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微觀經濟學的核心概念范文1
一、微觀經濟學教學現狀及存在問題
1.微觀經濟學內容多，難度大
微觀經濟學需要學生學習和掌握的內容和知識點較多，許多概念和術語比較抽象和晦澀，理解起來有一定難度，本科生在學習過程中普遍存在畏難情緒，學習熱情不高。在學習消費者理論的核心概念效用時，一部分學生理解起來有困難。效用本身實質上是主觀心理分析，無法數量化，因而不能簡單通過數量進行比較，而消費理論又要計算比較效用程度大小，從而推導出消費規律和特征，在這一點上學生感到難于理解和分析。在整個微觀內容體系中，這樣的抽象概念還有很多，諸如均衡分析、邊際分析等經濟學中經常使用的分析工具和專業術語，學生理解起來也存在一定的難度，這使學生在學習過程中普遍存在畏難情緒，往往認為微觀經濟學不好學也學不好，進而不愿意學，久而久之就產生了無法令人滿意的學習效果。
2.學生學習熱情不高，輕視微觀經濟學的學習
雖然微觀經濟學是一門重要的專業基礎課，但一些學生的學習熱情并不高，缺乏學習的主動性，輕視微觀經濟學的學習。微觀經濟學本身理論性較強，一些理論觀點、基本概念和分析過程又比較抽象難懂，使學生對這一理論不夠重視，認為其只是抽象的語言描述，缺乏實用性，與自己今后的工作和學習關系不大，對其就業沒有直接的幫助。這直接影響了學生的學習熱情和時間投入，使得學生消極對待微觀經濟學的學習，導致學生上課出勤率低，缺乏學習興趣，注意力不集中，不認真聽講，只是應付考試，學習效果差。
3.學生的學習方法不當
微觀經濟學一般在大一和大二開設，很多新生的思維方法和學習習慣還停留在高中時代，不會自我學習和主動學習，往往只是在課堂上聽教師講解。很多學生課前不預習，上課不思考，課后也不及時復習和總結，整個學習過程不努力，表現為被動地聽課和學習，更不會進一步閱讀經濟類相關書籍和進行課外拓展。
4.教師缺乏教學方法和教學手段的創新
目前，高校微觀經濟學課堂教學經常是以教師傳授知識為主，學生只能被動接受，缺少師生之間的互動和交流，課堂氣氛沉悶，學生很難主動學習，不能拓寬知識面，更不能開展創新性學習。盡管多媒體教學已經在課堂教學中廣為采用，改進了教學方式，在一定程度上提高了課堂教學效果，但在授課過程中部分教師過于依賴多媒體課件。此外，部分教師備課不充分，授課形式和手段單一，缺乏創新性，教師講課缺乏主動性和積極性，嚴重影響教學效果。
二、提高微觀經濟學課堂教學效果的建議
1.改進教學方法和手段，吸引學生聽課，提高課堂教學效率
適宜的教學方法可以引導學生主動學習和思考。教師應根據教學內容需要，綜合運用多種教學方法和手段，從多角度強化知識的傳授和講解，提高學生的理解能力。
第一，大量運用案例教學。案例教學的優點在于將理論聯系實際，使抽象的理論具體化，便于學生理解和掌握知識。案例的選取和使用要注重現實性和相關性，避免空洞化，盡量選取社會生活及日常生活中與課程主要內容緊密相關的案例，特別是要結合學生的日常生活和學習實際給出案例，從而有效將理論知識與現實生活相結合，增強理論現實性和應用性。在案例教學中，教師不能過多進行講解，而應主要由學生就案例分析內容、闡述觀點或提出問題，也可組織學生結合案例進行分組討論，要注重運用案例教學培養學生的思辨能力和分析問題的能力，提高教學效果。
第二，善于啟發教學。啟發教學可有效吸引學生聽課，提高學生課堂參與程度和學習興趣，因而要重視運用這一教學方法。在啟發式教學中，教師是主導，學生是主體，要側重引導和發揮學生的主觀能動性，啟發學生積極主動思考所學的理論知識。在啟發教學中，教師可根據教學內容列舉生活中的一些經濟現象，然后引導和啟發學生就經濟現象分析其中所表現出的經濟理論和規律，使學生養成良好的經濟學思維習慣，體會到經濟理論的重要性，充分感受學習的樂趣。
第三，重視課堂考核，考核方式多樣。課堂隨機考核在教學過程中有不可替代的重要作用，它能夠有效促進學生掌握知識，提高學生的學習興趣，吸引和引導學生主動學習。要重視課堂考核，并運用多樣化的考核方式，可以通過課堂發言、小組討論、課堂辯論等形式考察學生的學習情況，這樣可以督促學生注重平時的學習和訓練，而不僅僅是在考試的前幾天突擊復習，使學生能牢牢掌握這門課程的主要內容體系和基本知識點。
第四，將傳統板書授課方法與現代多媒體教學法結合使用，不可偏廢一方。傳統板書授課方式與現代多媒體教學方式各有優缺點，要將二者的優點結合起來用于課堂教學活動?，F代多媒體方法可以展示更多的教學內容和信息，特別適合進行案例教學和討論教學，但在教學過程中不能一味使用多媒體，特別是不能流于多媒體表現形式而忽視內容講授。
2.調整和優化教學內容，加強重難點和基礎知識的講授
微觀經濟學內容涵蓋面較廣，涉及知識點較多，加之教學時間有限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此要重新優化教學內容和教學結構。
第一，根據微觀經濟學主要內容體系和結構安排，在教學內容與時間的安排上應主次分明，重點突出，重點講解供求理論及應用、均衡價格理論及應用、消費者行為理論、生產者行為理論和市場結構理論等基礎知識，做到精講并講透。其他內容可以簡單進行介紹，或者以課外作業形式要求學生自己閱讀，引導學生利用課余時間閱讀經濟學相關的財經類文獻，并進行簡單分析，從而加深對經濟學的了解，增強對經濟學的感性認識和理性認識。通過講授內容的調整和優化，力求培養學生學習微觀經濟學的興趣， 克服學習障礙和心理畏難情緒，引導學生自主學習，最終達到提高教學質量的目的。
微觀經濟學的核心概念范文2
關鍵詞：微觀經濟學；教學；理解；掌握
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0290-02
一、微觀經濟學課程的特點
1890年，馬歇爾（1842 —1924）發表《經濟學原理》，初步建立20世紀微觀經濟學。這是對19世紀邊際效用論及其以前的庸俗經濟理論進行綜合的結晶。該理論率先采用“經濟學”以代替傳統的“政治經濟學”一詞，以完全競爭和充分就業為基本假定、運用邊際分析和局部均衡分析方法系統闡述價值理論和分配理論，創立了現代微觀經濟學的基本框架，構成20世紀微觀經濟學的主體，后經過20世紀中期的擴展，微觀經濟學不僅研究內容有所擴展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經濟學，而且研究方法得到創新，如引入數理經濟分析法、博弈論等，還關注經濟理論的實踐應用。
