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教育理論基礎重點范文1
一、幸福文化教育的內涵
幸福文化教育是指以學生為本，向學生傳授幸福文化知識和技能，培養感知幸福、創造幸福、享受幸福的能力。所以幸福文化教育的思想，并不是狹義上的以幸福為主要內容的教育，而是在尊重學生成長規律的前提下，喚醒學生的主體意識，通過學校創設的豐富多彩的教育教學活動，使學生在體驗中實現知識的有效轉化以及綜合素質的全面發展，進而引導學生學會感知幸福、創造幸福、享受幸福的一種學校教育體系?；趯逃举|的追問與思考，我們將“幸福文化教育”的內涵概括為：“尊重人的幸福存在，培育人的主體精神；反映教育的豐富內涵，促進學生的全面發展；點化學生的幸福品質，追求教育的藝術境界；讓幸福因接受教育而精彩，讓教育因幸福而深刻！”
二、幸福文化教育的理論基礎
基于幸福文化教育的內涵，學校在確定了辦學理念和辦學目標后，我們便開始著手探討學校實施幸福文化教育的理論基礎。
1.幸福文化教育的理論與方法學基礎
（1）心理――道德教育理論。心理―道德教育一方面秉承著心理教育中對個體完整人格的塑造；另一方面又傳承著道德教育中對個體人生觀、世界觀、價值觀等品格的培養。
（2）變構模型學習理論。變構模型學習理論是繼建構主義學習理論之后一種新型學習理論，它糾正了建構主義理論中的對有利于學習的因素和條件的忽視與沉默。我們通過多種教育手段與環境，使這種機制得以充分發揮，從而構建出學校幸福文化教育的實踐模式。
2.學校實施幸福文化教育的構想假設
根據幸福文化教育的內涵和實施幸福文化教育的理論基礎，我校實施幸福文化教育是基于以下假設。
假設一：學校幸福文化教育的理論創新應該建立在中國文化的基礎上，形成以“天人合一”為核心的學校幸福文化教育理論。同時，以探討幸福文化教育中價值問題的本質、特征與規律為理論體系與實踐模式的契合點，既為幸福文化教育提供深層理論基礎和思想方法，也將形成有效的、具有操作性的實踐模式。
假設二：學校的幸福文化教育既是學校素質教育的重要內容，又有自身的獨特性與理論內涵。同時對于師生積極個性心理品質的發展又有獨特的促進作用。它將成為學校教育的有機組成部分，不僅成為學校發展的核心理念，而且對于師生的健康和諧發展起到引領作用。
三、幸福文化教育的實踐
什么是教育？教育的真諦是什么？現實教育符合人類對幸福的追求嗎？帶著一系列的問題，我校以“實施幸福文化教育，為每一個學生終身發展和幸福奠基”為辦學理念，通過制定學校德育工作中長期發展規劃和實施方案，將幸福文化教育工作滲透到工作的方方面面，做到從小事抓起、全面育人、全員育人、全程育人，增強我校德育工作的實效性。在實施幸福文化教育的實踐中，我們有以下幾點體會。
1.確立以人為本的教學策略
學校針對學生的學情特點，提出“低起點，小臺階，大容量，體驗成功，感知幸福，促進發展”的教育教學策略。在這個教育教學策略中，“低起點”是前提，“小臺階”是策略，“體驗成功、感知幸?！笔顷P鍵，“促進發展”是目的。
2.讓教師的身教成為幸福文化教育的主渠道
沒有“幸福的教師”，就沒有“幸福的教育”。我校積極倡導“六種精神”，即終身愛崗的敬業精神，勇于改革的創新精神，共同進步的協作精神，愛生如子的園丁精神，勇創一流的拼搏精神，不計得失的奉獻精神。扎實抓好師德師風建設，重點抓好教育理念、職業道德和法制意識等方面的教育。
3.讓課堂成為幸福文化教育主陣地
（1）引進“課堂觀察”聽評課方法，探索確立了四十九中幸福課堂模式，課堂觀察主張圍繞新課程三維目標，對課堂教學中的教材、教師、學生和教學資源等四個維度進行觀察評價，用評價引領教學活動，是將教師帶入研究狀態的有效途徑，能讓師生課堂上逐漸感受到幸福。（2）加強學科課堂教學中的德育滲透，適時、適事、適當地引導學生養成文明的行為習慣、具備良好的社會公德、遵紀守法、愛人愛己愛家國，真正把全體學生培養成為具備良好的人文素養、科學的人生觀、價值觀的未來建設人才。
4.讓養成教育成為幸福文化教育的基礎
我校把“從大處著眼，從小處著手”作為養成教育的主要策略，我們提出了“生活就是素質教育”，將各項規章制度和初中學習方法等編制成校本課程，如《四會讀本》《學會學習》等，向學生灌輸學校的管理要求。
