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生物科學的課程范文1
[關鍵詞] 新課程 生物科學史 科學素養 教學實踐
科學史是研究科學發展的歷史，作為一種教育資源，由于其獨特的視角和范例價值，受到越來越多的教育工作者的重視。而生物科學史又由于它研究內容的特殊性，即人類認識生命世界、認識自身的發展過程，其本身的價值已遠遠超出“促進學生理論學習”的價值范圍。它已經成為生物課程的一個重要組成部分。
《課程標準》指出：“要注重生物科學史的學習……使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學方法，學習科學家獻身科學的精神……提高學生的科學素養?！辈⒃诰唧w的內容標準中對生長素的發現、孟德爾的研究方法、細胞學說的建立等內容作了規定。在新課程的教學實踐過程中，筆者在科學史教學方面突破現行教材，做了一些嘗試，并有所感悟，與大家共勉。
用科學史，學習科學家的實驗設計思想，培養學生的實驗設計能力
實驗設計是一項比較復雜的工作，根據加涅等對知識的分類，實驗設計屬于程序性知識①，科學家的范例作用是不可忽視的。在這類知識的教學中，學生初次接觸，設計得不太全面是正常的，教師不要太急于求成，將要求降低，力求突破一點。
例如，在“光和作用發現”一節的教學中，將簡單的科學史敘述拓展為討論課，讓學生通過體驗科學家的工作方法和過程，體會探索的艱辛與快樂，學習科學家的實驗設計思想，培養學生的實驗設計能力。在介紹普里斯特利小鼠-鐘罩實驗時，增加問題：許多人重復了他的實驗，有人成功了，有人卻沒有成功，這是為什么？要求學生通過觀察分析解答，從而指出實驗條件—光的重要作用。在介紹薩克斯葉片遮光—碘熏蒸檢驗實驗時，提出問題：薩克斯為什么要把葉片先放在黑暗條件下處理幾個小時，不這樣做會有什么影響？引導學生體會條件控制在實驗設計中的重要作用。在此基礎上，進一步利用恩格爾曼水綿實驗來引導學生分析：①為什么選用水綿作為實驗材料？②為什么把水綿裝片黑暗密封處理？③為什么先用一束極細的光線照射，再完全暴露在光下？不這樣做行不行？④恩格爾曼的實驗設計對你有什么啟發？這樣一步一步引導學生逐步發現材料、條件控制、對照實驗和檢驗手段在實驗設計中的重要作用。引導學生學會從高出看問題，學方法而不僅僅是學結論。
而在介紹魯賓和卡門的實驗—同位素標記法，發現光和作用產生的氧氣全部來自于水時，先不引入實驗過程，而是提出問題，讓學生作出假設和設計，再與教材的實驗對比，從而體驗了探索的過程，體會了探索的樂趣。
適時引入科學史，有取有舍
例如在“生物膜的流動鑲嵌模型”一節的教學中教材上有關生物科學時的資料很少，只有一個大致的框架，中間的跨度很大，學生難以形成一個完整的認識。在磷脂分子在“空氣—水”界面的鋪展問題上，我先通過講解磷脂分子的結構，在讓學生自己畫出磷脂分子的排布情況，再嘗試畫出磷脂雙層的排布情況，并就幾種可能的情況進行討論，從而得出磷脂雙分子層必然是“腳對腳”的排列方式。這種“史實的再現”方式能夠使學生有效構建膜的結構模型。而在“暗—亮—暗”模型的建構過程中，我增加了我在教學中增加了有關電鏡的工作原理的介紹，讓學生明確的“三明治”模型的含義。這樣學生沿著科學家的發現歷程認識膜的結構，逐步搭建知識框架結構，并在此過程中能對科學家的結論的合理性做出自己的判斷。
但是，科學史的引入也要注意取舍。我們不是重復史實，課堂教學也不需要重復科學史上做過的每件事情，而是要抓住主線，排除干擾。如光和作用發現史有很多比較著名的實驗：希爾反應，紫硫細菌利用硫化氫作原料進行光合作用等。但是對于教學主線來講，是個干擾，教學中就應該舍棄。
科學家生平—激勵與熏陶
