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小學人工智能教學范文1
關鍵詞：學校；思想政治教育環境；育人功能；路徑
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）16-0209-02
人的實踐活動離不開一定的環境，環境對人有重要的影響。馬克思指出：“人創造環境，同樣環境也創造人?！盵1]思想政治教育作為一種特殊的人類活動，總是在一定的環境中進行，環境也對思想政治教育有著多方面的復雜影響。學校作為教育和培養人才的場所，學校思想政治教育環境對學生的素質培養影響重大。探析學校思想政治教育環境育人功能的路徑，對于培育學生的良好的道德認知、思想情感、行為習慣具有重大的意義。
一、加強校風建設，營造良好校園氛圍
所謂校風，是一個學校長期辦學過程中積淀而成的、為廣大師生共同認同和追求的思想行為規范、教育原則、精神風貌等具有行為和道德意義的風氣。校風是一個學校的靈魂，是學校品位和格調的重要象征和標志，是一個學校精神風貌的重要體現。校風是無形的，是廣大師生的一種心理環境，具有全局性、權威性和穩定性。校風對全校成員特別是學生發揮著教育、陶冶、激勵和規范等作用，能夠潛移默化地陶冶、滋養學生，加強校風建設，營造良好校園氛圍，就會構成一種獨特的教育環境，影響學生的心理和行為。
1.優良的校風對學生的心理感染功能。優良校風對學生的心理具有感染熏陶的積極作用，對生活在其中的學生產生了“春風化雨，潤物無聲”的影響。心理感染，就是個體在不知不覺中，情緒和行為受到別人情感傳播的感染。優良校風的形成，能夠讓學生在潛移默化中把新的集體心理納入自己的認知結構中，內化為自己的價值觀念和行為規范，從而改變或消除自己的原有的認知系統，自覺或者不自覺地適應校風的要求。尤其是對青少年來說，優良的校風能夠對其心理構建一種對學校認同服膺的集體歸屬感，培養學生熱愛集體、熱愛校園、熱愛生活的積極情感和健康心理。
2.優良的校風對學生的群體規范效應。優良的校風在感染、陶冶學生的同時，也應該與學校管理結合起來，認真貫徹《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》，把校風的基本要求融入學校日常管理中，使校訓逐步成為學生人人遵守的群體規范，成為約束學校全體成員的行為準則。反觀學生厭學心理的成因，很大一部分是由于平時無拘無束、自由散漫的生活習慣所致。因此，加強對學生的管理和約束對培養學生的積極情感和健康心理來說至關重要。制定優良的校風，能夠形成一定的“磁場”，形成一定的凝聚力和向心力，促使青少年的行為習慣從個人的散漫無序向集體的有序規范狀態的轉變。
3.優良的校風對學生的行為模式構建。優良的學風內化為學生個體的價值結構以后，必然要外化成行為習慣?！叭说膫€別行為只有變成經常，成為一種習慣，行為所蘊含的價值意義才能最終成為行為主體的內在自覺追求，也就意味著這一方面的思想道德品質的形成。”[2]優良的校風能夠構建一種新的帶有普遍性占主導地位的行為模式和風尚習慣，成為所有學校成員集體追求的基本價值要求。穩固的、正確的行為模式的構建，能夠有效抵制不良思想對學生的侵蝕，從而增強學生對社會上的不良甚至錯誤思想的抵抗力。
校風是無形的精神力量，優良的校風能夠對學生產生積極的影響，給予學生奮發向上的精神力量，英國教育思想家洛克曾經說過：“只有你給它的良好原則與牢固習慣，才是最好的、最可靠的，所以也是最應該注重的。”[3]在良好校園氛圍的熏染下，學生能夠有意或無意地規范自己的行為方式，糾正錯誤思想，克服不良習慣，構筑正確的心理和行為。
二、實施人文教育，構建和諧師生關系
人文教育就是人性教育，其核心就是涵養人文精神。學校思想政治教育環境的作用在于授業解惑、培育美德。現今，在校學生棄學、厭學甚至輟學現象的大量出現，暴露出學校環境育人功能的缺失。因此，學校思想政治教育環境亟須轉變原有的應試教育方式，實施人文教育，彰顯人文關懷，構建和諧的師生關系。良好師生關系的建立，有利于學生身心健康的成長，能夠使學生和教師在和諧、民主的氛圍中開展教學活動，回歸學校思想政治教育環境的育人功能。
1.發揮德育本位功能。德育就是思想道德教育，是培養學生良好道德素質和文明行為習慣的教育活動。在當今社會，許多學校仍然在實行應試教育，造成了學校只重視分數而忽視德育的狀況。使部分學習成績差的學生自暴自棄，厭學逃學，過早流入社會，很容易在被引誘、挑唆和脅迫下違法犯罪。因此，在學校思想政治教育環境中應當發揮德育本位功能。德育本位就是把思想道德教育放到學校育人功能的首位。發揮德育本位功能，不斷加強和改進學校德育課程，在教育中堅持以人為本理念，組織實施德育活動，從而發展學生的道德認識、陶冶學生的道德情感、培養學生的道德行為。
2.堅持全方位育人理念。全方位育人理念就是人文教育要覆蓋青少年生活的各個方面，聯合家庭、社會等各種教育資源，形成齊抓共管的全方位教育大格局。全方位教育理念要求把青少年工作學習、業余生活、休閑娛樂等都納入思想政治教育的范圍，把家庭教育、學校教育、社會教育結合起來，在全社會共同努力下，最大化地發揮人文思想政治教育的功能。堅持人文教育理念，就要樹立培養青少年德、智、體、美、勞各個方面共同發展的思想政治教育理念，防止在某一方面教育的缺失而導致一些學生出現眼高手低、高分低能的現象。
3.講究教育方法的科學性。科學方法是人們在認識世界和改造世界中，總結規律得出的正確的思維方法。在科學技術日益發達的今天，人文教育也應在繼承優良傳統的教育方法上與時俱進，綜合利用各種現代化工具，增強教育的科學性。蘇聯學者В.В姆什韋尼耶拉澤說過：“在科學和技術革命的年代，隨著全世界認識的成就和科學的威望史無前例地增加，如果不使用科學的數據、計算機、模型設計和各種信息系統，任何理論都不能指望具有影響或得到普及?！盵4]增強教育的科學技術含量，將人文教育置于科學理論的指導下，借助多媒體的傳播方式來活躍教學氣氛，對于營造良好的學習互動氛圍具有重要作用。
人文素質教育的實施，促進了學生德智體美勞各方面的全面發展，也進一步彰顯了人文素質教育中師生之間平等、和諧、民主的新型關系的建構。構建和諧的師生關系，能夠使教師在學習和生活中全面了解學生的各方面情況，營造良好的學習氛圍，充分發揮學校思想政治教育環境育人的功能。
三、開展校園活動，搭建自我展示平臺
青少年是人生成長的關鍵階段，他們對未來充滿理想和熱情，追求個性張揚和獨立自主，希望在學?；顒又姓故咀晕摇Ｒ虼?，開展校園活動，給學生搭建展示自我的平臺，能夠有效發揮學校思想政治環境育人的功能，建設和諧的校園文化。校園活動的順利開展，能夠營造一種精神氛圍，使參與的每一個學生的價值觀在活動中產生認同，不僅使青學生在活動中施展了才華，也實現了對學生心靈和性格的塑造。有效地發揮校園活動應有的功效，需要遵循以下三個結合。
1.全面性與特色性結合。校園活動的開展，需要面向全體學生，讓更多的學生參與進來，滿足不同層次、不同興趣的學生的需要，讓每一位同學能夠發揮出自己的特長。同時又要根據不同學校的特色開展各具特色的校園活動，展示每一位學生不同方面的才華。堅持全面性和特色性的結合，讓每一個學生都有展示自我的舞臺，培養學生德育、智育、體育、美育、勞育各個方面共同發展和進步。全面性與特色性校園活動的開展，能夠讓學生在活動中了解團結協作、努力拼搏的重要性，同時也讓他們更加勇敢和自信，培養了他們積極的情感和端正的品行。
2.教育性與趣味性結合。校園活動的開展要有教育性，能夠對學生的道德認知、思想情感和行為意識有良好的促進作用，這也是學校思想政治教育環境育人功能的最終價值訴求。校園活動還要求具有趣味性，關注學生在各個時期的興趣愛好、理想追求，以吸引他們參與到活動中來，激發他們的興趣。教育性與趣味性的結合，要求豐富多彩的校園活動要對學生產生潛移默化的教育作用，使學生在活動中深受啟發，引導他們在校園活動中汲取知識，養成樂于探究、善于思考，勤于學習的良好習慣，從而達到校園活動寓教于樂的目的。
3.綜合性與針對性結合。校園活動的綜合性是指活動要密切聯系學生的社會生活實踐，增強學生探究和創新意識，發展他們綜合運用知識的能力和社會實踐能力。針對性是指根據學生心理成長的特點和規律，依據不同的對象、時機和階段，精心設計形式多樣的校園活動，把學?；顒忧袑嵚鋵嵉綄W生的生活中去。綜合性與針對性的結合，要求校園活動既要根據學生不同時期的特點有針對性地開展活動，又要體現活動中對學生綜合知識的運用地考察，從而使組織者牢牢把握住學生每個時期的知識和心理特點，因人、因事、因時施教。
開展豐富多彩的校園活動，不僅可以豐富學生的業余生活，緩解生活帶給他們的煩惱和抑郁，提高他們的生活熱情，還可以提升的學生的個人修養，使他們的思想道德水平在活動中得到升華。校園活動的有效開展，也是學校思想政治教育育人功能的最終價值體現。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：92.