微觀經濟學研究資源稀缺性條件下社會經濟主體的決策與選擇問題。屬于“理論經濟學”一級學科下的“西方經濟學”二級學科，是經濟管理類專業的專業基礎課，在高等教育中，微觀經濟學不僅已經成為所有經濟類課程和經濟管理類課程的重要理論基礎之一，也成為大多數非經濟管理專業學生的素質教育課程。微觀經濟學作為一門基礎性、思維性、理論性和實用性并重的課程，在經濟管理類專業教學課程體系中具有平臺性和不可替代的基礎性意義
學習該課程要具備一定的《微積分》知識。要學好《微觀經濟學》，需要具備《微積分》的知識。這要求學生要把微積分課程學好，這對學習好《微觀經濟學》課程有很大幫助。而學習好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經管類的學生是文理兼收，特別是對于文科生，學好《微積分》非常困難?！段⒎e分》學不好，對于理解《微觀經濟學》課程的相關內容造成了一定的障礙。比如對于利用數學方法推導利潤最大化的原則，理解起來比較困難。有的學生在做題時，計算方法知道，可是由于沒有較好地掌握求導公式，導致計算出錯誤的結果。
二、微觀經濟學教學中的主要問題
1.該課程難度大?！段⒂^經濟學》是西方經濟學的組成部分，它的知識體系來源于西方。故《微觀經濟學》教材有國外的原版教材，還有把國外的書翻譯過來的教材，還有就是國內作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國內學生理解的困難。即便是國內作者所著的教材，其內容也都是西方的，其中的一些假設、案例不符合中國的實際，會讓學生感覺比較生疏，造成學生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對于學生來說都是全新的，接受起來難度大。此外，這門課的內容邏輯性強，前后章節聯系比較大，所以，如果前面的內容掌握不好，要學好后面的內容，更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多，坐標的表示又與數學上所學的相反，這些都增加了這門課學習的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經濟學》作為經濟管理類專業的核心課和基礎課，該課程都安排在大一下學期，而此時，這些學生剛接觸了一兩門經濟管理方面的課程，對西方經濟學的理論更是剛剛接觸。而對學生本身來說，因為這門課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學生，會下工夫去學；而對于其他學生，特別是把大量精力花在兼職上的學生，花在學習上的精力有限，就會選擇知難而退，學習積極性不高而影響教學效果。
2.該課程內容多?！段⒂^經濟學》包含的內容很多，它包括供求理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場論、要素理論、一般均衡理論、福利經濟學和微觀經濟政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內容，如市場論又分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場、壟斷市場。雖然這門課邏輯嚴密，學生們依然會覺得內容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識領域面非常廣闊，如數學、金融學、財政學、管理學、社會學、政治學和心理學等等，無論對老師或者學生，要求都很高，很多人望而生畏。
3.缺乏對學生理論聯系實際能力的培養。在大學教學活動中，老師一般都是站在講臺從上課講到下課，學生坐在下邊聽邊記的教學形式，學生只能理解和記憶教師所講的內容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學去主動學習和研究同課堂教學有關的經濟學知識，也很少能獨立進行社會調查和獨立分析問題并解決問題。在經濟學的課堂上缺乏老師與學生的雙向溝通，缺少學生與社會的雙向溝通。大多數教師也缺乏所教專業的實際工作經驗，因此，講課的針對性也不強。
三、解決的對策
1.學好微觀經濟學應多做習題。做練習題的目的是檢查學生對經濟學概念、原理的理解，然后再讓學生運用經濟學原理解決所提出的經濟問題，達到學以致用的目的。
2.采用啟發式和對比式教學。啟發式是一種教學方法的指導思想，啟發式教學是以學生為主體組織實施教學活動，來培養學生獨立思考和解決問題的能力。高校教師在轉變傳統教學方法觀念的時候，還應該加強對學生學習中國本土案例興趣的教法。由于微觀經濟學理論性強的特點，應理論聯系實際，多運用本土化的案例開展討論、解釋微觀經濟理論，以啟發學生的思維。這樣就可以調動學生學習微觀經濟學的積極性、主動性和創造性，讓他們把學習微觀經濟學的潛力挖掘出來，從而能夠收到良好的教學效果?！段⒂^經濟學》一些章節之間具有高度的相似性，教師在講課的時候如果注意對相關內容的對比，就可以加深學生的理解，達到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對應。又如，消費者行為理論和生產者行為理論在結構上具有高度的相似性：消費者以效用最大化為目標、以預算收入為約束條件，而生產者以利潤最大化為目標、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費者的無差異曲線和生產者的等產量曲線、消費者的預算線與生產者的等成本線具有相似的特征，消費者消費的均衡條件與生產者生產的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場理論部分，不同類型市場的含義及長短期均衡的分析都具有相同的過程，如果在講解的過程中注意對比不同類型市場的異同，就非常便于學生的理解和掌握。