科學的發展史也是科學家們不計個人名利，為科學和真理奉獻一生的奮斗史?？茖W家成長過程與當時的社會環境、科研條件、個人努力創新都是分不開的。如“遺傳的基本規律”一節，教材著重歸納總結了孟德爾生平。孟德爾的成功，不僅是他積極進取、勇于創新、大膽實踐的結果，同時也是與他所處的社會環境是分不開的：他所在的大學有如多普勒、艾廷豪森、昂格爾等諸多名師名家，他所在的修道院的良好的學術氛圍等。
而在進化論部分教學中，達爾文的理論成功與實踐失敗，對學生也是一種啟迪。從而讓學生不僅要學習科學家嚴謹、求實、不舍的探究精神，還要認識到個人理論發展的局限性以及個人發展與社會環境的關系。
另外，沃森和克里克的偉大合作等又體現著“科學無國界”的公理，科學家的協作精神是全人類的寶貴精神財富。
總之，科學史教學重在展現科學史實的內在價值，是學生學習科學的途徑之一。它對于學生理解相關理論知識，建構知識框架體系，以及科學態度、情感價值觀的培訓作用是其他方面教學所不可替代的。高中學生有一定的知識基礎，會在科學史學習中有自己的理解和感悟。這對他們的科學素養的形成，乃至將來的人生規劃都有重要的啟發意義。
參考文獻：
①皮連生，教學設計—心理學的理論與技術，知識的定義及其分類。P27-.28。北京：高等教育出版社，2000
生物科學的課程范文2
【關鍵詞】新課改高中生物課程教學科學素質
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0174-01
在當前新課改的大背景下，科學素質教育是一項備受關注的重要內容。在高中生物教學的過程中，教師不僅要讓學生學到生物學科的知識技能，還要注重挖掘學生的科學潛力，培養學生的科學素質。筆者結合自身工作實踐，在本文中闡述了科學素質的內涵，并在此基礎上，從學生的科學思維、科學實驗態度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識等五個方面，探討了高中生物課程教學中培養學生科學素質的主要途徑，以期對今后的高中生物教學有所借鑒參考。
一、科學素質的內涵
所謂的科學素質，就是要讓學生具備一定的科學知識和技能，學會一些科學思維和科學研究的方法技巧，不斷提高自身的科學認識能力、科學思維能力和科學實踐能力，從而樹立正確、科學的世界觀、價值觀，進而提升自身的全面素質能力?？梢哉f，科學素質的養成是以科學知識、科學技能和科學方法為基礎的，只有在學習的過程中，不斷積累知識，提升實踐能力，才能逐步養成屬于自己的科學觀念。
尤其是在當前的新背景、新形勢下，科學素質逐漸成為現代社會中人們應當必備的基本素質。只有具備一定的科學素質，才能使其主觀能動性得到更大發揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學大綱中明確要求：高中生物的教學內容要適應新時期社會主義現代化建設的需要，要著力培養一定科學素質的社會所需人才。所以，在高中生物教學的過程中，教師要特別注重學生科學素質的培養，著力提升學生的科學思維、科學實驗態度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識，為學生走向社會奠定堅實的科學基礎。
二、高中生物課程教學中培養學生科學素質的主要途徑
1.促進學生科學思維養成