[2]平章起，梁禹祥.思想政治教育基本理論問題研究[M].天津：南開大學出版社，2010：164.
小學人工智能教學范文2
關鍵詞:高校圖書館；育人功能；大學生文化素質教育
一、加強大學生文化素質教育的重要性
大學生文化素質教育是以提高大學生的文化素質作為主要目的和內容的教育。實施文化素質教育，主要是通過對學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文科學和自然科學倫理方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素質和科學素質。我國從1995年提出加強大學生文化素質教育，這是我國實現精神文明與物質文明共同進步，實現社會可持續發展的一個重要舉措；是提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，培養“四有”新人，為經濟發展和社會進步提供強大精神動力和智力支持的一項基礎工程；是深化高等教育改革、提高高等教育質量、改革人才培養模式、促進大學生全面發展的一個重要措施。新形勢下，高校的文化素質教育出現了一些新情況、新問題：從大學生文化素質教育的需要來看，仍未能擺脫應試教育的影響，加強大學生文化素質教育是彌補大學生文化素質欠缺的需要，是時展的要求，是社會可持續發展對高素質人才的需要，具有重要的現實意義。
二、高校圖書館在促進大學生文化素質教育方面的優勢
作為集學校教育、科研、管理、服務為一體的高校圖書館，在傳授創新知識，孵化高新技術，培養高層次人才和推進素質教育方面具有重要功能，具備明顯優勢。
(一) 高校圖書館擁有豐富的館藏文獻資源以及網上信息資源優勢
圖書館是重要的大學生素質教育基地。大學生素質教育主要通過三個途徑:課堂教育,圖書館教育,實踐教育。圖書館被譽為是“大學的心臟,”“知識的海洋”,在這里記錄著古今中外無數發明創造和人類社會各領域文明的歷史,傳遞著當前最新的科學信息,并以其豐富的圖書文獻資源顯示著它獨特的教育實力和能力,大學生進入大學以后,除了課堂學習,更多的是自學,思考。對于在課堂上解決不了的問題,包括在學習上,思想上,人生觀上的種種疑問,更多的是靠閱讀,圖書館成了解決這一問題最理想,最方便的場所,學生通過對館藏文獻的閱讀,既能提升專業知識水平,延伸課堂教育,又能拓展知識面,彌補其他專業知識的不足.通過閱讀,培養了學生多方面的興趣愛好,有利于綜合素質的提高。
(二) 高校圖書館為學生提供良好的人文環境保障
這里所說的環境，一是指館舍及各種現代化設備，二是指圖書館獨特的文化氣息和氛圍。圖書館大多位于校園中心，環境優美、舒適，建筑莊重典雅，富有藝術感染力，館內清凈整潔，書香四溢。豐富的文獻，濃厚的文化內涵，現代化的設備，快速的網上信息傳遞，多媒體閱讀等，以及圖書館科學的管理，優良的服務，文明有序的秩序，堪稱科學的殿堂。
這些都會對培養大學生的品德、氣質、情趣、行為、素養有一種導向作用和熏陶作用。大學生正處在世界觀、人生觀逐步定型的重要階段，他們所讀的書籍，50%以上是文藝類書籍，而不是專業類圖書。可見，圖書館的藏書結構和質量以及閱讀導向，對于大學生思想品質的形成和行為的熏陶，具有不可忽視的影響力。特別是圖書館自由寬松的學習空間，有利于培養大學生的個性特色及創新精神。
(三) 高校圖書館為學生提供了導航作用
圖書館通過舉辦各式各樣的讀書活動,對學生的閱讀活動進行必要的引導,讓學生更有針對性的提高文化素養.比如:配合社會主義、愛國主義和集體主義的宣傳教育活動，加強對這方面優秀圖書的推薦、宣傳、輔導工作，并通過開展“新書通報”、新書、熱門書推薦等宣傳，引導學生多讀書、讀好書。有效地開展圖書館導讀工作，激勵學生認真學習各方面的知識、技能，調動學生的學習積極性和創造性,對于大學生素質教育起到了非常重要的作用。
三、高校圖書館如何發揮育人功能促進大學生文化素質教育
(一) 高校圖書館要合理配置館藏資源，優化館藏結構。
豐富優質的館藏資源是高校圖書館開展素質教育的基礎。進行大學生素質教育，第一需要就是及時補充、豐富館藏文獻，優化現有館藏結構。要有計劃地、科學地、合理地利用文獻購置費，針對教學科研的需要和大學生全面素質教育的需要，結合學科專業的設置變化情況，采集急需的各文種、各類型、各載體的文獻資料，以滿足讀者對文獻的各種需求.要在緊緊圍繞學校學科設置的同時選擇一些思想先進,內容健康,科學性強,觀點正確,學術價值較高的圖書,保證藏書特色的同時,積極引導學生閱讀,尤其選擇對那些對大學生的倫理道德,思想情操等方面有重要影響的高品位的書籍,使大學生通過閱讀陶冶良好的情操并樹立正確的世界觀,人生觀和價值觀。
(二) 高校圖書館要加強館員隊伍建設和人文環境建設。
圖書館工作人員是圖書館人文精神和人文關懷的具體體現者和實踐者。美國曾經有這樣一種說法:圖書館所發揮的作用,建筑物占5%,信息資料占20%,而圖書館員占75%。作為圖書館工作人員,應該首先具備”讀者第一,服務至上”的理念,要有強烈的責任心和服務意識,其次要不斷地拓展知識領域和業務水平,要擁有對圖書館資源進行組織,整合與有效管理的能力,成為圖書館信息資源的使用專家,指導讀者利用圖書館資源的導航專家。只有這樣才能幫助學生在信息的海洋中找到最有價值的資源,在潛移默化中幫助讀者提高綜合素質。
高校圖書館有著獨特的文化氣息和文明氛圍,圖書館的人文環境直接反映著高校的精神面貌,館內整潔的閱讀環境,圖書館清晰的規章制度,有序的借閱秩序,以及周邊環境的維護與綠化都對大學生形成一種約束力,工作人員熱情周到的服務,以及館內人員之間和諧的人際關系,濃厚的學習氛圍,都能使學生建立起自覺的學習意識,培養學生養成良好的學習作風,樹立積極向上的精神面貌。因此,建設優良的人文環境對大學生文化素質的提高起著可忽視的作用。
(三) 圖書館開展信息素質教育活動,提升大學生信息素質。
高校圖書館是開展信息素質教育的主戰場。信息素質教育是大學生文化素質教育的重要組成部分,擁有良好的信息素質是大學生文化素質提升的關鍵,信息素質教育并不是單一的信息獲取能力的培訓,而是認識各種信息資源并檢索,評價和使用信息的綜合能力教育,包括信息意識教育,信息能力教育和信息品質與道德教育。信息意識是一種重視信息、發現信息的能力，這是信息時代創造性人才必須具備的重要能力。高校圖書館可以通過對大學生信息意識的培養和獲取信息能力的引導教育，使他們對計算機網絡、聯機數據庫、光盤出版物、海量存貯及數字化信息具備處理能力。
開展文獻檢索課程是提高大學生信息素養的一個重要方法,通過講授有關檢索知識和相關檢索工具及科學的方法和技巧,使學生掌握從浩瀚的文獻信息中找出符合特定需要的文獻信息的能力。
(四) 開展多種多樣的讀書教育活動是提高大學生文化素質的重要途徑。
小學人工智能教學范文3
構建未來學校形態，營造智能校園環境
升級優化基礎設施。福田教科院附小大力推行教育管理數字化，構建具有附小特色的“掌上附小”教學管理系統，建設了附小特色數字中心機房，實現評價系統云處理，學生學業成績大數據綜合平臺分析，優化完善學校教學資源庫，學科資源覆蓋率達90%以上。基于5G技術，一方面完善校園安全管控信息化建設，提升校園實施視頻監控水平；另一方面，以“5G+互動教學”推動教育教學模式創新，鼓勵跨校區課程協同共享，“自動跟蹤錄播教室”“未來閱覽室”等先進的信息化設施陸續啟用。目前學校已實現教育管理數字化應用全覆蓋。重構創新教學空間。重構后的福田教科院附小具有五種空間形式：一是“研學創中心”，是基于項目式學習、問題探究、滿足高水平學習者（教師、學生）能力的學習研究創新的空間；二是“學科大觀園”，以學科核心素養為基礎，構建學科教學情景空間、全學科班級圖書角，在真實空間中感受學科魅力；三是“學校文化長廊”，利用此空間打造智慧圖書館、校園歷史博物館，凝聚、展現附小校園文化；四是“創意盒子”，這是一個創新型的孵化器，在此空間師生可以參與各種科技類創新項目，實現“讓創意可見，讓思維有型”；五是“云上學院”，搭建自選式創新學習超市，組建項目化學習網絡社區空間。
引領規劃整體設計，打造前沿智慧課程
兩年來，學校先后邀請了20多位教育教學、信息化水平前沿的專家為全校教師量身定制項目化及學科融合課程培訓計劃，積極引導各學科探索開發“信息化特色課程”“AI+”特色課程，充分利用學校信息化教學空間，根據教學大綱要求，開展智慧科技特色校本課程，并探索開發科技與五育融合課程。重塑年級組內各學科相對獨立的形態，形成五育融合教研共同體，打通學科之間的壁壘。五育融合理念下的課程融合，是基于知識、經驗、社會需求的融合。將其形成“學科+”的課程形態，即“學科+學科”“學科+生活”“學科+社會”“學科+活動”等課程形態。
