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嘗試教育理論要點范文1
關鍵詞 嘗試教學 數學思維 發展
美國數學家克萊因說過：“數學是一種理性的精神，使人類的思維得以運用到最完善的程度?！睂W生的數學思維發展狀況，直接影響著學生對數學知識的理解和數學技能的掌握。學生有了良好的數學思維將對他們的數學學習起到積極的促進作用。在我校開展的嘗試教學改革中，我結合實際運用邱學華老師的嘗試教育理論，對發展學生的數學思維起到了很好的作用。下面是我在數學嘗試教學實驗中的收獲：
一、課前預習，打下思維基石
數學知識具有連續性和體系性。新的知識總是與以前學過的內容有著千絲萬縷的聯系。嘗試教學強調課前預習，特別是到中高年級，要求學生回家做預習工作。因為在預習過程中，學生或多或少會遇到問題。這會促使他們主動學習，通過回憶以前舊知識的學習思考的全過程，為新課的預習、學習打開思路。
以教學《三位數除以一位數》為例。我在上課前布置學生預習，要求通過預習后能正確筆算出三位數除以一位數：986÷2。學生在預習時會想到以前學的兩位數除以一位數46÷2的筆算方法“從高位除起，除到哪一位，商就寫在哪一位上面，哪一位不夠商一就商0”，再結合分小棒的過程幫助思考，能很快地得出986÷2筆算方法。
二、基本訓練，贏得思維效率
數學雙基教育理論認為，只有把基本的運算和基礎的思考化為“直覺”，能夠不假思索地進行條件反射，才能贏得時間去進行更高級的數學思維活動。這一點我是非常贊同的。數學學習不只是簡單的計算，更為重要的是分析、解決實際問題。有些復雜的問題需要很多時間去審題、分析、解答，所以要學好數學就需要有一定的計算速度，以便能留出更多時間去思考、解決問題。嘗試教學課堂中安排5分鐘的基本訓練，包括口算、解決問題、公式進率基本訓練等。
在學過兩位數乘一位數的口算后，經常讓學生進行相關的視算、聽算練習，使他們掌握最基本的運算方法和思考方法，甚至看到題目后不需思索計算方法、不用背乘法口訣，直接能得出答案。為后面教學《三位數除以兩位數的筆算》打好基礎。原因在于三位數除以兩位數的筆算中需要學生不斷地式商，而式商的關鍵是兩位數乘一位數的口算熟練程度，如果學生能很快式商，就可以多留出時間思考什么時候商的中間或末尾要加0?為什么要加0?這能讓學生更好地理解算理。因此，把基本訓練弛入到小學數學課堂教學的每堂課中，讓學生能夠不假思索地進行條件反射，才能留出更多時間去思考、解決問題，理解數學的本質。
三、嘗試練習，探求思維方法
嘗試教學課堂中的嘗試練習強調學生的獨立思考，讓學生在獨立思考中探求思維方法。蘇霍姆林斯基曾說過：一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力不應該僅用在記憶上，而應該用在思考上。所以真正的學校應是一個積極思考的王國，學生生活在思考的世界里。
在教學《梯形面積》時，學生已經有了平行四邊形和三角形面積公式推導的經驗，所以我直接讓學生嘗試探究梯形面積計算公式。學生根據平行四邊形和三角形面積公式推導的經驗，積極思考(或思考不出，看書自學)后，通過動手嘗試，用割補法來推導公式。有分割成兩個三角形、有分割成一個三角形和一個平行四邊形、有用兩個一樣的梯形拼成一個平行四邊形……然后根據這些圖形推導出梯形的面積計算公式。學生的思維得到了很好的發展。
四、學生討論，拓展思維空間
俗話說：“一人計短、二人計長。”一個人的想法往往不夠全面，不夠長遠。在嘗試教學課堂上，學生討論是重要的環節。課堂上組織學生交流，大家一起探討，能充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極思維，充分表達自己的想法，讓學生在爭論中尋求解決問題的方法，拓展思維空間。
還是以《梯形面積》教學為例。學生積極思考或看書自學后，通過動手嘗試，用割補法推導出梯形面積計算公式，但有的同學只得到一種推導方法或者只知道公式，對推導過程還不理解。在學生嘗試探究梯形面積計算公式結束后，我組織學生討論。在討論過程中學生在全班展示自己的推導方法，講解自己如何推導出梯形的面積計算公式并和同學展開討論，讓全班同學都能在討論中得到啟發，拓展思維空間。
五、教師講解，提高思維能力
我們在尊重學生主體地位的同時，不能忘了教師的主導作用。嘗試教學課堂中，有教師講解這一環節。對于一些學生不能很好理解或小結的知識要點，老師要講解，引導學生思考并理解其本質內涵。只有這樣才能做到讓學生真正掌握所學知識和技能，提高學生的思維能力。
《校園綠化面積》中有這樣一道題目“華風小學校園里有一塊草坪，你能算出它的面積有多大嗎?”我先讓學生獨立審題，交流從題目中獲得的信息；再讓學生思考可以怎樣解答，并交流思考過程，學生得出以下結果：①s長方形+s梯形；②s三角形+s長方形；⑥s三角形+s梯形；④s長方形