在當前的高中生物教學過程中，教師要引導學生把握學習重點，理解科學研究的過程，掌握科學研究的方法。可以說，學生的思維能力是科學素質養成的核心，只有具備了科學的思維方法，才能促進科學素質的培養和學生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長素的發現”，這是學生學會研究方法的較好范例。教師要學會運用適當的教學方法，施以良好的教學設計，將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗，通過多媒體課件做成動態效果投影，引導學生仔細觀察，形成學生自己的推想，然后讓學生將自己的推想與達爾文的推想進行比較，進而激勵學生大膽的設計證明達爾文的推想。在此基礎上，對學生們的各種推想方案進行分析討論，對學生們的設計給予鼓勵認可，讓學生們感受到成功的喜悅，同時學習和領會科學家們的科學研究方法，激發學生的創新思維，促進學生們科學思維能力的養成。
2.培養學生科學實驗態度
科學的實驗態度是學生科學素質養成的基礎。實事求是是學生應該具備的重要品質，也是學生們應該具備的實驗態度。教師要引導學生真實的報告、記錄在實驗中觀察到的現象和數據，在學生進行實驗設計的過程中，要引導學生選好實驗材料，明確實驗思路，學會實驗對照，實驗完成之后幫助學生實事求的撰寫實驗報告，讓學生真正在實驗的過程中一絲不茍、精益求精。同時，教師要善于學會利用偉大生物學家的故事感染、教育學生，讓學生們了解生物學家們實事求是的科學態度、敢于質疑的科學精神、追求真理的科學遵循以及堅韌不拔的科學意志、嚴謹細致的科學方法，從而為培養學生們科學的實驗態度樹立良好榜樣。
3.強化學生科學實踐能力
理論聯系實際是高中生物課程教學的重要原則。比如：教師在講授“細胞的癌變”時，可以聯系實際講到癌癥的預防；在講授“種群的特征”后，可以組織學生參加課外生物科學活動，去試著調查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時，教師可以組織學生開展形式各樣的調查活動，提升學生的科學實踐能力。比如：引導學生與當地衛生保健部門聯合起來調查，根據本地實際情況調查遺傳病，讓學生們推測其遺傳方式。這種類似的活動，可以讓學生進一步熟悉操作技能，發展個性品質，將學生們的理論知識運用到實踐中，從而產生良好的社會效應。
4.提升學生科學探究能力
高中生物教師要結合生物教學過程，著力培養學生們的科學探究能力，引導學生學會生物科學方法。要培養學生們的觀察能力，這是學生們進行科學認識的關鍵環節，是學生們在參與科學研究中獲得感性認知的必備環節。在教學觀察中，要幫助學生們明確觀察目的、確定觀察手段，對觀察的情況進行比較、分析和歸納，從而幫助學生學會由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學常用的科學觀察法，進而培養學生的探究能力。同時，要著力培養學生們的實驗方法，讓他們學會了解探索性實驗、驗證性實驗、對照實驗、模擬實驗等方法，學會“觀察現象、提出問題、作出假設、設計實驗、完成實驗、得出結論”這一實驗過程，培養學生們的探究能力水平。
總而言之，在高中生物教學中培養學生的科學素養是一項長期艱巨的任務，對學生未來的進一步發展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準確把握科學素質的內涵，在生物課程教學中創新方法方法、搭建豐富載體，努力促進學生科學思維養成，培養學生科學實驗態度，強化學生科學實踐能力，提升學生科學探究能力，就一定能夠促進學生科學素質的養成，為把學生培養成新時期的綜合性人才打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]陳家洪,彭萬仁;生物教學中的探究式教學[J];《四川職業技術學院學報》;2005年03期.
[2]蒙紹權，李桂芬;在生物教學法課中提高學生生物科學素養[J];《玉林師范學院學報》;2005年05期.
