濃厚的興趣，自然以更大的熱情投入到搜集威尼斯的圖片和資料中去，使課堂學到的知識在課外不斷得到補充與印證。
小學生閱讀教材范文2
關鍵詞：小學語文；拓展閱讀教學；策略；探究
在小學語文教學中，閱讀拓展教學已經成為一種非常重要的教學方式。小學語文教師在進行語文閱讀教學時，應大力的推廣和使用這樣的教學方式，對閱讀內容的進行拓展，為小學生營造出適當的閱讀氛圍，提升小學生閱讀的積極性，通過閱讀交流平臺，強化小學生的閱讀能力。
一、小學語文拓展閱讀教學的主要方面
1.閱讀內容的拓展
在小學語文閱讀教學中，最主要的參考資料和教學內容就是小學語文教材。在當前的小學語文教材中，有關閱讀的內容遠不能滿足各個年級小學生應達到的閱讀量，這樣教師在進行小學語文閱讀教學時，僅僅依靠教材內容是不行的，應深入拓展語文教材內容相關的內容，并語文教材閱讀進行有效的結合，從而使小學語文閱讀教學的內容更為豐富，增加小學生的閱讀量。
2.閱讀空間的拓展
對于小學語文閱讀教學來說，閱讀的空間是非常重要的，閱讀空間的拓展，能夠一定程度上促進閱讀教學的效果。教師在小學語文閱讀教學活動中，應以小學生作為課堂的主體，有意識的引導小學生自主的進行更為廣泛的閱讀。教師應拓展小生的閱讀空間，讓小學生將閱讀與實際生活聯系起來，擴大閱讀的范圍，從而進一步學生的閱讀效率。
3.閱讀方式的拓展
在計算機網絡時代的發展下，課堂教學已經廣泛的應用了先進的多媒體設備。所以在小學語文教學活動中，教師應以組織不同形式的閱讀活動，拓展文字、圖片以及音像資料，提高閱讀內容的趣味性和生動性，讓閱讀內容更為有趣具體的呈現給小學生，使小學生通過這種閱讀形式，更加深入的理解閱讀內容以及文章所蘊含的思想感情，從而激發小學生對閱讀的興趣。
二、小學語文拓展閱讀教學的有效方法
1.在語文教材的基礎上進行閱讀內容拓展
小學階段的學生還沒有完全形成邏輯思維能力，知識積累的比較少，缺乏一定的閱歷和經驗，從而導致小學生對于閱讀材料的理解不夠深入。所以教師在進行語文閱讀教學時，應引導小學生在語文教材的基礎上，對閱讀的范圍進行拓展，使小學生對閱讀材料的背景理解和掌握。通過對閱讀材料背景的掌握，小學生在進行語文教材閱讀時，就能夠更加快速和深入的掌握新的知識。教師在教學過程中幫助小學生對重點問題和難點問題進行著重分析和突破，以大量的拓展閱讀鍛煉學生，讓小學生更加深入的理解教材閱讀內容，從而提升小學生的閱讀理解能力。另外教師也要注意閱讀內容的趣味性，結合小學生的個性特點和興趣愛好，選擇能夠引起小學生閱讀興趣的閱讀內容，使小學生在自主閱讀的過程中得到知識層面的拓展以及綜合的提升。
2.為小學生創設出適當的閱讀氛圍
在小學語文閱讀教學中，教師應創設出能夠激發小學生閱讀興趣的情境。例如在進行《春雨的色彩》這一課的教學時，語文教師可以利用先進的多媒體教學設備，通過圖片、聲音和視頻的方式，讓小學生融入到春天的氛圍中，這樣小學生既可以領略到文章所描繪的場景，又能夠對閱讀產生一定的興趣，從而積極主動的參與到閱讀中來。教師在進行情景創設時，應以閱讀內容為主，充分考慮小學生的興趣愛好，將小學生的注意力轉移到教學活動中。
3.建立閱讀交流平臺
在日常的教學中，教師可以組織一些多樣化的閱讀活動，為學生建立各種不同的閱讀交流平臺，使小學生能夠將自身的閱讀成果進行展示，并與其他同學相互交流自己的閱讀心得和想法。有意識的引導學生閱讀一些比較好的作品，讓小學生充分體會到閱讀的樂趣，在閱讀的過程中，掌握一定的閱讀技巧和閱讀規律，并且形成良好的閱讀習慣，進而提升自身的閱讀理解能力。教師也可以定期開展讀書交流的活動，組織小學生在閱讀之后對閱讀的內容進行復述，或者以閱讀的內容進行改編，通過話劇或者小品的形式呈現出來。在這一過程中，語文教師應對小學生進行相應的指導，小學生能夠與其他同學進行思想的交流，使所有的小學生共同進步。通過這種閱讀交流的方式，小學生不僅能夠得到閱讀能力的提升，也鍛煉了自身的口語表達能力，激發了小學生的閱讀熱情，從而使小學語文閱讀教學實現教育的意義。
三、結束語
對于小學語文教育來說，拓展閱讀教學是一種非常重要的教學方式。通過這種教學模式改革，使小學生能夠積極主動的參與到閱讀中來，拓展了小學生的知識范圍和深度，從而提升小學生的閱讀水平，有利于小學語文閱讀效果的實現和小學語文教學的發展。
參考文獻
[1]袁江平.小學語文拓展閱讀教學的研究[J].新課程學習（上），2013（10）.
