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生物醫學與生物技術范文1
關鍵詞：高等教育；園藝植物生物技術；雙語教學；課程建設；國際化
雙語教學與外語教學和純粹的語言專業教學不同，它是在教學中使用母語的同時，用英語作為教學語言進行教學。它不是單純的英語和專業的組合，而是在現代教育理念指導下的一種盡可能與國際接軌的教學模式。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出：大學本科教育所開設課程的20%以上必須開展雙語教學，重點在生物技術、信息技術、新材料技術及其他國家發展急需的專業中開展。雙語教學目標主要包括兩個方面：通過教學使大學生掌握專業知識，提高大學生應用英語的能力[1-2]，因此，雙語教學需要順利完成知識傳授和語言訓練兩個目標，對教學的方法提出了更高要求。雙語教學涉及英語教材、英語板書、英語作業、英語命題考試以及使用英語互動等形式[3]。在教育部明確要求高等學校積極推動本科雙語教學的大背景下，華南農業大學實施了雙語教學教師資格認證體系，允許通過雙語教學課程資質考核的教師開設雙語課程，此外，還出臺提供雙語課程建設的專項經費、提高雙語教學單位學時酬金等一系列的鼓勵措施，陸續有不少專業課教師獲得雙語教學資格認證，新開雙語課程在教學體系中的占比也逐漸增多[4]。園藝植物在人類社會發展中的地位一直是無法替代的，在人類文明中，從初期的石器時代到現代高科技的農業發展，園藝植物在人們的生活中發揮著越來越多的功能。園藝植物生物技術（BiotechnologyofHorticulturalPlant）是指以園藝植物為研究對象，結合相關學科的知識和原理，以及傳統的育種技術和現代的生物技術手段，有目的地改造園藝產品的特性，為人類生產出市場需求的園藝產品，從而成為服務社會的一門技術，如轉基因番茄、轉基因辣椒等。因此，發源于西方的現代園藝植物生物技術是園藝專業大學生學習的重點課程。根據這一形勢，高等農林院校開設園藝植物生物技術課程雙語教學是緊跟時展需要的舉措，但由于是新開課程，無論是從教學目標、還是從教學方法上，都需要不斷地進行探索，發現該門課程雙語教學的規律，調整教學目標，改進教學手段，從而更好地實現預想的教學效果。這就需要教師在教學過程中認真做好每一個環節，包括教材的挑選、授課內容的確定、多媒體課件的準備、課堂內容安排、復習互動訓練和試題設計等方面的工作。
一、園藝植物生物技術雙語課程教材選擇
雙語課程要與國際教育接軌，首先就是語言的接軌，因此為了保證教學過程中課堂內容國際化，勢必要以英文為主，尤其是多媒體課件里，主要應該以英文原版教材為參照來準備，為大學生提供一個純正的、原汁原味的教學氛圍。優秀的原版英文教材語言純正，可讀性強，所講的技術更新較及時[5-7]，因此，原版的英文教材是教學過程中的重要幫手。在搜索教材的過程中發現，目前專門針對本科生教學的園藝植物生物技術的相關英文教材很少，可供選擇的教材有限，這也是影響園藝植物生物技術雙語教學的一個重要方面。在有限的教材里盡量選擇有特色的教材，目前選用的是SciencePublishers出版的由H.S.Chawla主編的《IntroductiontoPlantBiotechnology》（第三版），以及G.P.Rao主編的《AdvancesinPlantBiotechnology》。這兩本教材與國際的專業課程接軌，且內容豐富，包括植物組織培養、遺傳物質、DNA重組技術，涵蓋了園藝植物生物技術的主要知識點。此外，《IntroductiontoPlantBiotechnology》（第三版）還包含了基因組學和生物信息學等內容，而且對目前社會上關注的熱點問題，如轉基因植物技術及其影響進行了較為清晰的論述，可以幫助大學生在課后通過閱讀和學習，科學地了解現代生物信息學的技術方法，以及轉基因的專題。選用的這兩本教材在華南農業大學的圖書館均有收藏，也便于大學生學習借閱。與此同時，還可以選擇一些有針對性的雙語教材作為輔助參考教材，幫助大學生在課余鞏固學習的知識點，比如李桂榮等在《教學改革與實踐》一文中推薦的王武主編的科學出版社出版的雙語教材《生物技術概論》，便于大學生英漢對照學習，這對初次學習專業雙語課的大學生能起到輔助作用[8]。
二、園藝植物生物技術雙語課程設置
課程設置包括教學大綱和學時的制定、大學生人數和結構的設定，英語漢語比例的分配等，是保證教學效果，實現教學目標的重要課程框架基礎，也是良好地開展園藝植物生物技術雙語教學的關鍵環節。在目前我國的園藝植物生物技術雙語教學中，課程設置不盡相同，據了解，有的僅僅是為了應付要求，開設了較少的課時，有的要求全體大學生選修雙語課程。華南農業大學園藝植物生物技術雙語課程設置結合大學生的實際需要，科學安排，統籌規劃。
（一）教學大綱調整
由于是雙語教學，面向三年級的大學生開課，而他們也是首次選擇專業雙語課，因此，在理解和消化知識的速度上勢必無法與漢語授課的園藝植物生物技術課程相比。所以，要想在雙語教學過程中講授與漢語授課32學時的授課內容是無法實現的。因此，教學大綱需要為雙語課進行重新調整。在試驗的第一個學期中，設計的教學內容包括緒論、植物組織培養、遺傳物質、PCR、基因表達、DNA重組技術、基因克隆以及基因組學和生物信息學，其中植物組織培養、PCR、DNA重組技術以及基因克隆三個章節是授課的重點內容，占用的學時相對較多，而基因組學和生物信息學這一章簡要介紹最新的科研進展和現有的研究方法。
（二）課程學時設定
