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初中生歷史知識點范文1
【關鍵詞】中職學生；心理特點；教育方式
職業教育為各類專業技術人員的培養和和諧社會建設做出了巨大的貢獻，努力提高學生在校所受教育的質量，培養符合時代需要的新型職業技能人才，正成為全社會越來越關注的一個方面，而其中對中職學生心理特點的研究和心理健康的輔導是整個職業學校教育系統中非常重要的一個環節。
職業學校在讀的學生正處于身心急劇發展的轉折時期，而且不少學生經受了不良的求學經歷，導致中職學生呈現出獨特的心理特點。學生的心理狀態影響學生的學，制約教師的教，也關系學校其他各項工作的開展，只有了解、掌握了學生的心理特點和狀況，我們才能進行正常、有效的教學，才能實施對學生全面的管理，才能保證職業學校學生的成人成才。
中職學生的學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學向就業轉變，在自我意識、人際交往、學習和生活等方面相應會發生巨大的轉變，在這過程中必然會有很多學生產生心理上的困惑或問題。但因為思想觀念、教學內容的傳統性，對學生心理特點的研究卻往往是職業學校在教學與管理中容易忽視，重視程度遠遠不夠的一個方面。因此，掌握并分析職業學校學生心理特點，并加強對他們心理健康的教育顯得無比重要和迫切。
一、中職學生的問題行為現狀
筆者曾在省重點高中任教過，到中職學校任教兩年多的時間內，真切感受到中職生跟高中生的差別很大，感受最深的是以下三點：
首先，不少中職學生缺乏責任感，急需進行責任感教育。好幾次遠遠地透過課室窗戶看見學生在做一些違紀的事情（比如上晚自習打牌），但是當你走過去的時候他們已經將違紀行為收斂起來了，那么不管你說什么，他們基本上都不會承認自己做過違紀行為，并且態度和語氣很堅決，就像真的沒做過一樣，沒有一絲的內疚和不安。也就是說，他們喜歡推脫責任，做過的事、犯過的錯只要不是當場被抓，就會一味否認，缺乏擔當，但是這樣一種面對問題的態度往往會使得問題更加糟糕和突出，對于他們將來的生活非常不利，對于社會的健康和諧也是不利的。
其次，中職學生自信心嚴重不足，對生活很茫然，因而對自己持放任的態度。學校的不少班主任當發現班上有很難管教的學生時一般會嘗試送到心理輔導室來，試圖通過心理輔導矯正他們的行為。在跟這類學生接觸的過程中，我發現一個很奇怪的現象，不少學生讓人感覺至少是比較遵守紀律的一類孩子，與班主任的描述相去甚遠。深入了解之后，才發現他們都是因為不自信、茫然而變得放任，破罐子破摔。談話中我常會對根據他們的述說中的一些正面點加以肯定和鼓勵，談話效果出乎意料的好。
再次，大多數中職生在學習上和生活上都比較被動，缺乏主動性和積極性，不少還存在情緒控制問題。這一點與中職生缺乏自信有一定的相關，因為對自己沒信心，覺得什么事情都做不好，因而干脆什么都不嘗試，被動承受，導致中職學校中需要接受個體心理輔導的學生很多，但是主動會前來尋求幫助的人很少，因而個體心理輔導工作開展面比較受限。
二、中職學生的心理特點
透過以上的中職生問題行為現狀，可以發現，中職生呈現出很多獨特的心理特征和性格特征。
自尊又自卑。人人都有自尊心，但由于后進，得不到自尊而自卑，由于自卑又對各方面的刺激就更敏感。中職學校學生，很多是升高中或重點高中落選的，而且很多來自農村或貧困家庭，再加上人們的傳統觀念，普遍認為就讀職業學校前途不佳，從而使之感到自卑和缺乏自信，無論在學校還是在社會上都自我感覺低人一等。但這樣的學生自尊心一般都比較強，他們特別看中別人對自己的評價，強烈希望通過各種途徑獲得別人的注意和尊重。
好勝又無望。青少年爭強好勝，但屢遭失敗，產生失望，又不甘心，便出“歪風頭”以滿足自己的好勝心，因而不少中職生會出現一些過激的言行，或者喜歡以一些異常的行為方式來獲取他人的關注。
渴求信任又對立。他們內心渴求信任，由于行為不良、學習不好遭人冷眼，得不到信任，因而產生逆反心理，喜歡跟人對著干，特別是與權威人物對著干。但事實上，如果能夠給予他們一些信任，相信他們能行，他們也能將一些事情做得很好。
