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一、cpa及ACCA考試簡介
(一)CPA考試概況 中國注冊會計師協會(CICPA)，是中國注冊會計師行業的自律管理組織，成立于1988年11月。目前，已擁有團體會員5000多家，個人會員13萬多人，其中，執業會員6.5萬人，非執業會員7萬多人。中國注冊會計師全國統一考試制度(Certified Professional Accountants，簡稱CPA)于1991年創立，目的是為了培養考生掌握注冊會計師執業所需的基本專業知識和業務技能，吸收合格的會計人才充實會計師執業隊伍。CPA考試至今已舉辦17次考試，累計14萬余人取得全科合格證，2009年是第18次考試，2008年全國共有57，4萬人報名參加考試，比2007年增加近4000人，報名參加考試的科數近121萬科，比2007年增加4萬余科次，再次創歷史的新高。如今，注冊會計師考試已成為國內聲譽最高的執業資格考試之一，為中國注冊會計師行業的健康發展提供了重要的人才支撐。
(二)ACCA考試概況 特許公認會計師公會(The Association of Chartered Certified Accountants，簡稱ACCA)成立于1904年，是世界上規模最大、學員發展速度最快的國際專業會計師組織。ACCA的專業資格考試大綱以國際會計準則委員會(IASC)頒布的國際會計準則和國際會計師聯合會(IFAC)頒布的國際審計準則作為依據設計考試內容，以充分適應國際經濟一體化的需要。它采用全球統一標準，即材、統一考試、統一評卷，最后會員取得全球統一的證書。ACCA的課程全面、完善、綜合性強，涵蓋基礎會計、商務運作的法律環境、財會關鍵技能、企業戰略管理等多方面內容，被譽為“財會專業的MBA課程”。學員可根據自己能力與實際情況掌握考試進度，在10年內通過14門專業考試，在具備2-3年工作經驗后成為ACCA正式會員。ACCA考試地域靈活，方便全球各地考生參加考試：學員在一個國家向ACCA注冊后，可根據需要在另一個國家繼續參加考試，即在全球200多個考點中可選擇、更換適合自己的考試中心。ACCA考試于上世紀九十年代初進人中國大陸，每年開考兩次。目前，ACCA在中國大陸擁有15000名學員和2400名會員。ACCA在北京、上海、廣州、南京、天津、武漢、大連、長沙、南昌和深圳等城市設有考點，并與當地在財會方面有較強師資力量的大學或專業會計培訓機構合作，設立了培訓中心，輔導學員參加考前培訓。
二、CPA(新、舊)考試制度及ACCA考試制度比較
CPA新舊考試制度及ACCA考試制度具體比較如表1所示：
三、ACCA考試對CPA考試國際化改革的借鑒意義
(一)課程設置 ACCA全科14門，其課程設置是在廣泛研究的基礎上，征詢了政府部門、學員和各行業雇主的意見綜合而成，充分反映了現代社會對財會人員的要求，具有全面、完善、綜合性強等特點，被譽為“財會專業的MBA課程”。與ACCA課程設置相比，不難發現，CPA考查的寬度相對較窄，知識體系不夠全面，對此，中注協進行了積極地探索，《改革方案》在現行考試制度5個科目的基礎上，增加的“公司戰略與風險管理”科目，就是對現行考試制度下的“財務成本管理”的分拆，并補充了現代市場環境下風險管理和內部控制方面的內容，將中國注冊會計師的視野提升到企業風險戰略管理的宏觀角度，使科目考查內容更加明確。與此同時，筆者認為CPA考試要提高其國際公認度，改革進程仍然任重而道遠，ACCA作為“國際財會界的通行證’’，以下幾個方面值得我們探討與學習：IT知識方面。隨著世界經濟全球化和計算機技術的發展，IT知識的重要性日益凸顯，作為一個合格的注冊會計師應當掌握一定的IT知識，熟悉電算化環境下會計、審計的應用。但目前CPA教材在這方面卻一片空白，相比之下，ACCA教材在F2，F5，F8，P7等課程中系統或分散地介紹并考核了這方面的知識，例如在F8中介紹的計算機智能環境下的審計流程與當下流行的電子商務交易。課程的關聯性、漸進性方面。ACCA的14門課程具有關聯和循序漸進的特點，不通過前一階段的考試則無法參加下一階段的考試。第一階段為基礎階段，包括知識課程和技能課程兩個部分，知識課程為接下去進行技能階段的學習搭建平臺；第二階段為專業階段，分為核心課程和選修(四選二)課
程。該階段是對第一部分課程的引申和發展，進一步考察了考生從事高級管理咨詢或顧問等職業的能力。相比之下，現行CPA考試課程相對獨立，雖然部分課程本身存在一定的關聯性，如會計與審計，但由于審計歷年考題有很強的規律性，許多不具備會計知識的考生經過考前幾個月的強化訓練，也能順利通過審計考試。在此次CPA考試改革中，中注協充分考慮了課程的漸進性，為考核考生對知識的綜合應用能力，在《改革方案》中提出“將注冊會計師考試劃分為兩個階段：第一階段，即專業階段，主要測試考生是否具備注冊會計師執業所需的專業知識，是否掌握基本技能和職業道德要求。第二階段，即綜合階段，主要測試考生是否具備在注冊會計師執業環境中運用專業知識，保持職業價值觀、職業態度與職業道德，有效解決實務問題的能力?？忌谕ㄟ^第一階段考試的全部科目后，才能參加第二階段的考試”。這正是借鑒了ACCA等國外會計師組織資格考試經驗的體現。
(二)命題設計
ACCA考試在命題上體現了其真正的國際化和全球化。命題程序公開、透明。主要體現在：距離考試半年內，考官會陸續在ACCA官方出版的學員刊物上發表考官文章，剖析考官認為重要的知識點，幫助全球考生抓住考試命脈，是考生預測考試內容的重要依據。而且，考官在每一次考試之后都會對全球所有考卷進行抽樣分析，哪道題太難或太容易，導致通過率不穩定，都是考官關注的內容，并在下一次命題時加以改進。此外，試卷在定稿前都要請一定數量的學員和專家試做，確?？碱}方向的準確、難度的適中、題目內容的得當。命題方式靈活，方便各地考生。ACCA為不同國家和地區的學員設置了40多種當地國家，地區的法律和稅務的試
卷，主要有：香港、印度、中國、波蘭、南非等。比如，中國學員可以選擇報考中國法律和中國稅務方面的試卷，使他們報考ACCA更具有現實意義。相比之下，現行CPA考試在命題程序上不夠透明，考生和命題者之間的互動尚屬空白，從而也進一步加大了考試的難度。筆者認為，在CPA的改革進程中，可借鑒ACCA的經驗，對命題的把握、考生的反饋加以重視，減少考生備考的盲目性。
(三)評分標準 CPA的考試題型包括選擇題(單選、多選)，判斷題，計算和綜合，一般主觀題和客觀題各占一半的分數。對于主觀題的評分，CPA考試嚴格將參考答案作為判分的標準，只要與正確答案不符就不能得分。而ACCA采用的是加分制的方法，只要考生的答案有答對或有道理的地方，就可以相應的加分，分數加到50分即可及格。事實上，在ACCA改卷過程中，很多主觀題的加分之和甚至超過了題目本身的總分，所以即使考生的答案與標準答案不完全相同，也可以及格，這種判分方式下測試的結果更能反映考生真正的會計專業素質。另外，對于計算過程中出現的錯誤CPA和ACCA考試的處理是完全不一樣的。對于CPA考試，只要中間某一步驟出錯，以后步驟皆不能得分(該步之前的正確結果仍可得分)。ACCA考試則不然，它關注的是計算方法和過程的正確性，而不僅僅是結果的正確性，若計算中某一步驟出錯，僅對該步扣分，之后的計算結果雖然也是錯的，但只要思路正確，仍可給分，相比之下，這種判分方式更人性化，體現了對考生的人文關懷。筆者認為，對于年平均通過率僅有16％的CPA考試而言，要吸引更多的考生的參加，可借鑒ACCA的經驗對現行評分方式加以改進。
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感想