華南農業大學在專業課程中已經開設一門漢語的園藝植物生物技術課程，而且是和雙語課同時開設的，因此，為了使雙語課過程和漢語課教學的同步，選擇與漢語授課相同的32學時的理論課。此外，園藝植物生物技術雙語課是作為選修（五選二）的形式制定的，即大學生可以從五門課程中選擇兩門進行學習，這樣不會出現由于必選導致的一部分英語基礎差的大學生必須選擇這門課程。當然這樣的教學安排也存在一些弊端，就是不能兼顧高等學校對國際化人才培養的目標，不能做到對專業所有大學生普及雙語教學。
（三）授課對象結構
華南農業大學因為在此前沒有園藝植物生物技術課程相關雙語教學的經驗，所以為了確保教學效果，在試點的這個學期并沒有放開對選課人數的限制，授課的規模確定為小班授課，人數為20人。這樣為首次嘗試園藝植物生物技術課程雙語教學提供了一個相對輕松的教學氛圍，為實現教學計劃和目標提供了保障。從實際的教學效果看，20人的班級課堂氛圍活躍，規定的學時內也能夠充分調動每個大學生的積極性，使他們積極參與課堂主動學習環節。保證了雙語教學的教學效果。當然這個規模也使得不少其他有興趣參加雙語課程的大學生失去了學習的機會，今后可以考慮增加園藝植物生物技術雙語教學的授課教師人數，開設更多的雙語教學班?？紤]到雙語教學中將有很大一部分內容用英語來授課，因此，大學生的英語基礎將直接影響該課程的教學效果。雙語課為選修課，但同時開課前的一個學期也對報名選課的大學生進行了篩選，主要篩選標準是根據大學英語四級成績來劃定的，雖然此方法未必完全科學，但在目前可能也是最有說服力的一個篩選指標。今后如果增加授課師資力量，開設更多雙語教學班則需要考慮到適合參與雙語教學的大學生比例，不能盲目擴大每個班級的大學生人數，以免影響園藝植物生物技術教學效果及其口碑。
（四）英漢分配比例
園藝植物生物技術雙語課程開始設定的語言比例是英語和漢語各占50%，而隨著課程的推進發現，在課堂實踐中，每個階段、每個知識點和所講具體環節大學生對英語的理解能力是不同的，比如，在講緒論的時候大學生大都對1頤1的語言內容安排比較容易接受，甚至部分基礎好的大學生主動要求提高英語的比例，而隨著內容的逐漸深入，尤其到基因克隆、載體構建等理論部分的時候，漢語的比例需要適當提高，有時候為了解釋一個專業問題，教師需要用漢語著重講解，相對使用英語的比例會大大降低，漢語和英語的比例在7頤3，甚至8頤2左右，這樣既能保證大學生學到原汁原味的英語，又可以很好地理解專業知識的要點和內容。所以，在課程中，教師應該靈活地根據授課現場大學生的反應情況來安排漢語的講解比例。遇到大學生反應較慢，無法進行下一個教學內容或環節的時候，教師可以考慮放慢速度，同時用漢語給予更多的解釋，這樣可以在課堂上因地制宜地安排英語和漢語所占比例。
三、園藝植物生物技術雙語課程教學方式
在課堂上，大學生才是學習的主體，而知識是要學習的對象，因此課堂的一切教學活動都應該以激發大學生的學習興趣為前提，否則設計的課程內容將無法很好地實現教學目標。而往往在教學中由于教師在課堂上會自然地將注意力放在要傳授的知識點上，而忽略了大學生的興趣。為此，需要在課堂上將授課方式多樣化，不斷地通過各種不同的方法來有效地調動大學生的積極性，專業課程雙語教學工作尤其要注意這一點。
（一）注重雙語教學課件制作，充分利用多媒體
在教學PPT的制作上，為了方便大學生課堂學習和課后復習，在課件的制作上主要以英文為主，參照教材《IntroductiontoPlantBiotechnology》（第三版）將課程設置的主要章節內容用英文編寫，重點專業詞匯在英文后用漢語標注，幫助大學生提高學習效率，加深記憶。此外，教師應盡量多使用原版的彩圖，幫助大學生加深印象，保證學習效果。雙語教學中應用多媒體是十分必要的[9]，通過視聽的教學過程加深大學生在課堂上對知識的理解并強化學習效果。在雙語教學中，需找相關的經典理論的動畫視頻，如組織培養、DNA復制與翻譯、載體構建、PCR反應等，通過這些教學輔助手段，提升大學生在課堂上對相對枯燥的理論知識的學習興趣。只有充分調動大學生的學習興趣，才能真正實現教學的目的，在雙語教學上，教師更要注意這一最基本的原則。
（二）專業詞匯隨機測試，增加教學互動環節
在組織培養、基因克隆、載體構建等章節中都涉及大量的專業詞匯，如果大學生無法掌握這些詞匯，將成為影響教學效果的重要障礙，為此，在課堂上教師應安排專業詞匯的測驗環節，考察大學生對上一節課程中的專業詞匯的掌握情況，考察方式以隨機點名、黑板默寫英文詞匯，或者將英文專業詞匯翻譯為中文兩種方式，這樣既可以督促大學生課后對重點專業英文的復習，也可以幫助教師利用較少的時間有效地檢測課堂教學效果。雙語教學的目標應該不僅僅局限在單方面的傳授知識，幫助大學生理解和記憶專業中的英語詞匯，更為重要的是應盡量在有限的學時內為大學生提供盡可能多的開口表達機會，從而提高大學生靈活運用專業英語的能力。為此，教師安排一定學時的互動環節，互動的內容包括看視頻后圍繞視頻內容進行提問；課堂知識點的擴展討論，如轉基因的利弊；給大學生一個主題，按照小組準備PPT，然后再上課的時候用英語做簡短的介紹，其他小組提問交流等。這些互動環節不但可以構建課堂語言學習的良好氛圍，鍛煉大學生的英語表達能力，更有利于大學生獨立思考，從專業的角度分析和解決問題。
（三）增加科研時事新聞，發揮育人功能
在雙語教學中，教師可選用一些和課堂內容相關的科學界典故、名人、熱點新聞等內容加深大學生對所學專業知識的印象，提高學習興趣。例如，講到轉基因技術，可以介紹一下世界上最早上市的轉基因番茄；講到組織培養的時候可以找一些利用快繁大量培養獲得藥用代謝產物的研究；當講到創新的時候，教師可以用我國科學家屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎的實例，鼓勵大學生做科研的創新精神和堅忍不拔的品質等。這樣可以讓課堂氛圍更加生動，同時也能將專業學習與育人相結合，在大學生學好專業課的同時，提高他們高尚的思想品德和情操。