生物科學的課程范文3
關鍵詞：水生野生動物 保護生物學 課程探索
保護生物學是研究如何保護生物物種及其生存環境，從而保護生物多樣性的科學。保護生物學交叉了分類學、生態學、分子生物學、遺傳學、數學模型學、進化系統學、生物地理學、人類學和社會學等學科的研究，是一門兼顧基礎學科和應用學科的新興學科。水生野生動物保護學是從保護生物學中分離出來，創立學科的目的是引起了公眾關注，提出保護目標和措施，減緩或遏止水生野生動物多樣性的喪失。水生野生動物保護學的理論研究的一個重要目標，就是為保護水生動物多樣性的實踐提供方法和技術上的指導。為了更好地貫徹水生野生動物保護學的學科思想，需要培養更多的高素質的保護學人才。為此，我們嘗試在高校開設了水生野生動物保護學課程。
一、開設課程的必要性
地球上的淡水和海水環境中的生物占據了生物圈內的絕大部分，地球表面的淡水環境中存在至少10萬種物種，約為已描述物種的6%；海洋環境中，目前科學界已知的生物約有23萬種，估計仍有100萬種尚未記錄。雖然如此，但人類沒有真正理解水生動物的價值，不能自覺地維持水生動物生態環境的穩定性。隨著人類活動的日益增加，最近幾十年間，水生動物遭受較以往任何時候更為嚴重的破壞，人類活動引起的物種滅絕速度比物種自然滅絕速度快1000倍，很多物種在人類還沒認識之前，其身影就已經從地球上消失了。人類社會活動和環境變化造成生物多樣性急劇減少，威脅到人類生存和可持續發展。在當前社會背景條件下，我們提出了水生野生動物保護學，旨在為水生動物提供科學的保護措施，為解決保護問題的純科學和管理實踐間架起一座橋梁。
二、課程體系
水生野生動物保護學的學科門類為理學生物科學類，專業方向選修的主要課程之一，由2名專業教師擔任全院課程教學任務，其中教授1人，副教授1人。
三、課程性質與目的
本課程是為生物科學專業本科生開設的專業基礎課，是生物科學類本科生的專業選修課程，在生物科學專業本科生4年的學習中，起著引導學生入門及培養學生初步養成保護水生生物思維模式的作用。本課程的教學目的在于通過教與學，使學生正確理解什么是水生野生動物保護學，保護的方法和實現途徑，掌握水生野生動物保護學的普遍規律和基本原理，并能綜合運用于對實際問題的分析，初步具有解決保護生物學面臨問題的能力，培養學生專業綜合的素質，為以后學習其它專業管理課程打下基礎。
四、課程內容
本課程主要涉及水生野生動物保護學的發展歷程，保護對象，保護策略措施，法律法規相關文書的提出和完善，以及在此過程中與現實的經濟發展的沖突。就線索來講，本課程以為什么要保護水生野生動物為紅線，貫穿于整個課程的教學。為了突出重點，我將理論聯系實際，將經濟發展與動物保護相沖突的事件作為案例來呈現。
水生野生動物保護學課程教學根據教學目標，依據我們自編的水生野生動物保護學教學講義，將教學內容劃分為水生野生動物的主要類群和分布，影響水生野生動物分布和數量變動的原因，水生野生動物資源的評價與開發決策，經濟水生野生動物資源的保護途徑，瀕危水生野生動物資源的保護途徑等主要6大部分（上面教學內容及學時分配見表1）。
水生野生動物保護學是一門理論聯系實踐很強的學科，所以教學部分由課堂教學與野外考查組成。課堂教學根據各位教師的科研方向和專業特長，依據授課章節和課時容量進行分配，同時依據教學內容之間的承前啟后的邏輯關系，安排相關老師負責野外考查實踐的前期動員、組織和具體實施。
五、教學實施
課堂教學前，專業教師準備了充分的教學參考資料，包括“保護生物學”“生態學原理”“水環境化學”“動物學”“魚類學”等相關的基礎教材。準備了教學大綱、課時安排、教學進度等，做到有規可循，有章可守，心里有數。教學資源也借助學校的網絡教學平臺進行公開，學生能通過網絡平臺隨時查詢訪問，有疑問也可網上留言或直接聯系任課老師。教學進度安排上，在總課時量有限的前提下，要兼顧課堂教學課時量和野外考查課時量的均衡，適當穿插分組交流、專題講座、熱點討論，教師對課程作業及調查報告給予剖析和評價。
六、教學績效評價
水生野生動物保護學的教學，關鍵點在于講授清楚為什么要保護水生野生動物、水生野生動物的直接經濟價值、間接經濟價值、以及保護的途徑是什么等科學問題，讓學生自發地從內心感受到保護的重要性和急迫性。教學任務完成的效果怎樣，是否達到預定的教學成效，我們引入了第三方進行教學評價。主要是聘請德高望重的、教學經驗豐富的教學名師擔任教學督導，對任課教師提出中肯的評價，包括授課內容、方式、及風格等，課堂上面對面的點評，課后通過網絡教學平臺進行綜合評價。教師依據教學督導的意見，在下一輪教學中進行調整，教學效果明顯提高，學生反響良好。
參考文獻：
[1]劉東，唐文喬.高?！端吧鷦游锉Ｗo學》專修課的教學和思考.中國校外教育，2013.
