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微觀經濟學效率范文1
關鍵詞：中級微觀經濟學；微課；案例教學
1課程教學目標與教材的選擇
微觀經濟學是我國高校經濟管理類專業的核心課程之一。初級微觀經濟學主要注重經濟學基礎知識的傳授。而中級微觀經濟學作為培養學生經濟學思維和科研興趣的專業基礎課，其教學目標是使學生把握微觀經濟理論的框架體系，而且還要培養學生的實際應用能力和創新能力，使學生在掌握理論知識的基礎上，能夠運用理論知識對現實中的經濟現象和問題做出分析和解釋。選擇一本合適的教材是實現這一教學目標的重要條件。筆者所在學校的經濟學、財政學、金融創新與試驗班等多個專業均開設中級微觀經濟學課程。結合這些專業的學生的知識基礎，綜合考慮后，筆者選用美國經濟學家哈爾•R．范里安編著的《微觀經濟學：現代觀點》作為中級微觀經濟學的授課教材。該教材內容豐富、編排有序、推理嚴謹，層層深入。該教材還配有課后習題與解答，便于學生自學和鞏固知識。
2授課過程中存在的困難和問題
2．1學生難以理解抽象的模型和理論
中級微觀經濟學里面有很多比較抽象的數理模型和數學推導，采用了“邊際分析、均衡分析、比較靜態分析、動態分析”等分析方法，學生必須具備良好的數學基礎和邏輯推理能力，才能充分理解這些經濟學模型。不少學生尤其是文科生在學習這門課時感到比較困難。教材里面有幾個章節還涉及概率論的知識，比如“不確定性”、“風險資產”以及“拍賣”這三章就涉及均值、方差、期望效用等概念。筆者授課的學生在第二或第三學期就開始學習中級微觀經濟學，然而學生此時尚未學習概率論與數理統計的課程。如果直接按照教材上的內容來講授這部分知識，學生就會一頭霧水，無法理解。
2．2部分學生缺乏濃厚的學習興趣
微觀經濟學里面有一些基本的理論與人們的日常生活經驗是一致的。對于這些看似簡單的基本理論，學生很可能會覺得早已對其熟知，沒有新鮮感，從而學習興趣不足。對于那些比較抽象而艱深的內容，部分學生則有畏難情緒，不愿深入鉆研，也就不能完全理解和掌握。
2．3教材的內容繁多而課時不足
中級微觀經濟學涉及面廣，涵蓋的內容很多，但其教學時數一般都是51課時，課時明顯不足。教師為了趕教學進度就必須快速講授，無法保證每堂課都有良好的教學效果；或者是每節課盡量詳細講授且留出足夠的與學生互動的時間，卻無法完成全部的教學計劃，在教學效果和教學進度之間往往顧此失彼，不能保證學生能夠有效地掌握知識。
3改善中級微觀經濟學教學效果的建議
3．1應用“微課”提高課堂效率
“微課”是近幾年發展起來的一種新型教學方式，具有針對性強和時間短的特點?！拔⒄n”的核心組成內容是圍繞某個知識點（重難點與疑點）錄制內容短小精煉的課堂教學視頻，同時還包含課件、練習測試及師生在線問答互動等輔教學資源。學生要學好《中級微觀經濟學》這門課程，不僅需要高效的課堂學習，還需要課后復習與做習題進行知識點的鞏固與強化訓練。微課作為課堂教學的一種有效補充形式，可以讓學生自主利用課余時間來學習，也可以壓縮很多知識點的授課時間，給教師在課堂上加強案例教學和師生互動留有更多余地，提高課堂教學效率。一方面，為了讓學生能夠真正充分利用微課資源，必須加強學習過程的管理，可采用學習情況匯報等方式將微課學習納入課程成績的考核。教師也要根據學生的反饋不斷改進微課課件的形式和內容。另一方面，目前我國的高校普遍在進行課程建設，如果同一門課程的微課資源不進行有效整合，就會造成教師重復勞動和課程建設成本的增加。因此，高校之間有必要加強微課資源的共建與共享，提高課程建設的效率。
3．2借助案例教學法激發學生的學習興趣
中級微觀經濟學的理論性較強，學生難以理解那些枯燥的概念和抽象的數學模型。采用案例教學法，以案例引出理論、以案例印證理論，或者以應用理論來分析案例，都有助于學生提高學習興趣。教材中的案例多數是國外的案例，雖然能在一定程度上幫助學生理解理論，但是與學生的日常生活并非密切相關。教師應該多采用那些學生很熟悉的經濟現象作為授課素材，并啟發學生開拓思路。例如在講授“拍賣”這一章時，用學生很感興趣的網上競拍的案例來導出問題，分析競拍者應采用什么樣的報價策略才能實現利潤最大化。又比如在講授“機會成本”時，首先不直接提出機會成本的概念，而是先讓學生討論“破窗”這種很可能發生在身邊的現象。有人認為破壞玻璃窗可以通過乘數效應而創造大量需求，這種觀點乍一看似乎有理，但實際上是片面的、似是而非。啟發學生思考“破窗理論”的謬誤之處，從中引出機會成本的概念。破壞玻璃窗不僅存在機會成本，而且還導致無謂損失。也可以就此開展案例專題辯論，讓學生在熱烈的辯論中加深對經濟學理論的理解，并提高主動分析問題的能力。
3．3精心設計課堂提問，引導學生深入思考問題
整本教材是一個有機的整體，教材的不同章節之間有著內在的聯系。教師必須精心設計每一章的教學內容和課堂提問，啟發學生的思維，引導學生將前后章節融會貫通。例如，教材的第七章分析了社會保險金指數化與消費者福利的關系。教材中利用無差異曲線圖，根據消費者均衡點的選擇來說明社會保險金指數化為何可以增加消費者福利。若沒有繼續學習后面的內容，也許學生對該問題就不會有進一步的思考。但實際上還可以用替代效應和收入效應的概念對其作出解釋。發生通貨膨脹后，社會保險金指數化只是消除了通貨膨脹導致的收入效應，但替代效應依然存在，即在實際收入不變的前提下，不同商品的相對價格變化引起消費者選擇的需求束發生變化。因而社會保險金指數化在保證消費者效用水平沒有下降的條件下，保留了物價變動帶來的替代效應，由此使資源的配置得到改善，消費者的福利增加。因此在第八章講授了替代效應和收入效應之后，就可以采用提問的方式讓學生思考前一章提出的社會保險金指數化問題還能作出何種解釋。若學生不能迅速反應，就提示學生用替代效應和收入效應的概念來分析，從而使學生既能加深對兩種效應的理解，又能從不同角度去分析同一個問題，啟發思維的活躍性。
3．4針對不同的專業設計不同的重點教學內容
由于中級微觀經濟學涵蓋的教學內容很多，至少應安排64課時。但實際情況是除了經濟學專業，其他專業都不太可能在51學時的基礎上再增加課時。在課時非常有限的情況下，可以針對不同的專業設計不同的重點教學內容，以便學生重點掌握與本專業聯系最密切的經濟學知識。例如，為財政學專業的學生授課，應將涉及稅收和公共物品的章節作為重點來講授。對于資源與環境經濟學專業，應重點講授外部效應等內容。為金融學專業的學生授課，則應將不確定性、資產市場和風險資產這些與金融學密切相關的知識作為重點來講授?？紤]到學生尚未學習概率論等數學課程，應先向學生簡略介紹相關的數學名詞與公式，再講授對應的章節。由于整體經濟的變動源于單個經濟單位決策的變化，因此消費者的偏好、選擇以及廠商供給決策等關于個體決策的內容，對各個專業都應該重點講授?？傊谥屑壩⒂^經濟學的教學中，需要采用“微課”和案例教學等各種方式提高課堂效率、提升學生學習的積極性和主動性。教師需要在長期的教學實踐中不斷學習和摸索、總結經驗和失誤，才能進一步提高教學質量，改善教學效果。
參考文獻
［1］哈爾•R．范里安．微觀經濟學：現代觀點（第九版）［M］．上海：格致出版社，2015．
［2］謝超峰．中級微觀經濟學混合教學模式探索與實踐［J］．金融教育研究，2016，（3）：81－84．