四、園藝植物生物技術雙語課程教學評價
科學的評價體系是課程教學效果的一面鏡子，積極圍繞教學目標和課程特點制定科學的評價體系，可以幫助教師有效地調整教學方法，提高教學效果。因此，園藝植物生物技術雙語教學評價體系的建立，對推進雙語教學工作是十分有利和必要的，科學的評價體系可以促使大學生在整個學習過程中積極參與教學的每個環節，而不是為了應付考試而突擊學習。
（一）教師評價
對于雙語課程教師的評價可以組建雙語教學資質認證專家小組，邀請有豐富教學經驗、海外留學或訪學背景的資深教授和青年突出人才作為評審專家，制定科學的、有針對性的適合本校教學要求的評分體系，對申請雙語教學的教師給予打分，并通過問卷調查和聽課等形式了解開課教師的教學效果，其中問卷調查的對象就是該選修該教師雙語課程的大學生。這樣可以對教師的教學方法和水平進行客觀的考量。
（二）大學生評價
對大學生的考察主要包括考察專業知識的掌握情況和專業英語的運用能力。而由于雙語課程的獨特性，除了平時考勤、完成課堂作業等平時成績及期末成績以外，平時課堂參與教學互動環節的表現，比如，聽課發言情況，做簡單報告的表現情況，以及課堂討論的表現等，這些都可以作為評價大學生參與教學過程主動性和積極性的依據；此外，通過課堂小測驗和作業完成情況也可以了解大學生對知識的掌握程度以及教學效果。測試和考核是對教學效果檢驗的工具，但并不是唯一工具。因此，在課程分數的計算上不應僅僅根據期末試卷成績給分，還應該按照一定的比例將大學生平時課堂表現和完成作業情況記入總評成績[10]。而在試卷命題過程中，要注意題目的難易程度的比例，建議不要過高設定對大學生的考察難度，否則很容易打擊大學生后續專業學習的積極性，但同時又不能過于簡單，不能拋掉教學的目標和要求。在題型選擇上，選擇題、判斷題等客觀題目應作為主要的考試題型，同時結合一些看圖填空，基本可以檢查大學生的學習效果，至于名詞解釋和問答題對本科生來說難度偏大，不適合被列入命題類型。建議試卷的最后可以安排一道加分題（答錯或不答不扣分），請大學生對一學期的課程給予評價，用英語來完成，這樣一方面可以鼓勵大學生用英語寫作，提高英語表達的能力；另一個方面還可以為將來課程的調整提供思路。另外，為了避免期末考試的時候大學生不適應英語題目，平時教學應進行相應題型題目的訓練，幫助大學生提前熟悉相關題型。高等學校是培養跨世紀綜合素質人才的基地，開展雙語教學能夠培養大學生在國際上溝通交流的能力和專業的國際化意識。目前園藝植物生物技術課程雙語教學在國內大多院校還并不是十分普遍，為了將來國家園藝產業的長遠發展和國際合作的需要，高等院校在專業課程中對雙語課設置的考慮勢在必行，如何扎實地推廣雙語教學工作是值得廣大教師細心思考的課題，今后還有很多問題值得在開展雙語教學的過程中深入探討，如編寫適合我國國情的雙語教材，如何把知識傳授和提高大學生專業英語的運用能力有機結合等。隨著園藝植物生物技術課程雙語教學實踐的不斷深化，我國高等院校將在未來培養出更多符合國家國際化發展需求的高水平綜合素質人才。
參考文獻
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生物醫學與生物技術范文2
板書是指教師以簡潔的文字、符號、圖形、表格和線條等向學生呈現教學內容和認知過程的一種教學手段。
一、板書在中學生物教學中的作用
板書與教師的講述相輔相成，可以充分揭示生物事實發生、發展及變化的規律，反映生物事實之間的聯系，完整闡釋生物學知識的結構體系，能幫助學生記憶、分析、消化和鞏固知識，啟發學生思維，提高學生能力。
（一）突出重點和難點
板書突出教材的精華，提綱挈領，再加以重點強調的圈點、畫線等符號，有助于加強學生對重點知識的注意，能對本節課的重點、難點一目了然，使學生看得明白、記得扼要、學得精當。
（二）揭示知識之間的邏輯關系
生物學知識之間存在廣泛的聯系，如葉綠體可以聯系色素的種類、植物細胞特有的細胞器、光合作用過程、細胞質遺傳等，教師可以通過板書知識網絡圖揭示知識之間的聯系，使學生的知識結構化、條理化、系統化、網絡化，從而有助于學生理解知識，掌握知識，整體把握知識的脈絡和內在聯系，在運用所學知識解決問題時能夠有效提取、隨心所欲、信手拈來。
（三）有利于學生建構知識
板書是隨著教師講解的深入逐步書寫的，這種層層遞進的方式符合學生的認知規律，也有利于學生將注意力集中到當前的學習中。教師在書寫板書時有一定的時間間隔，這就給學生留出了一定記憶和思考的時間，學生跟著老師寫下重難點知識，記下知識框架的過程，就是知識再加工的過程。板書以文字、符號、圖表等方式呈現教學主要內容，形象、生動，豐富了學生的感知信息。
（四）有利于復習鞏固
主板書一般要保留到授課結束，如果學生在學習時前面知識沒有記住，影響到后面的學習、理解，可以通過板書及時回顧前面學習的知識，這有利于學生鞏固知識。教師也可以根據板書進行課堂小結。
（五）有利于學法指導
課堂教學時，黑板上呈現的知識之間聯系和區別的比較表，知識結構圖，精練的總結語等，在揭示知識的聯系、突出重難點時，不但幫助學生理解和掌握知識，也是對學生進行學習方法的指導，指導學生在自主學習時如何概括和總結，如何把握重難點和知識之間的聯系。
二、中學生物教學中板書的形式
（一）提綱式板書
提綱是教師對教學內容歸納總結后以精煉的語言或以教科書中的標題逐步呈現教學內容的一種板書。如《從生物圈到細胞》一節就可以用提綱式板書。這樣的板書高度概括，層次清晰，有利于學生對概念的提煉和建構。
（二）表格式板書