責任心散漫且自制力差。長期在學校的不良經歷導致他們慢慢地習慣了犯錯和推卸責任，這是一種最基本自我保護的防御方式，在此基礎上，進一步習慣了不去約束自己，因而自制力越來越差。
對朋友定位不準，正確處理與集體關系的能力尚待提高。中職生受到自己所生活的家庭和社會環境的影響，普遍存有自私心理，對同學、學校的關心不足甚至漠視，面對利益選擇時，主要從自身角度進行考慮，對奉獻意識和集體意識缺乏足夠的認識。另外，由于特殊的成長經歷，他們中不少心態有所偏差，對待與朋友的關系理解不夠，過于感情、義氣用事，當朋友有困難或受人欺負時，不分青紅皂白，堅決站在朋友一方，甚至大打出手，即使因此受到處分也義無返顧。
對異性的興趣大增，非常注意自我形象。中職學生處于性生理高度發達而性心理尚不成熟的時期，為了了吸引異性的注意，他們會前所未有地關注自我的形象，非常注重外表，喜歡攀比。同時，由于環境、社會、文化發展的影響，內心寂寞，道德倫理觀念薄弱，他們慢慢會把對父母的依賴和愛逐漸轉移到異性身上，故對性的關心和早戀現象在中職學校學生中比較普遍，甚至有的出現不良的性心理。
三、對中職學生的教育方式探討
正是因為有這樣一些心理特點，導致中職學生在教育管理中的難度較大。但也正是因為有這四個鮮明的特征，充分說明中職生其實是完全可以引導好的，他們有動機，甚至比高中生有更強的動機；因為從小多次被否定的經歷，他們比高中生更需要關愛和尊重，同時也更需要做好道德教育工作，讓他們明辨是非對錯，懂得感恩，勇于承擔責任，防止他們誤入歧途。因此，我認為對于中職學校的教育管理工作可以從三個方面下手——賞識教育、責任教育和感恩教育，具體可以從以下幾個途徑入手：
抓住小閃光點，不斷提升學生的自信。在物質文明相對富足的今天，生理需求和安全需求得到滿足，人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和賞識，其本質就是愛的需求。學會賞識，便抓住了教育的本質。中職學生長期缺乏尊重和賞識，猶如常年缺水的樹苗，渴望愛的滋潤，因此對他們的賞識尤其意義重大?？梢試L試從肯定學生身上的小閃光點開始，慢慢地就可以形成燎原之勢，讓學生漸漸重獲自信。
適時開展主題班會。兒童心理學專家朱智賢說過：“學生在學習上出現的問題常與行為品德有關。”不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康成長。針對性的主題班會在實踐中證明是行之有效的。經常開展以“悅納自我”、“懂得感恩”、“承擔責任”、“學會欣賞”和“職業生涯規劃”等為主題的班會課，并將這兩個主題不斷從其他側面深入推行下去，讓中職學生真正成為一個對社會有用的人。
開展家校聯系活動，讓家長真正加入孩子的成長教育當中，充當好引導者和體驗分享者的角色。開展賞識教育、感恩教育和責任教育，學校的作用是毋庸置疑的，但家庭的作用也是顯而易見的，父母以潛移默化的方式影響孩子的身心健康。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，這樣一方面可以加強教育的效果，另一方面可以及時獲得教育效果的反饋信息，對于工作的改進很有利。此外，不少中職學生的家長缺乏教育孩子的知識和技巧，如果能夠加強家長學校工作，經常性地開展一些家長課堂之內的實用性強的講座，讓家長與孩子一起成長，將可以最大程度地移除家庭對于孩子成長的負面影響，對孩子的成長有巨大的益處。
加強中職學校的心理健康教育工作，并不斷提升個體心理輔導和校內大范圍心理健康教育的力度和質量。心理健康檔案數據顯示，中職學校學生存在各種家庭問題的比例超過30%，學生父母教育方式上存在問題的更是在多數，加上中職學生特殊的成長經歷，導致中職學生不同程度地存在各種心理問題和困惑，如情緒控制問題、自我認識問題、人際關系問題都比較突出，因而光是一般教育手段的有效性非常有限，需要心理健康教育方式的全方位和高密度的滲入。提高個體心理輔導的受眾面，面向全校學生固定開設心理健康教育課程并不斷提升課程質量，加大廣泛性心理健康的力度和幅度，成為提高中職學校學生教育質量的重要途徑。
參考文獻
[1] 邱月香，鐘其學.賞識教育如何應用于培養中職學生心理素質[J].東西南北教育觀察，2010（6）.