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【關鍵詞】信息技術；教學方法；任務驅動
我國農村信息技術課程存在許多不足，每周課時數少，教學設備缺少或者根本就沒有。由于信息技術課程的特殊性，需要大量的上機實踐。學生差異大，有的學生很少或從沒有接觸過計算機，老師為這樣參差不齊的學生而實施教學難度很大。所以筆者從 “演示與操作教學法”、“任務驅動教學法”、“發現式教學法”等幾種常用的教學方法入手探討當前初級中學信息技術教學方法的選擇與實施。
1 演示與操作教學法
演示實物和計算機操作的演示，分別是在講計算機實體或硬件和講具體操作的演示[1]。演示實物在計算機教學中不容忽視，如計算機各硬件組成教師用實物給學生觀察就一目了然。計算機操作的演示是信息技術教學重要手段，教師通過投影機、多媒體教學軟件（如極域電子教室、科教2000電子教室）等現代化教學手段，向學生演示操作的步驟，學生通過觀察、操作獲得知識和學習技能。在此過程中教師給予一定的輔導。
演示教學法其核心是以學生為主，教師為輔，所以其過程可以歸納為:教師示范演示、學生動手實踐、教師指導和師生歸納交流。演示與操作法具有以下優點：
①教師的示范性操作演示可以幫助學生快速掌握操作技能要點，使學生在自主實踐時減少錯誤，以節約上機時間。
②演示與操作法強調的是學生動手實踐活動和學生自主學習，要求學生自己做而不是教師灌輸，引導學生思維方法、學習方法的形成。
2 任務驅動教學法
2.1 任務驅動教學法概述。
任務驅動(task-driven)是奧蘇伯爾人本主義教育思想指導的具體教學原則之一，是一種建構主義學習理論。我國任務驅動教學法實施模式認為任務驅動教學法的實施是“提出任務解決任務產生新任務”的過程。教師精心設計課時任務，創設教學情景，將任務以情景的形式出現，學生分析了由教師創設的情景后明確學習目標，進行自主和協作學習，完成學習任務，在此過程中教師進行適時的指導，進行共同研究的任務。[2] 合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅動下，有效提高學生的自主探索和互動協作能力。此外利用“任務驅動”教學法可以使課堂內容靈活，學生可以自主學習，從而可以培養他們的發散性和創造性思維。
在具體設計任務時，教師要圍繞教學目標進行的，同時要因材施教，注重學生的個體差異。例如，初一學生在學習“表格制作”的內容時，先讓學生參照課程表設計一個10行5列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。在任務完成階段，教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。
3 發現教學法（又叫探索教學法）
教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者[ 3]?！碧剿魇菍W生求知的本能，而“探索發現式教學法”則是指在教學活動中，以教師設置疑問為出發點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調教師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習?！疤剿靼l現式教學法”一般分為四個環節：設疑——探究——解決——發現。
例如在學習利用excel電子表格軟件排出期中考試成績單,提出問題后要求學生小組交流、討論是用哪個函數求和？，確定了函數（sum）類型之后，通過分組協作，每個組在規定的時間內完成了成績單的排榜，學生為自己的成就而感到自豪的同時完成本節知識點的學習。
4 實踐啟發式教學法
實踐是創新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的工具性較強?！皩嵺`啟發式教學法”的本質是以教師啟發為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環節：①提出問題； ②分析問題；③解決問題。
“實踐啟發式教學法”能夠讓學生在學習新知識點的時候有著明確的目的性，用實際存在的問題激發學生學習的興趣，經過教師的逐步啟發和有效引導完成知識點的學習。[4]
5 嘗試教學法
嘗試教學法即為在教學中讓學生在探索的過程中學習，在學習的過程中探索。嘗試是學生聽教師精講，或自己閱讀教材，參考資料之后的產生預測和疑難，進行上機實驗的過程。嘗試教學法的教學包括：①講練結合法，此方法的重點在練，老師在預習的基礎上精講。②練講結合法；③練習討論法，教師不作總結，而讓學生分組去討論總結，教師只作顧問和控制進度。在教學的過程中注重學生之間的討論研究，對好的方法，正確地思路要給予及時的肯定，鼓勵學生向“機器”提問題，向老師提問題。