AI賦能智慧教學，創設育人新生態
信息技術賦能學科教學。深圳教育以教育部信息化“雙區”建設為有力抓手，以信息技術深化教育教學改革，不斷探索新型教與學模式。信息技術賦能學科教學一直是劉銳娟倡導的教育教學方式。認知科學與智能技術的結合將使教與學變得多元化，并且可進行低成本、高效能的個性化定制，幫助學習者設計更有效的學習策略。2021年，福田教科院附小成功申報國家級課題《信息技術賦能學科教學與區域教研的實踐研究》。同時，福田教科院附小以青年教師“青藍杯”基本功大賽和骨干教師“紅燭杯”教學展示為契機，通過公開課、錄像課、微課錄制等活動，激發更多教師利用信息技術手段，在學習空間、教學方式、學習內容和學習方式上實現教學模式的創新。學生方面，學校積極普及人工智能課程，探索人工智能教學的路徑和策略，以期實現提升學生信息素養、普及全民智能教育、培養人工智能人才的目標，為促進中小學人工智能教育、推動教育教學改革和創新發展提供參考。智能體育守護生命本色。深圳市福田區是中國教育科學研究院的綜合改革實驗區，福田教科院附小是全區首批參與中國教科院的重點課題《中國學校體育智慧系統研究》的學校，學校多年來一直堅持致力于智慧體育探索研究，實施青少年健康體能促進與干預方案。2021年12月，劉銳娟親自主持的中國教育科學研究院《中國青少年健康體能研究》課題項目子課題《“雙減”背景下對智慧體育校園構建的研究》順利開題。2022年1月，以學校為牽頭單位的“智能體育學生數據分析與教學應用實踐共同體”項目榮耀入選教育部“2021年度教育信息化教學應用實踐共同體項目”?；趯W校智能教學基礎和理念，劉銳娟在體育科組率先嘗試依托AI技術精準監測與評價學生的體能訓練，利用運動數據采集裝備+綜合管理平臺，通過學生佩戴的傳感器設備，實時采集每位學生運動過程中的心率及運動負荷情況等數據，對潛在的運動風險進行實時的評估與預警，把學生的體質數據形成電子成長檔案，為教師設計合理的體育課程提供參考，為學生的體質健康保駕護航。多樣態教學促進學生個性化發展。一是在線教學求質量，創新課堂新生態。在常態化疫情防控和泛在學習普及的雙重背景下，在線教學模式應運而生，從學生學習需求出發，搭建適合學生學習的平臺，采用個性化的學習模式，提供全程化的學習支持服務，以提高學生學習效率。二是探索混合式教學模式，推進泛在化學習發展。項目化混合式研究團隊結合學段特點、學校校情，以調查研究作為基礎，以教師培訓、課程實踐、評價改革作為抓手，以項目化課程為載體，以混合式教學為手段，在校內進行探索實驗。
多元評價，看見動態成長
小學人工智能教學范文4
關鍵詞：智能科學與技術；小學期；教學計劃
2008年湖南大學智能科學與技術專業開始招生，根據三年的建設教訓和經驗，2009年制訂的教學計劃有許多需要調整和優化之處，其存在的弊端阻礙了教師教學的展開和專業特色的體現，這是本文得以成文的內因。另一方面，為了有利于能力培養工作的展開，國內多所高校借鑒國外暑期學校的成功案例，提出了“小學期”制度。旨在利用學期結束后若干周時間，采用開放靈活多樣的教學方式，擴大學生的知識面，啟發學生的創新思維，增強學生的動手能力。2011年湖南大學也將“小學期”這一制度引入本科教學計劃中。在以上內外因的誘發下，對智能科學與技術專業的本科教學進行了總結，并針對湖南大學新實施的“小學期”制度，以本科專業教學計劃的制訂為契機探索了智能科學與技術本科專業教學新思路。
1本科專業教學現狀
信息產業智能化趨勢充分表明該專業強烈的社會需求和發展前景[1]。湖南大學智能科學與技術專業是集眾多老師特長和成果，在成立伊始，甚至申請之時，對其人才培養模式就進行了深入討論和廣泛考量。在本院其他專業的現行教學方案基礎上，針對智能科學與技術專業的自身特點，制訂了該專業的培養方案和教學計劃[2]。2008年招收的第一批本科生實施了該方案。表1是該方案的學分和課程計劃。
該培養方案包含4個階段，前3個階段以課程學習為主，輔以一定的課程實驗。最后集中實踐階段訓練學生的知識運用能力，鞏固學生對知識的掌握。全校公共通識教育主要包括哲學、歷史、人文、法律、英語等課程。學科通識教育圍繞整個學科的基礎核心課，分為兩個部分，第一部分主要指學科學習的相關基礎先修課程，如物理、高等數學、概率論、程序設計基礎等。第二部分只要指計算機學科的基礎核心課程，如離散數學、數字電路與邏輯設計、計算機組成與結構、數據結構，這部分課程的確定是綜合考慮計算機科學與技術專業、通信工程專業、信息安全專業、智能科學與技術專業的結果。
專業教育階段體現了專業之間的區別，分為專業核心課程、專業選修課程、專業拓展課程。智能專業的專業核心課程有高等程序設計、電路分析基礎、信號與系統、應用統計與隨機過程、微電子電路導論、電磁場和電磁波、計算機網絡、操作系統8門課程。專業選修課根據課程之間的相關性，分為兩個課程組，學生自由選修其中一個課程組，不同的課程組體現了專業不同的側重點，有側重智能控制的，有智能信息處理的，等等。專業拓展課程是在最后一個學年學生根據指導教師的意見，結合畢業設計題目設計領域，在其方向課程組中選擇相應學分的課程門數。根據我院教師的科研領域，包括先進計算、生物信息、智能系統、媒體計算、模式識別5個方向。專業選修課程為專業知識的深入學習，學生可根據個人專業興趣及發展方向自行選擇一組課程修讀；專業拓展課程(要求至少修讀8學分以上)為學生知識面的橫向拓展或縱向的繼續深入，學生可自全院范圍內選擇以加強專業學科交叉。
集中實踐環節由實驗教師對低年級開設軟硬件基礎實驗課程、高年級學生開設綜合實驗課程。畢業實習與畢業設計也納入到集中實踐環節。
1.1存在的問題
1) 專業核心課沒有體現專業特色。
在專業成立之初，考慮到教師對專業課程的教學不夠成熟，因此，采用了保守的做法：沿用了老專業――計算機科學與技術和通信工程的核心課程，從上文的描述，不難發現這些課程不能充分體現智能科學與技術專業的特色，智能專業的學生也常常感嘆體會不到自己所選專業與其他專業的不同之處。隨著智能專業教學經驗的積累，科研工作的展開，幾個優勢的方向和課程(如自動控制、圖形圖像處理、腦與認知科學等)逐漸清晰，將這些基礎的、專業關聯較為緊密的課程作為核心課程可謂時機成熟。
2) 專業選修課課程組限選模式約束了學生的涉獵范圍。
在2008、2009屆學生的教學和培養過程中，發現很多學生對專業知識有廣泛涉獵的心理和基礎，另外，一些學生可能對課程組中若干課程有興趣，而對其他課程沒有學習動力，而現行的培養計劃中選修課的限選模式限制了學生的涉獵范圍，未能充分開啟和挖掘學生的學習興趣和動力，因此，任選的模式可能更符合學生的需求，學院只需提供豐富多樣的專業選修課程，由學生自主決定修讀哪些課程。
3) 缺乏對智能科學與技術專業的學科交叉性的重視。
交叉性是智能科學與技術專業所具有的一個重要的學科特點。智能學科融合了物理、化學、生物學等理學學科，與管理學、經濟學、社會學等人文學科也有廣泛的聯系。這種學科之間的交叉性自然也就要求學生對多個學科都需要有一定的了解。而現行的培養計劃是學院封閉式的，除了通識教育階段，沒有給學生提供學習其他學科專業課程的平臺，這阻礙了學生素質的培養和智能專業的發展?？鐚I選修為學生提供了了解交叉學科知識的渠道。
1.2 “小學期”新特點
目前，國內大部分高校都設立了集中實踐環節，在教學計劃中安排2～3周的時間專門用于學生的實踐、實習。近來，從美國學來的“小學期”也悄然在國內高校流行起來，所謂“小學期”是指在理論教學結束后利用假期的部分時間集中進行實驗實踐教學活動。如何高效地利用這種“小學期”，能夠真正培養學生的創新能力，鍛煉學生的實踐水平，是當前實驗教學所急需探索的重要問題。只有當實驗教學從理論教學的從屬地位中跳脫出來，自身建立起一套完善健全的教學模式和課程體系，有重點有目標有計劃地進行人才的培養，才能實現為社會輸送高層次創新人才的目標。
“小學期”里，學生沒有課程學習和考試的壓力，在假期完全自由放松的氛圍下，進行興趣拓展和能力鍛煉，能夠收到事半功倍的效果?！靶W期”的課程體系如何設置，教學方式如何安排，是發揮“小學期”作用的關鍵。好的課程和教學計劃，使學生不會感覺是另一個學期的提前開始，而是一個夏令營，學生愿意主動參與其中，在娛樂的環境下習得知識，提升能力。
2專業實驗室建設進展
依據長期以來，我院大批教師及研究生所從事的智能科學技術相關研究，凝練了幾個基礎較厚實、成果較豐碩的子方向，并由此制訂了本科選修課程及群組。為了使實驗室建設重點明確、特色突出，將智能科學與技術專業實驗室劃分為5個子方向實驗室相對獨立建設，如圖1所示[3]。