初中生歷史知識點范文2
關鍵詞：初中；歷史課堂教學；歷史故事；有效性
歷史學習對大多數學生來說第一感受都是枯燥乏味，對初中生來說這種感受尤為明顯，反映在課堂上就表現為對課程學習的積極性不高[1]。因此，如果能在初中歷史教學中有效的把歷史故事與歷史知識相結合傳授給學生，則不但能起到活躍課堂氛圍的作用，還能夠激發學生的歷史學習興趣。進而改變學生對于歷史課的錯誤認識，增加學生的歷史知識和歷史教學的質量，從根本上提高初中生歷史學習的效率。
一、歷史故事在初中歷史教學中的價值
從初中生的年齡層次和心理特征看，這一時期的學生正處于求知欲相對較強的階段，只要是能讓學生感興趣的知識，都能激發學生的求知欲。另外初中生的形象思維仍占有比較重要的位置，受小時候長輩講故事的影響，對故事存有較強的興趣，生動的趣味性故事能對初中生產生較大的影響。而歷史故事應用于歷史教學中時能夠把抽象的知識點轉化為較為具體的故事形象，從而實現復雜簡單化[2]。通過引入歷史故事講解歷史事件，能在過程中把抽象的歷史概念、歷史時間、知識要點等用另一種表達方式講解出來，使復雜難記的歷史知識變得簡單易懂，而學生如果也能參與到故事講解中去，那么除了會掌握到必要的歷史知識，還能提高學生表達和對知識進行思考的能力。把歷史故事引入初中歷史課堂教學能實現：
（一）為歷史課堂教學帶來更多的課外素材，提高課堂教學效率
在進行歷史課堂教學中將與教學內容相關的歷史故事引入，能給整個課堂教學帶來新鮮的素材。對初中歷史而言，課本中的許多內容教學時如果只是直白的進行傳授，則可能會使學生感到厭倦，但如果能將這些內容轉變成歷史故事進行講解，那么則能給整個課堂帶來更多的新鮮素材。比如在講授中國近代史上第一個不平等條約――《》時，就可以把林則徐的故事引入教學。從林則徐表現的中華民族抵御外侮的決心，到清王朝的以及北洋水師的成敗。讓學生在故事中能把整個知識點串聯起來，使學生感到新鮮有趣的同時在一定程度上促進學生對相關知識點的掌握，提升課堂教學效率[3]。
1.引入歷史故事能幫助學生細化知識點的學習。相對于歷史課本來說，相關的歷史故事的內容更加細致、生動，而且比課堂教學中的內容會涉及更多的方面。初中生隨著年齡的增長對知識的理解也是在日益增加的，但在歷史學習過程中會遇到一些問題。比如學習世界歷史知識時，其內容相對于中國歷史而言是比較難于理解和進行記憶的，學生在學習中往往無法完全理解相關內容，從而使學生的學習熱情減弱，這時如果能引入相關的歷史故事則能改變這一現狀[4]。如有關俄國十月革命，就可以把列寧在十月革命中的故事引入課堂教學中，以講解列寧這個人物故事來對十月革命相關知識點進行引申，使學生能夠了解到十月革命這個知識點。
（二）把歷史故事引入歷史教學時要遵循的原則
想在通過引入歷史故事的教學方式來提升初中歷史教學的有效性，那么對所引用的歷史故事的選擇就顯得尤為重要，一般在選擇時要遵循以下原則：
1.真實性原則。真實性是選擇歷史故事時的首要原則，因為一旦所采用的故事被學生發現是不符合或違背歷史記錄的，就可能會影響到學生的情緒，造成不良影響。為此，要想達到真實性，所選擇的故事必須是符合歷史史實，不能脫離史實隨意虛構，如對歷史事實進行想象或推測時也要明確告知學生。
2.針對性原則。針對性也是一項重要的原則，即所講的故事內容必須與教學內容有關。重視故事的針對性選擇，才能實現通過故事來導入教學內容的目的。為了使歷史故事有針對性，要求歷史故事要緊扣歷史課本和教學主題，從課本上的內容來挖掘故事；要針對學生思維，達到培養學生的史學意識和思維能力的目的[5]。
3.趣味性原則。要想通過歷史故事來引起學生的注意，提高學生的學習興趣，還要求所講的歷史故事足夠有趣，以便調動學生的積極性。要做到在保證故事情節生動的同時要求故事要有新鮮感。
綜上，在初中歷史教學中引入有趣味性、有針對性的歷史故事，即能提高歷史教學的質量，也能增強學生對歷史知識的掌握，讓學生通過對歷史的學習增強民族自尊心、自信心。引入歷史故事在初中歷史教學中已通過實踐證明，確實可以起到增加課堂氣氛、調動學生積極性的作用，也實實在在地有效地提升了學生對于歷史知識的掌握，是一種行之有效的教學手段。
參考文獻：
[1]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2012，10：220.