總之，嘗試教學法是針對計算機軟件發展快，種類多的特點，在一種軟件教學的同時，培養學生對其它軟件進行學習的一種方法，經過培養能夠拓展學生的知識結構，提高實踐技能和對新知識的探索能力。[1]
6 作品展示法
在每一節實踐操作課結束時，把一部分學生的優秀作品展示給同學們欣賞，通過交流、探究互相學習，取長補短，達到共同進步的目的。此外在教學中可以展示歷屆全國中小學生電腦作品活動中獲獎的作品,比如電子板報，也可以展示教師、校內外同學制作的動畫、網頁等電腦作品,引導學生學習,激發學生的學習興趣,調動學習積極性,提高學生審美、創新能力,激發學生思維,開闊視野。
結束語：總之,在實際教學中我們會發現，不同的知識點需要運用不同的教學方法去組織實施，有時甚至需要綜合運用多種教學方法，防止單調地使用某一種方法而降低學生的學習興趣。各種教學方法是互相聯系的、互相滲透的。因此，教學方法的選擇要針對學生的學習特點和教學方法的多樣性，采用綜合性原則，使用的時候要根據具體需要結合各種教學方法。[5]
信息技術已經成為社會生活的一部分,并且信息技術已經成為現代素質教育的一個重要主題。我們要在信息技術課堂之中,努力培養學生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力,培養他們主動參與的意識、方法和習慣,使他們適應信息時代的需要,成為有用之材。
參考文獻
[1] 李龍景，敘述演示教學法，《計算機教學法基礎》，1999.11
[2] 伍文莊，“任務驅動”教學法初探，現代中小學教育，2002:3
[3] 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
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[論文摘要] 由江蘇省特級教師邱學華創立的嘗試教學法，其思想是打破學生被動學習的傳統模式，主張“先練后講”和“先試后導”的探究學習模式。本文闡述了在日常教學中如何實施嘗試教學法，分析了嘗試教學法能提高教學質量，是因為它把“知識傳授、方法學習、思維訓練、能力培養”融為一體且落到實處。
解剖學作為一門重要的護理專業基礎課程，與臨床護理有著十分密切的聯系。目前，人體解剖學的教育明顯滯后，主要原因是課程設置及教學內容仍仿照臨床醫學專業模式，已不能適應實用性技能型護理人才培養的需要。為培養更多更好的實用性護理人員，護理解剖學教學改革勢在必行。我校針對護理專業的特點，在教學內容、教學模式等方面進行了一系列改革，取得了較好的效果。
（一）改革解剖學教學內容。
1．以系統解剖學為基礎，刪去部分教學內容。
人體解剖學教學要以與護理專業有密切聯系的知識點作為教學的重點內容，體現“必需”、“夠用”的原則，刪減和壓縮對護理工作來說不重要或運用較少的內容。為此我們對傳統的系統解剖學內容進行綜合和刪減，精選教學內容。在對各章節內容刪減時，要以講清概念、強化應用為教學重點，注重實用，同時要保持知識的連貫性。
2．把部分局部解剖學內容融入系統解剖學中。
普通?？谱o理專業，由于學制較短、學時的限制，我們沒有單獨開設局部解剖學，但局部解剖學中的部分內容又是護理專業必須應用的基礎知識，在系統解剖學的基礎上，我們把局部解剖學里與護理臨床應用密切的內容進行精選，實現系解與局解的融會貫通。使學生在系統學習了解剖學內容的同時，又熟悉與護理操作技術相關器官所在區域的層次，有利于護理知識的掌握。
3．增加與護理專業密切相關的臨床應用解剖學內容。
調查發現，目前有相當一部分護理人員在實際操作中不是不敢操作就是盲目操作，只知其然不知其所以然。究其原因是與護理操作技術密切相關的解剖結構、毗鄰關系不清楚。因此在教學過程中我們特別重視與護理專業相關的應用解剖學內容，增加與護理專業密切相關的應用解剖學內容，將應用解剖學知識和臨床護理操作技術有機地結合起來。使學生對護理操作中的解剖學要點做到心中有數，減少盲目性。
4．增加護理技術操作的解剖實驗內容。
解剖學是一門實踐性很強的學科，護理技術操作的實現是建立在正常人體解剖學基礎上。為了更好地培養學生的動手操作能力，突出學以致用的原則，我們增加了模擬常用護理技術操作的解剖實驗內容，通過實驗使學生對所學知識有更深刻的理解。
（二）改革解剖學教學方法和手段。
1．靈活運用多種教學方法。