［3］鄒曉涓，葉洪濤．微課應用于《微觀經濟學》教學中的探索與反思［J］．湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2016，（7）：203－204．
［4］譚賽，羅登輝．“微觀經濟學”案例教學研究［J］．當代教育理論與實踐，2015，（12）：55－56．
微觀經濟學效率范文2
微觀經濟學是我國高校經濟管理類專業的核心課程之一。初級微觀經濟學主要注重經濟學基礎知識的傳授。而中級微觀經濟學作為培養學生經濟學思維和科研興趣的專業基礎課，其教學目標是使學生把握微觀經濟理論的框架體系，而且還要培養學生的實際應用能力和創新能力，使學生在掌握理論知識的基礎上，能夠運用理論知識對現實中的經濟現象和問題做出分析和解釋。選擇一本合適的教材是實現這一教學目標的重要條件。筆者所在學校的經濟學、財政學、金融創新與試驗班等多個專業均開設中級微觀經濟學課程。結合這些專業的學生的知識基礎，綜合考慮后，筆者選用美國經濟學家哈爾·R.范里安編著的《微觀經濟學：現代觀點》作為中級微觀經濟學的授課教材。該教材內容豐富、編排有序、推理嚴謹，層層深入。該教材還配有課后習題與解答，便于學生自學和鞏固知識。
2授課過程中存在的困難和問題
2.1學生難以理解抽象的模型和理論
中級微觀經濟學里面有很多比較抽象的數理模型和數學推導，采用了“邊際分析、均衡分析、比較靜態分析、動態分析”等分析方法，學生必須具備良好的數學基礎和邏輯推理能力，才能充分理解這些經濟學模型。不少學生尤其是文科生在學習這門課時感到比較困難。教材里面有幾個章節還涉及概率論的知識，比如“不確定性”、“風險資產”以及“拍賣”這三章就涉及均值、方差、期望效用等概念。筆者授課的學生在第二或第三學期就開始學習中級微觀經濟學，然而學生此時尚未學習概率論與數理統計的課程。如果直接按照教材上的內容來講授這部分知識，學生就會一頭霧水，無法理解。
2.2部分學生缺乏濃厚的學習興趣
微觀經濟學里面有一些基本的理論與人們的日常生活經驗是一致的。對于這些看似簡單的基本理論，學生很可能會覺得早已對其熟知，沒有新鮮感，從而學習興趣不足。對于那些比較抽象而艱深的內容，部分學生則有畏難情緒，不愿深入鉆研，也就不能完全理解和掌握。
2.3教材的內容繁多而課時不足
中級微觀經濟學涉及面廣，涵蓋的內容很多，但其教學時數一般都是51課時，課時明顯不足。教師為了趕教學進度就必須快速講授，無法保證每堂課都有良好的教學效果；或者是每節課盡量詳細講授且留出足夠的與學生互動的時間，卻無法完成全部的教學計劃，在教學效果和教學進度之間往往顧此失彼，不能保證學生能夠有效地掌握知識。
3改善中級微觀經濟學教學效果的建議
3.1應用“微課”提高課堂效率
“微課”是近幾年發展起來的一種新型教學方式，具有針對性強和時間短的特點?！拔⒄n”的核心組成內容是圍繞某個知識點（重難點與疑點）錄制內容短小精煉的課堂教學視頻，同時還包含課件、練習測試及師生在線問答互動等輔教學資源。學生要學好《中級微觀經濟學》這門課程，不僅需要高效的課堂學習，還需要課后復習與做習題進行知識點的鞏固與強化訓練。微課作為課堂教學的一種有效補充形式，可以讓學生自主利用課余時間來學習，也可以壓縮很多知識點的授課時間，給教師在課堂上加強案例教學和師生互動留有更多余地，提高課堂教學效率。一方面，為了讓學生能夠真正充分利用微課資源，必須加強學習過程的管理，可采用學習情況匯報等方式將微課學習納入課程成績的考核。教師也要根據學生的反饋不斷改進微課課件的形式和內容。另一方面，目前我國的高校普遍在進行課程建設，如果同一門課程的微課資源不進行有效整合，就會造成教師重復勞動和課程建設成本的增加。因此，高校之間有必要加強微課資源的共建與共享，提高課程建設的效率。
3.2借助案例教學法激發學生的學習興趣
中級微觀經濟學的理論性較強，學生難以理解那些枯燥的概念和抽象的數學模型。采用案例教學法，以案例引出理論、以案例印證理論，或者以應用理論來分析案例，都有助于學生提高學習興趣。教材中的案例多數是國外的案例，雖然能在一定程度上幫助學生理解理論，但是與學生的日常生活并非密切相關。教師應該多采用那些學生很熟悉的經濟現象作為授課素材，并啟發學生開拓思路。例如在講授“拍賣”這一章時，用學生很感興趣的網上競拍的案例來導出問題，分析競拍者應采用什么樣的報價策略才能實現利潤最大化。又比如在講授“機會成本”時，首先不直接提出機會成本的概念，而是先讓學生討論“破窗”這種很可能發生在身邊的現象。有人認為破壞玻璃窗可以通過乘數效應而創造大量需求，這種觀點乍一看似乎有理，但實際上是片面的、似是而非。啟發學生思考“破窗理論”的謬誤之處，從中引出機會成本的概念。破壞玻璃窗不僅存在機會成本，而且還導致無謂損失。也可以就此開展案例專題辯論，讓學生在熱烈的辯論中加深對經濟學理論的理解，并提高主動分析問題的能力。
3.3精心設計課堂提問，引導學生深入思考問題
整本教材是一個有機的整體，教材的不同章節之間有著內在的聯系。教師必須精心設計每一章的教學內容和課堂提問，啟發學生的思維，引導學生將前后章節融會貫通。例如，教材的第七章分析了社會保險金指數化與消費者福利的關系。教材中利用無差異曲線圖，根據消費者均衡點的選擇來說明社會保險金指數化為何可以增加消費者福利。若沒有繼續學習后面的內容，也許學生對該問題就不會有進一步的思考。但實際上還可以用替代效應和收入效應的概念對其作出解釋。發生通貨膨脹后，社會保險金指數化只是消除了通貨膨脹導致的收入效應，但替代效應依然存在，即在實際收入不變的前提下，不同商品的相對價格變化引起消費者選擇的需求束發生變化。因而社會保險金指數化在保證消費者效用水平沒有下降的條件下，保留了物價變動帶來的替代效應，由此使資源的配置得到改善，消費者的福利增加。因此在第八章講授了替代效應和收入效應之后，就可以采用提問的方式讓學生思考前一章提出的社會保險金指數化問題還能作出何種解釋。若學生不能迅速反應，就提示學生用替代效應和收入效應的概念來分析，從而使學生既能加深對兩種效應的理解，又能從不同角度去分析同一個問題，啟發思維的活躍性。
3.4針對不同的專業設計不同的重點教學內容
由于中級微觀經濟學涵蓋的教學內容很多，至少應安排64課時。但實際情況是除了經濟學專業，其他專業都不太可能在51學時的基礎上再增加課時。在課時非常有限的情況下，可以針對不同的專業設計不同的重點教學內容，以便學生重點掌握與本專業聯系最密切的經濟學知識。例如，為財政學專業的學生授課，應將涉及稅收和公共物品的章節作為重點來講授。對于資源與環境經濟學專業，應重點講授外部效應等內容。為金融學專業的學生授課，則應將不確定性、資產市場和風險資產這些與金融學密切相關的知識作為重點來講授?？紤]到學生尚未學習概率論等數學課程，應先向學生簡略介紹相關的數學名詞與公式，再講授對應的章節。由于整體經濟的變動源于單個經濟單位決策的變化，因此消費者的偏好、選擇以及廠商供給決策等關于個體決策的內容，對各個專業都應該重點講授。
總之，在中級微觀經濟學的教學中，需要采用“微課”和案例教學等各種方式提高課堂效率、提升學生學習的積極性和主動性。教師需要在長期的教學實踐中不斷學習和摸索、總結經驗和失誤，才能進一步提高教學質量，改善教學效果。
參考文獻
[1]哈爾·R.范里安.微觀經濟學：現代觀點（第九版）[M].上海：格致出版社，2015.