[2]鄭瑤.提高初中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊，2011，35：35.
[3]宋雅健.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育，2016，04：58.
初中生歷史知識點范文3
關鍵詞：初中歷史；故事；教學方式
初中歷史中包含大量多樣的歷史故事，對這些故事進行有效的利用能夠使初中生更透徹地了解歷史這一學科，從而更有效地提高課堂效率。初中歷史不僅要讓學生學習基本的歷史知識，也不是為了應對所謂的考試，而是讓初中生對歷史這一學科產生濃厚的興趣。
一、什么是故事化教學
1.故事化教學概念
故事化教學是指教師在講課時，在所授課程中加入一些相關的故事，進而達到對課程內容更深層的理解，增加課堂的趣味性，激發學生的學習熱情，吸引他們的課堂注意力，讓其在故事中感悟真諦。
2.故事化教學的實質及方式
初中歷史教學故事化是極具科學依據的一項改革，正處在青少年時期的初中生能夠在故事中充分感受歷史的魅力，培養其主動發現問題、了解問題并積極思考的習慣。故事能夠使初中生充滿興趣，從而化被動為主動，在課堂上占據主導地位，積極主動地思考。教師在課程內容中加入的小故事應該生活化，并且與教學內容密切相關，這樣才能使學生保持較高的聽課效率。
3.故事化教學中的注意點
歷史故事不能與課程內容產生脫節現象，教師應根據教學要求及實際條件進行適當的挑選。主要分為三種形式：（1）初中歷史課堂中，教師可講述與教材相關的歷史小故事，其中包含著名人物、事件以及特殊的歷史故事；（2）歷史老師還可以在課程基礎上進行人物虛構，從他們的視角及經歷講解課堂相關知識；（3）為了便于學生對相關知識點的記憶，老師還可編制簡短精練的小故事。
二、故事化教學方式的策略
1.初中歷史教學具有一定的欣賞性
初中歷史教師在這種新型教育方式中，應以學生為主體，在教學過程中，教師應與學生保持良好的關系，這對初中歷史老師提出了更高的要求，教師應在教課過程中不斷提升自己授課的藝術性。在初中歷史中，教師要懂得運用不同的教課方式，讓學生在這種藝術性教學中學習知識。這不僅能夠培養初中生對歷史知識的濃厚興趣，還能獲得對歷史文化美的感觸。因此，初中歷史老師不僅要改善課堂氛圍，還要將歷史知識完整地、精確無誤地傳達給學生，用這樣的方法最大限度地激發初中生對歷史的興趣，使其在學習中感受知識的魅力，并對歷史產生興趣。
2.營造適當的教學氛圍
初中歷史教師應在合適的課程內容中插入適當的故事，使初中生在其中有效地感知歷史。舉個例子，在講解二戰期間的內容時，教師可利用這一事件讓學生理解我國人民在此期間所受的苦難，意識到戰爭的殘酷性，增強初中生的愛國意識以及對戰爭的厭惡，換句話說，老師應在課程教學完成后，利用故事圍繞課程內容加深學生對知識點的理解。比如說，在講解四大發明時，教師能搜集發明者創造發現的小故事，讓初中生感受古人的智慧以及他們的發明對現在所造成的深遠影響，從而增強學生的愛國熱情及民族自豪感。
3.使故事化教學更生動
歷史本就是多姿多彩的，其中的故事也趣味良多，但如果我們將歷史課本變成一條條時間、地點、人物、事件等死板的知識點，那就背離了學習歷史學科的初衷，學生也會對歷史產生厭煩、抵觸情緒。只有把它們變成人人皆可講述的故事，讓學生對其有所了解并講述，即使某個學生所講述的故事并不完整，也算不上流暢，但是學生敢于站起來講，就能極大地增強學生的勇氣及信心，尤其是那些平時不怎么講話發言的學生，給了他們一個展現自己的機會，提供了一個良好的素質能力提升平臺，這才是真正的意義所在。由此可見，一個小小的故事便能拉近師生間的距離，它使課堂有了樂趣，學生有了勇氣，更提高了課堂效率。
4.感受故事中的情感所在