5.讓活動成為幸福文化教育的載體
教育的根本目的是要教會學生如何做人。學校圍繞人格教育的目標設計了一系列行之有效的活動。以“學生一日常規”訓練為重點，分年級、分階段、分重點，從“小事”抓起，抓訓練，促養成。
6.開發了實施幸福文化教育的立體課程
我們尊重學生的個體差異，正視差異，善待差異，將學生的差異作為一種資源來開發，形成了立體的課程體系，其中有人文素養系列校本課程：“名家講壇”“河北鄉土教育”等；科學素養系列校本課程：“網頁制作”“flas”等20余門校本課程，使學生的學習興趣得到極大激發，動手能力、思維能力、合作能力、創新能力得到充分的鍛煉和發展。
四、學校的發展成果及品牌影響
幸福文化教育的實施，使唐山四十九中的學生更加自信、積極向上、有朝氣。學生身上具有唐山四十九中的特有氣質，青年教師迅速成長。2010年9月以來，有6人次在國家級各種比賽中獲得一等獎；有兩人在河北省優質課評比中獲得一等獎。學校先后獲得了“國家級體育傳統項目示范?！薄敖逃拷逃茖W規劃重點課題實驗學?！薄昂颖笔【G色學?！薄疤粕绞形拿鲉挝弧钡纫幌盗袠s譽稱號。2012年學校被評為“慧聚中國?2012中國最具幸福感中學”和“慧聚中國?2012中國示范性數字化中學”。學校申報的現代教育技術課題被中央電教館立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃立項課題。
教育理論基礎重點范文2
一、高職學生學習計算機理論課程的重要性
高等職業學校與其他普通學校不同的是，除了根據我國實施素質教育的政策，培養德、智、體、美、勞全面發展的學生以外，其重點是培養在技術方面過硬的學生，即通常所說的專業性技術人才。具體到計算機這門課程而言，在學校的學習時間，上機操作雖然可以及時的對理論知識進行一個系統的鞏固與掌握，但是于長遠而言，豐富的理論知識不僅可以充實學生對知識的理解，在日后的社會實踐中，理論知識才能協助學生出色的完成工作。筆者認為，高等職業學校學生學習計算機理論課程的重要性更多的體現在像C++、Photoshop、CorelDRAW、MacromediaFireworks等一些應用性較強的課程上。
（一）學習計算機理論課程為成為計算機領域專業性技術人才打下良好的基礎
任何領域內的技術性突破都是以堅實的理論基礎為后盾的。計算機領域也不例外，扎實的計算機理論基礎，可以幫助學生成為計算機領域專業性技術人才打下良好的基礎。學校課堂上短暫的上機實踐只能使學生對該部分知識有一個初步的上機感受或者體驗，并不能系統的掌握該部分知識。只有學生們深度學習了理論部分的知識，在日后的實踐操作中慢慢消化、理解，將理論知識逐步與實際操作相結合。這樣，每一名計算機專業的學生才能成為真正意義上的專業性技術人才。
（二）學習計算機理論課程有助于開發學生的創造性思維
正所謂萬變不離其宗。學習知識也是這個道理。隨著信息技術的發展，互聯網的普及，在計算機的各個領域會經常出現一些棘手的問題待解決，當我們的學生日后面臨諸如此類的情況時，學生最終還是要回歸課本，回到基本的理論知識上去尋找解決問題的途徑。由此，這一部分的理論基礎對于學生而言會有更深刻的理解和認識。所以，學習計算機理論課程有助于開發學生的創造性思維。
二、我國高等職業學校計算機理論課程的教學現狀
目前我國大部分高等職業學校的計算機課程還是以上機實踐操作為主，理論課程的學習還是傳統的授課模式為主，究其原因主要有以下幾個部分：
1）學生對于上機實踐操作更加感興趣。
高職學生的年齡一般在20歲左右，這個年齡段的學生普遍對網絡和計算機感興趣，加之傳統的計算機理論課程教學枯燥無聊，使得學生對于上機實踐操作更加感興趣。除此之外，上機操作的課程學生也便于管理。
2）目前我國高等職業學校計算機課程的考試形式為上機操作。
雖然現階段我國的教育領域大力提倡素質教育。但是，包括教師考評在內，學生和家長根深蒂固的觀念還是以成績為主。所以在教師備課中大部分授課時間還是偏向上機操作。
3）課程安排和課時計劃導致學生無法系統的學習計算機理論基礎。
由于每學期的課時一定，課程教學計劃由我國教育主管部門統一安排。所以在規定的時間內教師只能走馬觀花式的完成教學計劃，學生無法在規定的課時里系統的學習計算機理論基礎，更多的知識只能由學生自學完成。