表格多用于概念、過程的比較。如有氧呼吸和無氧呼吸的比較，有絲分裂和減數分裂的比較。表格的特性決定了表格是板書能夠清晰地呈現兩種及兩種以上事物之間的區別及聯系，簡潔明了，讓學生一目了然（見表1）。
（三）圖形式板書
圖形主要包括生物體結構圖、知識結構圖、過程圖和簡筆畫。教師在授課過程中，隨著講解，逐漸畫出某個結構、過程或概念圖；授課結束時，一幅漂亮的結構圖、過程圖、知識網絡圖也呈現在黑板上。如細胞結構圖、光合作用過程圖、呼吸作用過程圖，DNA復制、作用、分布等的知識結構圖。而簡筆畫一般是針對生物的外形或某個結構，如初中生物教學中，在講魚、鳥時，寥寥數筆勾畫出一條魚、一只鳥，形象生動，既吸引學生注意，又能提高學生學習興趣。圖形式板書能夠突出顯示各知識點之間的邏輯聯系，有利于學生整體構建生物學概念和知識網絡。如圖1，圖2所示。
（四）解題步驟式板書
一般用于比較復雜的解題過程，如遺傳概率的計算，基因型、表現型的推斷等，僅有講解學生聽不明白，通過解題步驟的板書，可以呈現解題步驟和教師的解題思路，使學生明白為什么，知道怎樣做，同時訓練學生思維，提高學生運用知識解決問題的能力如兩對相對性狀獨立遺傳的兩純種親本雜交，F2出現的重組類型中能穩定遺傳的個體約占多少？板書設計如下：
親本為雙隱與雙顯：2/16÷6/16=1/3
親本為一顯一隱：2/16÷10/16=1/5
（五）自由式板書
這是一種根據教師風格特點、教學內容和學生知識、能力水平自由發揮的一種板書形式，不受各種條條框框的限制。如在初中生物教學中講述《水中生活的動物》時，可以將板書設計為魚的形態，直觀、形象、生動，利于學生掌握。既有利于激發學生的興趣，又能夠活躍課堂氣氛，幫助學生理解和掌握相關知識。如圖3。
三、中學生物教學板書設計的一般要求
（一）言簡意賅
板書為綱，講述為目，板書是教師在深入鉆研教材后，對教學內容的高度提煉與集中，是教師教學經驗和智慧的結晶，是一堂課的精華。因此，板書要提綱挈領，言簡意賅，切忌內容繁雜。
（二）主次分明
一堂課的板書有正板書和副板書之分，正板書是一堂課的主要內容，是教師課前設計好的，一般要保留到一堂課結束，為了突出重點、難度和知識之間的聯系，還可以用點、線等符號或不同顏色、不同字體加以突出。副板書一般是教師的即興發揮，可以是一種生物形態的簡筆畫，可以是推導過程，也可以是重要概念、名詞術語等需要強調的內容，可以隨寫隨擦。
（三）布局合理
板書的布局要合理、美觀，不僅條理清楚，還應給人以人賞心悅目的美的享受。書寫板書要根據內容的多少事先規劃好，正、副板書要分開，正板書一般要安排在黑板的中央，副板書安排在黑板的一側。
（四）書寫規范
生物醫學與生物技術范文3
【關鍵詞】 檢驗技術；生物安全；防護；實驗室
生物安全是研究各種生物因素對人體健康的影響， 以及對生物危害進行有效控制的理論及技術措施的新興邊緣學科。實驗室生物安全防護（biosafety containment for laboratories）是指實驗室工作人員所處理的實驗對象含有致病的微生物及毒素時， 通過在實驗室設計建造、個體防護裝置、嚴格遵從標準化的工作及操作程序和規程等方面采取綜合措施， 確保實驗室工作人員不受實驗對象感染， 確保周圍環境不受其污染[1]。針對目前醫學檢驗專業學生實驗室生物安全防護知識教育現狀， 為此， 永州職業技術學院醫學院探討生物安全防護教育對醫學檢驗專業學生的重要性。
1 醫學檢驗專業學生實驗室生物安全防護教育現狀
目前醫學檢驗專業學生教育的現狀是由于醫學檢驗系列規劃教材中存在著重“臨床檢驗”和“質量管理”， 但對于生物安全防護知識提及較少， 多只言片語， 直接導致醫學檢驗專業學生在實習時暴露出對檢驗人員職業感染的危險因素、標準預防的概念、實驗室生物安全防護的概念等生物安全防護知識的缺乏， 體現在臨床實習中存在不懂自我防護、不按檢驗科操作規程和制度辦事， 例如：不戴防護口罩、帽子、手套， 發生標本灑漏、皮膚破損、銳器損傷、標本污染等意外事故， 穿工作服進入休息間等。有調查顯示：學生在回答“標準預防”概念正確的只有10.6%[2]。醫學檢驗專業人員工作性質特殊， 日常工作中要直接、頻繁的接觸患者的血液、體液、分泌物等， 隨著HBV、HCV、HIV、肺結核等發病率的不斷上升， 危害檢驗人員身體健康的因素也日益增加[3]。
2 實驗室生物安全防護教育的緊迫性
2003年年底至2004年年初在新加坡、臺灣和北京相繼發生SARS病毒實驗室感染事件之后，公共衛生安全和生物安全在全球日益受到重視，臨床醫護人員的生物安全防護、病原生物實驗室的生物安全管理被提到了前所未有的高度。我國已將增強對病原微生物實驗室生物安全工作重要性的認識提高到維護國家安全的高度， 國務院和衛生部分別頒布和制定了一系列行政法規， 如國務院頒布了《病原微生物實驗室生物安全管理條例》， 衛生部制定了《可感染人類的高致病性病原微生物菌（毒）種或樣本運輸管理規定》（衛生部令第45號）、《人間傳染的病原微生物名錄》、《人間傳染的高致病性病原微生物實驗室安全管理審批辦法》（衛生部令第50號）， 湖南省衛生廳也下發了《關于進一步加強病原微生物實驗室生物安全管理的通知》（湘衛科教發2010年8號）， 這些都充分說明強化病原微生物實驗室生物安全意識的重要性。
3 解決的辦法及措施
衛生部臨床檢驗中心申子瑜教授曾經撰文指出：目前， 實驗室安全防護面臨的最大挑戰是實驗室人員的安全意識及軟件建設， 實驗人員對實驗室生物安全防護的認識， 是能否搞好生物安全防護的基礎， 只有認識到位， 才能制定出切實可行的生物安全防護制度， 并付諸實施[4]。針對生物安全防護教育的緊迫性及現狀， 永州職業技術學院醫學院主要采取以下方法：