歷史就像現實的一面鏡子，它里面蘊含了無數做人的道理、人生哲理以及先輩們遺留下來的時代精神。學生在一個個精妙絕倫的故事中感受先人的情感及精神。對歷史的有效學習，可以增強初中生的愛國意識，形成自豪感，那些優秀的人物，都可以給初中生樹立一個良好的榜樣，讓其在一個個小故事中潛移默化地形成優秀品質。這對青少年今后人生觀、價值觀的形成也有重大影響。比如說，教師在講解“明朝的對外交流與沖突”時，就運用了這種新型教學方式來實現情感教育目的。
歷史教師首先讓學生從語文課文中找出鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇這兩個事件，在學生熟悉了解后，讓其在班內進行演講活動，講述結束后，歷史教師對其中的精彩講演進行了點評及嘉獎，同時提出問題：為什么你們都沒有提及他們能夠成功的原因呢？他們身上有哪些品質值得我們學習？在良好的課堂氛圍下，學生積極地投身討論，在這個過程中，對其中所含的哲理及高尚品德有了深入體會。由此觀之，故事在初中歷史教學中的情感方面有著必要的作用。
將初中歷史教學故事化是一種全新的教學理念，對處于青少年時期的初中生尤其適用，它可以有效地提升學生的學習興趣，培養其在喜愛的故事中積極主動地探索問題、發現問題，更能通過自己動手實踐去解決問題，有助于其綜合素質能力的提高和更好地學習歷史。與此同時，還可以培養初中生的歷史思維。長期堅持，初中歷史教學效率必定會有新的突破。
初中生歷史知識點范文4
【關鍵詞】初中歷史；課堂；有效教學
現階段，初中歷史課堂的有效教學主要是依據教師教學的內容、目標以及現狀，并且結合實際應用的情況進行靈活的調整和優化，從而確保教學方案落實到實處上。在傳統的初中歷史教學中，教師在教學的目標主要是以學生的學習為主，主要是依據學生考試的內容進行知識點的刪減，這就導致學生在學習的過程中不具備完善的歷史知識鏈，同時教師在講解的過程中不注重知識的深層講解，從而導致學生歷史知識沒有深入了解，以此促使初中歷史的教學成果并不顯著。本文主要是對初中歷史課堂有效教學行為進行研究與分析。
一、初中歷史課堂有效教學中存在的問題
（一）缺乏創新、靈活的教學方法
目前，在初中有很多的歷史教師在實施教學的過程中應用的方案太過單一，大都選擇單方面的灌輸形式，這種授課方式與當前的社會發展和科技技術并不相符，促使學生對于初中歷史知識產生厭倦，難以提高自身學習的興趣。這時就需要對初中歷史學科進行有效的改革，注重學生在課堂中的主導地位，引發學生學習的積極性，開展有趣的、有意義的、有發展的初中歷史教學課堂。依據傳統教學方式的分析，發現學生很少會對背熟的歷史知識進行深入的了解，同時學生還缺少與教師之間的溝通，導致初中歷史的課堂是枯燥無味的，促使學生對初中歷史知識產生厭煩心理。除此之外，學生在復習知識的過程中，主要是采取背誦的方式，缺少自身對于知識的分析和研究，阻礙了歷史在學生學習中的發展。
（二）初中歷史教學編制不合理
當前，我國初中的歷史課本書是由國家教育局統一進行定制的，導致每一位進行排版的作者都會融入一些自己的觀點，但是由于各個作者的歷史體系不同，導致編排出現混亂，而學生接觸歷史知識的主要途徑就是通過教材書，作者忽略了學生的知識能力，導致在學習初中歷史知識的過程中出現差異。在實際編寫的過程中，歷史書的各個性質很難得到統一，同時學生又很難抓住學習的重點，導致學生學習的知識點多為零散的部分，不利于提升初中生的歷史知識。
二、提高初中歷史教學有效性的策略
（一）設置恰當的歷史教學目標，營造積極的課堂氛圍
教師在實施教學之前，要確立正確的教學目標，并且結合學生的學習能力和知識儲備進行有效的教學方案，從而提升教學課堂的質量。例如，在講解清朝歷史時，清朝政府簽下了喪權辱國的《》等，教師就可以問學生如果你穿越到那個年代你會怎么做？以此激發學生學習的積極性，從而營造積極學習的課堂環境。
（二）優化教學方法，使課堂講授生動有趣