三、高等職業學校計算機理論課程教學改革的建議
隨著我國科學技術的不斷進步，改革高等職業學校計算機理論課程教學現狀勢在必行。良好的計算機理論基礎為學生成為計算機專業技術型人才打下堅實的基礎。在此，提出幾點針對性建議：
（一）創設優質高效的計算機理論課程
高等職業學校計算機理論課程的教學過程中要重視與其他學科的有機結合。計算機理論課程的學習要更具有人文關懷，每一部分的學習不要切忌為學生固定條條框框，要培養學生獨立思考、創新發展的能力。
（二）改變教學模式，活躍課堂氛圍
興趣是最好的老師。計算機理論課程授課形式不宜呆板被動，把課本內容生拉硬套，教師在授課過程中要靈活多變，激發學生頭腦風暴。以學習CorelDRAW理論基礎為例。CorelDRAW這一軟件廣泛應用于服裝設計、工業設計、平面設計等各個行業和領域，是一款比較實用的繪圖軟件。教師在對這一內容的教學中，可以適當的引入一些學生們耳熟能詳的實例，譬如汽車LOGO、網頁設計等，以別克汽車LOGO為例，除去圓圈部分，LOGO內大致分三個部分，紅色、銀色和藍色箭頭圖案式樣完全一致。教師可以根據整個LOGO的繪制方法及步驟，逐一引入理論課程。這樣，學生們帶著興趣聽完一堂課，也為該課程的上機操作打下了基礎，一舉兩得。
（三）根據實際學習情況，開設多元化考評方式
計算機課程的考評形式不能僅僅局限于上機操作。計算機課程理論部分的學習在整個計算機課程甚至日后的工作生活中都占有舉足輕重的作用。所以，高等職業學校應該根據學生實際的學習情況，開設多元化考評方式，讓學生改變對理論知識的認識態度，引起足夠的重視。
四、結語
教育理論基礎重點范文3
論文摘要:本文對中等職業中專學前教育音樂理論課應如何教學，怎樣提高學生邏揮思維能力發展音樂潛力，開發智力，培養審美情超，上好一節音樂理論課進行了闡述。
近幾十年來，教育改革的浪潮席卷全球。我國的教育改革也正在積極地進行著。音樂教育應如何改?這是一個十分值得加以考慮的問題。德智體美勞全面發展的教育方針，從課程的設置，大綱的制定到教材教法都應有所體現。
音樂基本理論是整個音樂理論教學體系中，第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的課程。其中許多內容是其他音樂課程所沒有的，也是無法代替的。它是音樂專業各學科的共同基礎課。從專業的音樂院校，師范院校音樂專業，中師、幼師，到普遍中小學甚至幼兒園，都要講授有關基本樂理的全部或部分內容。因此，作為一門音樂共同基礎課，它不僅是學好其它音樂理論的基礎，也是學習 “演奏、演唱”的基礎，對中職學前教育的學生來說有著直接的影響，無數事實證明，音樂學習中所出現的許多問題，往往都是由于缺乏音樂基礎知識和技能而產生的。所以說基本樂理課是搞好音樂教育所不可缺少的重要基礎課程之一，應當給予充分的重視。
怎樣才能搞好基本樂理教學，這并不是一個簡單的問題，它需要多方面的條件，其中重要的一條就是作為一名音樂教師必須具備教育和教學方面的專業知識，教學法，不是簡單的教學方法，而是包括該課程的目的任務，教學內容，教學原則，教學方法，教學環節等許多重要的內容。特別是一些課堂教學的各種具體例證，對改進、提高教學質量，有著直接的重大作用。
1基本樂理裸的任務
要了解基本樂理教學的目的任務，首先要對基本樂理課的性質，及在整個音樂教育中所處的地位有個初步了解?；緲防硎钦麄€音樂理論教學體系中第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的音樂共同基礎課，這時所說的基礎課，是音樂專業基礎課。音樂專業包括作曲、指揮、音樂學、聲樂、器樂等許多學科各學科又都有著各自的專業基礎課。而基本樂理則是音樂專業各學科的共同專業基礎課。即便是業余學習音樂，也必須認真學習基本樂理，由此可見，基本樂理課在整個音樂教育中所處的地位。那么基本樂理課的任務就從三方面著手。
(1)系統地理解并掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能。在進行正規的基本樂理教學之前，學生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂理方面的知識，基本樂理的教學就是要在學生己有知識的基礎上，加以系統，使其到一個新高度。