（一）強化學生對實驗室生物安全防護意識的認知， 增強自我防護意識 加強對學生的實驗室安全防護教育是醫學高職院校不可忽視的職責。永州職業技術學院醫學院加強了在專業課程中對學生生物安全知識的教育， 強調了生物危害和生物安全的意義。著重講解了實驗室安全制度、生物安全措施及操作流程；生物安全水平的分級、安全屏障及要求；正確處理實驗室生物因素意外事件的方法、生物安全裝備的使用等。通過學習我們必須讓醫學檢驗專業學生在校期間充分認識到實驗室生物安全防護的重要性， 養成良好的自我防護意識。
（二） 建立健全實驗室生物安全規章制度， 在實踐教學中強化安全教育 帶教老師在掌握實驗室所涉及的實驗標本的來源、微生物致病力、傳染途徑、有效的預防措施等基礎上， 制定相應的檢驗實驗室的清潔消毒、實驗室的廢物處理、實驗室微生物菌種及免疫學陽性標本的保存以及使用制度。加強生物安全管理。主要從以下幾方面做起：（1）學生進入臨床檢驗實驗室， 首先老師要講解本實驗室生物安全要求， 規章制度及學生應該注意什么， 并講解本實驗過程中的安全注意事項和發生事故后的應急處理方法， 尤其是接觸未知標本或一些探索性試驗項目時， 可能會出現難以解釋的情況， 對此老師一定要告誡學生， 使學生有充分的認識和心理準備。（2）在實驗的過程中帶教老師注意巡視， 認真指導、監督， 要經常提醒學生按照實驗步驟和要求， 規范操作。
（三）對實習前學生進行生物安全的法律、法規和標準及安全防護知識的考試、考核 2002年12月， 經衛生部批準頒布了中華人民共和國衛生行業標準《微生物和生物醫學實驗室生物安全通用準則》（WS233-2002）， 開創了我國生物安全領域的新篇章。我國有關生物安全的法律法規主要有：《中華人民共和國傳染病防治法》、《病原微生物實驗室生物安全管理條例》、《醫療廢物管理條例》等。我國有關實驗室生物安全標準和規范主要有：中華人民共和國國家標準《實驗室-生物安全通用要求》（GB19489-2004）、中華人民共和國國家標準《醫學實驗室—安全要求》（GB19781-2005/ISO15190：2003）、中華人民共和國國家標準《生物安全實驗室建設技術規范》（GB50346-2004）、中華人民共和國衛生行業標準《微生物和生物醫學實驗室生物安全通用準則》（WS233-2002）、中華人民共和國衛生部《人間傳染的病原微生物名錄》、中華人民共和國衛生部令《可感染人類的高致病性病原微生物菌（毒）種或樣本運輸管理規定》、國家環境保護總局令《病原微生物實驗室安全環境管理辦法》（第32號）等[5]。
本校對于即將實習的學生進行以上法律法規、標準規范的系統學習， 在此基礎上進行醫院感染的慨念、六步洗手法、實驗室生物安全的概念、哪些操作應穿防護衣、臨床實驗室的廢物正確處理、生物安全柜的使用范圍、檢驗科安全防護級別、哪些操作應在生物安全柜中進行、標準預防的慨念、哪些操作可產生氣溶膠、生物安全圖標的識別、職業暴露后的正確處理等生物安全知識考試， 考試合格后方可進入臨床實習。實習單位的隨訪， 對本校醫學檢驗學生的生物安全防護知識掌握很滿意。
在醫學檢驗專業學生中開展在檢驗專業學生中開展實驗室生物安全的教學， 對于學生現階段的學習生活乃至畢業后的工作都具有十分重要的現實意義。在大學期間讓學生認識到實驗室生物安全的重要性， 增強其自我安全意識， 將促進檢驗專業學生就業后在工作單位的進一步發展， 有效減少實驗工作中生物危害事件的發生。
參考文獻
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生物醫學與生物技術范文4
關鍵詞：任務型教學 藝術生；英語 口語
隨著全球化的加劇和涉外活動的增加，英語口語顯得在當今時代愈發顯得重要，繼而大學藝術專業里的藝術生的英語口語教學的重要性也日益受到學校乃至學生的普遍關注，也隨著社會對藝術生學生的就業要求，從注重知識轉向注重技能，英語教學需相應地以側重學生實際應用英語的綜合能力，特別是口頭交際能力為目的 目前，傳統的英語教學過于注重書面英語，對于他們口語在真實的語言環境的表達則少之更少。，課堂成為學生學外語的主要場所和途徑因此，如何提高口語課堂教學質量，培養學生具備一定的實用口語交際能力成為英語教學一項重要任務。所以采用行之有效有效的教學法——任務教學法才顯得尤為重要。
一、口語教學活動的特點
1.交互性
口語是一種基于群體之上的活動形式，在大部分場合中需要有即時交流對象，通過交流傳遞信息。很難想象沒有交流對象的口語活動的實際意義。
2.目的性
人們進行口頭交際是為了達到某一既定目的。意思是必須能指事、行事和成事如，約定會面的時間，詢問火車或飛機的班次，描述以往的經歷，并能與人溝通，讓別人明白自己想做什么等等。
3.準語言性[3]
說話者有時通過語調、重音或音量的變化來表達自己的意圖。如：I beg your pardon.用降調時，表示道歉；用升調時，表示聽不懂，請對方再說一遍。
4.非語言性
說話者有時通過體態語言來傳遞信息，如，點頭表示同意，搖頭表示不同意。運用體態語時，要注意不同的民族有其獨特的體態語。
5.聽力與口語的不可分割性
運用語言交流時聽和說是密切相關的，你要聽得懂才可以對對方所說的話作出適當的反應，聽力的優劣會直接影響口語交際的質量。比如，在大學生英語競賽中考生的聽力考試分數高的，口試的分數也會高。
6.交際的得體性
交際的得體性包括兩個方面：非文化交際的得體性和跨文化交際的得體性。前者是指通常的交際的禮貌，如，有問有答，不要中斷對方的說話，說話音量、語速、語調要適當，用詞恰如其分，對人的稱呼要因人而異等。后者是指尊重不同國家或民族的文化習俗。如，不要打聽西方國家婦女的年齡.