生物科學的課程范文4
一、激發學生學習生物興趣
在新課程教學背景下，生物教師要激發學生學習生物的興趣，培養學生的生物學素養。一般來說生物科學素養是指了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的生物科學概念和生物科學過程。生物科學教育的基本任務是培養學生必備的、可持續發展的生物科學素養。那么，在初中生物課教學中，我們應如何培養學生熱愛生物科學，提高他們學習生物科學的興趣和生物科學素養呢？首先，從理論上讓學生理解：我們人類的吃、穿、住、行、醫療衛生保健，以及養殖業、種植業和病蟲害的防治等都離不開生物科學，離不開生物學知識。其次，在教學中可以通過探究活動、實驗活動、觀察活動和調查活動來培養學生的動手能力，觀察能力，從而提高學生對生物科學的興趣。再次，通過對克隆羊多莉產生過程的學習，轉基因技術在生產中和實際生活中的運用，以及現代仿生技術的學習來激發學生熱愛生物科學和學習生物科學的熱情。通過上述手段，培養學生熱愛生物科學，逐步提高學生的生物科學素養。
二、培養學生自主學習的能力
生物教師要適應教學理念，尊重學生的自主學習能力，改變傳統的思維模式。在傳統的教學中，教師所追求的就是嚴格按照教參所指定的唯一標準答案。對于學生的答案評價只有兩種，非對即錯。這是應試教育的一大弊端。這嚴重影響了學生的思維和個性的發展，阻礙了研究性活動的開展。為了改變這樣的狀況，筆者在教學中向學生強調，在學習上只有科學的方法，沒有標準的答案。只要大家的想法具有一定的科學性和可行性，就非常有意義。這打消了不少學生害怕答錯問題讓同學笑話的顧慮，使學生逐漸開始獨立思考。慢慢地，學生的思維活躍起來，敢于在課堂中各抒己見，進入了學習的主體角色。為此，筆者鼓勵學生大膽提出自己的想法，不必局限于課本，并及時給予學生充分的肯定和鼓勵，逐步使學生形成具有自身特色的探究個性。探究性學習就是指學生在教師的引導下自主學習、探究問題的一種學習模式。這種學習模式要求教師在教學中要改變傳統的教學觀念，以學生為本，關注學生整體素質的發展。
三、合理有效地實施多媒體教學
生物教師要有效利用多媒體教學直觀高效的作用，合理實施生物教學內容。當前信息技術飛速發展，人類的教育教學活動越來越受到信息技術的影響，越來越多的現代教育技術涌入到教育教學領域。在課堂教學中，多媒體技術的使用，使各種教學信息的呈現方式更加自然和方便，使學生很方便地走進現實生活中難以實現的特殊環境，體驗和經歷那些平時無法實現或難以實現的事物變化過程，容易集中學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。如果教師以動畫配合學生回顧綠色開花植物的有性生殖過程，提出問題：植物除了用種子繁殖，還有其他的繁殖方式嗎？讓學生溫故知新，再用熟悉的詩句，吸引學生的注意力，激發學生興趣，并思考生活中的常見現象。再展示用嫁接的方式培育的仙人掌，提出問題，引出嫁接的話題。探究之后，再演示扦插的動畫操作過程，學生一目了然，然后再讓學生進行對照、比較，促使學生的學習效率得到提高。
四、教學中向學生滲透環保意識
生物的學習在于了解與掌握生物學知識，但要學以致用，生物教學中教師要滲透環保教育。保護環境并不是一句空話，也并不只是少數科學家或科研機構的專門工作，而是所有公民都應該具備的基本觀念和意識，并且每個人都可以從身邊的一些小事做起，為環境保護作出貢獻。對學生進行環境保護的教育，不能僅停留在讓學生明確保護環境的重要性上，還要通過教育讓學生能夠真正視環境保護為己任，在平時的生活過程中能夠自覺自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對環境有不良影響的行為，并且能夠向身邊的親友宣傳環保的重要性。在日常生活中像節約用水、不亂扔廢舊電池、垃圾分類放置等這些行為不過是舉手之勞，只要稍加注意，就是在進行保護環境的工作。就是要讓學生具備這種日常生活中的環保意識，能夠自覺地在行動上得以體現。