[2]謝超峰.中級微觀經濟學混合教學模式探索與實踐[J].金融教育研究，2016，（3）：8184
[3]鄒曉涓，葉洪濤.微課應用于《微觀經濟學》教學中的探索與反思[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2016，（7）：203204.
[4]譚賽，羅登輝.“微觀經濟學”案例教學研究[J].當代教育理論與實踐，2015，（12）：5556.
[5]任云霞.微觀經濟學的幾點教學建議[J].教育教學論壇，2015，（23）：192193.
微觀經濟學效率范文3
關鍵詞：西方財政學；財政學理論；理論基礎
Abstract:Since1892Bastable(Bastable,CF)publishedinthe"publicfinance",morethan100years,WesternFinancehasdeveloped,buttheirtheoryonthebasisoftheproblemistherearealwaysdifferences.Thisarticle,fromthefinancepointofviewbelongstothefundamentaleconomics,butcontainsacertaindegreeofpoliticalscience,economicsandpoliticalscienceofcross-disciplinary;thefinancialactivitiesofmajorandfundamentalisthemicro-economicactivities,butalsoincludesderivativeMacro-economiccontent.
Keywords:Westernfinance;financialtheory;theoreticalbasis
財政學僅是經濟學，還是政治學和經濟學交叉學科？
最初的專著性西方財政學是從經濟學角度展開論述的，巴斯塔布爾指出，“從最初意義上看，財政科學是經濟研究的產物?！保ㄗⅲ築astable，C.F.PublicFinance.London：Macmillan&Co.，1892，P7.）漢特（Hunter，M.H.）1921年《公共財政學大綱》第一章第三節標題就是“公共財政學是經濟學的一個分支”（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4.），盡管作者接著于下一節“公共財政與其他學科的關系”中，也指出了財政學與政治學、歷史學的密切關系，（注：Hunter，M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork：Harper&BrothersPublishers，1921，P4，PP5-7.）但并不否定他的關于財政學是經濟學分支的觀點。
與這種經濟學觀相反，西方財政學在其發展過程中，開始出現了經濟學與政治學交叉學科觀。道爾頓（Dalton，H.）1922年的《公共財政學原理》一書，第一句就指出，“財政學是介于經濟學與政治學之間的一門學科?！保ㄗⅲ篋alton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，P3.）不過，由于英美早期財政思想傳統的影響，直至本世紀50年代末為止，認為財政學是經濟學分支的看法在西方財政學中占據了主導地位。這種主張隨著社會抉擇理論從60年代開始逐步被納入西方財政學而發生了很大的變化，因為社會抉擇論從威克塞爾開始，就是主張政治程序進入財政分析視野的。為此，作為社會抉擇學派代表人物的布坎南，在1960年《公共財政學：教科書導論》一書“前言”中就指出，財政學是涉及經濟學與政治學兩個方面的學科。（注：Buchanan，J.M.ThePublicFinances：AnIntroductoryTextbook.Homewood：RichardD.Irwin，Inc.，1960，pvii.）此后盡管許多財政學著作不再指出財政屬于何種學科，但由于它們所包含的有關社會抉擇論的內容，總或多或少涉及到政治學的分析。所以，現代西方財政學盡管從根本上看屬于經濟學，但又具有經濟學與政治學交叉學科的性質，將其視為純經濟學科的看法，顯然是缺乏說服力的。
財政學僅屬于微觀經濟學還是微觀經濟學與宏觀學兼有？
宏觀經濟學是本世紀30年代凱恩斯主義出現之后的產物，在此之前西方財政學是談不上以宏觀經濟學為基礎的。財政政策是宏觀經濟學的重要內容之一，隨著財政政策的成功運用，它逐步進入西方財政學中而成為其重要內容，就很自然了。這樣，西方財政學除了原有的微觀經濟分析之外，同時出現了宏觀經濟分析的內容，威廉斯（Williams，A.）1963年的《公共財政與預算政策》一書，就鮮明地體現了這點。該書體系分為兩大部分，即“A編：微觀經濟學”和“B編：宏觀經濟學”，前者分析的內容包括稅收、政府支出和預算范圍等問題，后者則分析了經濟結構、經濟穩定與增長、預算與經濟政策等問題。（注：Williams，A.PublicFinanceandBudgetPolicy.NewYork：PrederickA.Praeger，Publisher，1963.）紐曼（Newman，H.E.）1968年的《公共財政學引論》指出，公共財政學所分析的政府三大任務，即穆斯格雷夫所指出的效率、公平和穩定，前二者屬于微觀經濟學，而后者即穩定任務則屬于宏觀經濟學。（注：Newman，H.E.AnIntroductiontoPublicFinance.NewYork：JohnWiley&Sons，Inc.，1968，P223.）溫弗雷（Winfrey，J.C.）1973年的《公共財政學：公共抉擇與公共經濟》，也將財政的微觀與宏觀問題分開論述，即該書第三篇為“微觀經濟學與公共部門”，分析稅收與公共支出；第四篇為“宏觀經濟學與公共部門”，分析凱恩斯主義、貨幣主義等的財政政策。（注：Winfrey，J.C.PublicFinance：PublicChoicesandthePublicEconomy.NewYork：Harper&Row，Publishers，1973.）此外，其后還有許多西方財政學也包括了財政政策的內容，表明傳統地只局限于微觀經濟分析的西方財政學，已開始接納宏觀經濟內容了。
但與此同時，許多西方財政論著仍堅持了原有的微觀經濟分析傳統。這點，只要看一看許多西方財政學仍然不包括財政政策的內容就可明了。布朗（Brown，C.V.）和杰克遜（Jackson，P.M.）1978年的《公共部門經濟學》就明確指出：“……公共部門經濟學的發展，是限制在微觀經濟學理論的知識范圍內的。微觀經濟學理論，尤其是一般均衡分析的發展，在20世紀50年代使公共部門經濟學發生了質的飛躍。目前公共部門經濟學的理論發展，應直接歸功于微觀經濟理論?！保ㄗⅲ築rown，C.V.&P.M.Jackson.PublicSectorEconomics.Oxford：MartinRober-taon，1978，P7.）瓦格納（Wagner，R.E.）1983年的《公共財政學：民主社會中的收支》一書，也將財政學研究對象歸入微觀經濟學中。他指出：“公共財政學的研究有兩個主要分支：公共抉擇和運用微觀經濟學?！\用微觀經濟學，檢驗的是公民個人對公共抉擇的反映?！保ㄗⅲ篧agner，R.E.PublicFinance：RevenuesandExpendituresinaDemocraticSociety.LittleBrown&Co.，1983，P4.）羅森（Rosen，H.S.）的《公共財政學》在1995年的第四版中，仍未將財政政策內容包括在內，并且也如同其他許多主張財政學僅屬微觀經濟學的財政學論著一樣，設有專門的微觀經濟學基本內容的篇章，作為全書的理論基礎。（注：Rosen，H.S.PublicFinance.4thed，Homewood：Irwin，1995.）這些，都清楚地表明了作者的財政學屬于微觀經濟學的主張。