要想讓學生更好的學習歷史知識，要注重學習的課堂氛圍，引導學生建立正確的學習觀念，從而激發學生對歷史知識的學習，以此培養學生合作學習、自主思考以及深入研究的學習能力，促使初中歷史課堂可以有效的發展下去。教師可以依據現階段的高新技術有段，如多媒體、視頻等多樣化的教學方式進行教學活動，以此激發學生學習的積極性。例如，在學習改革開放前的歷史知識時，教師就可以通過多媒體的教學方式讓學生更深的了解到改革過程的艱難，從到國共兩黨共同對外，再到，這些都是學生可以深入了解的知識。
（三）系統整合初中歷史教材
在實施編寫的過程中，所有作者應該進行統一的交流，將歷史發展的時間進行整體的規劃，從而促使整本歷史教科書可以構建一個完善的知識結構圖，以此在教師教學的過程中提出更具特色的建設問題。同時，還要考慮到初中生所掌握的歷史知識和知識接受能力，從而建設更符合學生學習的歷史教材。例如，在學習秦始皇當政的歷史故事時，教師就可以向學生提問：有人說秦始皇是“千古一帝”，也有人說他是一個地地道道的暴君，你同意哪種說法？或者還有你的第三種看法，請說出來。注意說明理由。這樣可以激發學生學習的積極性，引導學生關注深層的秦朝歷史，而不是表面了解秦始皇的昏庸和無道，從而培養學生深入探討的學習精神。
三、結束語
綜上所述，初中時期的歷史學是提高學生文化素養、研究和理解能力的重要課程之一，尤其是對于那些喜愛歷史的學生而言，有助于他們樹立正確的歷史觀和價值觀，促使我國歷史得到更好的發展。歷史一方面指的是事件，也可以稱為人類事件發展的過程；另一方面，還指歷史的事實報道，也是當前歷史學家所從事的探究和做的記事。初中歷史教師在進行教學的過程中不能要求學生死記硬背，需要掌握有效的學習方法，并且依據事實和時間進行科學的整合和分析，促使人物與事件有效的結合，從而形成一個完善的歷史思維導圖。
【參考文獻】
[1]李紅珍.初中歷史課堂有效教學行為研究[D].蘇州大學，2010
初中生歷史知識點范文5
關鍵詞： 初中歷史 情境教學 創新
采用情境教學的教學方法，能夠準確切合初中生的學習認知模式，初中生往往無法在課堂上快速集中注意力，抽象思維能力差，情境教學能夠幫助他們克服學習的弱點，激發學習興趣，發散學習思維。在初中歷史實際教學中，情境教學的方法多種多樣，筆者結合實際教學經驗談談如何在初中歷史課堂中有效踐行情境教學。
一、聯系實際，教學相長
教學心理學理論認為，學生直接感知的，關系相關性高的事情更能吸引他們的注意力。因此，要想有效創設歷史教學情境，必須在教學過程中緊密聯系生活，把歷史知識點與學生的生活實際緊密結合起來，讓學生在生活中感知歷史，在歷史中感悟生活。
比如，在人教版初中歷史七年級上冊第三單元第10課《秦王掃六合》教學過程中，歷史教材上并沒有直接給出六國統一的直接現實性意義和長遠意義。因此，我聯系生活實際，并且緊密結合教材上的知識點和思考題設計了一個小游戲：在班級上創設六個貿易市場，每個貿易市場都采用不同貨幣，然后讓貿易市場之間進行“國際貿易”。學生紛紛表示，貨幣不同，語言不同，以及文字不同讓“國際貿易”無法進行，學生逐漸開始認識到秦王掃六合的意義所在，包括直接現實性意義和長遠意義。這個活動看似很小，卻把歷史知識點和生活緊密聯系在一起，給乏味的歷史知識點添加了一劑催化劑，活化知識點，使得學生能夠更好地吸收知識點并能靈活運用。
教師應當聯系時政熱點進行歷史教學，指引學生關心了解當下國內國外發展的大事態。將歷史與實際糅合在一起，引導學生思考歷史現實問題，發散歷史思維，賦予歷史時代氣息。
二、設置情境，靈活教學
要想取得初中歷史教學的初步成功，首先應當讓學生發現和感知不能理解的東西，讓他們直面問題所在。初中歷史教師應當主動創設歷史問題情境，設置創新批判現實的歷史問題，那么如何設計歷史問題呢？主要有以下幾種方法。
（一）假設設問法
在教學課堂上，教師可以假設歷史上發生的一些重要事件沒有發生，或假設中出現的重要人物沒有出現，對將會發生的歷史結果作出批判性評價或思考，引導學生思考歷史問題。比如，如果沒有秦始皇，那么六國是否能夠得到統一。如果沒有，那么中國的革命形勢又將如何發展。
