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教育理論基礎知識大全范文1
漢語言文學專業(以下簡稱“中文專業”)作為一個傳統專業,在中國高校中設置時間比較長,辦學歷史悠久,文化積淀相對深厚,課程設置和教學內容也比較穩定。國家教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》和2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業設置大全》,對該專業規定開設的13門課程沒有什么變化。業界幾乎形成一種普遍的認知,中文專業是傳統專業中底蘊最豐贍的一個學科,也是現代大學體系中最穩定的專業之一,有著其學科自身的特點及魅力。漢語言文學專業很難和一些實用性較強的專業,如工程、建筑、醫學、會計等一樣獲得準確的職業定位,更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統的人文學科,是體現人文精神的最直接的載體,擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任[1]。其主干內容是中外的優秀文學文化遺產,而核心內容則是對人類生存意義和價值的關懷,是對自身、他人、集體、民族、國家,乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此,漢語言文學專業的教學特點在于:所培養的學生主要是從事人的工作的,注重培養學生的人文素養;教學不體現在應用性,而是體現在對社會觀念與精神取向的影響上;不注意直接創造可以計量的經濟效益,而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等,這非常不利于學生就業。浙江大學中文系曾做過畢業生調查,有45.5%的人認為專業的社會適應性不強,需要一年以上才能適應工作環境。社會適應性不夠具體表現為動手能力較差,包括無法操作辦公自動化設備、對公文的寫作不熟悉(18.4%的人在工作困難一欄里選擇“應用性文本生疏”)等;書生氣足,不懂待人接物的技巧(23.7%的人在工作困難一欄里選擇“人際關系難于處理”);在所學轉為所用方面存在缺陷。有54.8%的畢業生認為中文專業缺乏鮮明的特色與可操作性,缺乏實用的技能,似乎是“萬金油”,但又缺少實際工作的能力[2]。
2漢語言文學專業開展產學結合教育的必然
高等教育規模擴大,意味著我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉變,由于社會的進步和當前就業壓力的增大,大多數崗位需要有知識,有能力的人才,但也有許多崗位需要的不是理論知識,而是技術和體能,在我國目前應試教育的影響下,學生大多注重理論知識的學習,這些知識在現實中得不到就應有的發揮和應用,大學生就感到就業并不比高中或技校的學生優越。因此,教學實用主義也就成為了教學的主要目標,對于漢語言文學專業教學而言,必須進行一些必要的改革,在保持傳統的基礎之上,積極和社會接軌。這樣也就要求漢語言文學專業必須側重于學生綜合能力的培養和實踐能力的提高,必須加強實踐教學環節,推進產學結合教育。走產學結合之路,是漢語言文學專業發展的必然要求,也符合市場對人才的需求。漢語言文學專業的實踐性、應用性決定了漢語言文學專業必須加強與產業部門的聯系,讓企業和社會服務機構參與到人才培養中來。其目的就是要以就業為導向,大力倡導產學結合,為學生將來的就業、創業做好準備。以就業的觀點指導教學改革,就必須講求專業的實用性,只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向,對漢語言文學專業學生的核心競爭力,即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力,必須加以強化[3]。從目前來看,漢語言文學專業探索產學合作教育主要有以下三種模式:一是產學雙方共建教學實習基地,增加學生鍛煉的機會。利用專業與職業或行業協會的相關優勢,以簽訂“共建教學實習基地協議書”的方式,積極創造條件與行業或單位共建教學實習基地、增加學生鍛煉的機會。二是組織學生參與教師承接的各類課題以及參與政府、企業的課題研究,以教師科研帶動產學合作教育。三是發揮學生的主觀能動性,尋求多領域、多形式的社會實踐機會。漢語言文學專業本身在應用上所具有的廣泛性與包容性的特點決定了學生實習去向的多樣性。
3推進產學合作教育的對策及建議
教育理論基礎知識大全范文2