小學生閱讀教材范文3
【關鍵詞】語文閱讀；能力；習慣；興趣
目前，21世紀的知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善，人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。因此，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》要求“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。所以，提高小學生語文閱讀能力很有必要。
一、小學語文閱讀教學存在的問題
1.教師鉆研教材不深入。不少一線教師不能虛心地、深入地鉆研教材，在實踐中挖掘教材的優勢，充分發揮教材的工具性、指導性，不能用足用好一切教材資源，在此基礎上發現教材的不足和局限性，不能進一步完善它、豐富它。教師在鉆研教材時，往往不善于發現問題，不能通過自己在解決問題的過程中深入地領悟教材，導致教學效率低下。
2.教學方法比較陳舊。許多教師閱讀教學的方法基本上還是老一套的字詞句段篇章。教師只注重了課堂氣氛的熱鬧和花樣，在課文內容上兜圈子，以為課堂閱讀教學就是要把“課文講深講透”，刻意追求語文知識的系統和完整，缺乏理性思考，忽視了課文內容的描寫，教學中淡化了閱讀，一味地追求課堂教學形式表演，以議代讀，以教師提問學生回答來代讀，這都是教學方法陳舊造成的結果。
3.輕視默讀的習慣培養。默讀是一種有效閱讀的形式，它區分于朗讀，因為一個有效的默讀更能提高閱讀速度。同時，也賦予了學生更多思考的時間，也有利于文本的深入理解，和擴大語文的閱讀量，提高作文水平。
4.缺乏正確閱讀方法的指導?！鞍醋约合矚g的方式讀”是現在語文課堂?？梢月牭降囊痪湓挘此浦挥羞@樣才能體現學生的自主性，但是我們忘了自己作為教師的導向作用，也忽視了語文課文文本自身的特點，我們可以將誦讀 默讀和教學目標相結合，實現了學生閱讀的高效率。
二、提高小學語文閱讀教學水平的對策
1.培養小學生語文閱讀的興趣。一再地叮嚀學生去閱讀，不如調動學生的讀書積極性，讓他們主動地去尋覓知識，充分調動學生的內動力。同時，教師要起到榜樣的力量，自身也要率先垂范地去閱讀名著，給學生形成一種老師有知識，有學問是時刻在讀書而形成的。教者也要給學生經常講述一些，關于自己怎么樣去讀書的感人事跡，更要深談，特談自己的體會與收獲，還要講述一些過去曾經教過的學生最能讀書，最后非常有造就的事例。通過這些，必定會激起學生讀書的欲望。
2.養成小學生良好的閱讀習慣。在語文學習活動中，要小學生完成預習，劃出生字詞，標出生字讀音，標出自然段，在書上用上熟悉簡潔的讀書符號。要小學生習慣成自然。同時，在倡導學生進行課外閱讀時，也指導學生進行作讀書筆記的活動。每周一次的讀書筆記內容有：一、頁碼（注明一周所讀書頁數）；二、內容（用自己的話概括寫寫讀書內容）；三、妙詞佳句（將精彩的語、句記錄下來）；四、感受（自己獨特的讀書感悟）。一學期下來，學生作讀書筆記的習慣漸漸養成，每次讀書筆記的質量也不錯。
3.總結小學生語文閱讀的方法。不同的讀物、不同文體的文章，它們的閱讀方法應該是不一樣的。教師要指導學生根據自己的需要選擇適當的方法：①整體讀，全面理解文章時應用；朗讀，精彩的片段、著作要朗讀、誦讀；②瀏覽讀，了解文章、書刊大意時應用；跳讀，尋找信息時應用。如要是為學習的，應精讀、細讀，重要的文章第一遍通讀，第二、三遍再細讀細思；而為獲取信息的，可以瀏覽讀，像“百科”類的書。像報刊的新聞可以跳讀等。這也是提高閱讀質量的一個重要方法。
4.提取生活經驗，建構新型教學模式。課堂是提取生活經驗的場所，它離不開生活。在教育教學中不僅要容納兒童的生活經驗，還要改造、提煉兒童的生活經驗。要把粗糙、零碎的兒童生活經驗改造為與語文學習相融通的經驗，以解決語文課程的抽象性、典型性和兒童生活的具體性、豐富性的矛盾。并把兒童經驗作為已知通向未知的橋梁，讓兒童感到親切、親近。當然也要容納教師的經驗，并改造教師的經驗，使之和教材貫通、和兒童靠近。