進一步看，就是并不反對財政學也包括宏觀經濟分析內容的許多學者，也仍將財政學的分析基點和重點放在微觀經濟分析上。在西方財政學界有著很大影響的阿特金森（Atkinson，A.B.）和斯蒂格里茲（Stiglitz，J.E.），在其1980年的《公共經濟學教程》引言中指出，“最認真地說，（本書）不打算包括穩定和宏觀經濟政策內容?！谀滤垢窭追驎r代，他可以在其《公共財政學理論》（1959）中包括210頁的有關穩定政策的內容。然而，自那時以來，經濟學出版狀況變了，人們在文獻中對該問題作了大量的精彩描述。所以，我們的重點僅放在（政府）目標而不是穩定政策上。”（注：Atkinson，A.B.&J.E.Stig-litz.LecturesonPublicEconomics.NewYork：McGraw—Hill，1980，pxv&P4.）盡管這段話表明了作者并不反對財政學也包含有宏觀經濟學的內容，但至少表明了作者仍是將財政學重點和基點放在微觀經濟學上的。對此，米爾利斯（Mirrlees，J.A.）在奎格里（Quigley，J.M.）和斯莫琳斯基（Smolensky，E.）1994年主編的《現代公共財政學》中總結性地指出：“在穆斯格雷夫的《公共財政學理論》中，他以三個政策目標：配置、分配和穩定等術語，概括了他的主題，……。該書以超過200頁的篇幅研究了穩定問題，即我們現在稱之為宏觀經濟政策的問題。在較后的教科書即阿金森與斯蒂格里茲的《公共經濟學教程》（1980）中，宏觀經濟政策問題被排除了?！步洕鷮W，甚至公共財政學，被認為僅涉及配置和分配問題。而穩定問題則被留給宏觀經濟學及其教科書?！保ㄗⅲ篞uigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）
然而，西方經濟學關于微觀和宏觀的劃分，本身就存在許多問題而爭論不休，這造成了西方財政學的爭論和困惑。也是在奎格里與斯莫琳斯基主編的《現代公共財政學》中，由戴門德（Diamond，P.）撰寫的第八章名為“配置與穩定混一的預算”，資源的配置屬于微觀經濟學問題，而經濟的穩定屬于宏觀經濟學問題，因而該標題清楚表明了作者將宏觀經濟分析和微觀經濟分析兩大內容統一于財政的意圖。（注：Quigley，J.M.&E.Smolensky，ed：ModernPublicFinance.Cambridge，Massachusetts：HarvardUniversityPress，1994，P213.）
附帶應指出的是，即使在主張財政也應包括宏觀經濟學內容的西方財政學著作中，其體系內容的大部分以及基礎部分仍然是微觀經濟分析。因此，西方財政學在這一問題上的分歧，不在于有沒有包括微觀經濟學基礎，而在于有沒有包括宏觀經濟分析的內容。
總之，盡管現代西方財政學已或多或少地加入了宏觀經濟學的內容，但從根本上看，它沿襲的仍然是微觀經濟學的傳統。此外，西方財政學在其上百年的發展過程中，還隨著微觀經濟學的變化而變化。早期西方財政學專著已包含了福利經濟學思想，這在道爾頓《公共財政學原理》第二章“社會利益最大化原則”中就有反映。作者在該章中批判了薩伊的“金律”，即“最好的政府是支出最少的政府，最佳的稅收是數額最低的稅收”的觀點，反對了傳統的“稅收邪惡論”，提出了財政和稅收的社會利益最大化原則。（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，PP7—15.）此后，作為微觀經濟學分支的福利經濟成為西方財政學的理論基礎，關于公共產品最佳供應問題的分析，最終落實到社會福利函數所確定的最大效用點上。這使得西方經濟學關于公共經濟學的效率分析，與私人經濟學的效率分析一樣，都統一到福利經濟學基礎上來了。這是西方財政學完全建立于市場經濟基礎之上的理論表現。
西方財政學的價值理論基礎
不管是主張財政學具有何種學科性質，西方財政論著都必須對財政問題進行大量經濟分析，因而必然要受到當時流行的經濟學價值理論和概念影響，必然或遲或早地按照已變化了的經濟學價值理論和概念來修正與重構自身的理論體系。
在英語財政學專著出現之前，西方經濟學上的“邊際革命”已經發生，邊際效用價值論很自然地成為西方財政學的價值論基礎。道爾頓的《公共財政學原理》鮮明地體現了這點。他在該書第三章第二節提出，私人分配支出所應遵循的邊際效用相等原則也應運用到公共支出的使用分配上來，指出：“除了法律上的意義以外，公共當局并不是一個人，難以象一個人那樣預計各種支出的邊際效用。但政治家們據以開展行動的總原則仍是相同的。對于公共當局來說，各種公共支出的邊際效用應該相等。從理論上看，既定支出總量在不同項目之間分配就是這樣決定的”（注：Dalton，H.PrinciplesofPublicFinance.London：GeorgeRoutledge&Sons，Ltd.，1922，PP17—18.）
在1928年的《公共財政學研究》一書中，皮古也有相同的表述：“就如一個私人應當通過在不同支出類別之間保持平衡，從而以其收入獲得更大的滿足一樣，作為一個共同體通過其政府的活動也應如此?！保ㄗⅲ篜igou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）皮古接著還運用這些原則，去解決公共部門如何決定哪些公共服務應予提供的難題，指出“支出應當用于戰艦還是用于濟貧，應按此種明智的方式，即由它們各自所提供的最后一先令所產生的相同的真實報酬來決定?！保ㄗⅲ篜igou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）按皮古的看法，這一方式可用來得出某一精確的社會平衡點，即如果共同體是一個統一的存在體，“支出就應在各方面逐步增加到這一點，此時花費的最后一先令所獲得的滿足，應等于由于政府服務而相應要求的最后一先令所損失的滿足?！保ㄗⅲ篜igou，A.C.AStudyinPublicFinance.London：Macmillan&Co.，Ltd.，1928，P50.）皮古所建立的這一模型被稱為皮古模型，是現代西方財政學關于公共產品最佳供應若干著名模型中的一個。這樣，皮古就從邊際效用價值論出發，在理論上界定了公共部門與私人部門之間資源配置的最佳點。
不過，皮古等人引入西方財政學的，是當時通行的可測度的、可比較的、同一的基數效用函數。這一效用函數在本世紀30年代，隨著帕累托新福利經濟學取代了皮古的舊福利經濟學而被否定，取而代之的是主觀的個人評價的序數效用函數，等效用曲線等帕累托概念也被運用到財政學上來。其后西方財政學對于公共產品最佳供應模型問題的分析，對于稅收以及其他各種財政效率問題的分析等，也都建立在效用無差異曲線上了。