中華會計網校不管從老師還是整個課程體系、答疑系統、論壇交流等的設置都是近乎完美的。徐經長、葉青、游文麗、郭建華等老師無一不是名師，更難能可貴的是這些名師都很盡職，尤其是去年8、9月份的許多考前交流對我考試的幫助都非常大, 徐經長老師把金融工具那章的課件還重新錄了一遍，還有很多類似的事情都讓學員們很感動。網校的課件系統也是很完善的，課件可以加速聽、尤其是寬屏的課件讓人非常舒服。正是因為有了網校，才讓我的學習事半功倍，再次謝謝中華會計網校的老師及各位工作人員。
我不是會計專業，雖然學過ACCA，但是注冊會計師無疑還是一個不小的挑戰。2006年5月份，我報了注冊會計師考試。這一年報了五門，由于剛開始工作加上其他種種原因，也沒怎么看書，考試前在中華會計網校的論壇找了一些網校的筆記粗略看了一下就上考場了，結果可想而知。很快又到了07年注會的報名時間，這次我又毫不猶豫地報了五門，不同的是這次沒有像上次一樣沒有準備就上考場。6月中旬考完ACCA之后我開始了注會的學習，7月中旬～8月下旬由于做一個大項目中斷了學習，8月底到考試那段時間進行了復習沖刺。整個CPA復習了兩個多月，所以時間還是比較緊的，如何合理利用有限的時間通過CPA考試對我來說是非常重要的。兩個多月是不可能把注冊會計師的知識體系完全掌握的，抓住重點對于時間不夠充裕的考生來說還是非常重要的，以下是我各科備考的一些學習心得，希望對各位朋友有所幫助。
1．會計
毫無疑問，會計肯定是五門中最重要的一門。雖然會計不是最難的一門，但會計左右著審計的通過，會計跟稅法、財管都有關聯。而且實務中會計無疑是五門當中最有用的一門，不管從通過考試這個角度，還是提高平時工作的專業水平，會計無疑是你應該花大力氣學習的一門。
由于新會計準則剛剛不久，所以會計考試肯定應該是以書為主?？磿彩怯屑记傻模翢o目的地看會花費很多時間與精力，而且也不可能短時間內記住那么多的知識。所以要有側重點地看書。
長期股權投資、收入、合并財務報表這三章是絕對的重點，我的建議是要把這三章書上的例題掌握得很牢固，題目要做得很熟。可以先聽徐老師的課，然后再看書，這樣書上的例題也容易看懂。書看完后再把徐老師的課聽一遍，這三章的課件聽兩遍以上是絕對有必要的，書也至少要看兩遍，然后狂做題目，這三章的題目要做到很熟，速度跟準確率也要兼顧。
金融資產、固定資產、投資性房地產、非貨幣易、資產減值、或有事項、債務重組、借款費用、所得稅、租賃、會計政策估計的變更及差錯，這幾章雖然沒有上面三章重要，但卻是上面三章的基礎。金融工具、所得稅、會計政策估計的變更及差錯是這些章節里面的難點，要把這幾章的課件和書結合起來學習，同時做題也是不可或缺的，當然書上的例題永遠是最重要的。這三章以外的其他幾章可以只看筆記，要是沒時間的話課件也不要聽了，看到不懂的地方再聽課件，弄懂筆記中的題目就足夠了。
剩下的一些非重點章節，可以只看看網校的筆記。
2．審計
審計應該是五門中最難的一門，去年審計第一道綜合題中的調整分錄，個人甚至覺得里面運用到的會計知識比會計考試還要難，第二道綜合題考得又非常靈活。去年的客觀題倒是很多都是書上的理論，可見審計還是課本最重要。審計書很枯燥，想要看下去也非易事，建議大家可以聽聽徐永濤老師的習題班，講得不是很難，學得也輕松。還有徐老師的最后沖刺班講義做得非常好，我去年審計來不及看了，干脆在最后沖刺的時候只看徐老師的筆記，一共大概100頁，第一遍半天就可以看完了，第二遍、第三遍三個小時都能看完，我大概看了5遍左右。當然這是因為我去年時間來不及才這樣做的，要是有時間的話最好還是認真把書研習一下。在此基礎上再看徐老師習題班與普通班的筆記，這樣把握更大點。審計是很有邏輯的一門，即使做題遇到沒見過的，用審計原理、邏輯去推理也能得到答案。有的老師推薦背誦，我覺得很多知識懂了就行，除了像幾種審計報告之外，其他也沒太大的必要去背。那么多知識點，靠一字不差背誦的話，絕對是件非常痛苦的事情，而且現在考試主觀題目越來越多，遠不是背誦能夠解決的。
3．稅法
稅法書不需要看，只要看葉青老師基礎班的筆記足矣，三大流轉稅、三大所得稅（2008年變成2個了）聽葉老師的課件兩遍以上，小稅種看看葉青老師的筆記就足夠了，甚至課件沒時間的話都不需要聽。葉老師的筆記絕對是真正的無師自通型的。最后網校還有葉老師的綜合題講解也是非常有價值的。題目可以做做“夢想成真”，或者網校課件里的練習題也足夠了。
4．經濟法
經濟法的話，個人覺得通過題目記憶比直接記要好，更加形象。第一遍聽課件，加深理解，因為經濟法理解起來也比較簡單，就是不大容易記住，所以，課件聽一遍足矣，而且可以加速聽。習題班的課件建議有時間的話也去聽聽，畢竟綜合題占了半壁江山啊。最后游老師的沖刺班、考前交流也要聽聽，這是最容易出成果的，不需要多少時間可以記住很多東西?；诨A班的筆記復習也足矣了，一味求全，最后反而因為東西太多記不住。
5．財管
財管是審計之外的一個難點，陳華亭老師的課件還是很好的，原理講得很清晰。不過大家不要一味地鉆到原理里面，應用最重要，題目要多做，大題要做得很熟。網校最后幾套題的大題可以做，很有用。
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美國注冊師協會職業后續培訓計劃（AICPA onsite training programs），是由 AICPA組織 500多名專家開發和編寫的。這些專家來自許多不同的領域；不僅僅局限于會計和財務專業，因而培訓課程的十分廣泛，涉及會計、財務、審計、稅務、管理以及其他注冊會計師服務領域的相關專業知識，如老年人的福利、醫療衛生的有關問題等等。AICPA擬通過此培訓計劃的實施，一方面使注冊會計師能夠熟練掌握和運用新知識、新技能、新法規，提高專業勝任能力和執業水平，落實注冊會計師后續教育的目標；另一方面，引導注冊會計師根據的去積極開拓新的服務領域，這樣不僅有助于會計師事務所在激烈的競爭中取勝，而且可以促進整個注冊會計師行業的發展。這正是該培訓計劃最具特色的地方。下面具體加以介紹。
（一）后續教育培訓計劃的目標
該目標是根據注冊會計師應該具備的素質出發而設計的。注冊會計師應具備的素質通常認為應包括：基本能力；技術能力，共享知識和核心培訓。
1．基本能力包括核。必能力與非核心能力。核心能力的內容包括：（1）個人實力（有效力）；（2）控制（駕馭）變化的能力；（3）可塑性；（4）主動性（積極性）；（5）適應性；（6）干勁；（7）正直；（8）與解決問題；（9）團隊精神；（l0）交往能力。非核心能力包括：（11）繼續能力；（12）領導能力；（13）客戶服務；（14）經營管理；（15）拓展；（16）技術專長；（17）創新與知識共享。
2．技術能力指業務技術，包括：（l）使審計手段運行更便利；（2）工作文件更規范；（3）提升專業知識層次。
3．共享知識指獲取知識的能力，包括：（1）溝通一內部信息交流；（2）世界范圍的資源信息；（3）業務接觸一合同信息；（4）專業圖書資料一內外部、成果；（5）人力與技術資料一知道誰有知識；（6）客戶與目標信息；（7）研討論壇。
4．核心培訓指指令性技術培訓和選擇性技術培訓。指令性技術培訓包括：（ 1）大學和專業學校進修；（2）工作最初 4年，每年最少 5天；（3）第 5年起，以后每年至少 2天。選擇性技術培訓包括：（1）一般講座5天（最初）；（2）以后一般講座1天；（3）版必修課（用磁盤自學）；（4）特殊領域一稅收、財務咨詢服務；（5）特殊業務。
根據以上素質要求，AICPA后續教育培訓計劃設定了兩個主要目標：
1．參加培訓的人員能夠增加專業知識，提高自身素質能力（尤其是基本能力），提高工作效率；改進工作成果，更好地勝任本職工作。
2．參加培訓的單位或組織能借此增強組織的凝聚力，提高員工的士氣，增加對組織的信心，使所有員工向著共同的目標努力。