在三年的智能科學與技術專業的發展過程中，在專業實驗室建設中不斷投入，目前該專業實驗室儀器設備及數量如表2所示。
該專業實驗室具備以下規模和能力：
1) 可以支撐80%智能科學與技術專業的相關課程實驗。
2) 能夠開出機器視覺、小型仿真機器人等綜合性實驗項目。
3) 由1名教授、2名博士等6人組成的實驗教師隊伍。
研究生創新基地、嵌入式系統與網絡實驗室將大力支持智能專業實驗室的建設。我們正在積極申請985學科建設經費，購買電梯調度實驗平臺等儀器設備，提高實驗室的實驗開出率和覆蓋面。以上的軟硬件環境，體現了本專業的建設特色，實驗室條件的完善和增強，也需要進行人才培養模式的修訂。
3專業培養方案和教學計劃
針對以上存在的問題和“小學期”新特點的出現，我們探索和制訂了新的培養方案和教學計劃[4-5]，下文將從培養方案、課程計劃、和實踐教學3個方面分別進行描述。
3.1培養方案
表3給出了新制訂的培養方案。通識與文化素質教育與以往基本保持不變，但在學科門類教育中涉及的學類核心課程增加，相比于之前的理科B組課程增加了微電子電路、電路分析、操作系統、計算機網絡等課程。變化較為顯著是專業教育部分，首先專業核心課程由C++程序設計、信號與系統、腦與認知科學、人工智能基礎、科學計算導論、算法設計與分析、控制理論基礎、計算機圖形圖像處理八門課程取代。此外，開設了種類更豐富的專業選修課程，涉及數據挖掘、生物信息處理、機器人、物聯網等，為學生提供了更多廣的選擇。
未來發展教育從就業和深造兩個角度進行考慮，設定的分組課程充分結合了智能科學與技術專業實驗室的條件，設立了生物信息學、智能信息系統、智能控制和機器人、媒體計算與機器視覺4個方向課程組，通過利用專業實驗室的資源，將這些高級課程與畢業設計有機結合起來。
值得特別提出的是跨專業限選課程，這正是對學科交叉性考慮的結果。學生有機會去接觸到更多的學科知識，有利于對智能有更為全面深刻的認識。盡管這是一個新的嘗試，并且這扇門現在打開的還有限，如果實踐證實這是必需和有效的，這扇門還將為學生更加敞開。
3.2課程計劃
在以上培養方案的指導下，根據課程之間的先后關系，具體的課程計劃如圖2所示。
從該本科4年的課程教學計劃來看，第一學年以學校通識課程為主，第二學年包括與信息學科相關的基礎課程，和信息學科的核心基礎課程。第三、四學年以專業課程為主，最后一個學期，學生根據畢業設計方向選擇課程組里相應課程。整個課程的時間分布遵循循序漸進、由易到難的學習過程，通過最后的畢業設計反映學生對整個專業的理解和把握。在畢業設計階段，從學生的未來發展著手，分為深造和就業兩部分，每一個課程組都按照這兩個類別設立了相應的課程。學生根據自身發展的定位，選擇適當的課程。
3.3實踐教學
實踐教學作為理論教學的補充，根據學生專業知識學習的深度，分為3個階段展開：
1) 實訓、通識實踐(編程實訓、仿真實訓)安排在第一學年的小學期。
2) 專業實訓(軟件技術基礎實訓、硬件技術基礎實訓)安排在第二學年的小學期。
3) 綜合實踐(專業綜合設計)安排在第三學年的小學期。
“小學期”的實施，可以把過去那些集中實踐的內容放到“小學期”中進行。然而“小學期”有其自身的特點和形式，過去的集中實踐內容和教學方式等可能都需要做出相應的調整優化，下面將在教學改革部分闡述我們所進行的有益嘗試和探索。
4教學改革
1) 多姿多彩的“小學期”。
“小學期”絕不應該是過去集中實踐的改頭換面，只是簡單地將集中實踐換個時間而已，應該走教學內容豐富多樣、形式活潑輕松的路子。
(1) 邀請在學生群體中有影響力和號召力的知名人士來校講座和交流，在學生中刮起頭腦風暴，集思廣益。
(2) 安排學生走進生產第一線，深入社會底層，真切體會大學生應該具有的技能和素質，結合所學專業，積極思考人生定位。
(3) 當然，集中實踐的內容也不可少，如何讓學生享受了假期又增長了知識是接下來將進行的第二個改革的目標。
2) 活潑有趣的集中實踐。
現行的集中實踐環節是老師布置若干題目，學生選擇其中幾個完成，學生普遍覺得這種教學內容和方式枯燥無味。可以通過以下3個途徑，使得集中實踐環節變得活潑有趣，提高學生的積極性。
(1) 實驗平臺。配置可自由裝配的設備，或者說基本的零器件，而非成型的儀器，便于學生動手動腦，自由設計。實驗室實行開放式運行管理。
(2) 實驗內容。開設具有專業特色的實驗課程。請一些有豐富經驗的教師面向全校學生開設門檻低、趣味性濃厚的公共實驗課。對于一些有優勢的學科競賽，定期開設面向所有學生的培訓，吸收有潛力的學生組隊參賽。
(3) 教學方式。改革實驗課程的教學方式，減少教師設計實驗內容，增加學生自主設計實驗的比重，使學生有相對充分的時間思考并在教師指導下，從實驗原理、系統設計、儀器選用、實驗數據采集與分析等環節入手，自主開設實驗。
5預期目標與效益
通過在2011年入學的新生中實施該計劃，我們期待達到以下目標和效果。
1) 培養出具有良好的智能科學人文素養與數理能力，系統掌握信息與智能科學的理論與方法，熟練掌握程序與軟件設計方法、數字系統設計能力、多媒體信息與生物信息處理技術、機器感知與智能控制技能的科學研究、工程技術與技術管理專業人員。
2) 充分結合專業實驗室的建設，通過教學內容和方式的改革，充分發揮“小學期”的作用，使得“小學期”制度能夠真正使學生受益。
3) 體現出我院智能科學與技術專業的自身特色，人才培養能夠發揮出我院在生物信息處理、智能控制、圖形圖像處理、計算智能等領域上的優勢。
6結語
在三年智能科學與技術專業建設實踐中，我們根據學生培養實際情況，總結了當前培養方案存在的不足，專業特色缺乏、選修范圍受限、學科交叉性忽視，并重新修訂了該專業培養方案。在學校新實施的“小學期”制度下，通過汲取其他高校的經驗教訓，抓住“小學期”的特點，在課程內容和教學方式上提出了改革思路。通過以上的探索，我院在專業建設、人才培養等方面更上一個臺階。
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Investigation on Teaching of the Specialty of Intelligence Science and
Technology under Summer School System
LI Zhiyong, XIAO Zheng, ZHAO Huan, LI Renfa
(School of Information Science & Engineering, Hunan University, Changsha 410082, China)
小學人工智能教學范文5
熱詞：大學出版社 在線教育 發展歷程 運營模式 著力點
近年來，“在線教育”這一概念已逐漸被大家所接受，無論是中小學生、家長，還是大中專學生、高校教師，都有體驗或實施這一新型教育模式的沖動，而各種教育培訓機構、互聯網企業和風險投資也紛紛投入這片紅海，欲搶占先機。大學出版社作為傳統的教育內容提供商，如何在在線教育大發展的環境下既能保住自己的固有市場，又能發揮自身優勢，開拓新的業務，是一個不容忽視且必須深思的問題。筆者希望通過分析我國在線教育的發展歷程，以及成熟的在線教育企業的運營模式，為同行們提供一條可供參考的發展思路。
在線教育發展歷程
在線教育概念雖新，卻并非新鮮事物。20世紀90年代后期互聯網在中國大中城市初步普及后，即有大量資本進入這一領域，但受網絡帶寬的限制，多數在線教育產品還是文檔形式。2000年對于在線教育來說，是一個重要的時間節點。一是這之后出現了“三分屏”形式的網絡視頻課件，在線教育進入多媒體階段。二是這一年教育部批準68所高校為全國現代遠程教育試點院校，準許開設網絡教育學院，頒發網絡教育文憑，這塊市場規模占據了當時中國在線教育90%以上的市場總量。三是新東方網校于這一年上線運行，標志著傳統培訓學校開始角逐在線教育市場。之后，由于沒有找到盈利模式，在線教育進入徘徊期，整個行業在摸索前進，市場容量雖然也逐年升高，但與迅猛發展的門戶網站、網絡游戲、電子商務相比，在線教育只能算是一個增長比較緩慢的行業。2010年前后，美國可汗學院的運營模式開始影響世界，而這時候的中國互聯網行業，電子商務、網絡游戲機會已經不多，在線教育成為投資者開始關注的行業。2012年，還是在美國，三大MOOC（大規模開放在線課程）平臺Coursera、Udacity、edX的大規模融資強烈沖擊著人們的心理預期，導致國內在線教育市場的發展迎來第二波浪潮。在線教育成為互聯網產業的一個細分行業，開始受到互聯網巨頭（騰訊、網易、百度、新浪）的重視，有數以百計的新興互聯網教育企業進入這個市場。需要注意的是，這一時期在線教育的發展之所以迎來了再次騰飛，互聯網思維在其中起到了至關重要的作用。