總之，培養小學生的語文閱讀能力，是小學生閱讀教學的基本任務，其方法是多樣的。根據教學目的，教材特點，學生實際，選擇適當的教學方法，各種閱讀類型密切配合，形成合力，才能有效地完成閱讀教學任務，達到培養和提高小學生語文閱讀能力的目的。
參考文獻：
[1]鐘梅，趙光華.對提高小學生語文閱讀能力的探索[J].中國科教創新導刊，2011（15）：167.
小學生閱讀教材范文4
（一）拓展閱讀的內容
小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容完美結合。
（二）拓展閱讀的空間
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。
（三）拓展閱讀的方式
在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。
二、小學語文拓展閱讀教學的方法
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。
（一）課內與課外相結合，拓展閱讀的內容
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內容出發，引導學生進行課內閱讀，再根據小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內容的推薦。例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內容具有一定的聯系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。
（二）利用信息技術手段，創建生動的課堂
良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創建良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產生事半功倍的效果。例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”
（三）創建讀書交流活動，展現閱讀的樂趣
在學生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學生開展讀書交流活動，將每一個學生喜歡的書籍、能夠學習到知識的書籍與其他學生進行分享，展現閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學習的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學習到了……”，真正展現“以書會友”，增進小學生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學生語文閱讀積累量，增添小學生拓展閱讀熱情的同時，提升小學生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學生思想素質和語文素養的全面提升。
三、結束語
小學生閱讀教材范文5
關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；現狀；對策
兒童文學是堅持以兒童為本位的原則的文學作品，是一種堅持高品位、高格調、高質量的純文學創作，旨在陶冶兒童心性，拓寬兒童的視野，豐富兒童的情感世界。兒童文學具有類型多樣、內容生動活潑、語言通俗易懂等特點，且帶有一定的教育意義，這對小學語文教學起到非常重要的作用。不僅能夠豐富了學生的學前學習和課余學習生活，還能激發小學生的想象力、創造力以及發現真善美的能力。兒童文學應合理融入到小學語文教學過程中，成為教師課堂教學的輔助工具和調味劑，以激發學生的學習興趣，提高課堂有效性。
一、兒童文學在小學語文教學中的現狀
1.1教材方面