解剖學具有教學內容多、專業名詞多，記憶知識多等特點，學生常感到難學、難記，易使學生厭倦而影響學習效果。靈活運用多種教學方法能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。依據不同教學內容，我們采用了不同教學方法，例如，“問題式”、“導入式”、“啟發式”、“演示式”、“討論式”、“比較式”教學法等。同時，在教學過程中，我們十分重視教學語言，繪聲繪色而又幽默的教學語言，能吸引和感染學生，活躍課堂氣氛，使解剖課鮮活起來。
2．在教學中充分應用多媒體技術。
隨著我校校園網和多媒體教室的建立，應用多媒體與網絡進行解剖教學已經成為可能。傳統的教學模式教學信息量小，教學效率低，遠沒有發揮教師的智力潛能，為此我們在校園網上增加電子教案、建立自測題庫。制作解剖教學課件，購置了多種多媒體教學光盤，并充分應用于護理解剖學教學中，收到了事半功倍的效果。
（三）改革評價方法。
我們經過多年努力，建設了完備的解剖學試題庫，逐步完善護理專業學生考核辦法。學生成績由平時成績、理論考試成績、實驗操作考核成績三部分構成。理論考試從試題庫隨機抽調，施行教考分離，考后集中密封閱卷，理論考試成績由原來占總分的70%調整到50%。我們更加注重了實驗考核，我們增加標本考試的內容及分數比例，注重與護理密切相關的基本操作技能；考核方法應用試題卡，采用隨機抽簽的方法進行。實驗操作考核成績由原來占總分的10%增加到30%。學生的平時成績仍占總分的20%。 轉貼于
（四）取得成效。
1．優化了課程內容，創新了教學模式。
通過教學改革，解決了基礎脫離臨床、理論脫離實際的問題，縮短了解剖學和臨床護理的距離。學生通過學習，普遍反映激發了學習興趣，開發了智力，開闊了視野，培養了臨床思維能力和動手操作能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。
2．加快師資的培養。
由于護理專業解剖學教學模式及教學內容的創新，大多數教師缺乏護理專業知識，不能將解剖學知識和臨床護理操作技術有機地結合起來，不能充分體現護理專業的解剖學特點。為此我們加強了與護理工作者的合作與交流，掌握護理工作中所需要的解剖學知識，以適應解剖學課程改革的需要。
3．加強教材建設。
編寫出高質量的護理專業使用的解剖學教材是推動護理專業解剖學教學改革，提高教學質量的首要任務。為此我們制定出了教學大綱、實驗大綱、教學計劃、實驗指導、自測題庫等教學文件，參編的護理專業使用的解剖學教材（將由第四軍醫大學出版社出版）正在編寫中。
4．加強了實驗室建設。
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【關鍵詞】素質教育；教學質量；提高
當下的新課程改革正是應試教育向素質教育的轉變，初中數學教學也不例外。于是，給廣大教育工作者帶來了新觀念、開拓創新和大幅度地提高教學質量的艱巨任務。那么，在初中數學教學中如何才能提高數學教學質量呢？
1．面向全體學生，重視學生數學素養的培養
數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。它除了具有素質的一切特性外還具有精確性、思想性、開發性和有用性等特征。
提高學生的數學素養，即提高學生適應社會、參加生產和進一步學習所必須的數學基礎知識和基本技能，這是時代的需要，也是學生實現自身價值的需要。提高學生數學素養應認清“應試教育"體制給數學教育帶來的弊端。在長期“應試教育"的影響下，數學教育重智輕能、重少數尖子生忽視大多數學生、重視理論價值忽視實際應用價值的現象非常嚴重。理論與實際脫節，知識與能力脫節，無法跟上時代的要求。
提高學生數學素養，要求教師應樹立教書育人的數學觀、教育觀，不能把數學教學看成是單純的知識傳授，而應育人于教書中，樹立“教師是主導，學生是主體"的思想，使數學教育成為真正意義上的素質教育，成為數學化的教育，讓學生學習、參與數學化過程，充分發揮數學的形式訓練價值及應用價值。同時應結合我國改革開放及經濟建設的實際，把辯證唯物主義和愛國主義教育的內容始終貫徹在教學中，激發學生的民族自豪感和建設祖國的責任感。
2．加強心理溝通，促進學生發展
在目前的學習壓力下，普遍的心理困擾有：學習競爭激烈，課業壓力過重，各方面的期望過高，社會環境的消極影響等造成厭學情緒加重。相當一部分學生還存在學習方法、戰勝困難、人際交往等方面的障礙。因此，教師要加強與學生的心理溝通和交流，促進學生自信心的確立，使每個學生都能在充滿關懷以及和諧氣氛下學習成長。
3．精心設計教學過程，激發學習興趣
當前，在數學學科教學中，“離教現象”較為嚴重。所謂“離教現象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高教學質量?！半x教現象”主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。