（二）后續教育的培訓對象
AICPA將培訓計劃定位為服務于廣大會計人員及相關領域人員。這些培訓對象包括：（1）注冊會計師；（2）在企業中從事會計工作的一般會計人員、財務主管、主計長以及總會計師和主管財務的副總經理；（3）非盈利組織的有關會計人員；（4）獨資和合伙企業的業主以及合伙人；（5）律師和咨詢顧問（包括稅務方面的顧問，醫療衛生、福利方面的顧問等）。
（三）后續教育培訓計劃的特點
1．培訓內容顧客化的設計。
2．培訓方式方便、快捷。
3．培訓結果具有成本效益性。
這三個特點集中體現了培訓計劃的設計思想，即以顧客的需求為導向，圍繞市場開發、設計培訓內容，實施培訓計劃。其中，培訓內容顧客化的設計是其最突出的特征。
二、設計思法和課程體系的內容
（－）設計思路
該培訓計劃提供了230門培訓課程。這230個課程其實就是AICPA的230個成熟產品。之所以這樣說，是因為如果把提供培訓計劃的AICPA視為賣方把有需求的各類組織視為買方的話作為賣方的AICPA在充分研究了當今環境變化對會計人員提出的新要求以及會計人員為了在競爭中生存、取勝而產生的對各種知識的需求，掌握了市場動態后，設計開發了包括230門培訓課程在內的培訓計劃。
培訓計劃的設計思路主要有兩個要點；首先，以客戶需求為導向以市場為準繩。只有如此，才能保證培訓內容符合以CPA為主的廣大用戶的需要使經過培訓的人員符合市場的需求。其次，具有一定的前瞻性，引導市場的發展。隨著經濟的發展CPA所面臨的工作環境越來越復雜；工作內容也日新月異一方面要拓展新的業務領域，另一方面要在現有的業務中增添新的內容，采用新的。AICPA將這一思想體現在培訓計劃中以達到引導會計市場發展的目的。
（二）課程體系
培訓計劃包括培訓手冊和教材兩部分。培訓手冊提供了關于230門課程的綱要使讀者對課程有一個總體的了解。培訓手冊采用統一的格式，每一門培訓課程都包括5項內容（1）課程的概括說明包括課程梗概、重點以及該課程的意義和作用；（2）課程的目標；（3）以知識點的形式給出培訓課程的內容；（4）參加培訓人員應具備的基礎知識；（5）課程所需課時。根據CPA參加AICPA培訓計劃的人員在取得培訓手冊后，根據自身的需要，選擇恰當的業務領域，從中挑選滿足自身要求的培訓課程，然后可以同AICPA聯系他們會派負責該課程的專家與顧客就培訓的內容進行磋商。AICPA的培訓課程不是固定不變的可以根據客戶的具體情況（所處的行業、發展階段、規模的大小等）和提出的特殊要求進行調整、修改。
（三）培訓計劃的內容
培訓手冊中，根據不同的業務領域將培訓課程分為會計和審計業務、稅務業務、咨詢業務和管理業務等四個部分。在每類業務里根據業務內容性質的不同，又作了進一步分類。以“會計和審計業務”為例包括：（1）保證信息的完整性；（2）國際性業務；（3）管理咨詢和業績管理；（4）技術相關問題等四個部分。其中（1）主要是關于會計處理和報表審計方面的內容，由65門培訓課程組成包括“非盈利組織的會計和報告實務”、“AICPA小型企業審計指南”、“非盈利組織的分析性程序”、“員工福利計劃審計”、“現金流量表編制、披露和使用”、“公立學校審計”、“主計長外部報告準則指南”、“健康福利行業的欺詐行為”、司法會計欺詐性報告、隱藏的資產、機盜竊”、“非傳統業務”、“房地產會計和審計”、“SFAS133：衍生工具會計和套匯會計”和“SEC（美國證券交易委員會）最新準則”等；（2）涉及國際會計和與歐元有關的會計及報告規定；由2門培訓課程組成，分別為“歐元：會計和報告的規定”、“國際會計和報告”；（3）主要是管理會計的知識，包括“非盈利組織的成本分配方法”和“最新財務和管理會計”等4門課程；（4）討論計算機對傳統審計業務的和我們應采取的對策，由“審計電子證據和軟性信息”、“如何在無紙化中從事審計工作”和“計算機環境下內部控制的應用”3門課程構成。
三、給我們的啟示
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一、CIA考試綜合分析
(一)cIA通過率2008年CIA考試全國共計20061人報名，其中第一部分參考率為76.56％，通過率為35.51％；第二部分參考率為74.11％，通過率為37.65％；第三部分參考率為73.19％，通過率為35.12％；第四部分參考率為76.68％，通過率為41.31％。2008年CIA各科平均參考率較上年增長了3個百分點，平均通過率較上年增長了1.1個百分點。
(二)CIA考試難度 主觀因素：一是努力不夠，公私事情多，分心，復習不充分；二是信息不靈，復習方向和方法不對路；三是不適應西方人的思維習慣，對題目的考點不了解。客觀上也有不少因素。首先，CIA是側重于管理，而不是單純的會計審計，且CIA反映的管理理念、思維方式等，與國內傳統理論或實際工作有不小的差異。其他因素包括：一是復習資料少而分散，不少書上同一題答案不相同?？荚嚱Y束后，考生發現一本書答案不同，或試題集上答案不同的題目，卻出現在考試中。這種情況緣于二個原因，一是勘誤，二是觀念差異、看法分歧，客觀因素是翻譯過來的題目難以理解，難以分析，混淆了考生思維模式。
(三)cIA試題類型、時間和合格線第一部分：內部審計在治理、風險和控制中的作用。具體包括：遵守IIA的屬性標準；以風險為基礎制定審計計劃，確定內部審計重點；理解內部審計在公司治理中的作用；執行其他內部審計任務和職責；治理、風險和控制的知識要點；策劃審計業務。第二部分：實施內部審計業務。具體包括：實施審計業務；實施具體審計業務；監督審計業務結果；舞弊知識要點；審計業務手段。第三部分：經營分析和信息技術。具體包括：經營過程；財務會計與財務管理；管理會計；規章、法律和主要經濟指標；信息技術。第四部分：經營管理技術。具體包括：戰略管理；管理技術；中國的經營環境；中國的內部審計環境。第一部分、第二部分、第三部分由國際內部審計師協會命題，第四部分由中國內部審計學會命題，國際內部審計師協會統一閱卷?？荚嚪秶诋斈甑摹秶H注冊內部審計師考試大綱》中確定?？荚嚪绞綖榉挚七M行，閉卷筆試，每科試題為100道選擇題，時間為165分鐘。第1、2、3科目考試語種包括中、英文兩個語種，報考人員可任選其中一種，但在同一考試年度里第1、2、3科目不能兩種語種混用。第4科目考試為中文語種?？荚嚾〉脝慰瞥煽兒细裾撸仨氃谌〉贸煽兒蟮拿?年內報考1次，以前通過科目的成績繼續有效，否則成績作廢。
(四)cIA主要復習參考書《內部審計實務標準》(2009年1月修訂)；中國審計出版社《注冊內部審計師考試試題(1995～1997)》；中國內部審計師協會《注冊內部審計師考試試題(1992，11～1995，5)》；中國財經出版社《國際注冊內部審計師考試指定輔導用書》。
二、考試特點與技巧
(一)c1A考試特點要在C1A考試中獲勝，首先要了解考試的特點，做到有的放矢。CIA資格考試是世界范圍的內部審計師資格認證考試。它與國內其他資格考試相比有如下特點：一是CIA側重于考察能力，知識面寬，涉及面廣，目標明確，實用性強。所有試題全部是單項選擇題，在整個考卷中全憑記憶的知識點幾乎沒有，像CPA考試中那樣復雜的計算題在CIA考試中也很難找到。二是時間充足。每部分考試時間長達三個半小時里，而事實上一個半小時左右就能做完會答的試題，思考時間非常充裕。所以，對于具備報考條件的考生來說，只要學習方法得當，從報考開始每天準備3個小時就很可能通過CIA考試。三是主題鮮明，綜合性強，觀念新穎，與教科書關聯度弱。四是試題思路清晰，萬變不離其宗。五是及格分數線高，考試難度較大。