隨著教學改革的不斷深入，小學語文教材在內容上更加豐富，但仍存在一些問題，須重新予以重視和調整。主要包括：（1）教材中一些內容與小學生心理特點和接受能力不相適應，使學生的學習壓力增大，學習積極性受到打擊；（2）文章選擇較為單一，一些知識點脫離生活實際；（3）過于注重教育功能，語言生硬缺乏靈動性，內容平實缺乏趣味性；（4）入選的兒童文學作品缺乏人文精神和沒學精神的滲透。
1.2教師方面
現階段，我國小學語文教師大多是師范類院校畢業，在校期間缺少對兒童文學的專業學習，上崗后缺乏對兒童文學專業知識的培訓，造成了對兒童文學的認識不足，重視度不夠，經常忽視兒童文學的作用和功能。主要體現在：
（1）主觀認為基礎知識的重要性，因而課堂教學中，過于依賴教材，一切教學活動圍繞教材展開；
（2）不能夠客觀對兒童文學的教育功能做出判斷和評價，因而不能夠引導學生進行高效閱讀；
（3）只重視對自我教學技能的提升，忽視對兒童文學知識的學習，因而不能夠以兒童文學角度出發，積極引導和教育學生；
（4）不能夠及時回應學生的需要，沒有能夠及時鼓勵和引導學生。
1.3學生方面
學生閱讀兒童文學的時間有限，是現在小學普遍存在的問題。由于教材內容有限，兒童文學的篇幅比較少，學生只能通過課外閱讀來獲得，但緊張的課程安排、不同的課外作業、多樣的特長班培訓，嚴重剝奪了學生的課外閱讀時間。加上小學生多動、貪玩的性格特點，使得小學生閱讀時間大大減少，甚至沒有。少量的閱讀課，學生卻不能夠根據自己興趣愛好選擇閱讀物，長期以往，學生的閱讀積極性就受到影響。
二、兒童文學在小學語文教學中的研究對策
2.1加大兒童文學在小學語文教材中的滲透
改變兒童文學在小學語文教材中的現狀，要改善兒童文學的教材入選情況，加大兒童文學在小學語文教材中的滲透。這就需要教育部門對教材調整進行嚴格把關和審核，避免選材上存在隨意性及兒童文學作品過于成人化。兒童文學作品的選擇，應根據小學生自身特點和發展需要，以拓寬學生眼界，豐富學生情感世界為出發點，選擇一些趣味性強、通俗易懂、具有一定的美學功能和教育功能的作品。只有從學生角度出發，根據兒童現階段的生活選編文學作品，提高教育的時效性，使兒童文學充分滲透到小學語文教材中，才能充分發揮兒童文學作品的強大功能，才能在激發學生學習興趣，養成良好學習習慣的同時，提高學生的審美意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2.2教師兒童文學素養的提升
改變兒童文學在小學語文教學中教師認識和重視不足的現狀，首先要加強對教師兒童文學知識的專業培訓，以提高小學語文教師的認識，并切實將兒童文學貫穿到教學活動中。作為小學語文教師，應自覺提高兒童文學素養，通過系統學習和定期參加培訓，全面了解兒童文學發展史、特點功能，美學價值、文學價值等等，最大限度掌握兒童文體特征，為課堂教學服務。小學語文教師只有充分認識和重視兒童文學的意義和功能，不斷提升自我的兒童文學素養，才能了解學生的需要，前面提升教學技能，提高教學的質量和效率。
2.3拓寬閱讀渠道，培養學生對兒童文學的興趣
激發學生對兒童文學的個人興趣，是改善兒童文學閱讀量不高現狀的重點。學生是學習的主體，教師在教學中應多與學生交流，了解學生的興趣愛好，然后在閱讀課中引入一些學生感興趣的兒童文學作品，引導學生進行課堂閱讀。同時，要適當推薦一些優秀的作品給學生學習和閱讀，以擴大學生視野，培養學生自主閱讀能力。
三、小結
隨教學改革的不斷深入及小學語文教材的不斷調整，兒童文學的地位和作用越來越受到重視，一些優秀作品已經逐步滲透到小學語文教材當中。小學語文教師應提高認識，加強對兒童文學作品教育功能、美學價值和人文價值的挖掘，通過自身兒童文學素養的自我提升，來激發學生的閱讀興趣，豐富學生的精神世界，培養學生的閱讀習慣，培養學生的綜合能力及語文素養。只有充分利用兒童文學的巨大潛力和作用，有效抓住兒童文學的文體特征和美學特征為教學服務，才能充分發揮兒童文學的美學意義和教育功能，為課堂教學服務。
參考文獻：
[1]羅秀錦.兒童文學與小學語文教學之間的聯系[J].成才之路，2012，（08）：95.
[2]延春寧.兒童文學在小學語文教學中美育價值的探討[J].學生之友（小學版）上，2013，（05）：4.