這樣，私人經濟分析所能適用的價值理論和其他基本概念，都被運用到公共經濟分析上來了，公共財政學不再是與經濟學的其他分支相抵觸的一門學說了。與西方經濟學在價值論上的統一，無疑為西方財政學在本世紀60年代及其以后的大發展，提供了最基本的理論條件。
西方財政學理論基礎分析的借鑒意義
第一，財政學從根本上看是一門經濟學，但又具有與政治學交叉學科的性質
關于財政學僅是經濟學分支，還是經濟學與政治學交叉學科的問題，我國財政理論界也曾有過類似爭議，即關于“財政是上層建筑還是經濟基礎”問題的爭議，這是本世紀60年代初由于財政本質問題爭議而引發的。此后，在后的80年代初，我國財政理論界結合著新的歷史背景舊話重提，又一次以財政本質問題為中心形成了對此問題的爭論。這些爭議大致形成了三大類不同的觀點：（1）主張財政屬于經濟基礎，僅是經濟學的一個分支，認為只能從經濟的角度去分析財政問題；（2）主張財政屬于經濟基礎，但又兼有上層建筑的性質，或者主張財政既是經濟基礎又是上層建筑。這就不能僅從經濟角度來看待財政問題；（3）主張財政屬于上層建筑。在我國財政理論界，持第三種觀點的人數很少，大部分持第一、二種觀點，并且第一種觀點還有逐步占據優勢的趨勢。但如同財政本質問題一樣，這一爭議在當時被視為是一種純學術的探討，經過那兩次爭議之后，至今已極少有人問津，除了在高校教學中作為一種理論問題介紹外，似乎已被人們遺忘了。在實踐中，人們則是將財政作為經濟工作來對待的。
然而，財政作為政府的分配活動，它采用的不是市場自愿等價交換的方式，而是由政府以強制形式完成的；它不是以市場為媒介和通過市場渠道來完成的，而是由政府在國家預算的形式下，通過政治程序的安排與運作來展開的。這樣，財政的運作過程就直接表現為是對市場的否定，具有強烈的政治內容和因素。對于計劃經濟來說，由于其本身就否定著市場，本身就政企不分，因而財政這種非市場性與計劃經濟本質上是相通的，只提財政的經濟性而不提政治性，并不影響問題的實質，即不影響人們實際上從經濟和政治兩重角度去考慮財政問題。
但對于社會主義市場經濟則不同。由于此時政企必須分開，這樣財政所包含的兩重屬性合一的問題就凸顯出來了：財政作為一種分配，它是經濟活動的一部分；但作為通過政治程序直接安排和操作的活動，它又與政府的具體政治制度和規則密不可分。此時如果只談論財政的經濟性，其結果只能是忽略政治程序在財政活動中的作用，忽略政治權力憑籍財政分配介入和干預企業正常市場活動的可能性，這顯然是不利于根據財政的特性去指導財政實踐的。
我國財政理論否定政治程序是財政活動的內容之一，在實踐上導致了忽視乃至否定建立科學規范合理的財政制度與程序的結果，使得我國實際財政工作缺乏必要的制度和程序的規范、制衡與監督。隨著市場取向改革的進展，由于缺乏自我約束能力的政治權力本身的不規范行為，導致了我國財政新老問題和弊端的急劇膨脹與擴大，是目前我國財政經濟工作分配秩序嚴重混亂，腐敗浪費低效猖獗的關鍵原因所在。因此，承認基本上是一門經濟學的財政學，具有一定的經濟學與政治學交叉學科的性質，正視財政活動中所具有的政治性質與內容，在實際的財政工作中相應地從整頓規范與財政相關的政治程序和規則入手，使之從原有的與計劃經濟相適應的基點轉到與市場經濟相適應的基點上來，才是對癥下藥之舉。為此，在以經濟學為基礎理論的同時，也有必要從政治學角度來開展我國的財政研究。
第二，財政學以微觀經濟學為理論基礎，也包括著宏觀經濟學的內容
關于財政學以微觀經濟學還是宏觀經濟學為理論基礎的問題。我國財政學從未討論過這一問題，但由于我國財政理論強調財政是國家作為社會中心組織進行的一種分配，是從整個社會角度進行的活動，因而人們理所當然地視財政為一種宏觀經濟活動，而否定從微觀經濟的角度來看待財政問題。在最近的政府機構改革中，財政部被列入宏觀部門之內，就充分地說明了這點。對此，在過去的計劃經濟下是無關緊要的，因為當時正是以否定企業的獨立自主性和以國家從整個社會的角度直接安排國民經濟活動為體制特征的，并且此時的財政是國家從整個社會角度安排經濟建設資金的主要和基本手段。但在市場經濟下則不同。此時社會的經濟單位已不再是國家而是企業了，此時財政從宏觀上調控經濟盡管是其極為重要的內容，但尊重企業的獨立市場運營主體地位，確保國家不干預企業正常的市場活動，則是我國政府和財政在市場經濟條件下必須學會的嶄新內容。
西方財政學從微觀經濟學的角度看待財政問題，對我國是具有重要借鑒作用的：
1.西方財政學從微觀角度分析財政問題，是隱含著這么一種涵義的，即此時的政府參與社會資源配置，其地位如同企業和個人一樣，都是身份相等的市場活動主體，即企業和個人是處于市場有效運行領域的活動主體，而政府則是處于市場失效領域的活動主體，它們進行的都是同等的資源配置活動。這樣，它們之間除了依法正常交往如照章征稅納稅之外，只能是互相尊重，互不侵犯和干預，而不能是國家凌駕于企業和個人之上，可以隨心所欲地干預它們的市場正常活動。
微觀經濟學效率范文4
關鍵詞：微觀經濟學；現狀；教學改革
1微觀經濟學教學現狀及存在問題
1.1微觀經濟學教學內容多，而且比較抽象
在學習效用論時，效用本身是主觀心理評價，不易進行量化，因此不能通過簡單的數量進行比較，但是消費理論又要計算和比較效用的大小，然后去推導需求規律和特征，這一點讓學生感到難以理解和分析。除此之外，還有邊際分析、均衡分析等經濟學中經常使用的分析方法和工具，學生理解起來也有一定的難度。
1.2教學方式比較單一
目前在微觀經濟學教學中普遍都是滿堂灌，老師在課堂上不停的講理論、畫圖表、推公式，一味地老師講，學生聽，方法過于單一。由于學生缺乏基礎，學生也很難自己去發現、思考和歸納。主要原因還是課時有限但內容繁多，教學時，老師只能注重理論的講授，沒有時間聯系實際和補充理論之外的信息。導致老師上課很辛苦，但學習效率比較低，整個教學過程中學生的主體地位沒有得到體現，沒有參與到教學活動中去。
1.3學生的學習方法不當
微觀經濟學一般在大一和大二開設，很多學生的思維方法和學習習慣還停留在高中階段，缺乏主動學習的積極性，往往只是在課堂上聽教師講解。很多學生課前不預習，上課不思考，課后也不復習和總結，導致在整個學習的過程中跟不上老師的節奏，而且課程前后內容具有一定的相關性，往往是學到后面前面的知識點又忘記了。
2《微觀經濟學》教學內容改革
微觀經濟學是研究市場經濟條件下稀缺資源配置的經濟學科。它的內容相當廣泛，包括均衡價格的形成、效用論、生產者理論、成本理論、市場結構理論和要素分配理論等。從《微觀經濟學》內容上看，該學科具有明顯的特點：第一，理論過于抽象。經濟學作為一門社會科學，很多理論的成立都包含著一定的假設條件，這就使得學生在理解時很難和現實聯系起來，再加上概念容易混淆，使得學生學起來總有一點空泛；第二，圖形較多且復雜。微觀經濟學以定量分析為主，通常需要借助坐標圖來演示理論的形成和變化，假設條件多，但影響經濟現象的因素繁多，學生缺乏實踐經驗，理解起來也非常困難；第三，研究方法多。微觀經濟學中的分析方法如邊際分析、靜態分析、動態分析需要大量運用高等數學知識。但目前三本院校很多經管類學生都是文科生，數學基礎比較薄弱，對于他們來說，要將不同學科的知識結合起來，具有一定的難度。因此，針對三本院校學生的特點，再加上學時有限，因此在教材的選擇上盡量選擇案例和生活實例比較多的，在教學內容的選擇上應對教材做出適當的取舍，對教學內容進行精簡，實現小而精的轉變。在轉變的過程中，應注意以下幾點：第一，保證知識結構在邏輯上的完整性。微觀經濟學的邏輯性很強，在內容的取舍上應避免將傳統微觀經濟理論的部分內容刪除，這樣會使得學生的理論結構不完整，對學生的思維和學習造成嚴重影響，阻礙學生對課程形成整體的認識；第二，針對每部分的重難點，除了認真講解之外，同時需要教師配備一定的實例和課堂練習，加深學生的印象，另外教師需要留出一部分時間讓學生思考和討論。這樣不僅有利于培養學生的邏輯思維能力，同時也能加強對相關知識的掌握；第三，對于刪除的微觀經濟學的內容，教師需要對其進行簡要的介紹，引導學生自主學習和思考。