在整個教學過程中，怎樣消除學生的“離教現象”呢？筆者的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發和培養學生的學習興趣。例如在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，筆者把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點及每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調一步算錯、全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態。又如在上完“二次根式”一章時，筆者安排了這樣一個游戲：事前布置學生收集各種有關本章學習中可能出現的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開始前5分鐘內召集全組同學把各自找到的錯題拿到一起討論，安排“參戰”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰者”把錯題貼在黑板上，由其它各隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰者”自答，并獲加分，如果某隊的同學正確應戰，指出了錯誤所在，則應戰隊加分，最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰者積極準備，應戰隊努力思考，把有關“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。
4．精講多練，提高課堂教學效果
講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開始發散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間。例如，"平行線的判定"其主要內容是平行線的判定公理及判定定理，做了這樣的嘗試：引先導學生得出平行線的判定公理，然后讓學生完成與判定公理相適應的練習，加予講評。這樣學生在注意集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經產生的疲勞，通過練習的時間得到消除，為下面的內容做好了準備。再分析內錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內錯角相等，兩直線平行，并配合與之相適應的練習，最后小結。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。如此講練結合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上加予練習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學質量。
嘗試教育理論要點范文5
全日制中學教學大綱（修訂本）和調整后的課程標準都指出：為了加強地理教學的實踐環節，培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應積極組織學生開展地理課外活動。課堂作為新課程改革的主戰場，提高其有效性有利于減輕學生過重的學業負擔，促進學生全面協調地發展。于是我把課堂搬到操場上，嘗試著開展地理課外活動與等高線的課堂教學相結合的教學活動，以完成《普通高中地理課程標準（實驗）》的教學要求。下面，我就談談具體的教學實踐過程。
一、操作過程
首先把學生分成5組，確定組長，每組一把鐵鍬、紅毛線若干、直尺、角尺。每個學生拿兩份表格表一、表二。課前教師在操場沙坑上做了表一中最基本的地形堆砌示意圖。
第一步：由形到圖
上課伊始，同學們嘰嘰喳喳，聽說要到沙坑去上課，很是興奮。來到操場，我對自己做的模型的各個部位做出解釋，說明什么地方是山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖、盆地。然后在學生的協助下，用直尺和角尺在沙盤上以10厘米分段，找出10厘米、20厘米、30厘米……等高點，用紅毛線把高度相同的點連接起來便構成等高線。等高線的定義就這樣學完了。等高線到底有什么樣的特點呢？學生總結了一大堆。
那么地形的各個部位怎樣轉化成平面圖呢？此時要求學生在堆砌圖的正上方觀察紅毛線的分布情況，完成表一對應地形部位的等高線圖。繪制好后，再由學生總結等高線圖中是如何表示山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖、盆地等地形的。