(2)為學習其它音樂課程打下鞏固的理論基礎。中等職業專業學校各種音樂課程的設置，相互都存在著一定的關系。作為音樂共同基礎課的基本樂理與其它音樂課程的關系?？煞譃椴⒘姓n程與后續課程兩種，前者如視唱練習課，后者如鋼琴，聲樂，初級和聲課，它們之間的關系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時會出現脫節現象。這是由于各種課程都有其自身的獨立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學程序。在后續課程中，雖不存在相互問題，但對未能牢固地掌握基本樂理知識的學生，教師也難以使其在后續課程的學習中進行得順利。如:一個學生對調，調試，音級，拍子，和旋等知識全都沒有掌握，又怎么可能學好和聲等其它課程呢?
(3)在整個教學過程中，注意提高學生邏輯思維能力發展音樂才能，開發智力，并培養審美情趣。提高邏輯思維能力這是音樂理論課教學中一個十分重要的課題，有些學生由于缺乏這方面的能力，因而，對某些概念的理解難以深入，語言表達也缺乏邏輯。
音樂才能包括許多方面，如表演才能，作曲才能，理論才能等，在基本樂理教學中，要根據不同對象努力促進其音樂才能更好地發展。在音樂理論課的教學過程中，不僅要系統地理解和掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能，更重要的則是通過教學開發智力，培養審美情趣，提高素質。
2上好一堂音樂理論裸的描施
上課是基本樂理教學的主要形式和關鍵環節，上課前所做的一切，如領會大綱的目的要求，了解學生，鉆研教材，制定授課計劃，編寫教案，都是為了把課上好。上課一定要按教案進行。發現問題。要根據實際情況及時修正，不應為教案所束縛，衡量上課的好壞，不只是看教案寫的如何，而是更重要的是看學生學的如何。上課是一種非常復雜的工作。教學有法，但無定法。教案上寫和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質的不同。就像音樂作品的“樂譜”和現場演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時應注意以下幾點問題。
(1)教書育人，不可偏廢。上課，是教師接觸學生的一個重要渠道，也是貫徹執行教育方針，教書育人的大好時機。教育的目的不僅是傳授知識和技能技巧的訓練，也包括思想教育的目的，思想教育的內容是十分廣泛的，不要把思想教育僅限于政治思想，作為一個音樂教師，樹立正確的文藝思想也是午分重的。作為學生還有個學習思想的問題，這也需要我們對其進行教育。
(2)組織教學，貫徹始終。組織教學是教師上好課的重要保證和基本條件，教學不應理解成僅僅是搞好課常秩序，更重要的還是用精彩的教學來激發學生的學習興趣，創造一個良好的教學環境和氣氛。使教與學都處于一種積極的協調的最佳狀態。組織教學，也要注意方法方式，根據情況靈活應用。講課時，內容充實，富有感情，有聲有色，學生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學形式交替進行，學生就可能學的比較放松。
(3)明確目的，掌握規律。教學目的是教學的出發點，也是歸宿，在整個教學過程中，方法、步驟、內容，都要圍繞著教學目的來進行。詳略，深淺、快慢，都要根據教學現場的情況隨時調整。
如在講節奏，節拍時，用列隊行進中的整齊步伐來比喻節拍，用千變萬化的鼓點來比喻節奏，突出了強弱和時間的概念。在拍子的分類中，根據“單”、“復”、“混合”、“交錯”這些詞的含義，來說明各種拍子的不同特點，學生就比較容易記住。這就是明確目的，掌握規律的好處。
教育理論基礎重點范文4
關鍵詞：西醫理論基礎；內容整合；藥學專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0131-02