生物科學的課程范文5
關鍵詞：海洋生物學 課程改革 初步探討
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0100-02
《全國海洋人才發展中長期規劃綱要（2010―2020年）》指出：“加強海洋教育，擴大海洋人才培養規模，力爭用10年左右的時間使海洋人才資源總量翻一番，達到400萬人，占海洋就業人員總量的35%”[1]。因此，未來10年海洋教育任重而道遠。而在海洋人才之中，海洋生物類人才是一個相當重要的組成成分，在海洋生物類人才的培養過程中，“海洋生物學”課程占到了舉足輕重的地位，只有不斷改進本課程的教學，才能真正培養出符合國家需要的海洋生物類人才。本文從“海洋生物學（無脊椎動物）”課程的由來、發展、改革的必要性和改革的具體措施及改革的成效等三方面初步探討了如何培養適應國家、社會及個人需要的海洋生物人才。
1 課程的由來、現狀、及改革的必要性
“海洋生物學（無脊椎動物）”課程是我?！吧锟茖W（海洋生物）”的本科專業的專業必修課程，課程的原名為“海洋生物學導論”，32個學時，兩個學分。課程設置的主要目的是引導學生入門及培養學生初步養成科學思維及基本掌握科學研究方法的作用，主要介紹海洋的基本特征，代表性海洋生物的基本生物學，海洋所特有的一些生態環境及特征，海洋生物學研究中所采用的一些先進研究工具和研究方法，了解當前海洋生物學研究中的熱點、發展趨勢和應用前景，以及人類與海洋所應具有的關系，能夠對如何進行海洋和海洋資源的合理開發利用有清醒正確的認識。本課程設置之初即為“雙語課程”，旨在使學生初步掌握海洋生物學科的一些基本用語及詞匯，為以后的進一步深入學習打下基礎。
在課程的具體實施中，我們發現在介紹代表性海洋生物時，軟體動物和甲殼動物是不能回避的重要海洋生物類別，而之后學生還會專門學習“貝類學”和“甲殼動物學”兩門課程，二者之間必然存在內容的交叉；同時前面的課程不能詳細介紹后面兩部分（貝類和甲殼動物）內容，而后兩門課程又在知識學習的總體連貫性方面有所欠缺，學生學習時不能避免的是知識點的重復介紹，因此，該課程體系存在調整的必要。
2 課程改革的具體內容
為此，在我校2010年教學培養方案的改革和修訂中，我們進行了大膽改革，將原來各自獨立的三門課程合并為一門課程，即：海洋生物學（無脊椎動物），學時也改為96，基本為三門課程學時數之和，增加了實驗課程（70學時），同時繼續堅持雙語教學的主要授課方式；在授課教師方面，我們也充分考慮到課程的連貫性及專業特征，由原來的一位教師主講改為三位教師共同主講，三位教師各有其特點：其中一位教師對生物學尤其是海洋生物具有非常扎實的功底，能充分把握海洋生物學的最新進展及研究熱點等，同時具備較強的專業英語知識，可以作為整個海洋無脊椎動物部分的主講教師；其余兩位教師分別是軟體動物和甲殼動物研究方面非常著名的學者，長期從事這兩部分內容的一線教學和科研工作，因此，分別擔任軟體動物門和甲殼動物門的主講工作，三位主講教師各有所長，互為補充，組成了一個有機的整體。
教材方面，由于經費所限，原來只能是影印了英文原版教材的部分內容發給學生，課程改革后，爭取到了上海高等教育內涵建設“085”工程建設的資助，購買了足夠的英文原版教材，學習期間無償借給學生使用，課程結束后再收回以備下一年級使用。課程改革后，在2012（2010級學生）和2013（2011級學生）兩年的具體實施過程中，取得了一些進步，也發現了一些可以繼續改進的地方。
3 課程改革的成效、結果
（1）教材的適當選擇大大提高了學生學習的積極性。