教育部2002年5月下發的《全國學校藝術教育發展規劃（2001—2010年）》中明確了發展目標：至2005年九年義務教育階段學校藝術課開課率達到100%，農村學校達到90%，處境不利地區的學校達到70%，至2010年農村學校開課率達100%。由此看來農村地區藝術師資的培養時間緊、任務重，關系到我國全面推行素質教育的發展進程。為繼續中文兼美術班的教學科研探索，經過對畢業生的跟蹤調查獲悉：我省一些偏遠地區的農村中小學美術教師匱乏問題仍然沒有解決，其原因主要表現在如下幾方面：
1．雖然我國師范院?；旧弦寻吹赜蛐苑植?，但藝術類師資的總量還無法滿足廣大農村地區中小學的需要，農村學校擔任美術課的教師多畢業于師范學校（中專）沒有經過系統的美術專業學習，但他們大多有一定的教學經驗，而且擔任過兩門學科的教學；
2．師范院校的美術教育專業由于分科太細，專業性太強，知識面狹窄，不能“一專多能”，同時他們對農村學校的教學環境、教學設備及學生的認識水平都無法適應；
3．雖然有一些美術教育專業畢業生來自農村，但他們從思想上也不愿再回到農村。上大學是跳出“農門”的思想根源來自家庭、社會的方方面面，學校教育一時扭轉不了。導致很多畢業生流向城市打工行列；
4．農村學校規模小、數量大、學校分散、經費和編制都受到限制，加上其他原因，“養不起”只能任一門課的專職美術教師，美術課只有讓一些“副科”老師兼任；
5．在一些傳統文化濃厚的地區部分兼職美術教師具有民間美術傳統繪畫技能，但他們沒有經過系統培養，學歷不高。
教師的培養一般分職前與職后兩個階段。長期以來教師的職前教育基本是一種學歷教育，因而一直受到普遍重視；相對而言，職后教育受重視程度要遜于職前教育。隨著教育觀念的不斷發展，明確了終身教育的理念是我國教師培訓的基石和精髓之后，在重視職前教育的同時大力發展職后教育，也是師范院校教學改革中新的發展思路。針對我省偏遠地區的美術教育“貧血”現狀，我校成教院針對皖南農村學校的實際需要，以“成人夜大”、“函授”的教育形式在一些較偏遠的縣城設立教學點。與當地教育主管部門聯合。針對農村學校在職教師提高學歷的需求，已培養了一批適應農村教育需要的兼職藝術教師隊伍，為農村中小學藝術師資的來源拓寬了渠道。
筆者在擔任幾年農村在職教師“函授”班的教學過程中，通過與農村學校教師的交流，發現農村學校的教師隊伍中有一大批熱愛農村孩子，善于利用農村現有的教學條件，熟悉農村學校的教學規律，熟悉地方文化，掌握一定民間藝術技能的教師和兼職教師，使他們通過專業培訓完全能勝任農村學校的美術教學。因為他們有高師課堂培養不出來的教學經驗，他們熱衷于教學工作，能因陋就簡地尋求教學方法和手段，是農村學?，F有的潛在力量。目前我國廣大農村學校要全面推行素質教育，改善農村藝術教學的薄弱環節，需要大量的藝術師資。充分發揮農村學校的潛在人才資源，因地制宜地、有針對性地培養無疑是多出人才、快出人才的最有效方法。
二、針對文科類教師培養農村美術師資的可行性
目前我國全日制義務教育美術課程的改革正朝著適應素質教育要求的培養目標前進，從而調整課程內容和培養方式。新的課程標準和課程理念中最值得注意的是將美術課程定性為“人文性質”?？偨Y過去師范美術專業的課程設置和教學方式中過多強調學科本位，及教學內容脫離學生生活經驗等不適應素質教育要求的情況。根據我校中文兼美術班的教學經驗和文學與美術理論互溶互通的原理，筆者認為：在農村學校的文科類教師中培養美術兼職教師是為農村學校培養復合型人才的最有效途徑，其理論依據是：
1．美術與文科同屬社會科學范疇
它們之間的理論知識體系息息相通，從古到今繪畫藝術與人文學科更有著相互融合、相輔相存的親源關系。如中國畫就是詩，書，畫一體的藝術門類。在普通教育領域中，美術與文科共同承擔著對學生的思想性、人文性、審美性的教育任務。在文科類教學中離不開美術的配合，如教材中的插圖、詩配畫和連環畫、黑板報、教學掛圖、幻燈片等。在美術教學中，更需要人文學科的理論基礎、語言修養和廣泛的社會知識。如教學中的教案編寫，教學中對美術作品的賞析，對繪畫理論的解釋和作畫過程的表述及對創作思想和審美意蘊的解析等。
2．從教學內容相互融合的方面看
文科的課程主要通過對文學作品的學習、培養和提高學生的語言文字能力及其人文知識，即聽、說、讀、寫的能力。而美術課主要以基礎知識、基礎技能和作品賞析培養學生的審美創造能力。前者以工具性、知識性為主，后者以認識性、創造性為主，因此兩者存在著互補性，即對文學作品的理解需要審美能力的輔助。在美術基礎教育中需要語言的啟發、解釋、表述。而且語言藝術的思維能力、表達能力與造型藝術的感受能力、動手能力、想象力對普通教師的全面素質來說都是不可缺少的。
3．具有一定文科基礎和教學經驗的教師再學習美術專業，自然會與其自身文學知識相交融，文學與美術不同的表現手法、不同的選材角度、不同的技巧有助于拓展思維、開發智力、完善人格、實現自我