《西醫理論基礎》主要是研究人體正常形態結構、生命現象和活動規律的科學[1]。它是一門綜合性較強的醫學課程，主要包括人體解剖學、組織學和生理學等三方面內容。它是我校非醫學專業如藥學、制藥工程、藥劑、中藥英語和藥物營銷等專業必修課的使用教材。以前使用的同類教材如《解剖生理學》中，解剖在前，生理在后，每一部分知識獨立分布，并分別由不同的老師教授，學生明顯感覺到所學知識既不連貫，也不便于理解。為了適應高等院校教學改革和教材建設的需要，在長期教學實踐和教材研究基礎上[2]，我們創新性地把同一系統同一器官的解剖、組織和生理學知識整合在了一起。如消化系統中的胃，既有胃的解剖又有胃的組織學和生理的知識，把同一器官的形態和功能整合在一起，并由同一教師講授，這樣學生明顯體會到內容緊湊、易于理解、重點突出。下面我們就把使用《西醫理論基礎》教材前后的情況作一調查對比。
一、對象與方法
1.對象。以河南中醫學院4年制藥學專業學生為研究對象，其中2011級學生219人，2010級學生233人。
2.調查方法。分兩部分進行：一是采用問卷式隨機調查，現場回收。共派發問卷452份，回收442份，有效問卷435份，其中2011級212份，2012級223份?？傆行蕿?6.2%。二是統計期末考試成績。
3.統計學方法。使用SPSS16.0軟件分析。采用卡方檢驗，P
二、結果
1.隨機抽取學生進行學習體會問卷調查，結果見表1。
此次調查結果顯示：2012級認為《西醫理論基礎》教材合理的人數多于2011級使用其他同類教材的人數，高出21.9%；，經過X2檢驗（X2=24.867），這種差別具有統計學意義（P
2.通過考試成績分析：2012級學生考試成績優于2011級學生，差異具有顯著性（P
三、討論
藥學相關專業開設的《西醫理論基礎》課程只有90個學時，要在這有限的學時內讓學生掌握人體解剖學、組織學和生理學全部的知識是很困難的。因此，我們應該使教材內容連貫、精練，把相關知識整合成一體，做到形態結構和功能的同步學習[3]。學生對使用教材的評價是教材評估的主要內容之一[4]。從上述的調查統計中發現，認為相關知識整合的《西醫理論基礎》內容量適中、編寫合理的學生比例明顯高于使用其他相關教材的學生。出現這種情況的原因是：其他相關教材中往往前一部分是解剖、組織形態知識，后一部分是生理內容，學完形態再學機能，老師授課容易，但是學生學習效果不佳。所以我們根據這些，創新性地把同一章節的解剖、組織和生理知識整合在一起，一方面可減少內容的重復，另一方面得到了學生的認可。教材則是向學生傳授知識、技能和思想的基礎“范本”[5]。教材的編寫要符合學生的學習進度，便于他們理解和掌握。好的教材有助于學生理解程度的提高。在對課程理解程度的調查中發現；與2011級相比，使用《西醫理論基礎》教材的2012級學生選擇“理解”的學生增加了19.6%，選擇“一般”和“不理解”的下降了10.4%和9.2%。同時，本調查結果也顯示：2012級學生的學習興趣比2011級提高了14.2%。這說明《西醫理論基礎》教材的內容整合不但有助于提高學生對知識理解程度，還能增加學習興趣。藥學相關專業學生學習《西醫理論基礎》主要目的是在有限的時間內系統地掌握一些醫學基礎知識，為他們日后把藥學與醫學知識有機地結合在一起奠定理論基礎。調查結果顯示2012級學生的學習目的比2011級明確，結果具有統計學意義。這說明《西醫理論基礎》可使更多的藥學相關專業學生知道學習醫學基礎知識的重要性。另外，根據對期末考試成績的分析，發現80分以上的人數比例增加，由27.3%上升到44.4%；不及格的人數下降，5.2%降到2.7%；平均分由72.1提高到了81.9，這說明《西醫理論基礎》的內容整合不但增加了學生的學習興趣，明確了學習目的，而且還可以提高學習成績。
通過近幾年把《西醫理論基礎》作為我校藥學專業教科書的使用，得到了相關專業老師和同學們的普遍贊譽，他們認為這本教材知識點緊湊、章節編寫合理、便于理解。當然通過使用我們也發現了不足，如內容還需要進一步的刪減，語言需要更簡練和避免一些細節上的錯誤等。針對這些，我們目前又對《西醫理論基礎》進行了再版，使之更加精確完善，以便讓更多的藥學專業同學能學習到系統的醫學基礎知識，成為社會所需的復合型醫藥人才。
參考文獻：
[1]游言文，高劍鋒.西醫理論基礎[M].鄭州：河南科學技術出版社，2008：1.