3.突出對圖形的講解。在《微觀經濟學》里，有大量的圖形。學生如果對這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會漏洞百出。而一旦學生理解了這些圖形，會幫助他們掌握相關的理論，達到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時候，加強對圖形的講解，講清它的推導過程，不但要讓學生掌握某個圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時，還要注重圖形和理論的結合，讓二者相得益彰，使學生能夠作到通過圖形來理解和闡述相關理論。比如在講解需求變動和需求量變動這兩個容易混淆的概念時，就可以通過圖示法來說明。圖表可以清晰地說明了需求量變動是指由于商品本身價格變動引起的消費者購買量的變化，需求的變動是指商品價格本身不變情況下其他因素變動所引起的需求的變動。又比如，在講解替代效應和收入效應時，把概念和畫圖結合起來，更便于學生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時，通過它的假設條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖，結合圖形可以很清楚的推導出寡頭壟斷市場的價格剛性。此外，在《微觀經濟學》的教學過程中，還有其他要注意的問題。如，《微觀經濟學》中的很多名詞都有英文縮寫，也要求學生掌握。為了讓學生掌握這些縮寫，需要教師把這些概念的英文表達告訴學生，從而使學生在理解的基礎上掌握。又如，還可引導學生閱讀課外經濟讀物，擴大學生的知識面，可以向學生推薦一些書籍。包括經濟思想史，一些經典著作，反映經濟學最新研究成果的期刊如《經濟學動態》等，介紹諾貝爾經濟學獎獲得者的研究成果的書籍，還有經濟理論應用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經濟學》等等。這樣即可滿足學生的求知欲，增強學生自主學習的能力，還可提高學生的學習興趣。還有，教師在講課過程中，聲音的大小、語調的抑揚頓挫、表情的豐富程度、語言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學效果的因素。總之，《微觀經濟學》教學就像是一門藝術，不可能達到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過自身的努力和思考，經過不斷地改進，讓我們的教學趨向完善，進一步地提高教學效果。
4.穿插講解式案例教學。穿插講解式講授案例側重于講述與解釋方式呈現案例，用于說明和論證微觀經濟學原理與規律。教師在講解某一章節基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解。如在講授“機會成本”的時候，可以結合學生自己選擇就業還是就學來解釋，機會成本的含義就是當選擇了就學而放棄了就業，失去了四年就業應該獲得的最大收入，這個被放棄的最大收入就是就學的機會成本；在講效用理論和邊際效用遞減規律時，學生難以理解，就以學生自己喝水的親身體會為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規律；通過鄰居種花及工廠污染來講外部經濟和外部不經濟；通過“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡單的博弈論等等。此外，還可以引人國內外有關理解經濟學原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學生真正在心理上“樂”起來。通過所學理論與實際的結合，學生感到了微觀經濟學就是身邊的學問，學習的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經濟學理論。但這一形式的案例不能過于復雜，最好是一些對重點、難點能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現實生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來。穿插式講授的方法主要是知識點案例，能起到加強學生理解知識點的作用。
參考文獻：
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微觀經濟學的核心概念范文3
摘 要 微觀經濟學作為西方經濟學的一部分，對于經濟類本科生的學習而言，具有極其重要的基礎作用。而大部分學生在走向工作崗位后，所學的知識卻難以轉化為實踐，本科在校生也希望能通過增加實踐教學環節來增強實際動手能力。文章旨在教學改革的基礎上，建立一個操作平臺，即開發出一套能讓學生動手操作的教學輔助軟件，從而達到讓學生實踐的目的。
關鍵詞微觀經濟學教學改革軟件開發一、經濟類專業教學改革問題的提出目前許多高等院校都開設了經濟學系，為社會培養了大量具有本科學歷的經濟學人才。但學生在走向工作崗位后，常會發現在校期間所學的理論知識很難迅速轉化為實際技能應用于實際工作中。同時，在校就讀的很多同學也希望在學習中能通過增加實踐教學環節來增強實際動手能力。為了切實滿足學生對實際操作這一需要，很多高等院校開始開發各種軟件和操作平臺，如貿易模擬實驗室，模擬談判室等，也確實起到了一定的作用，而針對經濟學類的教學輔助軟件和動手操作平臺卻少之又少，很難滿足經濟類學生的要求。針對學生在高校的學習情況，在教學改革的基礎上，開發出一套真正能讓學生動手操作的教學輔助軟件，成了很多同學迫切的需要。本文主要對微觀部分的開發做以簡要介紹。二、微觀經濟學理論體系西方經濟學分為宏觀經濟學和微觀經濟學兩大部分，兩者均使用均衡分析與邊際分析，它們相互補充和相互依存，共同支架起西方經濟學的整個體系。相對于宏觀經濟學以社會總體為研究對象，微觀經濟學則以個量分析為出發點，從資源稀缺這個基本概念出發，認為所有個體以期利用有限的資源取得最大的收獲，以此來考察個體取得最大收獲的條件。微觀經濟學所包括的內容相當廣泛，主要有均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、一般均衡理論與福利經濟學等等［1］。微觀經濟學是中觀部分和宏觀部分的基礎，只有在了解微觀層面的基礎上才能進行宏觀的國家調控和中觀的政策分析。因此，針對微觀經濟學的的教學改革，主要側重于基礎的夯實。而對學生而言，積累案例知識和加強動手能力也成了當務之急。三、經濟學教學改革的意義西方經濟學作為高等院校經濟類的本科必修課程，已成為重中之重，而目前在校生學習狀況的反饋情況卻不盡如人意。因此，對本次教學改革，應該是具有深遠意義的。（一）解決理論與實際脫節問題。經濟學作為人們日程生活中接觸最多的學科之一，本該與實際緊密相聯，微觀經濟學更能解釋許多現實中的經濟現象。因此教改要達到的首要目的即讓學生可以將理論實踐于現實。（二）重視西方經濟學的基礎作用。對于高校的經濟學系學生而言，最基礎也是最核心的內容無疑是西方經濟學。所以對于西方經濟學的基礎——微觀經濟學進行教學改革，從長遠意義上來說，對整個經濟學都有著很深的影響。