(二)cIA考試技巧一方面，參加CIA考試就象參加其他資格考試、或日常做事一樣，如果從開始就采取一種無所謂的態度，結果自然不會理想。只有用心準備，給自己確定恰當的目標，給自己一定的壓力，最終才會發現其實它并不難。在備考的過程中，須從思想上弄清楚幾個問題：要做的是什么，為什么要做，要作成什么樣，怎么去做，這些問題考慮清楚了，行動和付出自然會取得事半功倍的效果。首先應該精讀實務標準，因為它是CIA的靈魂，考PARTl、2時就是以標準為判斷依據，要精讀，畢竟思維要轉變過來，熟悉了就順了。書要反復看二三遍，緊抓要點，上面的題目每一道都要弄懂，要搞清每個選項為什么選或不選，依據出自哪一條實務標準或哪條理論。然后就是做一定量的模擬題，但不要搞題海戰術。還有一點，就是有些學科需要學習一下相關資料。另一方面，針對性備考。PARTI就是實務標準的實用演練，風險、治理、獨立性、客觀、保密、勝任、增值等都是關鍵字眼，只有精讀標準和多做題。PART2是在IIA的實務標準下進行審計，這部分考試除了掌握標準，就是熟悉內部審計技術、程序、報告和思維方式，掌握基本理論多做題，建議PARTl和2一起報效果較好。PART3相對是獨立的一個PART，考的是注冊內審師應掌握的相關知識。經營管理部分需要熟悉，可能的話看看相關資料，會計部分用的是美國GAAP，基本只考通用業務的準則，不太可能出非常規的題目，管理會計和財務管理對于考過國內考試的人駕輕就熟。法律、經濟部分考得很基本，rr部分考的不深，但分值較多，因此要重視。PART4中A、B部分的戰略管理、溝通等需要熟悉，其他的都是國內考試考過的，可輕松應付。參加CIA這種國際性的、由其他國家出題的考試。更要有針對性的分析、準備，所謂“知已知彼，百戰不殆”。
(三)良好心態的形成解答同一道題時可能有不同的答題方法和策略，提高答題的正確率和效率。一是運用排除法。如果一道題找不到正確答案，應首先排除明顯不合理或不正確的答案。由于是單項選擇，凡是兩個答案內容一致的應排除。二是加強職業判斷的訓練。如果題曰不容易得出正確答案時，要充分利用所學知識去推測，特別是解答相關的計算題。三是剖析考題，舉一反三。由于CIA考試實行題庫考試，因此，以前考過的試題不但為考生研究解題思路提供了線索，而且還有可能在以后的考試中重復出現。四是剔除表象干擾，抓關鍵詞和實質。CIA
試題中有些題有。定的背景資料，有些題有一定的表象干擾，解題時應抓關鍵詞和實質。
三、轉變觀念與思維方式，改變答題習慣
(一)轉變觀念與思維方式CIA考試的內部審計程序、內部審計技術、管理控制和信息技術三門試題是由美國出題，由于出題人的觀念、思維方式和價值觀等都與國內考生有較大的差別，而這種差別自然會充分體現于試題之中。如果考生不對此給予重視、加以了解認識并適時地自我調整，仍然以舊的思維方式去選擇，那結果肯定會與出題者的選擇即答案大相徑庭，考試結果也會受到很大的影響。針對CIA考試有兩種比較有效的途徑：首先大致了解幾個內部審計領域的關鍵差異并深入體會，如美國人在內部審計工作中更加注重人際關系的協調、審計中相關信息的反饋，講究內外溝通的技巧，借助統計抽樣等技術測定風險并加以控制等，在回答問題的時候要對選擇加以調整。其次是通過“題海戰術”，對能夠獲得的以前年度考題多加關注，在做題中，通過具體問題對照查找差異和自己的知識薄弱點，進行有針對性的演練，可以獲得一舉兩得的效果。
(二)改變答題習慣雖然CIA考試涉及的面很廣，按國內的學科劃分要涉及10多個學科，但這并不是構成困擾考生的真正難點。真正難點是改變答題習慣，從“選擇對與錯”的習慣轉變到“選擇最好項”。比如在以前參加的考試中，每道選擇題所給出的四個選項中只有一項或幾項是正確的，只要選擇正確的答案即可，但在CIA前三門考試中，每一個選項可能都對、都有道理，但題目的真正意圖卻是要求考生選擇其中一個最優選項。如果仍然按照以前的答題習慣，勢必會對成績產生巨大不利影響，因此要對此引起極大的關注。
(三)內部審計準則的重要性 內部審計準則是內部審計工作的執業原則與要求，對CIA考試、特別是前二門的考試有重要的意義，因此在參加CIA考試之前對其仔細研讀、掌握，在考試中才會有大有幫助。考試時可在草稿紙上標注做下來把握不大的題目號，等做完后可再回去反復思考。其實CIA的價值在于學習過程，它培養相關從業人員從戰略和管理角度思考問題，對內審、財務和管理工作都有質的提高。因此要用心去學，并學以致用。
四、分階段復習，運用好方法
(一)第一論復習 考生在該階段會感覺迷茫，因為聽課過程好象什么也學不到，也不知道下一步該往那個方向復習。可將精力放在練習上，重點做中國審計網的習題。習題量非常大，多做題有助于在考場上碰到重復的題目，但需要花費很多時間，且沒有太多時間去做，所以復習策略是：做習題的過程，盡量去記憶題目要考什么準則，這樣準則的要點就比較容易掌握，一但明白要考的內容，基本上會很容易選出答案，盡管未必明白其理論上的意義。
(二)最后階段復習
該階段是關鍵時刻，可將精力放在關鍵的幾本輔導書上，因為考試沒有指定教材，只有指定輔導教材，但都是圍繞準則去學習的。較好的復習策略是：瀏覽準則有初步印象，聽合適的課程幫助理解，做習題鞏固知識。復習過程可能會很迷茫，感覺沒有效果，其實復習過程的每一分付出，都會從中學到一些知識，只是還沒有體會到，或還沒能應用得上。一旦在考場上發揮自如，考生就明白當初的努力帶來的成果。
(三)備考經驗 了解黃皮書的基本內容，精讀紅皮書：反復演練歷年試題；抽樣知識部分需下大功；適應西方思維方式；掌握知識，適當練題，與考友交流。此外，與往屆考生進行適當的學習交流很有必要，這樣可以互通信息，交流難點，互相促進，增強考試信心。
五、緊抓大綱重點，結合自身實踐
(一)緊抓大綱重點，認真復習一是根據輔導老師的建議，復習時，應按復習時間的充裕程度，先看考試大綱以確定考試的范圍，了解要點、重點及各知識點的分值、比例。二是讀透《內部審計實務標準》。因為該標準在2001年度重新做了修訂，所以考試中有許多新的考點，試題較新。相比之下，《內部審計原理與技術》因為出版年數已久，從應試的角度來看，有些內容略顯陳舊，復習時，可粗看一遍，著重掌握自己不懂、不熟的內容。三是參加考試之前，一定要留下時間多做練習。四是參加考前培訓十分必要，通過輔導老師的授課講解。不僅容易把握考試要點，而且有助于在短時間內理解內容、加深記憶從而達到事半功倍的目的。
cpa審計知識點范文5
Pan Yuan
（西安航空技術高等?？茖W校，西安 710077）
（Xi'an Aerotechnical College，Xi'an 710077，China）
摘要： 審計學是一門實踐操作性很強的課程，采用案例教學法教學能夠增強審計教學的靈活性、實踐性，改變傳統教學造成的課程枯燥、抽象、難以理解的現狀。本文對案例教學法進行了研究，總結出其在審計教學中的意義和它的應用模式，并通過對案例教學法的現狀分析，歸納出其在使用中存在的問題，從而提出相關的改進措施。
Abstract： Auditing is very practical; the use of case teaching can enhance the flexibility and practice of audit teaching, and change dry, abstract and difficult class in the traditional teaching. This paper conducted a study of case teaching, summed up its meaning in audit teaching and its application model, and summarized problems existing in its use and recommend improvement measures.