[2]廖亞利，黃衛春，云等.高等教材建設與教材管理改革研究[J].華東交通大學學報，2005，22（6）：169-172.
[3]陳杰，彭東，陳禹.人體解剖生理學教材的發展[J].中國校外教育，2013，（3）：130.
教育理論基礎重點范文5
關鍵詞：心理引導；思想教育；罪犯改造
一、思想教育和心理指導的重要性
犯罪服刑人員需要進行思想教育，這是中華人民共和國國家監獄機關在執行刑罰時，要改造犯罪人員重要內容之一，其中思想教育是重中之重，例如犯罪人員的基本法律知識教育，基本的人性道德教育，對犯罪的認罪和后悔犯罪的思想教育，以及最基本的勞動常識等等教育。通過以上教育把正確的社會道德觀念和道德品德行為有計劃的有目的的潛移默化的轉移給服刑人員，從根本消除犯罪服刑人員的扭曲心態和犯罪行為。
對犯罪服刑人的心理教育就是一種心理指導，它是面向全體的犯罪服刑人員的，在教育糾正過程中，通過對他們進行知識教育、社會行為實踐以及專家指導等方式提高服刑人員對社會道德的認知，促進他們健康心理觀的快速發展以及增強他們的內心心理素質。這種心理指導屬于心理科學范疇，它以心理學的理論知識為基礎，符合大眾的心理變化規律，并且它的理論基礎就是現代的社會政治理論基礎和社會道德基礎以及法律規范，并且涉及政治、教育、倫理道德等學科知識。有關對犯罪服刑人員的心理指導要包括至少6個方面，第一：正確指引犯罪服刑人員的學習目標和勞動心理健康。第二：正確的人際關系處理方式。第三：使犯罪人員真正了解自我，接受自我，改造自我。第四：傳授心理學的基本常識給服刑人員。第五：面向犯罪人員的正確的心理咨詢和心理治療以及心理測量知識的教育。第六：使犯罪服刑人員建立良好的生活習慣以及健康的情緒控制。
二、罪犯改造中心理引導和思想教育的作用
為了給犯罪服刑人員進行思想教育的深入拓展，新時期的心理指導主要表現在以下幾個方面：
第一：犯罪服刑人員的思想教育制度的完善和建設是隨著社會進步不斷進步的，同樣跟著司法制度的改革而改革，因此想要嚴格執行對犯罪服刑人員的刑罰懲罰乃至改造，必須以心理學理論基礎為根本，時刻關注服刑人員的心態變化和對再次犯罪的可能性及服刑人員的可再次步入社會環境的進程。
必須重點突出心理指導對犯罪服刑人員改造中的重要作用和地位，它不但可以直接對犯罪心理進行矯正，而且可以從側面影響犯罪人員的社會思想，為后期改造打下基礎。犯罪服刑人員是高危體，同樣也是脆弱體，表現在心理素質非常脆弱，犯罪型人格容易作怪，雖然犯罪人員的生活環境也有很大的影響但是為了達到改造的目標，管理人員必須嚴格執行監管制度，強有力的約束犯罪服刑人員的不良習慣，但是這種用強制性的、沒有同情感的管理手段并沒有正確的解決犯罪人員的心理障礙，社會人際關系是復雜多變的，充斥著各種矛盾和沖突，因此如果沒有得到正確心理指導，沒有養成正確調節挫折壓力的能力，沒有正確的理性分析，就沒法適應當前復雜多變的社會，就很可能導致犯罪人員再次向社會進行打擊報復，發泄內心的不滿情緒，導致服刑人員的再次犯罪活動，重新危害社會。因此無法解決犯罪服刑人員的心理問題就會嚴重阻礙對服刑人員的改造進程，以心理學科為基礎理論的心理指導必須要不斷的自身改善，不斷滿足社會的進步發展變化。
第二：對犯罪服刑人員的心理思想教育和方法的創新主要表現在心理指導和思想教育的結合互補，縱觀歷史，不同的朝代犯罪的形式也不近相同，因此對犯罪教育的側重點也不同，但是總體來看，它們還都是以“法治教育”和“理論教育”為重點，近幾年來隨著社會的不斷發展，許許多多的社會因素影響著犯罪人員的心理活動，并且許多案例都證明，某些犯罪人員并不是心理素質薄弱，而是心理扭曲變態乃至情緒失控而進行的犯罪行為，并且即使在他們入獄教育時，他們也存在逆反心理甚至有敵對心理，他們的心理扭曲，這種以心理作用占據主導地位的犯罪行為，會給社會帶來更加嚴重的后果。