3《微觀經濟學》教學方法改革
3.1教學過程中注重運用啟發式的教學方法
啟發式教學是以學生為主體，培養學生的邏輯思維和解決問題的能力。例如在講到需求價格彈性時，那么就可以利用“薄利多銷”和“谷賤傷農”的事例引導和啟發學生，讓學生自己去思考為什么會出現這種情況，背后的原因是什么；在掌握了原因之后再進行推廣，讓學生思考在現實生活中，怎么樣利用需求價格彈性理論來進行市場營銷，針對不同的類型的產品應該實施什么樣的價格策略，通過這種方式給學生更多的思考空間，逐步提高學生學習的興趣，也讓學生認識到經濟學是與自己的生活息息相關，是非常實用的一門科學。
3.2課堂教學中引入案例，理論聯系實際
在微觀經濟學的教學過程中導入與內容相關的實例，能引發學生的學習興趣，同時也為整堂課程的教學打下基礎。比如在講到稅收歸宿問題，可以先詢問學生在我們的生活中有哪些奢侈品，是否應當對奢侈品征稅？大部分學生可能會認為只有少數的富人才能夠消費奢侈品，稅收應該都是由富人來承擔。但事實上在1990年美國國會通過了對私人飛機、豪華轎車等奢侈品征稅，反對者并不是富人，而是生產這些奢侈品的工人。為什么會出現這種情況，在教學過程中就可以讓學生帶著問題一邊學習，一邊尋找答案，大大提高學生學習的主動性。
3.3注重實踐教學
目前在《微觀經濟學》的教學中，大部分都是重理論，輕實踐。但實際上微觀經濟學也是一門實踐性比較強的學科，因此在教學改革中要安排一定的實踐課時，針對不同的專業，可以讓學生走出校園進行經濟觀察，比如市場營銷專業的學生做一些市場調查，充分發揮學生的主觀能動性，在加深對相關微觀經濟理論理解的同時，也能提高學生的實際動手能力和分析思考能力，不僅有利于培養目標的達成，也提高了整個教學效果。在整個過程中，老師要進行引導，對于調查所得到的數據進行分析，以此來解釋相關的經濟現象，找到問題的答案。
3.4加強課后習題練習
課后練習是鞏固所學知識的重要手段。由于微觀經濟學內容繁多，概念容易混淆，如果不加強練習，隨著新的術語和理論的出現，學生就會遺忘前面所學的知識。在教學的過程中，教師要根據教學內容選擇適當的練習題，要具有針對性，能夠引導學生進行分析、思考和解答，同時要講練合一，培養學生的發散思維，做到舉一反三，靈活運用。
4《微觀經濟學》課程考試方法改革
目前三本院校的微觀經濟學考核方式都比較簡單，最終成績都是由平時成績和期末考試成績構成，就長江大學文理學院來說，其構成比重是40%和60%。期末又是采用的標準化的考試方式，側重于基本概念和理論的考核，很多學生都是在考前進行突擊，背書背習題等，導致學生的解決和分析問題能力都比較薄弱。因此，要深化《微觀經濟學》教學改革，就必須要摒棄傳統的考核方式，找出一套科學合理并行之有效的考試方法。要落實應用型人才培養目標，老師就不能只通過期末考試成績來評價學生，學生也不能只看重最后的期末考試成績。教師要對學生的學習情況進行動態的全程跟蹤，學生的考勤、課堂發言、小組討論、隨堂練習、課后作業和網絡交流等都需要計入平時成績，逐步加大學生平時成績的比重。因此教師在平時的教學過程中，每章內容結束后都應該學生布置適當的作業，鞏固學生在課堂所學的知識；另外留給學生一些思考題，讓學生分組進行討論，提交小論文，最后一并計入平時成績。通過這種方式，一方面提高學生搜集資料和分析問題的能力，另外也可以減輕學生期末考試的壓力，克服考前死記硬背的弊端，也可以避免在考試過程中小抄滿天飛的現象。此外，教師也應對期末考試的內容進行調整，注重能力的考核，在考試題型上盡量減少名詞解釋和簡答題，增加分析題、案例討論和計算題的分值。
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關鍵詞：慕課；翻轉課堂；微觀經濟學；教學模式
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0047-03
在當前高等教育信息化、網絡化的歷史性變革中，慕課以微視頻做為載體，將大量優質的課程免費輸送到全世界學習者面前。慕課賦予學習時間與地點以更大的彈性，滿足了碎片化的學習需求。伴隨慕課的興起，翻轉課堂的理念逐步為人們所接受。這種模式重新設計了教學流程，強調學生的自主學習和教師的指導作用，改變了師生原有的角色定位。
慕課與翻轉課堂可以實現優勢互補。慕課將名校名師的教學資源呈現給學習者，其緊湊的教學環節與科學的結構設計令人耳目一新。翻轉課堂則將慕課打造的虛擬教室與現實場所融合在一起，教師組織學生課前利用慕課及文獻資料完成知識點的自主學習，并通過課堂的互動討論與答疑，實現了“有溫度、有接觸”的教學[1]。借助于慕課平臺記錄下學生在分享、討論和測驗等方面的數據，教師可以分析學生的學習軌跡和規律，并在課堂的教學環節中指導和監督其做出有針對性的調整，實現慕課與課堂授課的動態銜接。在信息技術的支持下，將慕課融入傳統教學模式的創新進程，不僅可以促進慕課模式的良性發展，還是深化高校教學改革的一個有效途徑。
一、高校“微觀經濟學”翻轉課堂的實踐背景
（一）“微觀經濟學”課程概述
“微觀經濟學”是高校經濟管理類學生的專業基礎課，其研究對象為社會中單個經濟體的經濟行為，力圖揭示經濟變量單項數值決定的內在機理。教學內容包含了供求論、生產論、市場結構理論以及市場失靈和微觀經濟政策。該課程設立的目的是培養學習者的經濟學直覺和思維方式，使其掌握經濟學的基本原理和研究工具，進而去觀察和解釋生活中有代表性的經濟現象與問題。
（二）“微觀經濟學”課程教學面臨的困境
首先，理論中數學知識應用頻繁，但學生的數學基礎相對薄弱?！拔⒂^經濟學”中很多理論的建立需要利用數學方法加以推導，因此需要學生有豐富的數學知識儲備。但現實中經濟管理類的學生大多擁有較豐富的人文歷史知識，數學思維能力不足，這樣的知識結構使學生傾向于利用定性分析的方法來進行學習，不愿采用圖形、公式證明等定量分析的方法對復雜抽象的經濟問題進行深入研究。由于課時的限制，教師很難在講述經濟學知識的同時提升學生的數學興趣與水平。出于保證教學效果的考慮，只有盡量減少數學方法應用章節的講授。
其次，微觀經濟學的研究內容和研究領域不斷深化和拓展，課堂教學無法覆蓋實際需求。20世紀以來，微觀經濟學理論得到了長足的發展，體現為理論假設條件的多樣化以及由此帶來的新消費理論、新廠商理論和信息經濟學理論，這大大增加了“微^經濟學”課程需要承載的知識量。但由于師資力量的限制，導致課堂教學的知識覆蓋面過窄，深度不夠，無法滿足部分對微觀經濟學感興趣學生的學習需求。