（二）直接設問法
直接設問法是歷史教學中運用較多的方法。教師在日常歷史教學課堂上，可以對歷史事件和歷史人物進行直接評價。比如，在人教版初中歷史教材八年級上冊第一單元教學過程中，我會直接設問：“為什么中，中國會失?。俊薄盀槭裁词侵袊返拈_端？”直接設問法就其發問方式具有許多優點，比如能夠直接將學生帶入歷史教學情境，快速幫助學生吸收歷史知識點。
（三）辯論設問法
教師在歷史課堂上應當對特定的歷史事件和歷史人物進行客觀評價并闡述理由，并讓學生闡述各自觀點，進行爭辯，最后教師進行觀點總結，這種方法直接有效，教師可適當采取措施，深化教學。
（四）現實設問法
歷史教學的目的就是讓學生學以致用，教師在歷史課堂上應當引導學生靈活運用所學歷史知識或接受的歷史觀點解決現實中所遇到的問題。比如，在人教版初中歷史教材八年級下冊第四單元第13課《海峽兩岸的交往》教學過程中，我讓學生思考臺灣海峽在何時形成，歷史上臺灣海峽與大陸的聯系，引導學生感知統一的重要性，以及和平交往的意義所在。在這樣的教學下，學生視野將會越來越寬闊，歷史思維得到充分發散。
三、角色扮演，深化教學
一些初中歷史教師深受傳統教學模式影響，在課堂上一味采取講授式教學方法，老師講歷史教材知識點，讓學生記下來。由于知識點乏味無聊，課堂上往往出現教師講課，學生開小差的情況，課堂氛圍沉悶。因此，我在課堂上開展歷史人物角色扮演的小游戲，給學生編排歷史小品，爭取讓學生體會歷史人物的感情變化，融入歷史世界中。
四、多媒體教學
教學多媒體是能夠將歷史情境直觀反映在學生面前的教學工具，它具有由遠而近、循序漸進的特點。初中歷史教師應當做到化抽象為具體，化枯燥為生動。因此，教師應該深入貫徹多媒體教學措施，激發學生學習歷史的興趣。
在歷史地圖認知教學方面，多媒體教學具有較大優勢，目前歷史教材中的地圖教學所采用的主要是插圖、掛圖方式，比較抽象。而在多媒體教學中，可以通過多種方式展示動態地圖，生動形象。
五、實物展示，轉化教學
為了更好地貫徹歷史情境教學，實物是較好的教學資源。教師可以在課堂上展示一些直觀的歷史照片、歷史視頻給學生看，幫助學生更好地、直觀地認識歷史，了解歷史，正確看待歷史，這極其重要。同時，教師可以讓學生在課下訪問附近的革命前輩，詢問歷史事跡，并了解人們生活、思想的變化。
以上歷史情境教學措施的目的是營造出更好的教學情境和課堂氛圍，使學生達到最好的學習境界。初中歷史教師應當深入貫徹情境教學措施，根據教學實際經驗，靈活變化教學方法，不僅要準確切合新課程教學標準，而且要緊扣歷史教材內容，聯系實際生活，深化教學，幫助學生獲得更強的歷史學習能力。
參考文獻：
初中生歷史知識點范文6
一、精心設問導入，以疑激趣
“學起于思，思源于疑。”疑問是促進學生學習的強大動力，尤其是初中生，有著強烈的好奇心與求知欲。通過設置與所要講授的內容有關的問題，可以引發學生強烈的好奇心，使學生在強烈的好奇心與求知欲的驅使下，對學習產生濃厚的學習興趣，進而產生參與學習的主觀意愿，充分調動非智力因素來主動學習，以解釋心中的疑問。如在學習《元朝的統治》中“文天祥抗元”這一內容時，我提問：千古名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”反映哪位歷史人物的什么氣節呢？學生回答道：“這是文天祥被俘后所寫的，表現了詩人堅貞不屈的品格和崇高的氣節?！比缓?，我引導學生思考：“文天祥在與元斗爭中所表現出的不屈的品格與崇高的氣節，能不能因此而否定元統一戰爭呢？”這一問題并不局限于讓學生簡單地記憶書本知識，而是具有一定的探索性與深度，利于學生辯證地看待元朝統一戰爭。這樣的問題將學生的學習引向了深層次的認知，激起了學生強烈參與意識與討論意識，學生會積極地參與到此課的學習中來，并積極運用歷史辯證思維來看待問題，既看到戰爭給人民帶來的苦難，對江南經濟的破壞，又要認識到元朝統一在歷史上的重要意義。