我們所選用的教材是由美國“McGraw-Hill Company”于2010年出版的“Marine Biology”，教材主編是Peter Castro和Michael E.Huber。教材更新很快，2005年是第五版，到2010年已經是該教材的第八版；該教材的重要特點之一是極具可讀性，注重提升學生的學習興趣，內容的編排方面注重由淺入深同時具有層次感和系統性，引導學生在不知不覺當中就學習到了專業的海洋生物學知識，同時原版教材中大量的圖、表等也降低了專業英文學習的難度。
（2）教學效果有所提升。
雙語教學歷來的問題之一是由于學生的英語水平參差不齊導致教學效果比較難以保證，學生的評價也不太高。本課程在改革之后，教學效果有了顯著改善，各方面學生評價都高于學科點、學院及全校的平均值，具體數據見表1所示。由表中可以看到：學生評價的平均成績四年間一直穩步上升，從2009年的85.46分一直到2012年的94.11分，尤其是課程改革后的2012年，無論從平均成績、學科點排名、學院排名還是學校排名都有了極大幅度的提升，特別是實驗課程在2012年首次開設學生評價就在學科點排名第一，充分說明了學生對本課程改革的認同。
（3）學生對課程及專業的認可度大大增加。
通過本門課程的改革，學生不僅學到了更為清晰、系統的海洋無脊椎動物相關知識，同時提升了學生對本專業教學的認可程度。在2007年專業開設之初，由于對本專業了解較少，學生學習熱情不高，通過5年來的建設，尤其是課程方面的精心設計以及2011和2012年兩屆畢業生的就業和考研情況，生物科學（海洋生物）專業已經成為深受學生喜愛的專業之一。2012年我校實行生物大類招生，生物科學、生物科學（海洋生物）和生物技術三個專業合計招收132名學生，在經過一年的學習后，到2013年夏進行專業志愿填報時，有57名學生的第一志愿填報了生物科學（海洋生物）專業，遠遠大于擬招收的33人，第一志愿錄取率為100%，錄取學生的成績績點也是全年級最高。
（4）畢業學生的就業與考研提升。
從2007年首次招生到2011年首屆學生畢業，目前共有兩屆畢業的學生[2]。其中進一步深造比例（出國留學及國內讀研）分別為23.1%和52.9%，從事本行業相關工作比例分別為26.2%和5.9%，進一步深造和從事行業相關工作的比例在50%～60%之間，總體就業率均接近97%。
學生對我們在課程建設方面的努力給與了極大地認同，我們也應該無愧于學生的選擇和信任。未來將以更大的熱情投入更多的精力，不斷完善海洋生物學（無脊椎動物）課程建設，力爭培養出更好地學生效力于國家和社會。
參考文獻
生物科學的課程范文6
關鍵詞： 素質教育 新課程改革 生物教學
隨著新課程改革的不斷深入，中學生物教學要與時俱進，以提高學生的生物科學素養，發展學生的科學探究能力為中心，只有這樣才能培養出符合新時代的合格人才。新課標的實施導致新課程新教法的出現。課程將是由學生、老師、內容和環境多方面相互互動的一個全新過程。學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究式學習轉變。學生怎樣才能在生物學習過程中不斷提高自身的生物科學素養？怎樣發展自身的科學探究能力呢？作為一名從教多年的一線生物教師，我認為在教學過程中應該重點從以下幾個方面入手。
1.加強實驗教學
多年的教學實踐證明，通過實驗不僅可以培養學生的實驗操作技能，還可以培養學生的日常行為習慣。例如培養學生養成在日常生活中注重細節、防止污染等好習慣。學生的好奇心強、求知欲旺盛，要充分利用學生的這些特點開展實驗教學，通過實驗教學充分調動學生的積極性并加以正確引導，培養學生的觀察、思維、創新能力。例如，在做還原糖鑒定實驗時，課本上給的實驗材料是蘋果或梨，那能不能用西瓜來做？它也含還原糖，為什么不選呢？讓學生帶著問題進行實驗。然后可以進一步加深：血糖，是日常生活中常聽的詞，血液中含有葡萄糖，為什么不選呢？如果沒有其他的實驗材料時，只有血液，那我們怎樣處理實驗材料呢？