關鍵詞： 審計教學 案例教學 案例分析
Key words： audit teaching; case teaching; analysis of case
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0234-02
1案例教學法應用于審計教學的意義
審計學是一門實踐操作性很強的課程，但是一直以來卻被普遍認為是一門難以掌握的課程，課程本身的理論知識較多，概念較為抽象，在傳統的教學方法下，繁多的知識點講解也使該課程變得枯燥、難以理解。要解決審計教學中“老師難教、學生難學”的問題就必須引入全新的教學方法――案例教學法。
案例教學法是指教師將案例討論的方法引入到課堂教學活動中，啟發學生獨立思考，組織學生對案例提供的客觀事實和問題進行研究討論，并最終運用所學知識做出判斷和決策，從而解決問題的一種教學方法。案例教學法在審計教學中的意義主要體現在以下幾個方面：
1.1 有利于提高學生的實踐操作能力傳統教學法下，以課堂講授理論知識為主，學生很難將理論與實際結合，從而形成“紙上談兵”。案例教學法則通過案例引導學生積極參與，在模擬的情境中，根據老師的指引發現案例中存在的問題、解決問題，加深學生對教學內容的認識和理解，達到理論與實際的結合。
1.2 有利于將“被動學習”轉變為“主動學習”傳統教學方法下，審計課程的學習枯燥無味，不少學生在學習的過程中存在“被動學習”的現象，而在案例教學法下，由于引入真實、生動的案例，使學生成為了案例中的“主角”，便可提高學生的學習積極性與主動性。
1.3 有利于提高教師素質案例教學法下，教師要深入實踐收集大量審計案例，并根據教學計劃和教學目標的要求篩選、改編案例，使之更能符合教學的要求，更加典型化。同時，在課堂上還要積極組織學生，提高學生的參與性，在討論中要當好引導指揮者，從而提高教師的業務水平和科研能力。
2案例教學法在審計課程中的應用模式
2.1 “課堂講授式”模式課堂講授式主要以教師講授為主，通過教師對案例的分析講解，使學生對課堂內容逐步理解、掌握，從而達到教學目的。這種模式又可分為以下幾種形式：
2.1.1 以理論為中心，結合案例講解這種形式以教師講述理論知識為主，在授課過程中，為了詮釋某個概念可以引用一些案例來加以分析說明。這種方法可以使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，這種方法又可以稱為“案例例證法”。
2.1.2 以案例為中心，將理論融入案例中這種形式要求授課教師在課堂開始時先給出一個典型案例，并提出問題，讓學生帶著問題去思考、學習，授課教師通過案例講授，將理論知識進行分析、總結和歸納，又稱為“案例導入法”。
2.1.3 分別開設審計理論課與審計案例課，在案例課上大量引入案例討論有時課堂時間有限，理論知識講授占用了大部分時間，這樣在大部分理論課開完之后，可結合教學內容安排一些審計案例課，將綜合性的審計案例發給學生閱讀，最終通過討論和教師總結集中理解所學內容。
2.2 “課堂討論式”模式與“課堂講授式”比較起來，“課堂討論式”則以學生為主體，將學生劃分成若干討論小組，教師發放案例并提出問題后，由學生進行分組討論，并進行發言，最終教師做出講評的一種教學方法。此法有利于增強學生的參與意識，提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
3實施審計案例教學法的現狀及存在的主要問題
由于目前我國高校教育體制的限制，高等教育仍然以應試教育為導向，許多學生學習的目的是為了在考試的時候取得好成績，或是通過考試取得某種證書或資格，這就必然導致教師在傳授知識的時候要以理論知識的講解為主，而忽略了實踐操作環節，從而造成教學方式僵化，理論與實踐嚴重脫節。
具體來講，目前各環節在教學過程中存在以下問題：
3.1 課前準備階段
3.1.1 案例的選擇和使用存在缺陷目前各高校使用的教學案例，主要來源于兩個渠道：一是已編輯出版案例教材，二是教師平時在各種媒體中收集的真實案例。已編輯出版的教材大多與課本配套，案例的選擇東拼西湊，錯賬也是編者故意設置的，缺乏連貫性與真實性；其次，案例大多比較陳舊，不能滿足時效性的需求。教師收集的案例雖具有真實性，但是背景復雜，內容較多，無法完全配合理論知識的講解。
3.1.2 教師缺乏實踐經驗，所選案例缺乏適用性目前，大多數高校的審計授課教師普遍存在缺乏實踐經驗的問題，大多數教師習慣于傳統的“照本宣科”似的授課模式，這樣就導致教師對案例素材缺乏體驗，對審計實踐過程也缺乏專業性體驗，因而也難以做出專業化的分析和判斷，很難將較為抽象的審計理論具體化和形象化。
3.2 分析討論階段分析討論階段是案例教學法的核心環節，調動學生的積極性，組織好學生進行課堂討論就是這一階段的關鍵問題，然而不少教師在課堂組織上卻出現了問題。學生的參與性不強，教師缺乏實踐經驗，導致對教學案例的理解不透徹，這樣就難以引導學生展開激烈的討論，也無法對學生的分析做出精準的評價，達不到理想的教學效果。
另外在實施分析討論時還會存在如下問題：第一，教學班過大，不便于開展討論；第二，教學計劃編排不合理，理論課時過多，將影響案例教學的效果；第三，實踐教學環節薄弱，實習基地建設不足。
3.3 總結階段在引導學生完成案例分析后，授課教師要進行歸納總結，并要求學生寫出案例分析報告，以增強學生書面表達能力、總結能力和邏輯思維能力。問題是有的教師實踐經驗缺乏，對學生討論結果的分析照搬權威性的分析評價結論，缺乏靈活性。
4改進審計案例教學的措施
4.1 轉變教學目標與理念案例教學法的目的是培養學生的實踐動手能力，這就要轉變傳統的“應試教育”為提高學生技能的“素質教育”。首先，要求學校層面要給予高度重視，鼓勵教師采用案例教學法，并積極配合此教學方法的開展；其次，授課教師需要重新編排教學計劃，理論與實踐課的課時比例要得當，保證充分的案例教學課時。
4.2 提高師資水平要使案例教學能發揮其應有的作用，就要求授課教師必須具備豐富的審計實踐經驗和較強的研究水平，學校要加強“雙師型”教師隊伍建設。作為審計課任課教師首先可以考取CPA、ACCA資格考試，這對于提高教師教學水平，豐富教師專業知識有很大幫助；其次，可以與會計師事務所、政府審計機構建立聯系，成立教師培訓和實踐基地，以提高教師的實踐能力；再次，要提高教師的課堂組織能力，充分調動學生的積極性。
4.3 完善教學案例庫建設教學案例庫建設是審計案例教學的關鍵。針對現有案例庫使用中的缺陷，可以采用以下途徑解決這一問題：第一，多渠道收集審計案例，例如，參考有關資料收集；結合教學經驗和實際審計工作自行設計；由會計師事務所和審計師事務所提供等，尤其對于審計實務案例，最好來源于真實的案例，由事務所的第一手資料加工、整理得出；第二，注重案例的全面性，現有審計案例多以查賬為主，這樣無法滿足全面掌握審計程序與審計方法的需要；第三，及時補充審計案例，注重案例的新穎性與時效性。
4.4 將案例教學與傳統講授相互融合由于案例教學法的開展受到師資、教學案例、教學條件等一系列因素的制約，所以案例教學法在推進過程中應該采取循序漸進的方式，要將案例教學與傳統教學很好的融合在一起。案例教學法靈活、課堂氣氛好，但是學生掌握理論知識的效果相對較差，這就需要傳統教學方式的配合。