就人才培養而言，隨著社會分工的日益精細，現代社會對“一專多能”型人材的需求也在急速增長。文美兼習，融匯貫通完全符合當今教育改革的要求。因此文科教師再學習美術專業并不是僅僅讓學員多掌握一門不同學科的知識，兩個專業簡單相加只能形成油與水的關系，而文科與美術可以是互溶互滲、相輔相成的。
三、針對成人教師認識水平確定教學思路和課程框架
以我校在皖南山區黟縣教學點的“美術特色班”為例。
美術特色班性質學制：師范類成人大專班學制三年。
美術特色班招生對象：主要是農村學校文科類教師（由當地教育局和學校推薦）及一些兼職美術教師（多為中專學歷）。
考試方法：由我校組織輔導美術專業課，統一參加省成人高考。
2001屆美術特長班學生情況調查
作為職后教師的培養，在課程設置上，應區別于職前教師的培養。美術特色班的教學對象都是有一定教齡的師范院校大專畢業生或中專畢業生。所以教學大綱中的相關公共課可以壓縮，集中教學。把教學改革的重點放在“如何針對成人在職人員的認識能力和理解能力來調整美術專業的課程內容”。其思路有以下幾點。
1．特色班的教學計劃主要根據大專美術教育專業的教學大綱結合有一定文科基礎的學員對課程內容的選擇
針對入學時學員美術水平不整齊的情況，對美術課程進行了調整，試行把美術課分為三種形式：一是技法課。主要是繪畫基礎技能訓練。繪畫技能是普通學校美術教育中區別于其他學科特點，也是作為一位美術教師職業技能的核心。在美術基礎技能訓練中，我們試行以素描寫生和水墨畫為重點，要求學員對兩種技能的有關知識和具體技能掌握得較熟練，形成良好的認知結構。在此基礎上學習其他技能，這時原有的美術技能就會產生正遷移效果，就會使學習新的美術技能變得容易和迅速。教學中，注重發揮學員之間的相互學習、相互影響的作用，把繪畫基礎好的學生與基礎弱的組合，互幫互助。二是閱讀課：針對有一定文科基礎和閱讀理解能力的學生，采取由學生在課余時間大量閱讀后，師生共同交流的教學方式。課程內容為中外美術史、美術評論及當代名畫欣賞等，課前由老師確定內容，讓學生先自己閱讀，因為美術史的發展和文學史的發展有很多相關聯的歷史背景，而且審美能力的培養必須建立在具有較豐富的文化視野和一定的鑒賞水平之上。教學中主要以讀書報告會的形式，師生共同討論。三是輔導課：對那些在中小學教學中涉及但又不可能開足的技法課，采取課余時間學生自學為主教師定期輔導和評講的方法，同時借助電視臺的美術講座、美術技法大全VCD等現代化手段，聘請當地學校的美術教師定期輔導。定期舉辦作品交流會，充分利用美術的直觀性，促進學生相互學習的積極性。
2．在理論課的設置上力求文學與美術的貫通
如在“藝術概論”的教學中注重了文學和美術的共同特征，即從兩者不同的創作過程和鑒賞方法的比較中得到了更深的理解。再如增設“詩畫鑒賞”專題課，將文學欣賞與美術欣賞融為一爐。以歷代大師詩畫作品為教材，用藝術概論為理論，去認識文學與美術的相通與不同。以文學作品和美術作品的交叉學習開闊藝術視野，拓寬欣賞知識面。
3．開設特色課
在皖南山區，古建筑群是保存較完好的天然藝術館，其中包含了大量的木雕、石雕、園林景觀等中國傳統藝術的精品，蘊含了祖先們的文化滲透和發展，是學習民間美術，研究傳統美術文化的最好教材。因此在教學中就地取材，將寫生課、史論課、創作課都圍繞古建筑中的藝術形象，讓學員能深入研究地方傳統文化的藝術內涵，以此為基點，把中國傳統藝術的教學提到一個較高層次。并鼓勵學生深入當地的美術雕刻工藝廠、文化館、民間木雕藝人的作坊，拜師求藝并聘請民間藝人上堂教學、傳授技藝。
四、美術特色班的作用
美術特色班的培養大力加強了農村學校美術教師隊伍建設，同時為教師隊伍調整起到重要作用。如：
1．在不影響農村學校編制的情況下，擴大了美術教師隊伍。有的學校培養了三四名能擔任美術課的教師，改變了過去美術課只有個別人可擔任的狀況，學?？蓳駜炰浻?；
2．一些原來擔任美術課，對美術有一定專長的代課教師因此獲得了學歷，使他們安心教學工作并在教學上精力集中。這些代課教師中大多對美術或民間藝術有一定特長，有的就是民間藝術家；
3．農村學校的一些學科由于招生數量改變，而多出了一些超過實際需要的教師，特色班的學習使他們有了重新學習轉崗的機會，雖然他們的美術專業水平較弱，但他們更珍惜新的教學機會，工作更努力；
4．為了提高學歷，農村學校的一些領導也參加了特色班學習，懂得了美術教育的重要性，為美術教學管理提供了保證；
5．對本地區文化遺產中的木雕、磚雕等民間美術的欣賞與學習培養了教師們對民間美術的熱愛，為他們在今后的美術教學中溶入地方美術遺產內容打開了思路。
實踐告訴我們：在成人美術教育中，學生是學習的主體，尊重成人學生的經驗積累是必要的；同時要使教學內容滿足成人學生不同層次的要求，真正體現出因材施教和按需施教，這樣容易建立和維持學生的有意注意，使學生的思維積極展開，以提高教育效果和質量。要通過學科內容的結構化調整，處理好系統知識與實踐經驗的關系，把教學內容，社會需要和學生的發展三者辯證結合起來。