（三）面向市場經濟。西方國家在發展市場的幾百年中，有許多成功的經驗和合理的做法，這些東西反映了市場經濟的一般規律。而根據這些規律提出一些政策主張、制度框架，也成為世界各國在經濟活動、經濟交往中普遍遵循的國際慣例和通行做法，應該是值得我們學習和借鑒的［2］。對于擔負著未來重任的本科學生而言，學好微觀經濟學——西方經濟學對于市場經濟下的我國是具有重要作用的。四、微觀經濟學教學改革的內容任何一門知識，都應該經過由理論到實踐，再由實踐升華到理論這樣一個過程。因此對本次教學改革的內容，初步設想包括四個方面，即基礎理論的夯實、經典案例分析、模擬公司運行，以及與國內外圖書和網上資料“連——連——看”。（一）基礎理論的夯實。理論聯系實際，這是教學輔助的最重要目的之一。軟件開發的第一部分必然要對學生的基礎知識進行考核和鞏固。當然，軟件不應該完全模仿教科書的內容，進行再一次的知識填充。這一部分應側重于將現實中大量的小例子與微觀的理論相結合的方式，借以讓學生對知識的了解加深。經濟概念大多是由經濟現象而來，將這些現象再升華為理論，而教改的目的之一便是增強理解性和記憶性。在這一部分，可將某些有特點的概念與實際相聯系進行分析。如果大量的知識可以和生活相聯系，與目前的市場，我國的發展狀況相聯系，對于學生來說，無疑是加強了記憶和了解。對于教師而言，在教學中也發揮了相當大的輔助作用。
（二）微觀經濟學經典案例分析。目前，本科生西方經濟學的教科書，大部分是由國內的學者編著的，其目的主要讓學生對西方的經濟體系有一定程度的了解。因此在編書過程中，必然會略去一部分經典案例及其背景和分析。軟件開發的這一部分主要搜尋教科書上略去的大量的國內外經典案例，結合微觀知識進行詳細分析。例如微觀經濟學中的博弈模型——囚徒困境，被堪稱為經典案例。如果在軟件開發上能模擬案例的真實情景，讓學生作為案例的參與者，無疑會讓他們更深切地領悟整個案例的過程。在這個模型中，學生可以模擬囚徒做出選擇，選擇的答案不同，“命運”也就不同，也可以模擬警察對囚徒進行審訊，即如何制造“困境”的過程。如2004年美國朗訊公司的朗訊中國“賄賂門”事件，事實上，對于任何想進入中國市場的跨國公司而言，也面臨著類似的“囚徒困境”。假設有兩個跨國公司A和B正在爭取同一個項目，他們在處理與政府公職人員的關系上有兩個選擇，行賄或不行賄［3］，學生可以模擬公司A和B進行抉擇。在案例中學習，既是老師的要求，也是學生的渴望。軟件開發基于兩種目的結合，給學生創造了動手平臺，給教師也提供了寶貴的案例資料。（三）模擬公司運行。在完成上述兩個環節之后，軟件最重要的部分是訓練學生的實際動手能力。第三部分，軟件會生成一定的運行環境，學生需要自己動手操作來完成重重難題。微觀重點強調個量分析，與宏觀的整體調控有很大的區別。因此在進行模擬環境時，主要側重于企業內部，或某個市場的內部，而并非從整體上來調節各產業和部門間的運作。比如在進入這一部分之后，軟件會將一個公司的背景資料給出，并提出公司運行的要求。學生要通過微觀經濟學和各方面知識相結合進行經營和運作。學生首先要針對企業進行市場調查、目標市場需求狀況分析等，然后針對企業內部營銷個案分析、人力資源培訓、福利分配設計等。同時考慮到學科間的交叉性，可以同產業經濟學的產業組織學等學科相聯系，對市場結構與行為、績效的關系進行分析并給出有實際意義的結論措施等。在給出初始資金、人力和資本之后，所有的操作將由學生獨立完成。一定時間內的經營效果和政策效應將作為公司效益的評判標準，系統最后會給出相應的評價和建議。（四）連——連——看。國內的西方經濟學教材對西方經濟學的講解并不全面，很多理論帶有政治色彩便被略去。學生除了書本上的知識之外，對一本真正的西方經濟學書籍也想了解得更多。介于本科生外語水平的有限性，學生很難讀懂一本原文的西方經濟學教材。而國內外有諸多網站和圖書資料可供查閱，這一部分主要便是提供一些知名網站和書籍介紹等，并可以通過網絡進行微觀知識乃至經濟學新聞的最新動態展示。由于軟件的制作限制，上述幾個環節的題庫也會存在有限性，軟件開發之后可以成立專門的網站提供新的題庫下載和知識的更新，從而使軟件時常在線更新，不至于落伍。以上是教學改革的一個初步設想，而真正的教改之路還要更久更長，教改的結果是否有成效也不是一朝一夕便能體現。微觀經濟學的軟件開發將會是一個長期的過程，并且要在不斷修改中加強和完善。我們期待這套軟件能成為學生的實踐助手，讓他們在面對真正的經濟問題之前，已經具備了一定的素質和能力，那么教改的目的也就達到了。 文章項目來源：天津工業大學教務處。
參考文獻
1.高鴻業.西方經濟學（微觀部分）［M］.北京：中國人民大學出版社，2004
微觀經濟學的核心概念范文4
上個世紀80年代以后，國際高教界對實踐教學和強化應用型人才培養越來越重視。為了與國際接軌，中國的多數高校也紛紛在教育教學改革的探索中對實踐教學越發重視，高校的管理者和教師也清醒地認識到實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。近年來，應用型本科教育成為各高校普遍的辦學定位，應用型本科重在“應用”。因此，要改革以往的教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，要注重地方特色，加強學生的實踐能力。微觀經濟學作為研究微觀經濟主體的決策行為以及其對經濟資源配置影響的一門科學，日益發揮著對社會經濟現象和活動的解釋和預測的功能，所以說微觀經濟學是一門專業基礎課，但仍有很強的應用性，筆者結合自身多年的教學經驗和學生的實際，突出“應用”二字，提出了教學方法的改革思路。
二、微觀經濟學課程的性質和特點分析
1、微觀經濟學課程的性質分析
微觀經濟學是西方經濟學的重要組成部分，它主要研究微觀經濟領域內的問題，研究對象為單個經濟，其核心問題是價格問題，研究的重點是市場經濟條件下微觀經濟主體的決策行為及其對經濟資源配置的影響。從理論上講，微觀經濟學既是經濟學理論研究的一個重要領域，也是經濟學其他研究領域的基礎。所以，它是一門理論性學科；從實踐上講，微觀經濟學理論既可以用于指導企業或消費者的決策行為，又可以用于指導政府的決策行為。因此，它又是一門實踐性很強的學科。
2、微觀經濟學課程的特點分析