4.5 改變傳統的考核方式傳統的考核方式都以期末閉卷考試為準，平時成績不但所占比重較少，而且主要是平時的考勤成績。在案例教學法下，注重考核學生的實務操作能力，因此要強化平時考核，將案例課上的分析討論與案例分析報告納入到總評成績之中?？梢栽谄谀┚砻娉煽儭咐治鲇懻摮煽儯ㄕn堂討論表現情況）、案例分析報告成績、考勤成績之間設置一個合理的比例，比如各占40%、30%、20%、10%，以這種多元化的成績組合方式來提高學生對案例教學的重視和積極性。
參考文獻：
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cpa審計知識點范文6
關鍵詞：高職審計人才 寶塔式人才培養模式 綜合能力素質
一、研究背景
隨著我國經濟的不斷發展，審計行業發展迅猛。2014年我國注冊會計師行業報備業務收入589億元，行業對高素質應用型人才的需求存在著較大缺口。在旺盛的人才市場需求背后，是行業高素質應用型審計人才的供給不足與審計類畢業生人數眾多、素質參差不齊情況并存。而許多高職院校肩負著培養審計人才的重任，如何更好地培養與社會需求銜接的審計人才、如何改革審計人才培養模式以適應行業對人才的需求發展，已成為重要的研究課題。
我國關于高職審計專業人才培養的相關研究不多見，現有研究文獻大部分都是圍繞課程設置、學生就業能力方面：曾曉虹（2011）認為，目前審計人才培養過多地看重知識的完整性、系統性，對于學生在實踐與技能訓練方面通常被忽視或簡單化，要加強實踐方面的教學；張竹林（2006）指出審計人才的知識結構主要以會計學知識為主，越來越不能適應審計市場出現的多元化需求。審計教學內容應多元化；李聞一（2008）總結歸納我國CPA專業方向在課程設置上存在的課程設置不合理、較少的實習機會以及教學條件的限制。提出有針對性地優化課程結構、加強軟硬件設施建設、加強師生聯系，提供更多實踐機會的建議。雖然這些內容的研究對推動審計專業建設有著十分重要的意義，但這只是審計專業人才培養的某些方面。應該更多地關注審計人才培養與審計行業需求的結合、與審計專業勝任能力的結合、與審計行業人才培養戰略的結合。此外，如果缺乏來自學生情況的調查與研究，那么研究結論則不夠系統與全面。
二、審計行業人才需求的調研分析
（一）審計人才需求調研
我國急需一大批審計專業人才，以服務社會經濟為宗旨、就業為導向為辦學方向的高職院校，主要以培養適應中小型事務所工作的高技能高素質應用型審計人才為目標。本文以高職學生就業較為集中的中小型事務所作為研究重點，采用調查問卷的形式，挑選了曾經與高職院校建立過實習聯系或校外實訓基地的共計30家中小型事務所進行審計行業人才需求的調研。除了事務所地點有所變動沒有收回問卷外，共回收了問卷26家。問卷圍繞錄用高職審計類專業學生的意愿、接收人數、從業理念、知識、能力素質等用人才需求，還包括對錄用學生考核與評價等各方面內容。根據調查反饋的問卷數據，進行歸納分類，情況如下：
1.會計師事務所接收審計類實習學生的情況統計。
表1、表2的調查數據顯示，大部分中小型會計師事務所每年都會接收審計類的實習或畢業生到所里工作，而且在年末與年初審計旺季時期，需求量會更大。
表3調查數據顯示，中小型會計師事務選擇審計從業人員時，最為看重的，分別是吃苦耐勞、能力素質、團隊協作、專業知識。學歷與畢業學校并不是事務所太過看重的因素。
3.會計師事務所對審計類專業學生從業理念方面需求的統計。
表4調查數據顯示，中小型會計師事務所在從業理念方面，最看重的是良好的職業道德、吃苦耐勞敬業精神、積極主動的服務意識、良好的團隊意識，以及從業人員審慎的風險意識。
4.會計師事務所對審計類專業學生專業知識要求方面的統計。
表5數據顯示，中小型會計師事務所在專業知識方面，比較注重的是財會稅審知識、法律知識，其次是計算機統計、經濟金融、管理知識。
5.會計師事務所對審計類專業學生能力素質方面要求的統計。
表6調查數據顯示，中小型會計師事務所對從業人員能力素質方面，最為看重的分別是團隊協作能力、交流溝通能力、語言、文字的表達能力、管理執行能力以及開拓創新能力。
6.會計事務所考查考核制度方面的調查。
表7調查數據顯示，中小型會計師事務所對審計類專業學生的工作質量還是比較注重的，大部分的事務所會對習的學生進行錄用前的面試考查，進入事務所后有相應的指導老師協助學生盡快地適應工作需求，但在后續與學校就學生的工作情況取得聯系溝通方面還比較缺乏。
（二）中小型會計事務所對高職審計類人才的需求分析
通過26家中小型事務所對審計人才需求調查的綜合匯總分析顯示，事務所更為注重人才的綜合素質，審計人才的需求已由查錯防弊型向復合型、高技能人才方向轉變。一位工作敬業、擁有豐富專業知識、良好能力素質，同時具有團隊協作精神與積極創新能力的審計人才，在現在“知識爆炸”的年代，更受用人單位青睞。此外，中注協的《關于規范與發展中小會計師事務所的意見》中強調了中小型事務所在審計行業中的重要性，要求中小事務所要規范發展，推動中小事務所做精做專，要打造執業質量嚴格、服務水平精專、社會公信力強，適應我國經濟社會發展需要的中小事務所群體。在這樣的大趨勢下，作為中小事務所發展之核心要素的審計人才，具備良好職業道德、較高的專業勝任能力，顯得尤其重要。
三、傳統的高職院校審計類人才培養模式與特點
（一）傳統審計人才培養模式
傳統審計類專業人才培養普遍采用的是“5+1”模式，即在學校學習五個學期，最后一個學期安排頂崗實習。學生在校學習內容基本上按“三段式”的模式安排，即首先是基礎課的學習，其次是專業基礎課的學習，最后是專業課的學習。課程學習以專業理論為主，從業理念、能力素質方面課程內容較少。傳統的培養審計類人才培養模式特點與存在的不足之處主要有以下方面：
1.審汁人才培養理念滯后。傳統審計人才的培養理念滯后，許多教學活動是圍繞著各類證書展開的。為了學生的應試而教學，忽視了人才在從業理念、能力素質方面的培養。人才培養方案多以理論知識教學為主，綜合能力素質培養得不到足夠的重視，難以實現社會對復合型高技能與創新型審計人才的需求。
2.課程體系設置不合理。課程體系采用傳統的三段式，即基礎、專業基礎、專業課程學習為主。課程體系設置不合理，沒有突出職業教育的特點，完全照搬本科院校教學的課程體系。學習內容理論比重大，忽視了踐技能的培養。學生所學知識難以綜合運用，更談不上擁用綜合的應用能力。目前，有些高職院校也作了一些教學探索與嘗試，調整了相應的教學計劃，增加了審計實務實踐課程，但因種種條件的限制，教學效果不甚理想。此外，課程內容不能與時俱進，沒有按現行審計實務要求及時更新。
3.教學方法與模式單一。教學方法與手段單一，老師以講授為主的填鴨式教學方式。因為審計專業課程內容理論概念多，流程復雜，繁多的執業細則讓學生覺得理解困難，時間一長，學生會慢慢失去興趣。此外填鴨式教學方式，讓師生的互動交流變得缺乏，不利于學生審計思維能力、分析與解決問題的能力培養。