在線教育運營模式分析
那么，什么是互聯網思維下的在線教育？互聯網思維下的在線教育，一開始不是以賺錢為目的，而是通過提供獲取便捷、用戶體驗好的免費（或收取少量費用）服務，獲得大量用戶，待用戶量達到一定規模后，可以通過投放廣告，或大數據分析預測用戶需求，出售方案來獲益。這其中最具代表性的當屬2012年以來深受廣大高校教師和教務部門熱衷的MOOC。
在線教育市場主要分為四塊，即學前教育、 K12教育（從幼兒園到十二年級高中階段）、高等教育和職業培訓。按照提供內容的不同，在線教育企業可分為兩類：一類是內容提供商，一類是平臺提供商。
在線教育內容提供商主要提供教學視頻、學習工具、文檔資料等。教學視頻類產品實際上是線下教學課堂向線上的轉移，課堂內容沒有變化，只是授課形式轉移為通過互聯網傳遞視頻，這類產品主要由傳統教育機構提供。典型代表有傳統網校如正保遠程和新東方、學而思、滬江網、網易公開課等。學習工具指針對提高學習效率和記憶力、查漏補缺等為學習過程提供輔助的一類學習工具產品。這類產品形態多樣，代表性產品包括背單詞型產品、題庫型產品、筆記型產品等，如拓詞網、猿題庫等。文檔資料主要是以一種學習資料庫的形式存在，提供多種多樣的學習資料，人們接收信息進而轉化為自身的知識和智慧，如百度文庫、豆丁網等。
在線教育平臺提供商指為教與學提供中介的平臺，多為具有互聯網思維的線上機構如阿里巴巴（淘寶）、騰訊、百度等主導。他們已擁有巨大的用戶流，并有充足的現金流來保證視頻帶寬的開銷，也有技術能力保證多人同時在線視頻授課的流暢。
大學出版社如何開展在線教育服務
對于大學出版社來說，開展在線教育具有顯而易見的先天優勢。一方面，大學出版社作為傳統的教育內容提供商，一直與教育內容的創造者即高校教師保持了天然的緊密聯系，因此同樣也可以轉身為在線教育的內容提供商。另一方面，大學出版社多從事教材出版，并由此蓄積了大量的學生用戶，這點與百度、騰訊等互聯網公司類似，因此，通過合適的手段將這些學生拉到自己搭建的平臺上，有了一定數量的用戶基數，即可作為平臺提供商開展在線教育。大學出版社開展在線教育可以在以下幾點發力。
1.高等遠程學歷教育
根據2014年初《國務院關于取消和下放一批行政審批項目的決定》，取消了對“利用互聯網實施遠程高等學歷教育的教育網?！钡膶徟＿@意味著原來被68所大學網院所壟斷的在線學歷教育的壟斷性市場將被攻破，我國將出現上千所可以頒發學歷的網絡大學。據專家分析，這將催生一個新的100億元的市場。此外，新網院的產生，必然催生在線教育平臺、課程開發、技術服務等，而這又是院校所不擅長的，完全自主開發不太現實，因此采用外包是必然之選。因此，有實力的大學出版社完全可以近水樓臺先得月，提前布局，或提供平臺和技術，或為網院提供從課程制作到平臺運營全方位的服務，從而在這個即將到來的盛宴中分一杯羹。
2.考試培訓
雖然高等學歷在線教育規模占比最大，但考試培訓類在線教育是國內在線教育發展的主流，尤其是K12學習輔導和英語培訓，以及各種職業資格考試培訓。對于大學出版社來說，開展此類在線教育出發點應是依托高校教師或編者資源，內容與專業相關性低，適合所有專業學生，以便有較大的用戶量。比如英語四、六級考試和研究生入學考試全國統考科目的考前在線輔導。大學出版社可以在出版的相應教材上提供學習賬號，或作為增值服務鞏固已有市場，或收費作為新的利潤增長點。
另外，也可以參考猿題庫模式。猿題庫是一個深受學習者歡迎的智能在線題庫產品，具有的智能練習模式能夠根據學習者特點，利用人工智能算法實現一對一智能出題，同時，學生也可以利用移動客戶端隨時隨地做題，從而提升學校效率。目前大多數高校都已開發了自己的試題庫，但智能化程度較低，大學出版社可以將這些試題庫進行二次開發，開發出功能堪比猿題庫的產品，既充分利用資源，又與時俱進，迎合市場。
3.通識課制作
在淡化專業、提高大學生科學人文素養的背景下，發展通識教育已成為大多數高校的共識。但大部分高校卻面臨師資力量不足、教學方法不貼切等問題。正是瞅準了這個商機，超星爾雅開發了眾多的爾雅通識課，并已推廣到上百所學校。而目前多數大學出版社，還僅僅局限于出版通識課類教材?？紤]到通識課有別于自然科學類課程，沒有太多需要理解的內容，并且基本不需要師生之間的交流和互動，人文社科背景強大的大學所屬出版社可以參考超星爾雅的模式，利用學校的名氣和名師的影響力，開發由自己學校名師講授的通識課，推向市場后，一定會比紙質教材更受歡迎。
4.在線教育交易平臺
在線教育交易平臺就是教育內容提供商和學習者之間進行交易的一個網上場所。這里的教育內容提供商可以是機構，也可以是個人，比較有代表性的在線教育交易平臺是淘寶同學。當下，MOOC這股旋風刮遍了神州大地，廣大高校教師的建課熱情高漲。通過在網上傳播課程，不但向更廣大的人群展現了自己的才能，擴大了知名度，并且還可以獲取受益。但由個人來搭建這種平臺是不可能的，因此對于掌握了上下游資源的大學出版社來說，通過建設在線交易平臺，吸引有積累的機構和有名氣的教師來開課授課，并從中收取一定的中介費用，不失為一個拓展新業務的好渠道。
結語
小學人工智能教學范文6
(一)新界定的中文表述與翻譯過程
根據翻譯的“信、雅、達”基本原則,并征求英語專家和同行的意見,我將該新界定的中文譯文作如下表述:
教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源,促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。
該新界定表明:
1.界定的概念名稱是“教育技術”(EducationalTechnology),而不是“教學技術”(InstructionalTechnology)。
2.教育技術有兩大領域:“研究”(study)和“符合道德規范的實踐”(ethicalpractice)。這里,“ethicalpractice”的翻譯頗值得討論。從字面上看,似乎可譯為“倫理實踐”、“道德實踐”、“人性化的實踐”、“規范的實踐”等。究竟選用哪一個詞合適呢?我認為,必須從新界定的內在涵義與形成背景去理解與表述。從AECT的門戶網站()上,查到了大約在2001年修訂的“美國AECT的道德準測”(AboutAECT:CodeofEthics)。其中提出了作為道德規范的25條準則,“旨在幫助個體的與團體的會員保持一種高的行業行為水準”。據此推斷,不僅教育傳播與技術協會的個人會員與團體會員必須遵守道德準則,所有教育技術實踐活動的參與者也要遵守一定的道德規范。只有符合一定道德規范的教育技術實踐才可能取得較好的效果。值得注意的是,作為一般師生運用教育技術只要符合道德規范即可,而作為AECT成員則必須遵從道德準則(CodeofEthics),顯然,對后者的要求高些。
3.教育技術有雙重目的:“促進學習”(facilitatinglearning)和“改善績效”(improvingperformance)。由此看出,隨著事業的發展,教育技術的目的已從“為了學習”(forlearning)擴展到進一步“促進學習”而不是“控制或強迫學習”(Facilitatingratherthancontrollingorcausinglearning),擴展到學習之外的“績效”的改善方面,擴展到對學校教育與企事業人員培訓的雙重考慮,擴展到教學效果、企業效益與教育投入(成本)等多因素的整體評價。
4.教育技術有三大范疇:“創造”(Creating)、“使用”(using)、“管理”(managing)。與AECT1994定義比較,相當于將1994定義中的五大范疇整合為新界定中的三大范疇。其對應關系是:(1)將1994定義中的“設計”(design)、“開發”(development)兩個范疇合并為一個范疇——“創造”。因為隨著人們對技術的越來越普遍的使用,簡單的“設計”與“開發”已不能很好地表達教育技術的“先進性”,而“創造”是一種比“設計”、“開發”要求更高且具創新涵義的過程,“創造”更能表達21世紀教育技術發展中“避免低水平重復”這一意愿。(2)將1994定義中的“利用”(utilization)范疇改成了一個較簡單的詞“使用”(using)。因為在新界定的領域中,已經對所有的教育技術實踐活動與行為提出了較高要求——“符合道德規范”,加上教育中技術的運用越來越普及,因而可進行這種簡化。(3)將1994定義中的“管理”(management)與“評價”(evaluation)兩個范疇簡化為“管理”(managing)一個范疇。這里,新界定中的“managing”是動名詞形式,包含管理的過程與狀態雙重含義,而1994定義中的“management”是名詞形式,表達的只是事物的一種性質或狀態。同時,按管理科學的解釋,“管理”范疇本身在一定程度上包括“評價”這一子范疇。因為管理中的“計劃、組織、協調、指揮與控制”,是建立在準確、及時、經常性的“評價”基礎之上的。