（1）章節多，內容抽象難懂。從目前使用較好的幾本微觀經濟學本科教材來看，章節都比較多，如曼昆編著的經濟學原理微觀經濟學分冊有22章，黃亞鈞主編的微觀經濟學教材有16章，岳賢平主編的微觀經濟學教材有15章等。從內容上看，以曼昆編著的教材為例，主要內容有：經濟學十大原理、像經濟學家一樣思考、相互依存性與貿易的好處、供求均衡理論、消費者行為理論、賦稅的代價、國際貿易、公共部門經濟學、成本理論、市場結構理論、生產要素市場理論和微觀經濟學前沿等內容。大部分內容是對西方國家微觀經濟學發展過程中理論成果的總結，而且是建立在假設的基礎上，采用公式、圖形和數學模型來闡述經濟發展規律的，比較抽象，這無形中增加了學生學習的難度。所以，大多數學生反映學起來費勁難懂。
（2）研究方法多，數學知識是基礎。隨著微觀經濟學課程的不斷成熟，其研究方法呈現出多樣化的態勢，如規范分析法、實證分析法、靜態分析法、動態分析法、均衡分析法、非均衡分析法、數理公式分析、幾何模型分析等。但總體來看，還是以實證分析法為主，主要是大量運用數學模型及推理來論證經濟變量之間的關系。自數學進入經濟學以來，它提高了經濟分析的水平，對于微觀經濟學課程而言，一是借用了微積分，尤其是偏導數和全微分等武器，提出了一般經濟均衡問題，創立了當今的消費者理論、生產者理論、壟斷競爭理論等；二是借用了集合論與線性模型分析了相關的經濟學問題?？梢?，數學對于微觀經濟學課程的作用是顯而易見的，學生在學習微觀經濟學的過程中，必須得具備一定的數學基礎。
（3）圖形多、曲線易錯亂。為了便于理解，微觀經濟學課程把經濟變量之間的復雜關系，通過理論假設，用圖形來直觀闡述。但該課程涉及圖形分析的章節比較多，而且曲線太多且有相似之處，學生在記憶時往往會產生錯亂的現象，要么記錯了曲線移動的方向，要么記錯了曲線的種類，導致在分析實際經濟問題時出現差錯。
三、微觀經濟學教學中存在的主要問題分析
1、強化實踐教學只停留在口頭上，沒有形成一種理念
十八屆三種全會以來，很多高校為了響應 “要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合，校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”這一精神，紛紛喊出了建設應用型本科院校，加強實踐教學，培養技能型人才的響亮口號，高校微觀經濟學課程也隨之改革。但從實際情況看，真正落實到位的高校很少，絕大多數高校只停留在口頭上，老師上課還是以理論教學為主，學生的動手能力和實踐能力沒有調動起來。可見，應用型本科院校的建設，對于多數高校來說還沒有形成一種理念。
2、老師缺乏實踐經驗，沒有形成良好的實踐型教學團隊
從目前的情況看，一方面，高校擔任教微觀經濟學課程的老師，基本上都是從高校畢業之后直接走進高校，缺乏對經濟學知識的實踐鍛煉，基本上沒有嘗試過把理論和實踐有機的結合起來，難以勝任相關的實踐指導工作，更談不上科學合理地培養應用型人才了。另一方面，高校教師缺乏實踐教學環節的專門訓練，派教師到企業掛職鍛煉或到相關高校進行實踐培訓的也屈指可數，老師在上課的過程中對于實踐教學、對于培養應用型人才只能摸著石頭過河，至于說組建實踐型教學團隊更是紙上談兵。
3、教學手段和方法仍顯短缺和落后，沒有形成理論和實踐的有效結合
一是高校多媒體教學設施短缺，不能滿足教師案例教學、實務展示等教學環境的需要，并限制了教師教育教學改革的積極性。二是目前的微觀經濟學課程的教學，其方式主要局限在課堂上，自始至終都是老師講，學生聽，而且學生早就厭煩了這種被動式學習的方式，根本不想主動參與到教學中，因而無法活躍學生的思維。再者，因章節多，課時偏少，老師需要趕進度，沒有更多的時間進行案例教學或課堂討論。另外，據學生反映，有些老師準備的案例太長或太老，學生沒有足夠的耐心和興趣，即使參與其中進行課堂討論也是被逼無奈，應付了事?？梢姡處煆谋举|上沒有真正把理論和實踐有效的結合起來。
4、校外實習基地建設薄弱，難以滿足教學實踐的需要
一方面，為了應付各級評估檢查，院系簽訂了一批經濟學實踐教學基地，但簽訂的這些實踐基地大多數如同虛設，浮于形式，學生到這些基地實踐鍛煉的卻很少，有些實踐基地甚至每次只能容納一兩個學生進行實踐，不能滿足大批學生的實踐需要。另一方面，我國企業改制后管理者有追求短期利益最大化的傾向，對于沒有任何經驗的在校學生，拒之門外，再加上和專業相關的實踐基地少之又少，總體上不能滿足教學實踐的需要。
5、考核方式單一，沒有達到預期的效果
微觀經濟學是一門專業基礎課，考試方式一般采用閉卷考試，題型主要有單項、多項選擇題、概念解釋題、簡答題、計算題、論述題等，案例分析類的題目比較少見，這些題目主要考察學生的記憶能力，而對于學生如何根據所學理論結合實踐進行判斷、分析的考察甚少。因此，對于學生的綜合分析能力、實踐能力和創新能力缺乏鍛煉，沒有達到應用型本科教學的預期效果。
四、微觀經濟學課程教學方法的改革路徑
1、加大宣傳，讓師生認識到微觀經濟學實踐的重要性
微觀經濟學是一門實踐性很強的學科，政府的許多決策如果能夠科學地運用微觀經濟學知識，就會減少決策的盲目性；對于企業而言，微觀經濟學中的均衡價格理論、彈性理論、生產者行為理論、成本與收益分析、市場結構理論等等對于企業進行生產經營決策更具有指導意義；對于消費者來說，微觀經濟學中的均衡價格理論、消費者行為理論可以指導他們的選擇行為。因此，要通過大力宣傳，讓師生都認識到該課程實踐教學的緊迫性和重要性，形成一致的思想、理念和行動。
2、注重教師實踐經驗的培養，創建實踐型教學團隊
一是要讓微觀經濟學的教師去企業掛職鍛煉，積累實踐經驗；二是要實行以老帶新的“傳幫帶”活動，讓有實踐經驗的教師幫助實踐經驗缺乏的年輕教師；三是組織微觀經濟學的相關教師進行專門培訓，通過培訓，掌握實踐教學的方法和能力；四是要創建實踐型教學團隊，團隊成員互相學習，互相鼓勵，形成科學合理的實踐型教學隊伍。
3、豐富和完善教學手段和方法，確保經濟理論和實踐的有效結合
為了改變單純的課堂教學方法，一方面，高校應配齊多媒體教學設施，滿足教師在案例教學、實務展示等教學環境的需要，以增強教師教育教學改革的積極性；另一方面，教師應靈活選擇案例教學法、素質拓展法、幕課教學法等教學方法，以便微觀經濟學理論能夠和社會實踐緊密結合起來，達到預期的效果。
（1）案例教學法。案例教學法起源于20世紀20年代的美國哈佛大學商學院，在微觀經濟學教學中，教師可以搜集一些和經濟學原理相關的真實情境或事件，通過課堂討論，剖析現實經濟問題，揭示經濟現象隱含的本質內容，吸引學生認真思考，激發學生學習的熱情和興趣，培養和發展學生主動思考、分析和剖析問題的能力。例如針對禁毒還是教育能夠減少與相關的犯罪這一問題，教師可以收集一些禁毒和教育對犯罪產生影響的案例，讓學生主動思考和分析，做出判斷，教師通過講解和點評讓學生真正理解問題的本質，通過案例教學，理論聯系了實際，進而達到預期的效果。