新時代背景下，心理指導不但是一種教育手段，更應該是對犯罪服刑人的改造需求?，F階段我國對犯罪服刑人員的改造倫理是心理教育模式，即以道德理論為感化力量和心理感化方法，以道德思想教育為指導方向，以心理指引為根本基礎的，提高并加強犯罪人員的自省認知，使他們自覺的對自己的犯罪行為、道德品行、行為習慣等進行自我反省，以自己監督自我，是自己養成良好的道德理念、行為習慣、心理素質，從根本上認知自己的錯誤，這也是我國目前對犯罪服刑人員進行心理指導和思想教育的根本手段，符合目前社會復雜多變的變化需求。
第三：作為思想教育范疇內的心理引導，必須要提高教育質量，并且也要鞏固好已有的對犯罪服刑人員改造的教育成果，要從主觀和客觀兩個角度加強鞏固。研究表明，教育制約著心理作用，但是思想教育同樣也決定了心理作用，因此，進行心理教育必須注重教育的結果，更要成為心理指引的前提條件。那么無論是從法律、思想、文化乃至技術都要讓犯罪服刑人員保持最佳的心理狀態，讓他們從內心上接受教育指導，讓其知道只有良好的態度才能產生良好的錯誤認知，才能從內心真正接受自己的錯誤，接受心理的指導，不斷進行自我反省，才能使教育產生良好的結果，才能為以后的成果鞏固做鋪墊。
教育理論基礎重點范文6
【關鍵詞】高職 英語口語 項目驅動
【中圖分類號】g71 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0124-01
一、項目驅動學習法的理論基礎
項目驅動法是20世紀80年代德國開始推行的一種“行為引導式的教學形式”。項目教學法是以學生為中心，教師擔任引導者和組織者，以項目為媒介，把職業能力作為培養主要目標，結合社會背景教學的一種系統化的教學方法。項目教學主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成。在項目驅動法教學模式中，教師將教學內容設計成一個個項目教學方案，分解為為若干個任務，把教學過程與實際語言應用情景結合起來，交給學生自己完成。學生需要自己收集、整理相關信息，完成任務方案設計，教師根據項目實施過程和評價體系進行評定。項目驅動法理論基礎主要有以下三個方面：
1.建構主義學習理論
建構主義理論認為學生知識的獲得是在一定情景或文化背景下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，通過自己搜集整理學習資料，通過意義構建的方式獲得的。構建主義強調知識不是教師以簡單講解的方式傳授的，強調學生學習的主體性，在已獲得知識基礎上對新信息的認識和編碼，重視學生解決問題的過程，提倡“學中做”和“做中學”。
2.實用主義教育理論
實用主義教育理論是20世紀70年代，在美國較為推廣的教學模式。代表人物杜威針對傳統的“以課堂為中心。以教科書為中心，以教師為中心”的模式弊端，提出實用主義教育理論。實用主義教育理論重視現實情境的再現，強調“做中學”的問題解決過程，主張通過該完成任務來獲得知識和技能。這與項目教學強調實踐，以活動為重點的觀點一致
3.情境學習理論