5.教育技術有兩大對象:“過程”(processes)和“資源”(resources)。不過,新界定中“過程”和“資源”之前有一個限定詞:“appropriatetechnological”,表明是指“適當的技術性的”“過程”與“資源”,這與1994定義中的“學習過程”與“學習資源”有一定區別。
6.教育技術的主要特征在于其技術性。表現為教育技術研究的重點是適當的技術性過程與技術性資源;表現為技術實踐的“符合道德規范”性、技術工具與方法運用的先進性、技術使用效果的高績效性。
(二)關于新界定中一些術語的解釋
AECT2004年關于教育技術的新界定中,就一些關鍵術語(keyterms)作了解釋:
1.研究(Study):包括研究領域(domains)及探究(inquiry),強調新方法(newapproaches)。
2.符合道德規范的實踐(EthicalPractices):用新的與傳統的方式質疑實踐(questioningpractices)。
3.促進(Facilitating):起引導(guiding)而不是控制(controlling)或預先決定(predetermining)的作用。
4.學習(Learning):考慮認知的(cognitive)和建構(constructivist)的目標。
5.改善(Improving):引起能應用到現實世界中的一些改變。
6.績效(Performance):能夠應用新的潛能(abilitytoapplynewcapabilities)。
7.創造(Creating):重點是建立學習環境(learningenvironments)。
8.使用(Using):選擇、評價、推廣。
9.管理(Managing):組織與評價人、信息、項目。
10.適當的(Appropriate):符合與適合預期目標。
11.技術的(Technological):基于科學或探究的知識應用(applicationofknowledge)。
12.過程(Processes):導致具體結果(specifiedresult)的系列行為。
13.資源(Resources):指系統、具有專長的人(peoplewithexpertise)、材料與工具。
二、AECT關于教育技術的新界定的提出背景與界定原則
(一)提出背景①②③④⑤
1.教育技術理論體系更新與優化的需要教育技術作為一種實踐已有悠久的歷史,但作為一種較為系統的理論或一門科學還只有幾十年的歷史。自20世紀60年代以來,隨著對教育技術的名稱、領域、范疇、特征等基本問題認識的深入和技術本身的飛速發展,教育技術的新界定與理論體系也在不斷翻新。在美國教育技術界,影響較大的教育技術定義主要有:
(1)1963年全美教育協會視聽教學部(AECT的前身)的定義
在當時的全美教育協會視聽教學部(DepartmentofAudio-VisualInstructionoftheNationalEducationAssociation)主席芬恩(J.D.Finn)的建議下,由伊利(ElyD.P.)領導的“定義與術語委員會”首次了“視聽傳播”(AudiovisualCommunication)的官方定義:
“視聽傳播是教育理論與實踐的一個分支,它主要研究對控制學習過程的信息進行設計和使用。包括:
(1)研究在有目的的學習過程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨特的和相對的優缺點;(2)在教育環境中,利用人員和設備將信息結構化、系統化。這些任務包括對整個教學系統及其組成部分的計劃、制作、選擇、管理和應用。它的實際目標是:有效地使用每一傳播方法和媒體,以開發學習者的全部潛力?！?全美教育協會視聽教學部,1963)該定義的英文原文如下:Audiovisualcommunicationsisthatbranchofeducationaltheoryandpracticeconcernedwiththedesignanduseofmessageswhichcontrolthelearningprocess.Itundertakes:(a)thestudyoftheuniqueandrelativestrengthsandweaknessesofbothpictorialandnonrepresentationalmessageswhichmaybeemployedinthelearningprocessforanyreason;n(bthestructuringandsystematizingofmessagesbymenandinstrumentsinaneducationalenvironment.Theseundertakingincludeplanning,production,selection,management,andutilizationofbothcomponentsandentireinstructionalsystems.Itspracticalgoalistheefficientutilizationofeverymethodandmediumofcommunicationwhichcancontributetothedevelopmentofthelearners''''fullpotential.(1963)
(2)1970年美國教學技術委員會的定義該委員會(屬于美國政府的一個專業咨詢機構)在向美國總統和國會提交的報告中指出:“教學技術可以按兩種方式加以定義。在人們較為熟悉的定義中,教學技術是指產生于傳播革命的媒體,這些媒體可以與教師、課本、黑板一起為教學目的服務。第二種定義不太為人們所熟悉,這種定義超出了任何特定的媒體或設備。它指出教學技術是一種根據具體目標來設計、實施和評價整個教學過程的系統方法。它以對人的學習與傳播的研究為基礎,綜合運用人力與非人力資源,以達到更有效地教學的目的?！?教學技術委員會,1970)該定義的英文原文如下:Instructionaltechnologycanbedefinedintwoways.Initsmorefamiliarsense,itmeansthemediabornofthecommunicationsrevolutionwhichcanbeusedforinstructionalpurposesalongsidetheteacher,textbook,andblackboard.Thesecondandlessfamiliardefinitionofinstructionaltechnologygoesbeyondanyparticularmediumordevice.Inthissense,instructionaltechnologyisasystematicwayofdesigning,carryingout,andevaluatingthetotalprocessoflearningandteachingintermsofspecificobjectivesbasedonresearchinhumanlearningandcommunication,andemployingacombinationofhumanandnon-humanresourcestobringaboutmoreeffectiveinstruction.⑥(1970)
(3)AECT1972年的定義“全美教育協會視聽教學部”于1970年6月25日通過大會表決,改名為“教育傳播與技術協會”(AECT)。1971年5月25日,AECT正式成為一個獨立的國家級學術組織。在伊利的組織下,經AECT100多位專家1年時間討論,于1972年10月發表了《教育技術領域:定義的表述》:“教育技術是這樣一個領域,它通過對所有學習資源的系統化鑒別、開發、組織和利用以及通過對這些過程的管理,來促進人類的學習?！?AECT,1972)。該定義的英文原文如下:Educationaltechnologyisafieldinvolvedinthefacilitationofhumanlearningthroughsystematicidentification,development,organizationandutilizationofafull-rangeoflearningresourcesandthroughthemanagementoftheseprocesses.(1972)在加涅主編的《教育技術學基礎》一書中,有對該定義的進一步解釋:
“它包括但不局限于教學系統的開發、識別現有的資源、向學習者傳送資源和管理這些過程及實施它們的人……或許可以由三個相繼產生的重要模式來最佳地揭示標志著教育技術學特征的方法,這些模式在過去50年間已塑造了這個領域的發展:利用更廣闊領域的學習資源,強調個別化與個性化的學習和利用系統方法。”①
(4)AECT1977年的定義
“教育技術是一個復雜的、整合的過程,這個過程涉及人員、程序、思想、設備和組織,其目的在于分析遍及人類學習所有方面的問題和設計、實施、評價與管理對那些問題的解決方法?！?AECT,1977)該定義的英文原文如下:EducationalTechnologyisacomplex,integratedprocessinvolvingpeople,procedures,ideas,devices,andorganization,foranalyzingproblemsanddevising,implementing,evaluating,andmanagingsolutionstothoseproblemsinvolvedinallaspectsofhumanlearning.(1977)
(5)AECT1994年的定義
該定義是在AECT的主持下,通過眾多專家長達5年的研討而成。1994年發表在由巴巴拉·西爾斯和麗塔·里奇(RitaRichey)總結的《教學技術:領域的定義和范疇》一書中:“教學技術是為了促進學習,對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”(AECT,1994)該定義的英文原文如下:InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.(1994)
(6)AECT2004年的新界定
上面,已對該新界定的原文與譯文作了介紹。此外,1970年西爾伯(Silber)的定義、1971年麥肯齊(MacKenzie)和厄勞特(Eraut)的定義在教育技術界也有一定影響:
“教學技術是用系統化的方式對教學系統組成部分(包括訊息、人員、材料、設備、技術和環境)的開發(包括研究、設計、制作、評價、支持—供給和利用)以及對開發的管理(包括組織和人員)。其目的是解決教育問題?！?Silber,1970)
“教育技術是對達到教育目標的手段的系統化研究?！?MacKenzieandEraut,1971)從上述教育技術定義的40年演化歷程中我們可以看出,教育技術的概念已從基于傳播理論和視聽教學的“視聽傳播”改造為基于資源論、過程論、系統論、績效論的“教育技術”;教育技術的領域已從媒體信息的“設計和使用”、“理論與實踐”演進為“研究與符合道德規范的實踐”;教育技術的目的已從“開發學習者的全部潛力”、“為了學習”演進為“促進學習與改善績效”。這無一不影響與標志著教育技術理論的不斷更新、優化。
2.教育技術專業范圍拓寬的需要
(1)專業核心技術從媒體技術拓展到資源技術、系統技術和績效技術。
廣義的教育資源是指支持、促進教育的物質、能量、信息等方面的內外因素和條件。AECT新界定中的資源主要指“支持學習的資源,包括支持系統、教學材料與環境。”“資源并非僅指用于學與教過程的設備和材料,它還包括人員、預算和設施”?！百Y源技術”主要指教與學資源的創造、使用、管理中所采用的各種技術。
這里的“系統技術”,包括教學系統設計技術、教學系統開發技術與整合技術。教學系統設計技術是指在對學習過程和學習資源的系統安排和創設各種能促進學習的教學系統中所采用的智能性技術。教學系統開發技術是指將教學系統設計所產生的方案轉化為物理形式的過程中所采用的技術,具體包括視聽技術、多媒體網絡技術、人工智能技術、虛擬現實技術等。教學系統開發的產品有視聽教材、多媒體教材、網絡課程、智能導師系統、集成化教學系統等。整合技術(IntegratedTechnology)原指把信息、工具、情境、教學、管理等資源和有關功能都綜合在一個系統中所采用的開發與傳送技術。筆者認為,在我國,隨著信息技術教育的普及,“整合技術”更多地指在信息技術與學科課程的整合中對各種物化與非物化技術的綜合運用。
“績效技術”這一概念有多種理解?！督虒W技術:領域的定義和范疇》一書中認為,“績效技術是一種對項目進行選擇、分析、設計、開發、實施和評價的過程,它的目的在于以最經濟的成本效益影響人類的行為和成就?！雹購堊嫘谜J為,“績效技術是運用分析、設計、開發、實施和評價的系統方法來提高個人和組織機構的工作業績的研究領域”。②一般認為,績效技術起源于程序教學和教學設計?？冃Ъ夹g既可用于企業人力資源開發,也可用于學校教學績效的提高,據此可將其分為企業績效技術與學?？冃Ъ夹g。
(2)教育技術的目標從“為了學習”拓展為“促進學習與改善績效”。
這種改變,彰顯了教育技術中的“結果導向”理念:從強調學習的過程到強調學習與工作行為的結果;從強調學校中的知識、技能教學到強調企業中的人員培訓、動機激勵、工作幫助、環境優化、組織管理等多個方面。同時表明,教育技術的研究重點已從學校教育拓展到企業教育、終身教育、社會教育等大教育領域;從只看部分產出(教學效果)拓展為既看產出(教學效果、工作績效),也看投入(成本分析),并尋求最佳的成本-效益比。
(3)教育技術專業的就業范圍從學校拓展到企業。
教育技術具有一定的經濟性,是一種產業。教學資源與教學過程的創造、使用、管理需要教育企業及相關信息企業的支持、服務。這樣,教育技術的發展為教育企業與教育產業的發展提供了機遇和空間。另一方面,隨著企業對員工培訓的需求和對影響企業績效的多種因素(人員選擇、任務、動機、環境、組織、培訓等)進行綜合考慮以制定出提高企業績效的有關方案并加以實施的需求的增加,績效技術工作已成為一種新的崗位需求。由教學設計和程序教學發展起來的“績效技術”,正好在課程內容與專業知識方面有可能滿足這種需求。同時,隨著教育技術專業每年的招生人數、畢業生人數的劇增,學校對教育技術專業人才的崗位需求已開始飽和,有相當數量的畢業生必須向企業尋找就業門路。因此,AECT2004年新界定中對“績效”的強調是可行的,也是必要的。
3.教育技術行業要求提高的需要
隨著時代的發展,社會的進步,教育技術行業對人才的質量標準要求越來越高。主要表現在以下三個方面:
(1)思想品德素質要求的提高。
除社會政治要求、法律要求、公民道德要求、團隊協作要求外,教育技術職業道德別強調對技術的正確認識、科學使用與責任意識。要求不得利用自己所掌握的技術從事對他人、對社會以及對自身有害的活動。
(2)專業能力素質要求的提高。
除了教學系統、教學過程與教學資源的設計能力、媒體應用與評價能力、教學系統的使用與管理能力外,教育技術創新能力、研究能力、企業績效改善能力也已被列為專業素質的基本要求。
(3)專業知識素質要求的提高。
目前,大學?？颇酥帘究茖哟蔚膶I學歷在一些專業職位已滿足不了要求。一些大學已開始采用4+1模式使學生取得雙學士學位,有更多的學校向碩士、博士學位(或課程)的辦學層次提升。為了適應這些變化,一方面,所有的教育技術實踐(工作)行為、活動、方案須作出相應調整;另一方面,教育技術專業的培養目標、課程、教材與教學模式也須作出相應調整。新界定中強調“研究”、“創新”、“道德規范”、“績效”,在一定程度上體現和滿足了這些“要求”。
(二)界定原則
AECT2004年教育技術新界定作為一種國家導向性(Nationallyoriented)乃至國際傾向性(Internationalorientation)的界定,其界定的過程與結果不是隨意的,而是遵循著一定的原則。
筆者認為,其界定原則可歸納為5個方面:
1.前提性原則
該原則表明,新界定的前提是:要明確概念內涵的邊界(Boundaries);要指出概念的特征(Identity);要贏得大家的認同(Consensus);同時還要納入到定義與術語專業委員會的議事日程(Agendas)之中。
2.價值性原則
該原則表明,新界定應有助于我們:對外交流(Communicateexternally);保護項目(Defendprograms);保持共性(Maintaincommunity);整合理論(Synthesizetheory)。還應能為參與者與領導者、課程與科目、學術項目、資格認證與水平鑒定提供一種基準(abasis)。