4.審計專業實務性強，教師實務經驗不足。審計專業課程不僅理論性強，實務性也很強。作為主講老師，不但要將理論知識能夠深入淺出地講授以便易于學生的理解，還要運用自己豐富的實務經驗給學生解析相關的審計流程、審計技巧，剖析具體的審計案例。因此從客觀上就要求審計教師不僅具備扎實的理論功底，還要有較強的審計實務經驗。面對著日新月異變化的審計技術與方法，教師更要不斷地學習。目前高職院校的審計教師大多數是從各大高校直接進入高職院校工作，雖然擁用高學歷高學位，具備了較高的理論知識水平，但是在審計實務實踐方面經驗的確有所欠缺。沒有切身體會審計案例的審計過程，自然實務實踐的教學效果會不盡人意。
5.審計專業人才考核標準不科學。審計專業人才考核標準不科學。傳統模式多以期末筆試成績作為考核標準，命題以考背功為主，實務應用測試少。考試內容主要測試考生對所授知識記憶程度，難以真正考查學生綜合審計實務的應用能力。在復合型、應用型人才培養的目標下，建立以考查學生實務能力為主，提高審計的質量與速度以及良好的團隊協作能力等多系列標準為主的考核機制，才有利于培養學生的綜合能力素質。
（二）高職審計類人才培養的實踐與探索
為了解決傳統審計人才培養模式所帶來的問題，適應市場對審計人才的需求，許多高職院校在審計人才培養方面也著手作出了很多的探索與實踐，但是依然面臨著許多實際的問題。例如“訂單式”、“工學交替式”。“訂單式”是學校根據事務所的需求，有針對性地進行教學，學生畢業之后直接進入事務所工作的培養模式，因為是訂單培養，人才培養計劃是學校與企業共同制定，共同組織教學。培養出來的學生，對崗位的適應性強，事務所在人員招聘與人才培養方面的成本相對減少。這種模式雖然對學校專業建設有利，解決了學生的就業問題，但是，“訂單式”培養模式，只是針對某一對口單位，學生在從業理念、知識結構、能力素質的培養上是狹窄而單一，局限了其進一步的發展。此外，還有“工學交替式”。它是一種產學合作的模式，由學校與事務所共同制定人才培養模式，不同于“訂單式”就是學生在事務所實踐與學校的學習活動是相互交替進行的。學生即是事務所的員工，也是在校的學生，事務所參與人才培養的全過程。采用該種培養模式的事務所要有一定的規模，用人需求量大，才能安排一定數量的學生。此外，事務所的審計崗位對人員有一定技術技能要求，而學生也需要一定時間經驗的積累才能達到勝任程度。所以在其適應崗位要求之前，只能從事技術含量較低的一般事務。學生能力提不到提升。因此，“工學交替”模式的局限性增加了院校操作的難度。
四、構建寶塔式三元融合、能力遞升的高職審計人才培養模式
（一）寶塔式高職院校審計人才體系構建
在分析與總結各種審計人才培養模式利弊的基礎上，本文認為高職院校審計人才培養體系應呈寶塔型，寶塔由三大元素構建而成：職業理念塑造、知識的構建、能力素質的培養與提升。三大元素融會貫通到學生的每一個學習階段之中，根據學生不同的學習程度，因材施教，三大元素內容在各年級占比有所不同。
（二）構建體系的三元素
1.理念的塑造。職業理念是審計人才培養的重要基石，內容包括了職業道德、職業進取、管理風格、戰略思維和風險意識等五個重要的方面。職業理念教育始終貫穿著整個審計人才培養過程。
（1）職業道德。審計人才的職業道德不僅是審計人員在職業活動中的行為標準和要求，而且是審計行業對社會所承擔的道德責任和義務。維護公眾的利益是審計行業的宗旨。因此，培養審計人才良好的職業道德是培養綜合素質人才的首要任務。
（2）職業進取。隨著審計環境日益復雜，審計業務綜合性越來越強，審計人才沒有積極進取，追求卓越的意識與精神，通過努力學習，精通審計業務，掌握與熟練運用現代審計技術方法，業務素質是難以提高的。因此培養審計人才的職業進取心，充分地挖掘其自身潛能，應對復雜多變的審計業務，才能打造業務過硬的高素質審計人才。
（3）管理風格。管理風格并非一成不變，因人而異，每個人都有自己獨特的性格與工作態度，做人處事，固然未必有唯一標準。然而不同的管理風格。會影響審計團隊在審計項目的完成效果。沿用Robert R.Black和Jane S.Mouton與審計相關的五種典型管理風格中，只有團隊型管理風格，才能讓讓每一位成員都自發最大限度地發揮自身能力。團隊型管理風格的特點是，在關心審計人員與審計工作的同時，采用合理有效的績效考核與評價方式，協調與激勵團隊士氣，注重培養團隊協作精神。團隊型管理風格不是一朝一夕可形成，需要在人才培養的過程中通過不同項目、方式與手段進行訓練。
（4）戰略思維。戰略思維是關于實踐活動的全局性思維，是系統地、創造性地思考、規劃全局性問題時的思維活動過程。了解全局與局部的關系、重點與一般的關系、當前與長遠的關系，是戰略思維關注的內容。培養審計人才戰略思維的目的，就是為了培養審計人才的眼光更具前瞻性，把握全局，最大地實現全局的整體利益，特別是不能用局部發展損害全局利益，不能以損害長遠利益為代價換取當前利益。因此戰略思維的培養也是審視、提升與發揮審計團隊能力的過程。
（5）風險意識。審計風險是審計人員由于在審計取證與判斷方面的失誤，導致發現重大錯報漏報問題或是不存的重大舞弊差錯的財務報表出具了不恰當的意見可能造成的責任風險。審計風險的防范意識是審計專人才必須具備的核心理念，也是提高審計業務質量的關鍵因素。
2.構建扎實的知識體系。知識體系包括兩大部分，一是核心知識，包括了財會稅審知識、法律法規知識、計算機與統計知識，核心知識是寶塔的支柱；二是拓展知識，包括了經濟金融知識、管理經營知識、其他相關知識等等。拓展知識是寶塔的墻身，強而有力的支柱加上寬厚的墻身，使得整個知識體系構建變得扎實而穩固。
（1）核心知識。核心知識是審計人才所必須掌握的知識內容，是寶塔式人才培養模式的支柱。核心知識分成兩個層次，即職業基礎知識與進階知識（表8與表9）。
（2）拓展知識。拓展學習的知識面，培養審計人才在多方面獲取知識，開闊眼界，做到與時俱進，更好地了解與適應日益復雜多變的經濟環境與情況，提高解決問題的能力，從而提高審計的質量。
3.能力素質的打造與提升。能力素質的培養分為兩部分：顯性的技術能力和隱能力培養。技術能力是保證審計開展專業工作的可見能力，可通過學習者對知識的學習進行培養；而隱性的行為能力，主要有溝通能力、學習能力、團隊合作能力以及創新能力等。通過多種形式與途徑實現：課堂教學、課外活動等等，強調讓學習者在實踐活動中獲取。隱性能力的培養貫穿于整審計人才培養的過程。
（1）顯性的技術能力。顯性的技術能力分為基準與進階技術能力兩層次。
（2）隱能力。隱能力雖然不像顯性技術能力易于識別，但它是審計人才素質培養中非常重要內容。隱能力包括以下幾方面：學習、溝通、團隊協作與創新。
①學習能力。審計人員擁有較強的學習能力能夠讓其在審計工作中不斷發現問題、分析問題與解決問題提供保障。在未來，能獲得最大進步的人，往往是學會如何學習的人。在學習能力的培養方面，由于每位學生的資質與基礎不同，積極性與努力程度也不同，作為老師需要因材施教，通過組織不同類型審計案例分析，讓學生組成各小組研討與交流，然后讓其系統地總結自己與他人的經驗等方式，提高學生對審計實務中各類問題的判斷與處理能力。