二、口語教學中的任務型教學法
1、任務型教學的定義
任務型教學是一種比較新的外語教學方法起源于世紀80年代九十年廣泛應用于外語教學，任務型教學強調“做中學”能給學生提供運用語言的機會。其核心就是用語言做事。把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。它是最有效的教學方法之一，它提供學習者良好的學習環境充足的學習時間和學習機會。[7]在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。
2、藝術生英語任務型教學過程
由于藝術學生語言基礎能力薄弱，影響口語交際，與英語專業的學生相比，高職學生的英語語言知識（包括語音語法）相對薄弱得多?？梢姡瑢W生們普遍認為詞匯量不足是影響其口語表達的最大障礙，在通過與個別學生交談中，大多數學生也認為無法找到恰當的詞匯表達自己的思想觀點，語言環境缺乏又是另一個原因。所以我們必須循序漸進的來進行實施任務型教學，而不是一刀切，而是要按照步驟按部就班的來：
2.1任務前期準備階段
這是信息的輸入階段 在本階段教師進行任務背景和規則介紹。教師要向學生提供完成任務所需的語言知識和相關背景包括新單詞短語及句型，課文，還有了解相關背景知識等等。以此幫助學生熟悉任務的要求，介紹任務實施的具體步驟。使學生充分了解和掌握與任務相關的背景知識。這是進行的一個語言的輸入，為進行口語的任務型教學做好準備
2.2任務實施階段
這是一個全面開放型的教學環節，是藝術生英語任務型教學中最重要的一個環節。在藝術生英語任務型教學的這一環節中，學生要在自主探索的過程中完成對新知識的整合理解和鞏固教師設計出數個小型任務。學生可以通過小組形式來完成任務。每組選定一名組長 把學習情況性別和學習主動性不同的學生恰當分組學生分階段分步驟地完成教師布置的小型任務。讓學生體會到完成任務的喜悅。例如先布置一個簡單又被學生所熟知的題目，對于那些平時不太積極并不太喜歡張口的同學，先采取書寫的形式，然后再付諸于口頭表達，給他們一個反應的過程。然后，學生進行分組，并在小組間讓他們討論交流，最后，再讓組內成員發言，以此給任務，鍛煉。
2.3任務后階段
這是任務型教學環節中的展示階段，進行上一階段的任務匯報與展示。由上一階段的各個小組派代表向全班匯報任務結果，展示完成任務的情況?？梢酝ㄟ^演講和角色扮演等方式生動地展示任務成果，展示過程中全班同學仔細觀看小組之間可以相互評價和補充，或者還可以由其他小組的成員針對他們所展示的進行提問，以此來提高他們學習的自主性，小組活動還可以克服個別同學的自卑感，而且還鍛煉了他們的口語能力。
三、結束語：
隨著任務型英語教學的發展，藝術生英語任務型教學仍然需要繼續研究，而且對于他們基礎薄弱的他們以及確實也是不小挑戰。任務的準備階段是一個循序漸進的過程，在此過程中，很多老師忽視了藝術生長久形成的散漫情況，對英語更是失去了信心，所以在進行任務型教學的同時也要兼顧藝術生心理的變化，并進行開導鼓勵。除此，英語任務型教學應該努力向社會輸送高技能人才和高技術型人才。根據藝術學生的特點教師應結合任務型英語教學和其他語言的教學，使課堂更加生動滿足社會對藝術生人才的需求。（作者單位：西北民族大學）
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生物醫學與生物技術范文5
關鍵詞 研究生管理 服務 行政 學術
轉制科研院所研究生教育在我國研究生教育中占據不可或缺的重要地位，目前多數屬于學術學位類型，但就其培養的實質內容看，更傾向于專業學位研究生教育的定位。就目前的體量而言，其培養的研究生總量不高但培養單位多，就目前的評價機制而言，研究生不多但其專業所在行業分布廣泛，且能夠培養研究生的這類院所在一定程度上均為行業內的某一方面的領頭羊或排頭兵，其成果以及潛在成果或長久積淀對相應的行業影響和貢獻巨大，簡而言之就是，招生人數少，招生單位多，行業作用大。
一、目前我國研究生教育的形勢以及對我們的要求
目前因我國研究生教育的形勢而對我們的要求是多方面的，但是這里談兩點：在研究生管理中，宏觀的看包括計劃、組織、協調、領導、控制等幾個方面；微觀的看，研究生管理人員所從事的日常工作是大量的繁瑣的服務性事務，這些要求我們要不斷的研究如何在不同的問題上找準定位，明確方向，做到服務與管理的共存。
研究生教育改革正向縱深發展，不斷提高研究生培養質量，把握學術和行政之間的平衡尺度，做到行政和學術的統一。
二、我院研究生管理實踐