最后，慕課給予了學習者在學習地點和時間上更多的選擇，當代大學生也更愿意以更有彈性的方式從網絡上獲取所需要的學習資源[2]。像伊利諾伊大學香檳分校開設的“微觀經濟學原理”就獲得了的推薦，一直穩居最受歡迎慕課排行榜前列。選擇名校名師開設的課程不受時空限制，還可以獲得與授課教授的互動和結課證書，這不僅使學生的學習積極性與自主性得到了提高，還可能會引發其對自身授課教師的教學質量和教學方法的不滿，導致課堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕課的同時賦予課堂不可替代的價值，引起了教師群體的廣泛思考。
（三）翻轉課堂在“微觀經濟學”中推行的可行性
翻轉課堂由邁阿密大學商學院的教師莫里?拉吉和格蘭?波蘭特在1996年提出，其首次應用則是在二人開設的“微觀經濟學原理”課程中。近年來，優良的教學視頻逐漸成為學生自主學習經濟學的重要渠道。應該說，各方因素促成了翻轉課堂在“微觀經濟學”教學活動中的應用。
首先，“微觀經濟學”理論與實際相結合，實證分析與規范分析并用，文理科知識并重。其中難度低且容易引起學生興趣的內容，教師可以利用慕課平臺，將相關的視頻和文本提供給學生，讓其獨立完成翻轉課堂的課下環節。在課堂上，可以重點講解自學困難的部分，以加深對知識的理解。同時借助于經濟案例、經濟實驗、小組討論與發言的方式，鍛煉學生團隊協作、溝通交流、總結匯報的能力。課下觀看視頻可以讓學生按照自己的節奏進行學習，課上的互動環節則使參與者有了展示自我的機會，改善了學生的學習體驗，提升了學生對經濟學的興趣，也保證了慕課基礎上翻轉課堂的實施效果[3]。
其次，教師自身的需要為翻轉課堂的推行提供了動力。慕課與翻轉課堂是目前高校各學科教學改革的兩大焦點，二者體現在教學方法和教學內容等方面的變化也吸引了經濟學教師的關注。如果想把其中的理念融入“微觀經濟學”的教學，教師必須掌握學科前沿的發展動態，積累、豐富各種教學資源，這對其專業知識和職業技術素養的更新大有幫助，并會促進其職業的發展。
最后，慕課融入的翻轉課堂是將信息技術與課程進行整合，進而營造出的一種新型教學環境。目前大學生的成長與手機和網絡普及同步，大都擁有臺式機或筆記本電腦，熟悉各網絡平臺的操作，具備較為豐富的信息獲取和處理能力，因此對該教學環境不會感到陌生或排斥，基本都可以在教師的引領下完成學習進程。
二、翻轉課堂應用于“微觀經濟學”的教學模式設計
翻轉課堂力圖通過對課前、課內、課后等教學環節的重新設計，來實現知識傳遞和內化效率的提高?；谶@個理念，本研究設計了慕課融入的翻轉課堂教學模式的基本框架，并在下文以《市場失靈與公共政策》為例說明該模式在“微觀經濟學”教學中的具體實施過程。
（一）課前自主學習階段
在學生開始在線學習之前，教師首先根據知識類型，選擇慕課視頻和文獻資料，并結合學生的學習興趣和專長，劃分學習小組，明確學習目標，分配任務[4]。當然，課前學習任務是在考慮學生知識水平和學習能力的基礎上布置的，其目的是檢驗和強化學生對視頻資料中知識點的理解和掌握。
《市場失靈與微觀政策》這一章探討市場失靈的定義和原因，對公共物品的供給、壟斷、外部性等市場失靈的現象進行了分析，并提出相應的微觀規制措施。學生要達到學習目的，應事先掌握一定的背景知識和經濟學理論，在此基礎上進行深度學習，而這樣的特點適合進行課堂翻轉。結合現有的慕課資源，教師可要求學生完成由武漢大學文建東教授在中國大學MOOC上開設的“微觀經濟學”中相應章節的學習，閱讀曼昆教授所著的《微觀經濟學原理》中的內容，并對其中指定的題目做出回答。如果學生在觀看視頻或是測試過程中遇到了問題，可以在學習小組中加以解決，或是在慕課論壇上提出以尋求幫助。學生間的交流和討論可以帶來知識的碰撞，也有利于學習中孤獨感的降低[5]。除此之外，教師還應承擔在線答疑與引導的任務，針對比較集中或難度較大的問題，如“壟斷如何造成福利損失”，可以借助文字、圖形或者微視頻的形式給予細致的解答。
（二）課上知識內化階段
這一階段承擔著檢驗預習效果和完成教學目標的任務，在翻轉課堂中具有關鍵的意義。在教學過程中，教師扮演著導演的角色，精心設計課堂上的對話、討論等教學環節，創立基于問題的討論式課堂。而學生應進一步明確自身知識建構者的定位，積極進行探索式學習和互助式學習，加深對課前所學知識的理解[6]。
在課堂上，教師可以依據學生觀看慕課的反應，對其中有探究價值的問題進行歸納總結，并提供給學生作為學習小組間討論的題目。例如，為加深對壟斷這種經濟現象的理解，可以讓不同的小組分別代表壟斷企業、競爭對手、普通居民和政府，就如何界定壟斷、壟斷的好處與壞處及如何有效限制壟斷進行發言和辯論。小組成員有明確的分工，在閱讀大量的相關文獻的基礎上，對各自掌握的信息和觀點做出判斷與歸納，之后推舉代表做陳述，并由教師就小組準備和代表發言情況做出點評。在整個過程中，學生信息搜尋、團隊協作等方面的能力得到了很好的鍛煉，參與教學環節的主動性得到了提高。
（三）課后知識固化階段
要想牢固掌握課前與課堂所學內容，課后一定要對知識進行鞏固、深化與拓展。對教師來說，應深入分析學生的學習日志和師生回帖中的內容，了解學生在新的教學模式中的情感體驗，掌握其學習時長、學習軌跡和學習規律，評估其學習效率，并利用面對面和網上交流的方式加以輔導。從學生的角度講，除了完成教師布置的課后習題，還可以觀看相關的微視頻，并利用數字平臺，總結和自己的學習感悟、收獲和疑問，形成相互交流的氛圍，促進共同進步。
（四）學習效果評價
和傳統課堂相比，翻轉課堂下對學生學習效果的評價方式更為多元，注重過程性評價和終結性評價的結合。過程性評價的結果根據學生線上學習和課堂參與的情況給出，線上學習主要考查學生觀看教學視頻的時長、小測驗及在論壇的總結發言等；課堂參與考查學生課堂回答問題、小組談論發言與互動等方面的表現。終結性評價的基礎則是慕課的結課考試成績和本校組織的期末考試成績。過程性評價衡量了學生的學習動機和情感態度，體現了學生的學習能力和潛力；終結性評價則偏重于考查學生對所學知識掌握的熟練程度。二者的結合，綜合了量化評價與質化評價的長處，對學生學習的態度、過程和效果進行了全面的考量，這對提升學生的學習積極性大有裨益。
三、結論
實踐表明，慕課融入的翻轉課堂模式通過微視頻、課間測驗、實時反饋等方式讓學生參與教學的全過程，在豐富學習體驗的同時提升了獲取知識的技能。對學習成績的過程性評價則使學生體會到學習過程的重要性，進而樹立正確的學習動機，養成合理的學習習慣。慕課中的同伴互評機制給予了評判者與具有不同教育背景的學習者進行交流的機會，從而開闊了視野。課堂上的發言討論和學習日志的分享，則使學習過程更有溫度，學生間的情感也得以深化。
慕課融入的翻轉課堂為我國高等教育改革的深化提供了新的思路，但在實際教學中也出現了一些問題，引起了學生和教師的關注。首先，翻轉課堂對教師的要求提高了。氖悠檔難竦椒腫樘致鄣淖芙幔很多方面都需要教師提前做出周密的準備。只有兼備良好的課程設計與課堂掌控能力，才能真正將翻轉課堂的益處彰顯出來。而對于初次實施翻轉課堂的教師來說，缺乏處理各種預想不到問題的經驗，使教學效果打了折扣。其次，無論是在線學習還是課后拓展，都需要學生具備較強的學習自主性和韌性。而對于習慣被動接受教學安排的我國高校學生，缺乏獨立學習的經驗和積極性。最后，翻轉課堂并非適用于所有課程和章節，有學者提出導論就不宜采用這種方式[7]。對于“微觀經濟學”來說，個別章節有較多的數理推導，學生自學困難，并不適合翻轉教學。
應該說，教師和學生作為翻轉課堂的設計者和參與者，其能力和習慣對教學成效的高低有著至關重要的影響。結合上述可能出現的問題，本研究嘗試著從教師與學生的角度提出翻轉課堂模式在教學中的幾點建議。