②溝通能力。良好的審計溝通是協調各方面的關系，與各單位各層次的人員達成和諧交流平臺的基礎，也是建立融洽的審計工作環境、提高審計工作質量，完成審計目標的前提。培養學生的溝通能力，可從模擬審計項目不同審計階段與不同對象之間的溝通事項、內容、溝通過程、時間安排等細節著手。
③團隊協作能力。審計組團體協作，充分調動審計人員的積極性，確保審計項目的質量。審計項目實行審計組長負責制，對審計項目總體質量負責。審計組長依據具體審計項目實際方案進行合理的組員分工。每位組員的積極配合，團隊的工作效率才能提高。審計的過程中，組員之間充分溝通與交流、相互尊重與信任是審計工作高質量完成的重要因素。學生團隊協作能力培養可貫穿于日常教學活動中，例如分小組模擬審計過程分工配合共同完成項目的方式等。
④創新能力。創新是對不合適時展傳統舊事物的否定，是揚棄與繼承的有機結合。創新能力是在原有基礎上創造新成果的能力，因此審計人才掌握的知識越多、知識層面越廣，積累的實務經驗越豐富，創新機會與可能性越大。創新能力引導審計人才關注關鍵性的審計業務流程重組與再造，以及理財觀念的轉變，從而不斷將改進與創新注入審計文化中。在創新能力的培養方面，在教學的過程中多鼓勵學生通于探索與嘗試，樹立不怕失敗的觀念，引導學生運用科學的思維方式，培養多維的創新意識。
五、寶塔式審計人才培養模式的實踐應用研究
寶塔式審計人才培養模式中理念、知識、能力三大要素始終貫穿于整個人才培養過程中，在學生成長的不同階段占比各有不同。低年級，以職業理念教育為主，注重強化職業理念的塑造；而在中年級著重構建學生扎實的審計專業知識體系；到高年級則強調人才綜合能力素質的培養與提升。對于寶塔式人才培養模式，有以下具體的實踐內容：
（一）更新審計人才培養理念
審計工作不但要求審計人才擁有扎實的專業技術、而且還要具有良好職業道德操守。傳統的審計人才的培養，往往注重學生理論知識的訓練，而忽視對人才職業理念的教育與培養。審計人才擔負的是對社會公眾的責任，審計師良好的職業形象與信譽顯得至關重要。在幫助學生培養樹立良好的職業理念，著重職業道德、職業進取、管理風格、戰略思維與風險意識五個重要方面的教育，同時還開展各類與之相關訓練與社會活動實踐。例如“三下鄉活動”、“暑期社會調研”，活動不但讓學生增強了社會的責任感，學會吃苦耐勞、腳踏實地的工作，在溝通能力、團隊協作精神等方面也得到良好的鍛煉。
（二）科學的課程體系設置、創建仿真審計工作環境
結合高職審計人才培養的目標，立足于市場對人才的需求，課程體系按寶塔式三大元素相對應的課程在不同階段分別進行不同內容、不同比重的設置，課程內容循序漸進，例如核心知識對應課程的安排為先學習基準知識再學習進階知識。學習內容由易到難，由簡單到復雜。為了提高學生的學習興趣與質量，在審計教學的過程中，創建模擬仿真審計工作環境，實行按照審計工作的流程分階段多環節的實踐性教學，實現邊學、邊做、邊思考。學習過程不但讓學生了解審計各工作階段流程，而且要對審計工作的每一環節對應所要掌握的知識點、操作細則、注意事項都熟練掌握并主動積極參與。
（三）改革與創新教學模式
運用多種教學方法，除了知識理論的灌輸，更重要是培養學生分析信息資料、獨立工作、獨立思考等方面的能力。例如現場教學法。組織學生到事務所學習，在審計現場請審計專員為學生講解審計工作各階段流程與注意事項，學生親歷審計證據的收集、工作底稿的填制等工作過程，有疑惑可及時提問，現場解決。教學內容變得直觀易于理解，學生學習積極性高。此外還有案例教學法，選擇國內外經典的審計案例，案例選擇要具有代表性與針對性，對虛增主營收入、成本、人為操縱利潤等常見企業舞弊手法與手段通過案例，將知識點融會貫通，培養學生信息分析、職業判斷能力與風險控制能力。案例分析教學可分組進行，每小組每位成員都模擬負責不同崗位的角色，在訓練學生分析與解決問題的同時，他們之間的相互交流與溝通也是培養學生溝通能力、團隊協作精神的途徑。在教c學的過程中，學生是主體，教師是學生學習活動的引導者、促進者。老師利用各網絡教學平臺，博客、微信、QQ等方式方便隨時與學生開展互動，以滿足學生自主學習的需求。
（四）師資的建設
培養高質量的應用型審計人才，建設高水平的教學師資隊伍尤為重要。從寶塔模式職業理念、知識構建、能力培養的三方面著手，根據人才培養方案、學生學習程度，分別配置不同梯隊的師資隊伍，因材施教。授課教師既有請進來，也有走出去：一方面邀請會計師事務具有豐富實踐經驗的注冊會計師，行業代表進校園授課，讓理論教學與行業實踐發展密切結合；另一方面，鼓勵專職教師多到事務所實踐與學習，加強雙師型教師的培養。只有這樣，教師才能傳授給學生最新的知識、理念與技術。
（五）靈活的人才考核標準
改革高職院校考核制度普遍以理論考試為主，缺乏綜合素質考核機制。在綜合能力素質的考核中，除理論知識的考核外，還應以學生在校學習、頂崗學習的實踐性教學中的表現進行綜合測評。建立綜合測評體系，從業理念、知識結構、能力素質三方面評定學生的綜合素質，測評內容包括項目考核、過程考核、實踐考核、綜合考核等。綜合測評小組除校內任課教師，還應包括學生頂崗實習單位的指導老師。
（六）建立與完善審計教學質量測評體系
建立與完善審計教學質量監測與評價體系，是教學質量不斷提升的保障。由企業、學校、學生三方共同參與，依據審計專業課程教學質量標準，共同構建審計教學質量監測與評價體系。由社會同行、學校督導、在校學生多渠道對課程教學質量不定期進行監督與評價；建立畢業生檔案，邀請畢業生參加座談會，了解現階段企業人才的需求與他們在不同審計工作崗位的親身經歷與切身體會，就對學校專業課程建設的意見進行收集、分析。對共同反映的問題及時改進，根據評價意見就課程設置、內容、教學方式與手段等方面進行不斷的創新與改革，全面提高審計人才的培養質量。
（七）工學結合、校企合作，走產學研聯盟之路
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。強調高職院要將工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，探索、實踐與企業合作辦學、育人、就業，將企業的理念與文化引入人才培養方案中，全面提升人才培養質量。實行工學結合、校企合作的方式有以下方面：
1.學校與多家事務所達成合作協議，建立校外多網點的學生頂崗實習基地。學生頂崗實習的時間一般在當年年末的11月份至第二年的6月份，該時間段是事務所用人旺季，既解決了事務所用人難題，又解決了學生綜合實習問題，實現企業與學校雙贏。
2.“筑巢引鳳”式。首先是“筑巢”，即學校以優惠的條件提供場所，吸引事務所參與實踐基地建設，然后“引鳳”即事務所進駐學校、以校為據點直接進行經營。事務所提供運營所需的資金、人才、設備、管理模式，接受學生進行實踐性審計項目的訓練，解決學生實習問題?？己撕细竦漠厴I生，畢業后可留任事務所就業，解決學生就業問題。此外該種方式還可以提供教師參與事務所項目實踐的機會，學校教師與事務所相關人員共同進行科研方面的研究，實現產學研聯盟。
建立產學研聯盟，讓高職院校與審計行業進而深入互動，以高職院校與中小型會計師事務所為主體，建立長效雙向實踐機制。產學研聯盟的建立為高職審計人才綜合實踐性應用能力的培養提供良好的平臺與支撐。