研究生管理質量的高低很大程度上決定于研究生管理隊伍的配備以及它的精良程度。高等學校研究生學院一般設有院辦公室、研究生招生辦公室、研究生培養辦公室、學位辦公室，部分學校還設有專業學位中心等其他部門，主管全校全日制研究生、專業學位碩士等各方面的工作。主要工作職責是實施宏觀調控。各個有研究生的學院設分管研究生工作的副院長一名及研究生秘書、輔導員若干。學院是研究生培養過程中的一個實體，研究生日常管理的具體工作由各學院負責。學院的主要職責是保證校級管理目標得以實現．并根據學院的特點制定分目標．對研究生的培養方案、日常教學、科研指導等環節加以具體實施。而科研轉制院所畢竟不同于高等院校，研究生教育管理沒有專職的框架清晰的教學培養組織機構體系，甚至沒有一個專職管理人員，由其他崗位工作人員兼職完成，如何高效高質量的完成研究生管理的規定動作和自選動作—這是科研院所研究生管理面臨的一個挑戰，這要求我們的研究生管理必須要采取與其本身相適應的辦法。我院正是這樣的一家擁有悠久研究生培養歷史的科研轉制院所招生單位，目前在校生近300人，為適應不斷發展的研究生教育形勢，提高培養質量，經過多年的實踐和不斷的摸索，逐漸形成了有我院特色的研究生管理體系的構建，主要表現在以下方面：
（一）依靠架構兩級非常設管理機構發揮宏觀管理功能，結合日常的微觀服務，實現服務與管理的共存。
其中第一級為學位評定委員會，其定位是院研究生教育重大事項的決策決定機構，是研究生培養的最高層機構，院長任學位評定委員會主任。學位評定委員會的職責可以包括：審議重大事宜和規章制度；選聘指導老師；審核、批準授予研究生學位；仲裁解決研究生培養中的重大事件等。
與高校研究生培養實體為院系的情況相比，我院作為一家國企性質的轉制科研院所招生單位，有研究生和導師分布的部門或單位更為復雜和多樣，為規范、協調統一管理，設立第二級非常設機構—院研究生管理指導小組，其定位是院研究生管理中傾向于行政協調的議事機構，是研究生培養的重要的高層議事機構。小組成員由院領導、密切相關的職能部門領導、培養研究生的單位或部門（院系）分管領導和學科帶頭人或部分資深研究生導師組成，院分管院長任組長。研究生指導小組的職責可以包括：審核招生簡章；審核招生中的復試和錄取方案；審核研究生各類評優評獎事宜；討論研究生培養的重大事宜和規章制度，報學位委員會審核；協調解決院內研究生培養過程中出現的有關問題。
研究生管理部門根據院的發展方向和戰略對研究生管理中相應的重大事宜提供討論方案，依靠兩層機構實行民主審議集體決策，成為研究生管理的強有力依據，最終完成計劃、組織、協調、領導、控制等宏觀管理，而微觀服務則是依靠研究生管理人員不斷提高服務意識，在工作工作中積極為院的建設和發展服務，積極建言獻策；為導師服務，為他們排憂解難，提供工作方便；為學生服務，安排好他們的學習、生活，解決他們的實際問題。
（二）通過成立各專業研究生指導小組發揮學術指導作用，實現研究生管理中的行政與學術統一。
專業研究生指導小組的定位是在研究生管理中涉及專業的工作由各專業研究生指導小組負責，對研究生管理部門提供的方案負責具體實施，并為研究生管理部門提供專業依據，專業研究生指導小組設立組長，實行組長負責制。
從過程來看，研究生管理有決策、傳達與協調、執行、監督和反饋之分，我院的決策依靠非常設管理機構，包括研究生管理指導小組（行政）和學位委員會（學術和行政），學術上的執行依靠專業指導小組（學術），研究生管理部門為決策建言獻策，在管理中上傳下達，協調、監督和反饋，最終的目的是創造良好的教育環境、提高研究生培養質量，綜合體現了行政與學術的統一，管理與服務的共存。
三、對我院研究生管理的進一步思考
研究生管理事務繁雜，頭緒眾多，責任重大，在面上協調好服務與管理、行政與學術關系的基礎上，對于研究生管理人員而言，不僅要完成本身的管理工作，還可以多關注以下幾點：
（一）進一步加強、完善研究生教育的各項制度建設。
（二）進一步體現我院研究生培養特色，提高學生科研產業化能力。
1.加強學術交流、為交流合作提供更多的平臺，促進各學科學術水平的提高。
讓重視產業化項目研究的學生能夠更多地接觸學科前沿的基礎性成果的發展，拓寬學術視野。如開設應用基礎性的課題作為碩士特別是博士研究生的學位論文。發展和創新離不開堅實的理論基礎，強化產業化特點并不意味著放棄理論攻堅，我們要利用院多年來在藥學領域的積累和資源，擴展加深院內的學術氛圍，搭建各種學術交流平臺，為學生的學術成長提供更寬闊的視野和舞臺。
2.加強管理深度，加強學生的思想政治工作。
生物醫學與生物技術范文6
1 構建創業教育平臺成為高職院校教育的必然趨勢
現在大學生就業困難已經是一個不爭的事實，很多人都認為是社會經濟的發展需求和產業結構不合理造成的，但是這其實也反映了一個問題，那就是我國教育內部存在問題，為了培養出更多具有創造力的優秀人才，我國的高職院校都必須在教育思想方法和人才培養模式等方面進行改革。大學生創業教育內容十分豐富，重點是創業意識的培養。因此我院對創業的理解是創業是一種精神，是一種意識；創業不是個人行為，是合作和表率?，F階段，我國的高職院校所培養出的畢業生大多都不能滿足社會的需要，只是就業技能型人才，他們沒有創業意識和創業能力，另外，我國的高職教育在創業教育方面的投入也比較少，很難滿足大學生創業教育的需要，但大學生創業市場比較開放，有政府相關政策的支持以及政府鼓勵研究開放等多種有利條件的存在，我們可以相信，只要政府、高校的充分重視和關心，我國高校教育體系終將會把創業教育吸納進來，創業教育會成為高職教育的必然趨勢。因此，我院必須積極構建園藝技術專業五位一體的創業教育平臺，整合能調動的所有資源，充分挖掘學生的創業潛能，培養學生勤奮進取、開拓創新的個性，使學生由知識的擁有者變成直接為社會創造價值的創業者。