情景學習理論是20世紀90年代在美國提出并實踐的一種教學模式。情境學習理論認為知識不是抽象的，而是情境化的，是在個體與情境相互作用的過程中被構建的。在某種成都上強調主體學習的參與實踐，強調情境對學習內容和性質的決定意義。項目教學模式是將現實的工作在學校設置成任務給學生來實踐，在教師和同伴的指導和協助下完成任務，這與情境學習理論的觀點相同。
二、項目驅動學習在英語口語教學中的指導原則
1.教學任務設置應突出典型性和職業化
項目教學是圍繞任務，設計出一個個學習情境，突破了傳統的學科界限，以項目為核心，以典型的職業化傾向做任務。高職英語口語項目教學承載著學生必備的素質和技能，在選取任務設置應以職場實際交際為目標，突出職業能力培養，重視對國際語言應用慣例和特色的引用 ，將相關企業典型和實用的活動作為教學項目。讓學生在學習基礎知識的過程中，加強對職業工作的模擬、認識，增強其英語交際能力，提升綜合素質。
2.教學過程重視學生主體性和實踐性
項目教學在實踐教學中，多是采用小組學習的方式，教師在完成教學活動設計后，將任務下發到小組，學生根據任務做信息收集、制定計劃、形成解決方案、完成任務。這一過程能夠充分激發學生學習的主動性，發揮學生自我學習的主體意識，培養了學生的責任感和團結合作意識，任務的完成也能讓學生感受到成功的喜悅。
3.教學評價要注重過程性和多元化
項目教學為學生營造了相對寬松的課堂環境，有利于學生潛能的激發。教師要及時了解學生任務完成效果的反饋，對具體任務設置進行調整，以便達到良好的教學效果。英語口語學習，要在教學進度安排上注重循序漸進，穩步提升，全面提升職業素養。要把“立德樹人、培養職業能力”作為出發點，項目模塊的編排要合理，教學結果評價要多樣，加強人才培養的綜合性，職業發展的可持續和長遠性。
三、項目驅動在英語口語中的應用
1.項目選取和設計
項目選取和任務分解設計是項目教學法的重要環節。在項目選取過程中，教師做好調研，掌握與學生就業或工作領域相關的重點知識點，模擬設置相關情境，讓學生在情境再現過程中強化專業知識。項目設計和分解過程中，可以參照一本教材，廣泛搜集教學資源，在一些重點項目分解過程中可參考學生意見和以往教學反饋，最終確定更符合實際和適應學生的教學任務。
2.項目實施和驗收
項目實施是項目教學法的關鍵環節。在這一過程，學生要在教師的指導下，按事先分組，在規定的時間內完成相關項目。在實施過程中，要求教師擔任課堂的組織者，指導和監督學生完成相關情境任務，并對各小組完成情況進行驗收和簡要點評。學生則是課堂的主體，在小組中承擔相應任務，搜集資料，擔當角色，體驗任務完成過程，以此來增加對知識的掌握和能力的提升。
3.項目評價和總結
項目評價體系是對學生學習效果的的檢驗。這一過程是以幫助學生鞏固已有知識，提出新知識為目的。在確定評價體系時要注重教學過程和學生能力綜合評價，可以從學生對基礎知識掌握程度和在具體項目任務完成和運用情況給予綜合評價。評價可參照學生自我評價、小組互評、小組間評價及教師評價總結作為參考。共同分析小組優勢與存在問題，鼓勵相互學習，針對問題提出改進方法，最后由小組和教師共同撰寫項目總結。共同分析得失，對有創意，表現優秀的學生給予表揚與獎勵，增強團隊合作意識，為后續項目打下良好基礎。
四、結束語
項目教學在實踐中能夠實現理論與現實結合，有利于學生實踐能力和創新思維的培養，側重學生語言綜合能力的應用，應加大項目教學的實踐應用，在高職教育改革中發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]威廉.h.克伯屈著.王建新譯.教學方法原理——教育漫談[m].北京：人民出版社.1991.15.