理論知識學得很輕松，但給出一張地形圖，學生會不會指出具體的地形部位呢？我們還需要實戰一下。
第二步：由圖到形
學生分組后，按照指定的組圖，在沙坑內堆砌相對應的地形模型。學生一下子活躍起來，互相討論，商量著高度如何控制，怎樣做到精致，到底表示的是盆地還是山地？小組內研討、協作，完成地形圖的堆砌。
等高線圖最大的難點在于識圖和實際運用?？墒乾F在這個等高線圖到底與實際有哪些聯系呢？對我們而言，應用知識才是最重要的，所以具體的知識還需要升華。
第三步：教學與實際
地形圖到底有什么用呢？這個時候需要學生插上想象的翅膀，盡情地思考。
比如，第二組堆的實際圖形很容易看出有一“口袋形”的地形。在實際生活中人們往往會利用這樣的地形來修建水庫，會在哪個地方修大壩，為什么，你是怎么想的？修建大壩或水庫可能會出現哪些問題，為什么，你能舉個你知道的例子嗎？
教師一連串探究式的問題引發學生的思考與討論。討論完了，你會在圖上進行標注嗎？標注得對不對呢？再次完成由形到圖的轉化。
用第一組的實際圖可以解釋水系、水文問題（河流流向、水系特征、積水面積等）；用第三組的實際圖解釋坡面上的凸凹問題；用第四組的實際圖解釋交通選線和野外考察問題；用第五組的實際圖解釋陡崖的計算，海拔和相對高度問題。
二、教學心得
嘗試教育理論要點范文6
不難看出，現行大綱中的這一規定，對中學英語的教學目標不是僅僅局限于對教材中的語音、詞匯、語法等的簡單教學，而且希望一方面通過試驗改革英語的教學，找出一條能較快培養學生聽、說、讀、寫幾個方面技能的教學法的新路子；另一方面借助于目前“應試教育”的手段來達到“素質教育”的最終目的。如今新老教材的自然過渡，各方面英語教學的改革的成功經驗，充分體現了英語教學的現實意義。
根據皮亞杰認知發展理論原理和我國傳統的學習心理思想，我們認為在英語教學中應向母語語言能力已經形成的學生提供兩個環境，以促使外語語言規則、結構的內在化。首先是提供了解、熟悉外語語言結構的環境，使學生了解和掌握語言知識和規則。為此，我們在課堂中要使學生熟悉課文句型，即在提供了了解、熟悉外語語言結構的環境的基礎上，主要是進行句型變換練習。我們覺得，用聽說法（Audiolingual Method）和口語法（Oral Approach）進行句型操練，不但能促進聽說技能的形成，而且能促進閱讀能力的培養和實際運用語言能力的提高。此外，為了更好地適應新形勢下對新教材的教學，我們在課堂教學中還應注意以下幾個方面。
一、加大語言輸入，著重培養學生運用英語進行交際的能力
英國著名心理學家桑代克把人和動物的心理過程、特別是學習過程，定義為刺激與反應之間的聯結，認為知識的技能是通過嘗試――錯誤――再嘗試這樣一個往復過程習得的。我們在教學中應該把語言視為一個整體，把聽、說、讀、寫貫穿于課堂教學的全過程。教師盡量用英語講課，在課堂四十五分鐘內向學生提供盡可能多的可理解的語言輸入（Comprehensible input）?鴉另一方面，教師少講學生多練，注意不同句式在不同場合的應用，特別是同一意義不同句式的句型操練。我們知道，某些句型多用于正式的場合或口語中，另一些句型則用于正式場合和書面語中，這一點，學生在進行句型操練時教師應給予輔導。
二、靈活運用教學方法，多方位促進自然教學
自然教學是促使學生以自然學習的方式掌握外語的教學活動和方法，其優勢在于能培養學生的外語交際能力，使學習過程生動、自然、高效。當前我們提出要實現英語教學從語言知識傳授到語言交際能力培養的轉化，特別是要完全過渡到新的義務教育英語大綱及新教材的教學，這一方面就顯得更為重要。自然教學的兩項主要內容涉及學生語言輸入和以內容為中心的語言活動，自然教學的結果是培養學生流利、地道的外語交際的能力。因此，凡是有利于以內容為中心的語言活動的教學方法，都是為促進自然教學服務的，其結果會是達到外語教學的高效化。
三、加強對學生的學法指導，充分調動學生的學習主動性和積極性
教學活動是師生的雙邊活動，在教學中要充分發揮學生的主體作用，使他們排除心理障礙，樹立信心，提高學習興趣，改進學習方法。同時，在教學中也要發揮教師的指導作用。教師的指導作用在于組織好課內外各種活動和指導學生學習英語的方法，為他們選材、解疑，幫助他們養成良好的學習習慣和培養自學能力，從而保持高昂的學習積極性。
為此，教師要面向全體學生，因材施教，在教學中要適應學生自身發展需要，善于根據學生的生理和心理發展以及英語學習的規律，采用有效的教學方法，同時多渠道組織各類興趣小組，開展各種形式的學科競賽來促進學生的學習興趣，進而增強其學習效果。
四、提高課堂教學質量，向四十五分鐘要效益