2 構建園藝技術專業大學生創業教育平臺的意義
對于一個國家來說，構建大學生創業教育平臺能夠為我國培養出更多的創業人才。尤其是在現在這種歷史背景下，人才競爭隨著大學生就業崗位和就業方式的多元化而愈加的激烈。要想使我院的畢業生能夠適應市場經濟下的這種競爭環境，并為社會主義市場經濟貢獻出自己的力量，促進祖國的繁榮昌盛，必須培養出更多具有創造力的個體和群體，只有這樣才能建構和塑造整個民族的開創性性格，以適應多變的國際環境和應對未來世界的挑戰。我院要想適應這個環境，在園藝技術創業試點專業教育過程中應該注重培養出高素質的創業型人才，即具有創業意識、創業心理、創業能力的創業型畢業生，只有這樣我國特色的社會主義事業才能在更高層次和更廣的領域直接面對全球技術、信息和資本市場的競爭。
對園藝技術專業學生而言，能夠通過我院的創業教育平臺迅速完整地接受到創業教育，這是成功創業的基礎條件。對我院來講，園藝技術專業創業教育平臺的構建會有效促進課堂教學、社會實踐、專題研究等環節的整合。
3 園藝技術專業大學生五位一體創業教育平臺的模型
3.1 團體拓展訓練激發學生創業熱情
鼓勵園藝技術專業學生中有創業動機的學生積極參加院學生的創業協會，在學院現有的青蘭農藝社的基礎上成立了5個專業相關的社團，在學院招生與就業處的指導下，開展團體擴展訓練、花卉技術咨詢服務、營銷等活動，定期組織這部分學生參加創業團體拓展訓練，團隊拓展訓練活動采用戶外游戲競賽形式，以經典能力拓展訓練項目為主，穿插創業知識問答，使同學們走出教室，在拓展中學到一些實用的創業知識，并培養提高學生的創新能力、溝通能力、團隊協作能力、應變能力、學習能力、思維能力，從而進一步激發學生的創業熱情。
3.2 企業創就業實踐基地中提供學生創業場所
我院可以利用校友和社會資源，通過積極走訪，可以選擇一些本校的畢業生或社會上某些成功創業人士創辦的企業通過合作成立我院園藝技術專業大學生的創就業實踐基地，定期組織學生參觀實踐基地，組織學生訪問基地中成功創業的經理、校友，特別是曾經失敗過經過艱苦創業成就一番事業的杰出人士，了解創業的艱辛，學習商業公關交往的經驗、認識、技巧等，通過參觀學習創業典型，可以增強學生創業信心和創業意識?？梢越M織優秀的園藝技術專業學生協助基地工作人員工作，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。安排學生在創就業實踐基地開展頂崗實習提供創業場所，可以進一步提高學生的專業技能和創業能力，這些可以有效的引導學生創業。
3.3 專業基礎課和工種鑒定中滲透式培養創業技能
我院在制定園藝技術專業培養計劃時要樹立創業教育的觀念，培養學生能夠適應社會發展變化的需要，這就要在學科中滲透創業教育，培養學生的創業能力。因此創業教育課程的設置應以百年園藝品牌專業的專業課和技能工種鑒定為實施載體，這是培養學生創業素質，提高學生創業能力的有效途徑。一方面，它有效地利用了課堂和工種培訓資源，拓展了學科教育的應用領域；另一方面，它又節約了教育時間，優化了教學內容，可以取得事半功倍的效果。在學科教育中滲透創業技能培訓，關鍵在于滲透，主要側重創業市場調查、創業實務、企業經營管理、國際商務與禮儀、財務管理等內容的滲透。此外，利用學院是蘇州市首個高校創業就業指導站的資源優勢，每學期堅持組織園藝技術專業學生參加KAB創業模擬培訓，取得相關證書，進一步提高學生的創業技能。
3.4 舉辦創業論壇，分享創業經驗、信息，暢通渠道
可以邀請創業者來我院開展系列講座，舉辦創業論壇，近距離的與學生進行創業經驗和信息的交流，讓學生從中了解他們創業的歷程，和學生們一起分享成功的創業案例，讓學生從中了解創業的艱辛，感悟創業的真諦，可以有效指導學生要培養良好的創業心態和準確的創業出發點，明白創業不僅僅是為了賺錢而賺錢，更不是無所事事后的選擇，創業不能急功近利，更不能一步登天，從而樹立正確的創業觀念和責任意識。
3.5 參加創業計劃大賽提升學生創業品質
可以通過團體拓展訓練的選拔，選擇優秀的學生參加學院和蘇州市區組織的一系列大學生創業計劃大賽，體驗創業過程，比如園藝技術專業的袁曉楓和張庭豪同學在2012年12月我院和蘇州市姑蘇區聯辦的第五屆大學生創業計劃大賽中分獲二、三等獎，目前已成功進駐我院大學生創業園待進一步孵化。在現有校內創業實踐條件基礎上，我院可以進一步加快校內創業孵化基地建設，充分利用學院相城科技園等現有實訓資源與校內基地，專門辟出部分土地作為園藝技術專業學生創業用地，鼓勵學生在花卉的栽培養護、營銷、咨詢服務等方面進行了初步的創業實踐，從而促進學生的創業品質。截止目前通過參加創業計劃大賽，園藝技術專業學生共有10個創業團隊入駐我院相城科技園（大學生科技創業園）。
4 五位一體創業教育下的創業成功案例