3.表述性原則
該原則表明,新界定本身的表述要能:界定范疇(Classifydomains);解釋特征(Explaincharacteristics);驗證思想(Testideas);揭示關系(Showrelationships)。
4.對象性原則
該原則表明,新界定的對象應該包括:概念(Concept)、活動(Movement)、領域(Field)、專業(Profession)。
5.過程性原則
該原則表明,每一個新界定須:經過大家同意一致過后逐漸形成(Evolvesfromaconsensusprocess);建立在原有定義的基礎上(Buildonpreviousdefinition);能確立新的方向(Establishesnewdirections);有其產生依據(Generatearguments)。
三、AECT2004年關于教育技術的
新界定與1963、1970、1972、1977、1994年定義的特征之比較從上面列出的AECT(包括其前身)的6個官方性教育技術定義與界定中,我們可以看出,教育技術的各個定義在一定程度上都反映了當時的教育技術實踐狀況,都具有構建當時的教育技術理論體系的作用。同時,其中后一個定義都是前一個定義的繼承與發展。
下面,從概念名稱、定義性質、研究領域、主要研究對象、研究內容、理論基礎、工作目標、具體任務、主要貢獻、存在局限等10個維度,對這6個官方性教育技術定義與界定的主要特征作一比較。
四、幾點啟示
(一)關于中國教育技術學科理論建設
我國目前的教育技術學科理論體系,在很大程度上是建立在AECT1994年教育技術定義的基礎上。隨著AECT2004年對教育技術的研究與界定的深入,美國的教育技術學科理論體系已開始進行新的調整。由于在一定程度上美國教育技術的整體發展水平代表著國際教育技術發展的領先水平,同時AECT對教育技術的新界定本身就力求具有一定的國際傾向性(Internationalorientation),加上我國教育技術學科理論建設中確實遇到許多困惑與存在一些缺陷,因此,筆者認為,要積極引進與消化AECT對教育技術的新界定,并根據我國國情和教育技術事業發展的需要,對有關理論進行必要的改造,以建立起具有中國特色的面向21世紀的教育技術學科理論新體系。具體說來,有必要重點對下面四門專業學科進行改造:
1.教育技術學
筆者認為,構成教育技術學的概念體系、原理與命題體系、范疇體系、邏輯體系、知識框架等都有必要作相應的改造。在改造中,要加強新的理論基礎與基礎理論的研究,特別要重視對教育技術本質的研究和對新的教育技術實踐經驗的理論化研究。
2.教學設計
教學設計的理論體系經歷了以教為主的教學設計、以學為主的教學設計、“主導—主體”教學設計等發展階段。未來對這門核心學科進行改造的重點有四個:一是以“創新”為宗旨開展教學系統設計、教學過程設計和教學產品設計;二是開展基于網絡的非線互式教學系統設計;三是開展基于企業培訓和人力資源開發的績效系統設計;四是開展自動化、智能化教學設計平臺研究。
3.績效技術
未來世界里,最重要的資源是人的智力資源,最重要的技術是開發這種資源的績效技術。在“績效技術”學科與課程的構建中,要重視企業績效與學?？冃У姆治觥T工培訓、系統設計、項目開發、人力資源開發、組織開發與管理、電子績效支持系統(EPSS)的開發與應用、工作環境設計等內容的研究。要注重目標、動機、認知、行為、工效、組織、規劃、傳播、管理等方面的知識背景的建構。要求學生:掌握績效技術中的一般過程(分析、設計、開發、實施、評價);掌握非教學情景中的人類績效干預策略與教學情景中的人類績效干預策略;能開發與應用績效支持系統(特別是EPSS);能實施變革并對變革進行管理;能以盡可能理想的方式,消除績效差距。
4.教育技術創新
在“教育技術創新(或創造)”這一新的學科與課程里,要使學習者:了解“創新”與“創造”、“設計”與“開發”的聯系和區別;培養創新意識、創新思維,掌握創新策略與方法;掌握各種學習資源(媒體)的設計、開發、制作、革新方法與技巧;培養對各種學習過程的設計、開發、調控能力;培養對各種教學系統的診斷、預測、規劃、優化能力;培養對新課程、新教學模式的研究、開發、實施、推廣能力。
(二)關于中國教育技術學專業改革
當前,我國教育技術學專業面臨如下眾多變革:
·社會轉型:由農業社會、工業社會、產品經濟轉變為信息社會、知識經濟。
·高等教育轉型:由精英教育轉變為大眾教育。
·人才市場轉型:由供方市場轉變為需方市場。
·招生與就業轉型:由定向招生、定向培養、定向分配轉變為非定向招生、寬口徑培養、自主擇業。
·學習基礎轉型:大學一年級新生由專業知識的“零起點”轉變為在中小學已學習信息技術課程多年(3～9年)。
為了適應這些變化,必須對專業的性質與特征、領域與方向、層次與設置、培養目標與素質要求、課程與教材體系、資源開發與環境優化、專業規范與評估等一系列議題進行全面、深入的研究。
筆者認為,我國教育技術學專業改革應遵循的指導思想是:
面向社會需求,立足專業創新,采取分層辦學、分類培養模式,造就教育信息化與提高績效所急需的大批有專業特色的人才;加強管理,促進教育技術學專業的協調、高效、科學發展。
基于該指導思想和對AECT2004年教育技術新界定的理解,筆者建議,我國教育技術學專業改革的主要目標作如下定位:
1.密切聯系社會轉型與經濟迅速發展的實際,以社會(包括學校與企業)對教育技術專業人才的需求為導向,以人才市場和行業規范為調控機制,增強教育技術學專業發展的活力。
2.建立教育技術學專業的標準體系,避免專業發展的無序、無度與浪費。
3.采取分層辦學、分類培養模式,避免專業層次不清、專業方向不明。
4.面向大教育,以促進學校教學和提高企業績效為專業人才的兩大就業(服務)領域。
5.突出專業特色,加強專業課程建設,使教育技術學專業人才具有其他人才難以替代的素質特性。
6.與時俱進,不斷更新教育技術學專業內容,拓展專業方向,逐步提升專業層次。目前,重點要抓好七個專業方向(“教育技術原理”、“信息技術教育”、“數字媒傳技術”、“教育軟件與知識工程”、“現代遠程教育”、“績效技術”、“教育裝備技術”)的培養方案研究與教材建設。
7.加強專業教師隊伍建設。不斷提升教師的學歷層次、理論水平與專業技能。按需設崗,對不能履行職責者應分流。
8.加強專業信息資源與環境建設。包括專業的硬件建設、軟件建設與潛件建設。特別要加強專業教學實驗室、研究室、網上資源中心和圖書資料室的建設。
9.加強管理,使教育技術學專業結構優化,規模、質量與效益協調發展。為此,應建立專業教學指導、專業設置評審、專業質量監控機制。①
(三)關于中國教育技術實踐
AECT關于教育技術的新界定,對我國教育技術實踐將產生重大而深遠的影響。筆者認為,當前我國教育技術實踐領域重點要做好下述幾項工作:
1.針對新的實踐領域,拓展就業范圍。
教育技術職業的崗位不僅包括學校教育技術專(兼)職人員,也包括教育技術資源開發、生產、營銷、維護、管理企業(如教育電視臺、教育音像出版社、教育網站、教育軟件公司等企業的人員),還包括各類企業中的績效技術人員(有其他稱號:培訓開發人員、人力資源開發人員、績效開發人員、項目管理人員、員工教育工作者、教學系統專家等)。目前,要選擇一些技術更新較快的大企業,重點開展績效技術人員崗位素質要求與人員需求等方面的調查研究,以便制訂出科學、可行的績效技術專業方向的研究生及本科生培養方案。
2.制訂并實施我國教育技術專業標準,加強面向教學人員的、面向學生的、面向管理人員的、面向技術人員的教育技術專業培訓,加強教育技術專業任職資格的考核與認證工作。
3.制訂并實施專業道德規范。
很長一段時間以來,由于人們對技術的渴求與崇拜和對教育技術應用的單向思維,使得教育技術實踐中不道德的甚至違法的行為,沒有受到責罰與得到及時矯正,從而出現一些病態的教育技術現象。為了改變這一狀況,各級教育(技術)管理部門及組織有必要制訂并實施教育技術專業道德規范,對諸如利用教育技術手段侵犯他人知識產權、制造計算機病毒、開設黑網吧、網上“灌水”炒作之類的行為進行相應的約束與制裁。
在這一方面,美國AECT自成立之初就制訂了行業道德準則,并且有處理行業道德問題的程序。30多年來,AECT的行業道德委員會(CommitteeonProfessionalEthicsofAECT)負責每年對準則進行審查、調整和修改。為了便于大家參考,筆者對AECT在網上公布的目前正在實施的行業道德準則進行了翻譯。
4.加強網上教學資源庫建設,創造數字化、網絡化的教學環境,積極開展現代遠程教育。