（2）素質拓展法。素質拓展起源于國外風行了幾十年的戶外體驗式訓練，通過設計獨特的富有思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動，培訓人們積極進取的人生態度和團隊合作精神，是一種現代人和現代組織全新的學習方法和訓練方式。在微觀經濟學教學中，教師可以根據經濟學的內容設計一些富有思想性、挑戰性和趣味型的活動，通過團隊合作和理論指導，訓練學生的實踐能力、動手能力和團隊精神。如教師可以讓學生針對“大眾創業，萬眾創新”對當地經濟的促進與影響這一主題進行素質拓展，讓學生通過團隊合作，自我實踐，展開調研，收集資料，分析大眾創業與創新對地方經濟所作的貢獻，通過素質拓展，理論聯系了實際，達到預期的效果。
（3）慕課教學法。慕課是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。在微觀經濟學教學中，教師可以把所有的教學資源全部共享到網絡上，讓學生自學，而教師要在每周組織開展經濟學相關的研討話題，要求學生理論聯系實際研討問題，充分解決學生感興趣的話題和疑問。如教師可以布置煙草壟斷行業的討論話題，讓學生課下學習、思考，在每周一次的研討會上，學生對自己感興趣的話題或有疑問的問題讓大家一起討論，老師在現場可以幫助解決問題，通過研討，理論聯系實際，達到預期的效果。
4、加大校外實踐教學基地建設，確保滿足教學實踐的需要
大學生要進行實踐教學，必須想方設法拓展校外實踐基地的建設。一是要簽訂和微觀經濟學這門課程相關的實踐基地，不能光強調數量，更要注重質量；二是要維護好現有的實踐教學基地，要經常性地和基地的負責人溝通交流，盡量請基地負責人（企業的領導）來學校講學，或帶學生到企業進行短期的實踐；三是鼓勵教師與企業共同研發科研課題，學生參與其中，在實踐中不斷鍛煉和提高。
5、創新考核方式，確保成績評價體系科學全面
微觀經濟學的核心概念范文5
關鍵詞類比分析微觀經濟學需求曲線
一、引言
作為國家教育部指定的經管類專業核心主干課程之一，經濟學在全國各個專業財經院校和非專業財經院校的財經類專業課中普遍開設。尤其是微觀經濟學，是大部分經管類專業的學生接觸的第一門專業性學科，因其對微積分、線性代數及概率論與數理統計有一定的學科要求，加之其理論性較強、邏輯性較強的特性，使得相當數量的學生對其產生愛橫交織的感覺。
二、類比分析在微觀經濟學教學過程中的實踐
類比分析（analogical analysis）主要應用在數學物理工程類的學科中，它通過兩個或兩類對象的比較，找到兩者在某些方面（特征、屬性和關系）的邏輯類似點，從而把其中一個對象的有關性質移植到另一對象中去。因此，類比推理是從特殊到特殊的思維方法，其客觀依據是客觀事物的相似性。
相似性是客觀世界的一種普遍性，微觀經濟學的知識體系也不例外。所以在實際的教學過程中，教師應重點闡述知識體系之間的邏輯關系，尤其是具有類比性的知識體系。
(一)類比分析在“彈性”教學過程中的應用
在講解“彈性”概念時，將經濟學的彈性與物理意義的彈性比較。彈性的本意是一個物理學的概念，是指材料物體對外界力量的反應程度，引出彈性的數學定義。則彈性大的含義是伸縮性強，體現在經濟學中為“可有可無，無所謂”，則其代表為對于中低收入者的高檔消費品。
對需求的價格彈性的講授應相對細致詳細，這樣有助于學生把需求的價格彈性類比到對需求的收入彈性、需求的交叉彈性以及供給的價格彈性等學習中。
（二）類比分析在“d曲線與D曲線的關系”教學過程中的應用
由于壟斷競爭廠商提供了有差別的且可替代的產品，所以，每個廠商面臨著兩條交叉的需求曲線。d需求曲線體現行業的壟斷性，產品的差別性，表示個別廠商單獨行為時所面對的需求狀況，即某個廠商改變產品價格，而其它廠商的產品價格均保持不變時該廠商的產品價格與銷售量之間的關系。d需求曲線是廠商的理想產量，其斜率較大，相對于橫軸平坦。D需求曲線體現行業的競爭性，產品的替代性，表示許多廠商共同行為時所面對的需求狀況，即集團中的某個廠商改變產品價格，其它廠商也使價格發生相同變動時，該廠商的產品價格與銷量之間的關系。D需求曲線體現的是廠商的實際產量，其斜率較小，相對于橫軸陡峭。
d曲線與D曲線的關系主要有三點：（1）當集團中的所有廠商都以相同方式變動價格時，整個市場價格的變化會使得單個壟斷廠商的d需求曲線沿著D需求線上下平移。（2）d需求線與D需求線相交意味著壟斷競爭市場的供求相等狀態。（3）d需求線的彈性大于D需求線的彈性，即前者比后者更平坦一些。
d曲線與D曲線的三個關系可以類比于成年人尋找配偶進行類比分析。第一，假設某位女青年小G希望自己找到一個理想的男朋友，對男朋友的要求可能有很多理想的條條框框，例如，“高富帥”。這種對異性朋友理想的需求狀態就類似于d曲線。隨著時間的流逝，小G發現，現實生活中并沒有完美的異性朋友。因此，小G就只能調整自己的心理預期，同時這種調整也是圍繞著理想預期來進行調整。這種對現實朋友的需求狀態就類似于D曲線。第二，當理想與實際達到交點的時候，小G就很有可能與之成為戀人，感受到幸福，實現均衡。第三，在此過程中，可以發現，小G對理想朋友的要求高很多，條件也偏多。因此，現實朋友更類似于生活必需品，理想朋友類似于奢侈品，其彈性當然也比實際朋友的彈性大很多了。綜合來看，小G找朋友與d曲線、D曲線的類比關系參見表1。
因此，不難發現，作為微觀經濟學理論中的重難點之一，“壟斷競爭理論中的d曲線與D曲線”之間的三層關系是非常復雜的。作為三本院校的學生，理解這個知識點就更具有難度。但是采用這樣非常生動的類比分析，學生能夠很快地理解其含義，結合對完全競爭市場和完全壟斷市場的利潤最大化方法的五步驟，很快就能完全掌握壟斷競爭的短期均衡了。具體而言，第一步，根據MR=MC找到均衡Q*；第二步，根據Q*在d曲線上找到對應的P*；第三步，根據Q*在AR曲線上找到對應的TR；第四步，根據Q*在AC曲線上找到對應的TC；第五步，根據π=TR-TC得到利潤最大化或虧損最小化的值，詳見圖1。
三、結論
綜合來看，雖然微觀經濟學的學習對學生的邏輯思維能力要求較高，但如果教師在教學過程中，經常進行適當的類比分析，找到知識點與知識點之間的相似關系，例如消費者效用最大化的均衡條件與生產者利潤最大化條件的相似性；或者找到知識點與現實生活中消費者行為的相似點，都有助于提高學生的學習興趣，輔助學生深入淺出地理解并掌握經濟學概念和原理，為其鋪墊好相關的專業基礎知識，將學習到的經濟學理論學以致用，實現微觀經濟學教學的預期目標。
參考文獻：
[1]宋宇任,保平. 微觀經濟學精品式教學內容創新中的幾個關系[J]. 中國大學教學.2010（7）