小學生閱讀教材范文6
關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；地位；作用
兒童文學在小學語文中占據著主要地位，對小學的語文教學成效起到至關重要的作用。其豐富多彩且充滿教育意義的內容，對小學生的學習以及人格的培養有著非常重要的影響。
一、兒童文學是語文教材的主要資源
語文教材是小學語文教學的主要依據，是結構性以及系統性地組織語文知識，從而實現小學語文教學目標的科學體系。而兒童文學是依照小學階段學生的年齡特征以及兒童文學教育需求而進行研究創作的作品，深受兒童喜愛。兒童文學不僅有利于進行兒童素質教學，還對小學的語文教學有著積極影響。
研究表明，在小學語文教材中，兒童文學作品在其中的占有率較高，是整個教材內容的百分之八十。在小學語文教材中，包含著許多與兒童文學相應的內容，許多較為經典的寓言故事以及童話故事在小學語文教材中均能找到相應的內容版本。由此可見，小學階段的學生在語文學習過程中能夠大幅度地與兒童文學相接觸。
二、兒童文學豐富了學生的課后閱讀
除語文教材之外，與語文教學相關聯的小學課后讀物中，通常也含有大部分的兒童文學內容。作為小學語文教學的關鍵的環節，課外閱讀是語文課堂教學的有效補充以及延伸。新課程標準所要求的閱讀目標，必由課堂閱讀以及課外閱讀共同完成。小學生通過課外閱讀能夠豐富知識積累、擴寬視野以及提升語文讀寫能力。兒童文學占據了小學生課外讀物的三分之二，因其內容不僅形象生動，而且更接近兒童的生活，在語言文字以及思想情感等方面較為淺易，兒童能夠輕易理解以及接受其內容，因此在小學生的課外閱讀中，兒童文學就在其中扮演了主要內容。
三、兒童文學為語文課后實踐活動提供了素材
語文實踐活動是小學階段語文教學的一個重要環節，小學生通過語文實踐活動，能夠發揮自己的特長，并且聽說讀寫等能力均能得到有效的培養。兒童文學的內容較為豐富，是進行語文實踐活動的重要材料。例如：可利用內容中淺易的兒歌、古詩以及散文等，開展朗誦活動；內容中的寓言故事以及童話故事可用于兒童故事會的開展。除此之外，兒童文學中優秀的文章還是小學階段的學生課外練習寫作的有力范本。根據兒童文學所開展的實踐活動形式多樣，不僅能夠增強學生的興趣，還能夠培養小學生的綜合能力。
四、兒童文學能夠幫助教師走入學生的內心
兒童文學與小學階段的學生心理特征較為相符，教師能夠在閱讀的過程中，通過兒童文學能夠對小學生的心理、思想以及性格愛好等有更深入的了解，從而縮短學生與教師之間的距離，促使教師在教學過程中，能夠站在兒童的角度看待所有的問題，并且根據了解制定出適應學生心理特征的教學方案，進而對語文的教學效率有著極大的提高。
五、兒童文學能夠提升教師的涵養
語文老師在小學教育過程中有著極其重要的影響。教師需具備一定的兒童文學素養，才能對小學生的課外閱讀以及課外實踐活動進行有效的指導，進而提升小學語文教學的質量。教師在對兒童文學作品的大量閱讀，能夠有效提升對內容分析以及鑒賞的能力，在語文課堂中，才能準確地利用教材中的兒童文學作品取得優秀的教學成果。與此同時，教師還能從兒童文學中學習以及掌握相關的兒童語言，為語文教學增添更多的感染力。
六、兒童文學能夠促進小學生的人格培養
兒童文學作品中，通常包含許多性格積極向上的任務，能夠有效地激發小學生學習以及模仿的心理，不僅有利于小學階段的學生道德情商的培養，還能幫助小學生在學習中良好習慣的有效養成。與此同時，兒童文學中包含的不良形象的人物，對小學階段的學生能夠起到一定的警示作用，幫助小學生分辨是非對錯，對小學生健全人格的形成提供了有效的幫助。
七、兒童文學能夠有效開發小學生的創新思維
兒童文學作品的內容豐富多彩，能夠有效開發小學生的思維想象能力，同時，內容所描繪的多種人和事物之間的聯系與矛盾等，能夠引發小學生積極地思考，對活躍小學生的思維模式也起到重要的作用，有效促進小學階段的學生創新思維的有效發展，是提升小學生自身智力有力的催化劑。
八、兒童文學能夠拓寬小學生生的知識空間