二、復習導入，溫故知新
學生的認知過程是由已知到未知再到已知的過程。歷史知識是一個龐大的知識體系，各知識點間存在一定的內在聯系。在學習時，我們要結合歷史學科知識體系的特點與初中生的認知規律，以復習舊知來導入新知，利用新舊知識間的聯系，以舊知為基礎和鋪墊，將舊知進行延伸與擴展，從而引出新知。這樣既可以鞏固學生前面所學的知識，同時又實現了新舊知識的有效銜接，利于學生歷史知識體系的構建。如在學習《楚漢戰爭》一課時，我圍繞“我國第一個封建王朝——秦朝”這個學生已經學過的知識入手讓學生展開復習，對秦始皇的功過展開論述。秦一統六國，結束了戰亂局面，集中政權，修筑長城，抵御外侮，還統一了文字、度量衡與貨幣等，有著巨大的歷史功績。為什么如此強大的秦王朝卻只有兩代，只存在短短的十幾年就滅亡了呢？是什么導致秦的滅亡，秦又是怎樣滅亡的呢？這樣就自然地引入了楚漢戰爭的講述。將新授知識與學過的知識相聯系來導入學習，加強了各章節知識點間的聯系，避免了直接講解新課過于突兀，而且割裂了知識間的聯系的情況。初中生尚處于認知活動的初級階段，還沒有形成一定的邏輯思維能力，他們的學習仍需要教師的指導。采用復習導入能更好地體現歷史學科知識的完整性與連貫性，利于學生系統地學習歷史知識。
三、運用多媒體導入，誘發興趣
多媒體在歷史教學中的運用，改變了傳統的教學模式，使教學內容更豐富，教學手段更靈活，教學氛圍更生動。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，為學生創設了一個有聲有色、有圖有像的教學情境，營造了輕松、愉悅的教學氛圍，可以激起學生對歷史學習濃厚的學習興趣；可以用文字、聲音、圖像、動畫等來傳遞信息；可以調動學生的多種感官，大大提高了學生的識記效果；可以突破時間的限制，將久遠的歷史史實生動形象地呈現出來，拉近學生與歷史的距離，化解教學難點，加深學生的理解與記憶。運用多媒體輔助教學符合初中生的認知特點，能夠在最短的時間內激起學生對歷史的強烈學習意識，調動學生學習的積極性，使學生帶著愉悅的心態投入學習。如學習《燦爛的青銅文化》這一內容時，我從網上收集了各式各樣的青銅器的圖片，并制作成了精美的多媒體課件，然后課上播放給學生，讓學生對青銅文化的輝煌有了更全面的了解。這樣更有利于學生理解所學內容，產生更深層次的見解與認知，從而收到了良好的教育教學效果。
四、故事導入，寓教于樂
初中生對故事情有獨鐘。歷史上下五千年，其中有著許多的神話、故事、傳說。在教學中，我們要發揮歷史學科的特點，結合初中生的心理特點，運用故事來導入新課，就能把學生無意識的注意轉為有意識的注意，將枯燥抽象的知識講授寓于充滿趣味的故事情景中，真正實現了寓教于樂；就能讓學生在聽故事的愉悅活動中學習知識，對當時經濟、政治、人文等有一定的了解，從而加深對知識的理解。如學習《民族政權并立的時代》這一課時，我為學生講述了“陳橋兵變”的故事來引入北宋的建立。又如，學習《人類歷史的起源》時，我講述了有關人類起源的神話與傳說。這樣更容易引起學生的注意力，使學生感受到歷史的趣味性，利于學生興趣的激發，使學生帶著強烈的學習熱情參與到新課的學習中來。
導入的方法有許多，上面只是講了其中的幾種，除此之外還有：1.直接導入。即開宗明義，不用其他繁瑣的環節，而是直接進入新課的講授，其優勢在于直奔主題，重點突出，不足在于單調枯燥，學生剛由課下娛樂時間直接進入學習，學生注意力不易集中，因此應慎重選用。2.成語導入。在悠久的歷史長河中有許多的成語典故，這些成語學生較為熟悉，如圍魏救趙、臥薪嘗膽、四面楚歌等，我們以此導入，就能取得較好的效果。3.影視導入。許多歷史題材的電視劇與電影，我們可以截取部分讓學生觀看。如在學習《》時，教師可截取電影《林則徐》的片斷讓學生觀看。但是要注意的是電視劇并不等于史實，要注重甄別。