微觀經濟學的核心概念范文6
【關鍵詞】財經素養財經素養教育微觀經濟學思維模式
一、財經素養的定義
（一）財經素養的定義
國際經合組織（簡稱OECD）是財經素養教育的積極倡導者和推動者，OECD對財經素養的定義為關于財經概念和風險的知識和理解，是應用類知識和理解的技能、積極性和信心。同時OECD認為提高財經素養的目的在于是個人能夠根據自身情況制定有效的金融決策，從而提高個人和社會的金融福祉。
澳大利亞證券和投資委員會（簡稱ASIC）認為財經素養是一種行為組合，該組合是：“個人根據實際情況運用相關的財經知識、技能、態度和行為的組合，用以改善以及提高金融福祉?！?/p>
中國財經素養教育協同創新中心基于OECD對素養的解釋和定義并結合核心素養的關鍵性特質，將財經素養定義為個體后天形成的知識、能力、觀念和信念等內在修養。
雖然不同機構對財經素養的定義有所不同，但多認為財經素養是一種內在的知識、技能和行為的運用能力以及個人修養。其最終目的都是為了提高個人乃至社會的金融福祉。
（二）我國財經素養教育標準框架內容
2018年10月30日，中國財經素養教育標準框架（大學）公布。該框架是由中國財經素養教育協同創新中心標準研制組制定?？蚣懿捎昧恕拔寰S三標”的基本框架，即每個學段通用五個基本維度：收入與消費、儲蓄與投資、風險與保險、制度與環境、財富與人生，每個維度內涵三個方面的目標：認知、技能、態度。
表1中國財經素養教育標準框架（大學）資料來源：中國財經素養教育協同創新中心
二、微觀經濟學的定義
（一）微觀經濟學的定義
微觀經濟學以單個經濟單位（家庭、企業和單個產品市場）為考察對象，運用個量分析方法，研究單個經濟單位的經濟行為以及相應的經濟變量如何決定，分析的是資源配置問題。微觀經濟學重在解決資源配置的問題。
（二）微觀經濟學的基本內容
微觀經濟學的內容廣泛，主要包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經濟學、市場失靈與微觀經濟政策7個部分的內容。
三、財經素養教育與微觀經濟學異同分析
（一）共同性
1.基本假設的共同性
財經素養教育與微觀經濟學某些方面其實是共通的。經濟學存在兩個基本假設：一、資源的有限性與人類欲望的無限性：二、人都是理性的。微觀經濟學在這兩個假設的基礎之上展開。微觀經濟學是解決資源配置問題的學科，是解決如何將有限的資源進行最優配置的問題。在有限資源的條件下，人都是理性的。那么什么是“理性人”？理性人的特征是認為“人都是利己的”，總是嘗試以最小的代價獲得最大利益。
這兩個基本假設放在財經素養中同樣適用。首先，財經素養教育旨在提高個人和社會的金融福祉，并能夠參與經濟生活。那么社會金融提高的基本是個人金融福祉的提高。而對于個人來說，收入水平和儲蓄水平就是所謂的資源有限的問題。但是人對更美好的生活的需求日益增長，這就是欲望無限與資源有限的矛盾。因此，在追求個人金融福祉提高的整個過程中，理性人的特點逐漸顯現，即總在嘗試著以最小甚至是不損失的情況下獲得最大化的利益。有點類似不勞而獲，或少勞多得。造成這種想法的原因就是因為收入和儲蓄水平的局限性。
2.內容的共同性
中國財經素養教育標準框架（大學）對于維度的設置與微觀經濟學的主要內容存在某些共同之處。
（1）收入與消費
收入與消費是相對應的。根據消費函數C=f（Y）=a+bY，a、b為參數，可知。消費與收入呈正相關，即收入越高，消費越高。從函數中可以得知，當Y=0時，C=a，即收入為0時消費依然存在。a的大小由社會風俗、個人偏好等因素決定。消費包括自發消費與引致消費，自發消費即收入為0時產生的消費，引致消費由b決定。故一個人的財經素養高低可由自發消費水平和引致消費水平體現出來。政府收入與支出，政府收入多為稅收或者其他收入。政府收入的高低在一定程度上決定了政府支出的多少。在促進經濟發展和提高社會福利方面上，政府支出扮演著相當重要的角色。而如何提高政府收入，增加或者優化政府支出，使政府經費的使用更為合理，就是對政策制定者財經素養的考驗。政策制定者具備高素養，那么所制定出的政策就相對更為合理，政府經費使用也更為高效。人民從中也會獲得更多的紅利等，反之亦然。
（2）儲蓄與投資
儲蓄的定義為收入中未用于消費的部分；也可以理解為當前未用于消費的部分或者將來消費的部分。在消費水平一定的情況下，收入越高儲蓄也越高。然而，人都是在孜孜不倦的追求更高的收入和更高的儲蓄。在經濟大發展的今天，單純的把收入放在銀行儲蓄已經難以抵擋通貨膨脹帶來的貨幣貶值，因為存款利息相當的低，而且是遠低于通貨膨脹。既然不是所有收入都用于消費，那么那些未用于消費的部分可以用來進行投資。投資是一種長期發揮作用的行為，可以把投資看作是對資本的另一種儲蓄形式，而且是更為高效和更為保值的儲蓄形式。因為投資產品有更多的選擇，每種投資都各有優劣。儲蓄與投資維度基本結構中的儲蓄與信貸恰恰是考察一個人是否具有一定財經素養的一項。投資需要資本，若沒有足夠的資本，就只能通過貸款的方式獲得一定資本進行投資。而投資所獲利潤又恰好可以增加儲蓄，還本付息，甚至還可以用于新的投資。當然，雖說投資相當于儲蓄，但是投資也并非任意行為。投資也需要對投資品進行可行性分析，分析未來前景從而預期收益。微觀經濟學中同樣強調投資帶動經濟增長的作用以及決定投資的因素。
（3）制度與環境
微觀經濟學中對于制度的研究目的在于調整經濟、調整消費行為或投資行為等，其根本是通過制度的手段拉動經濟更好的發展。對于財經素養教育而言，個人金融福祉的提高與否與個人能否理解并利用相關制度有著很大關聯。同時，個人能否根據當前經濟環境做出調整或改變也是個人金融福祉能否提高的因素之一。
（4）財富與人生
財經素養教育的目的是改善金融福祉。財經素養則是一種行為組合，即綜合運用財經知識、技能等，制定出有效的決策，進而提高個人金融福祉。個人又與社會息息相關。只有個人的財富增加了，整個社會的財富才會增加。只有個人的金融福祉提高了，整個社會的金融福祉才會提高。個人與社會是一種相輔相成的關系，社會財富的增加又會反作用于個人，進一步的增加個人財富。因此，個人財富的增加不僅僅是對個人，更是對整個社會。
微觀經濟學也同樣對個人經濟水平的提高與社會經濟水平的提高做出了闡述，同樣認為社會經濟的整體進步有賴于個人經濟水平的提高。個人經濟水平的提高促進消費與投資，而消費與投資卻又是乘數的必須條件，乘數對最終整個社會的經濟增長起到關鍵作用。
（二）矛盾處理與思維方式的不同