通過這樣的層層設問，引導學生思考，培養學生解決問題的能力。又如做葉綠體中色素的提取及分離的實驗時，課本建議用毛細吸管吸取色素劃濾液細線，真正實驗時畫線不是太粗就是不齊，還容易把紙劃破，后來學生自己想辦法，不用毛細吸管，將濾紙沿鉛筆細線處折疊，直接在濾液上劃。這樣劃出來的濾液細線又細又整齊，沾上的色素也多，層析的結果非常明顯。通過實驗，不僅鞏固強化課本知識，更重要的是提高學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，提高教學質量。
2.積極開展探究性教學
比較新老生物教材，很明顯的是新教材中有很多的探究性內容。探究式教學不同于實驗教學。課本上的實驗是實驗原理、材料用具、方法步驟等全給了出來。而探究性教學卻是一個開放式的，以學生為中心，以探究為主的教學過程。通過引導學生觀察有關生物現象，根據現象讓學生自己提出問題，作出假設，然后自己設計實驗進行實驗，分析結果，得出結論。進行探究性教學是凸顯素質教育的一個不可忽視且行之有效的教學方法。在新課標下的生物教學中，老師應當因地制宜開展這種教學。探究性教學為學生的科學素養的提高提供了更廣闊的空間。在平時的教學過程中，老師要認真鉆研教材，精心設計教學過程，巧妙設疑，以趣激疑，以疑導思。例如在講植物細胞吸水和失水時，可以預先準備一個蘿卜和一些鹽，在課堂上演示蘿卜絲放鹽后有水分的滲出，根據這個現象讓學生深入思考，提出他們想探究的問題，進而進行探究式教學。探究性教學有助于學生學習能力的提高，有助于學生學習領域的拓寬。開展探究性教學促進了學生的發展，為培養創造型人才提供了途徑。
3.拓展模型構建的教學方法
學會建構合理的生物模型，并運用相關的模型方法進行科學探究，已成為現代高中學生必備的科學素養。生物教學中很多知識非常抽象，像細胞分裂過程中染色體的形態和數目的變化，學生在學習過程中感覺很難，就算當時理解了，一段時間后也很容易忘記，導致有關的題目基本都是丟分，有的學生甚至因此失去對生物的學習興趣。而通過模型建構，能夠很好地詮釋染色單體分離同源染色體分離等過程，模型的表達直觀而又形象，極大地提高了學生的學習興趣。對于模型建構的過程中材料的選取、模型的具體制作等方面，這些都可以很好地提高學生的形象思維及動手能力。在材料的選取過程中，引導學生從身邊尋找材料，變廢為寶，這樣有利于學生養成節約資源的好習慣。而且在制作模型的過程中，可以增強同學之間、師生之間的溝通和感情，形成積極學習的氛圍。
4.將生物教學融入現實生活
新課標在《課程基本理念》中明確指出：“生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關?！稑藴省纷⒅厥箤W生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策；同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備?！痹谏锝虒W過程中要注重課本上的知識應用在現實生產和生活中。在學習人體內環境與穩態時更要注重課本內容和人體健康的關系。例如糖尿病的病理及糖尿病病人臨床上表現的出“多飲、多食、多尿、體重下降”的形成原因解釋，倡導學生要養成健康的生活方式。在學習種群與群落的時候，引導學生了解林業工程師這個職業。
總之，根據新課程改革的要求，生物教師應該認真學習教育理論，抓住新課改的本質，加深對素質教育理解，轉變自身的教育觀念，在生物教學中不斷探索，提高教學質量，為培養合格的新型人才貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]汪忠，劉恩山.生物課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