首先，教師應轉變教學理念，適應新的角色和定位。第一，翻轉課堂要求學生在課前通過觀看視頻等教學資源來完成自主學習，而教師要發揮導學者的作用，在深入理解課程內容的前提下，從眾多資源中選擇適合學生的慕課。而這就要求教師提前完成對相關慕課的學習，甚至對慕課的制作有所涉獵。無疑，這些對教師的業務水平都提出了更高的要求[8]。第二，教師應事先依據章節特點確定適合翻轉的部分，并要求學生完成對視頻的學習。之后，教師還要作為助學者，歸納總結教學難點和重點，并提出有一定理論深度，同時又可以引起學生思辨的題目，組織討論，并就學生的精彩發言提出表揚。教師的點評體現了教師的價值，展現了課堂不能為在線學習取代的特有魅力。第三，當學生對個別知識點感到困惑時，教師應給予及時而耐心的指導。在有的學生出現不良學習習慣的時候，教師作為引學者，要幫助其糾正學習路線。
其次，慕課融入的翻轉課堂教學目標的實現，是以學生具備一定的自主學習能力為基礎的。而學習責任心的形成是學生自主學習能力培養的首要條件，學生必須充分認識到自身在學習中應該承擔的責任，體會到學習是建構自身知識體系的唯一有效的手段。同時，自主學習還包括學生要合理分配自己的時間和精力，控制自己的學習節奏，調節自身的情緒。自主學習能力的重要性現在已經得到了廣泛的認可，但它的形成應該是在教師的輔助和指導下，由學生在長期的學習中逐步加以實現的。
總之，慕課融入下的翻轉課堂作為一種新的教學模式，有利于學生對知識的探究能力和教師綜合業務水平的提升。在將這一新的教學理念付諸實踐的過程中，教師應結合自身學科特點和學生的能力，具體分析并選擇適合翻轉的章節，周密設計教學環節，提高對慕課資源的利用效率，實現翻轉課堂教學效果的最大化。
參考文獻：
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微觀經濟學效率范文6
世上難得的一位“經濟學通才”、美國首位諾貝爾經濟學獎得主薩繆爾森，2009年12月13日與世長辭，享年94歲。
薩繆爾森早在而立之年就在西方經濟學界贏得盛譽。他在30歲時出版的《經濟分析基礎》，在25年之后為他帶來諾貝爾經濟學獎。在諾貝爾頒獎致辭中，瑞典斯德哥爾摩經濟學院教授阿沙?林貝克曾經這樣評價：“薩繆爾森在提高經濟學分析水平方面的貢獻，已超過當代任何一位其他的經濟學家。他事實上是重寫了經濟學理論的許多領域?！?/p>
薩繆爾森博采眾長、善于折衷，是一位海納百川的高手。薩繆爾森認定現代資本主義經濟是一種“混合經濟”，由私人經濟和公共經濟兩部分構成，前者可以用微觀經濟學加以分析，后者可用宏觀經濟學進行論證。“薩繆爾森的開拓性的教科書的功績在于：它第一次成功地把(當時)新的凱恩斯主義經濟學和傳統的微觀經濟學結合在一起。薩繆爾森使用新古典綜合派的概念，即一旦經濟被恢復到充分就業狀態，原有的古典學派的原理便能夠適用?！彼_繆爾森意欲為宏觀經濟學提供一個同微觀經濟學相一致的分析框架。一個基本的事實是：“宏觀經濟學”一詞，在薩繆爾森的教科書問世之前，甚至還不曾出現在西方經濟學的詞典中。在微觀經濟學領域，薩繆爾森所采用的一整套市場分析方法，如供給曲線、需求曲線和成本曲線等，迄今仍是經濟學界的共識和典范。
薩繆爾森《經濟學》教科書第19版，已在美國麥格勞?希爾出版公司問世。該書首版發行是在1948年，之后大約每三年更新一次。半個多世紀以來，這部西方世界的“經濟學圣經”，早已被譯成40余種文字，銷售總量已超過一千萬冊。薩繆爾森經濟學教科書“的確開創了一個嶄新而持久的典范?！毖芯拷洕鷮W的歷史學家，像那些研究地球上骨骼與化石的古生物學家一樣，通過考證《經濟學》的第1版如何修訂成第2版，并最終成為今天這個版本的過程，來確定各種經濟學觀點的盛衰年代。
盡管如此，隨著歲月流逝，“凱恩斯革命”的局限性逐漸暴露，薩繆爾森的教科書也遭致許多的批評。在20世紀60年代，曾有一本評論性專著《批薩繆爾森》指責他過于為自由放任的市場制度辯護，其篇幅竟然等同于薩繆爾森的教科書。而1997年第16版推出前，美國評論界又有人認為薩繆爾森過于追隨凱恩斯，其15個版本的教科書基調“體現了一種對政府干預功能的信任和對市場運作后果的擔憂?！痹撐倪€指出，“由于總是著眼于短期總需求，《經濟學》低估了探討長期經濟增長的源泉的重要性。又由于凱恩斯所擔心的問題，即‘人們往往會儲蓄過多，從而會導致經濟緊縮’，《經濟學》的許多版本都隱含著一種‘反儲蓄’的基調。直到1989年發行的第13版，薩繆爾森和諾德豪斯才深感美國的儲蓄率已經過低，才開始提請人們關注儲蓄水平和經濟增長之間存有密切的關系?！?/p>
釜底抽薪式的挑戰來自斯坦福大學教授斯蒂格利茨。他寫道：“在實質上，這(指新古典綜合體系)就是把經濟學分為兩個不同的部分。在一個部分中，當社會的經濟資源沒有達到充分就業時，宏觀理論便能夠適用；在另一個部分，當社會的資源達到充分就業時，微觀理論就發生作用。這種二者相互獨立而很少關聯的理論體系在教科書的寫作和課程的教學上得以反映出來；先講微觀、后講宏觀，或者把次序顛倒過來都是無所謂的事情。在過去的數十年中，經濟學者們已經對微觀經濟學和宏觀經濟學的分割提出了疑問。整個經濟學界已經相信：宏觀的變化必須以微觀經濟學的原理為基礎；經濟學只有一套，而非兩套。然而，這一觀點卻沒有在現有的任何教科書中被反映出來。”
不滿是向上的車輪，競爭是創新的動力。早在20世紀70年代，“滯脹”這個經濟學難題出現，經濟學界已深感“新古典綜合派”的解釋力已經達到極限，并呼吁要“尋找一個新的凱恩斯，他的突如其來的洞察能力將會發展出一個理論來解釋今天所發生的事情”。到了90年代，當“不停滯又不膨脹”的“新經濟”展現之后，西方經濟學家更是大聲疾呼：“需要超過馬歇爾和薩繆爾森的原理”。薩繆爾森第15版《經濟學》發行，一些評論家已經委婉地挑明“其流行勢頭似成強弩之末”。同期，斯蒂格利茨和曼昆的教科書都已經開始在國內外引起轟動；William Baumol的教科書的呼聲也很高，截至1997年已經出了7版，而更早的Richard G.Lipsey的教科書，1981年就出到了第六版。
令人困惑、感嘆與折服的一點是，1998年薩繆爾森教科書的第16版也即50周年金版，其人氣指數又再度如日中天。加里?伯克(Gary Burk)曾評論道：“凱恩斯曾不無自嘲地說過：‘長期看，我們都屬于死亡?！冖洕鷮W》第16版問世的今天，我對此似乎不再敢茍同?？磥?，我們的脈搏還依然相當的強勁?！彼_繆爾森本人甚至不無自豪地宣稱“已經站到了時代的潮頭和經濟學的鋒刃之上”。
在薩繆爾森《經濟學》教科書50周年“世紀金版”中譯本的首發式上，我們曾播放過薩繆爾森的《錄像祝賀致辭》，宣讀過他的“致中國讀者”的親筆信函。薩繆爾森寫道：“就政治經濟而言，中國無疑是個正在重新崛起的大國。中國的黨政領導和廣大民眾已經選定了用市場競爭機制去作為發展經濟的主要手段……地大物博、人口眾多的中國，在其迅速發展的今天，已經特別地需要我們這本教科書來為您服務?！?/p>
走向市場經濟的進程中，中國所面臨的挑戰無疑異常嚴峻。例如，計劃經濟轉向市場經濟的邏輯步驟，新興經濟體與成熟經濟體接軌的合作模式，從“模擬市場”切換到“成熟市場”的臨界條件和成功關鍵，切實向民間資本開放壟斷產業，有效提高居民“財產性收入”，盡快挪除居民消費的“制度”，從倚重(政府)投資走向倚重國民消費等，都需要經濟學者進一步努力借鑒和創新。