經濟學中將經濟活動定義為各種與選擇有關的活動。在現實生活中，往往會遇到多種多樣的矛盾與沖突，這些矛盾與沖突又恰是資源有限與人類欲望無限之間的矛盾。在處理這對矛盾的過程中，財經素養教育與經濟學又表現出不同的方法。
1.權衡與取舍
由于“理性人”的假設，在經濟活動中必然會出現權衡與取舍。權衡是為了選擇出損失最小的活動，其目的是利益最大。但是，權衡與取舍的標準又應該以什么來衡量呢？機會成本的概念由此引入。
權衡與取舍的標準為機會成本。把一定的經濟資源用于生產某種產品時放棄的另一種產品生產所獲得的最大收益即為機會成本。簡單理解就是機會成本是指為了得到某種東西而所要放棄另一些東西的最大價值或者放棄的機會中收益最高的項目。經濟學的整個過程其實是一個選擇的過程，即如何選擇才是一個合乎理性的選擇，如何選擇才能讓自己的代價最小但利益最大。
從機會成本的定義中可以得出機會成本的幾個特點：
（1）擁有一定資源
要在擁有一定資源的前提下，機會成本才可以成立，即擁有一定資源的前提下才能夠進行權衡。不擁有資源自然就不存在權衡的問題，因為沒有資源可以被用于配置從而達到最優。
（2）取舍意為必須放棄
權衡損失與收益，然后做出選擇決定。選擇損失最小獲得收益最大的配置。在機會成本的思維影響下，只有“魚和熊掌不可得兼”的結果。因為資源的稀缺不足以支撐同時進行多項配置。
微觀經濟學倡導的便是在現實經濟活動中以機會成本作為權衡與取舍的標準來使得資源達到最優配置。
2.計劃與組合
對于財經素養而言，處理這對矛盾時更多的是強調計劃與組合。先計劃，后組合。當然，計劃并不是毫無科學的計劃，而是運用目前自己所掌握的知識對自己的財富目標進行合理的計劃。規劃完畢后開始尋找各種各樣可能實現目標的組合，并付諸行動。
與機會成本的取舍不同。財經素養更強調計劃與組合。許多國家的財經素養教育框架中都將計劃與組合納入其中。2015年，OECD財經素養教育國際網絡了《青年財經素養核心能力框架》，該框架將貨幣與交易、規劃和理財、風險和回報、金融格局四個維度包含在財經素養核心能力中，每個維度下都包括知識、態度、技能三類目標。馬來西亞國家銀行發揮其推動馬來西亞財經素養教育的主導部門的作用，制定了關于國民財經素養的內容框架。
馬來西亞財經素養教育內容框架中有涉及到計劃與組合。維度三的資金管理和策劃。維度五、六的一級內容均有涉及管理，管理即為組合。馬來西亞財經素養教育把計劃單獨作為一個維度的內容足以說明計劃對于財經素養重要性。管理包含了三個維度的內容，這也足以證明組合在實現個人財務目標道路上的重要意義。
新加坡的全國財經素養教育計劃——MoneySENSE為新加坡將新加坡的財經素養教育分為三個層次的目標：
層次一：基礎金錢管理。它涵蓋預算制定和儲蓄技能，特別是信用的使用責任技能；層次二：財務計劃。其目標是讓新加坡國民掌握制定長期財務需求規劃的技能與知識：層次三：投資訣竅。其目標是傳授不同投資產品和投資技能的知識。
MoneySENSE在這三個層次的基礎上制定出了核心財經能力框架。
五個核心能力的其體釋文為__________
了解金錢——擁有評估選擇成本與收益的計算能力，即了解經濟條件如何影響個人。
了解自己，自己的權利與責任——了解個人情況如何影響個人財務決策，比如個人收入，年齡，擁有幾個孩子等。這對于你作為金融產品和服務的消費者權利和責任來說也非常重要。
管理日常金錢——學會預算，學會在個人財產中生活并使用信用工具。（主要項目，比如買房）
計劃優先——集中財務計劃慎重地管理資源（如收入、債務、儲蓄和投資）。
選擇金融產品——了解公共金融產品的用途、特點、風險和成本（如借記卡和信用卡、貸款、保險和投資），在決定是否持有產品之前的關鍵是考慮和提出疑問。
從MoneySENSE為新加坡財經素養教育制定的三個層次的目標和五個財經核心能力的內容上看，計劃在其中的作用同樣尤為重要。計劃之后，則是依靠綜合的財經知識對各種金融產品進行合理的搭配與組合，最終完成財務計劃。
3.決策因素
對于微觀經濟學思維，在機會成本主導下，更多的是體現創造的結果，即有幾種可能的方法能夠將資源進行最優配置，在通過機會成本權衡后選擇其中一種可能的方法并付諸實際，最后的結果也可能并未達到先前的預期。但是選擇的前提條件卻是擁有一定的并可以將想法變現的資源。基于機會成本下的權衡與取舍，人被設想成為有計算能力的，以達到為私利而算計的目的。
對于財經素養思維而言，如果先天條件即是資源嚴重不足，資源無法支持機會成本選擇，那么另一個更好的解決方案便是利用其它現有資源與自有資源搭配，并將它們進行合理的組合。
因此，決策的主要因素是資源的豐富程度。在微觀經濟學的思維模式下，那些無法使資源達到最優配置從而使利潤最大化的選項都是需要被舍棄的。而在財經素養思維下，所謂的“追求自身利益的最大化”并不是一蹴而就的，而是通過計劃，組合，執行，再計劃，再組合，再執行等來實現。雖然最終的目的可能是一致的，但是決策的因素和實現的過程卻截然不同。
4.道德層面
（1）經濟學的研究方法
研究經濟學通常有兩種方法，一種是實證經濟學分析，另一種是規范經濟學分析。區別在于實證經濟學分析僅對經濟現狀、為什么如此以及發展趨勢會怎樣等問題進行分析，不對這些現象的好壞做評價：規范經濟學分析則需要對經濟現狀和變化的好與壞做出評價。微觀經濟學屬于實證分析。理性人的特性很可能會使個人為了達到利益最大的目的而采取非道德的手段或方法。因為其權衡與取舍的標準在于機會成本而不在于道德底線，即哪怕選項是有違道德的，只要機會成本小且收益最大，都會選擇這個選項。
（2）財經素養教育中的德育
中國財經素養教育標準框架（討論稿）將維度五“財富與人生”分為兩塊內容：財富與個人、財富與社會。維度五的內容就可以看出財經素養教育中包含了德育。
財經素養教育與德育存在相似之處，即兩者的立足點相同。財經素養教育與德育都立足于心理特征；其次，財經素養教育理應含有德育教育的內容。沒有德育的財經素養不能稱之為真正的財經素養。既然財經素養教育旨在提高個人和社會的金融福祉，其必須教會人不能只停留在對金錢本身的追求，而是應該有更高的道德和精神層面的追求。應該利用自身的財經素養為社會金融福祉的提高做貢獻。一個有著良好財經素養的人，其目標不應只是單純地追求財富或沉迷于物質以及拜金主義，而是應該為提高社會金融福祉做出自己應有的貢獻。社會金融福祉的提高要樹立在正確的金錢觀、財富觀和價值觀之上。
四、總結
財經素養與微觀經濟學雖然在兩個基本假設、研究內容兩個方面存在一定的共同性，都是建立在資源稀缺與理性人的基礎之上。但在實際面臨的問題與矛盾中又表現出不一樣的分析和解決方法。微觀經濟學基于兩個基本假設更看重選擇，在選擇決策的分析中僅僅從得與失的角度進行考量而往往忽視道德層面的分析。
