前言：中文期刊網精心挑選了生物科學專業培養方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
生物科學專業培養方案范文1
在教學過程中，我們發現在課程群之間也存在諸多的遺漏、重復以及銜接不當的問題。如“化學－生物化學－分子生物學－基因工程”課程群中生物化學講授的線粒體與能量代謝、蛋白質的合成與翻譯內容，“人體結構與功能學課程群”中的細胞生物學也涉及而且課時較多，而很多新穎的研究內容卻由于課時限制無法傳授。
課程群內部各門課程間存在較多重復及銜接問題
很多內容課程群內部多門課程都有涉獵，重復內容較多，如DNA的復制、基因的轉錄與加工、蛋白質的生物合成、原核與真核細胞的表達調控等諸多內容在生物化學、分子生物學、基因工程等多門課程都有涉獵，而且都作為重點內容，重復內容較多，造成學生在學習中重復學習，學習興趣不高，而當前分子生物學與基因工程等最新的研究成果與進展等學生感興趣，希望學習的內容卻由于課時限制無法傳授，存在較大的銜接性問題，迫切需要進行課程群各學科間教學內容進行內部優化改革。另外，課程群實驗教學內容也存在諸多紕漏，實驗內容仍然滯后于學科發展，大多實驗課教學是與理論課教學相對應的，以驗證性實驗為主，缺乏綜合性、設計性實驗，內容單一、重復嚴重［6］。
課程群管理模式的滯后
雖然生物科學專業開展了課程群授課模式，但各門課程之間缺乏有效的溝通［7］。承擔各門課程的各個教研室分屬于不同的系科，不能充分的將各門課程有機的整合，尤其是缺少有效、科學的管理模式。重視年輕教師的培養，促進特色專業建設，推動合理的“專業課程群”課程管理模式。因此，要想在當前工作的基礎上使生物科學專業學生培養質量全面提高到一個新的高度，迫切需要對生物科學課程群進行整合與優化，系統規劃一個新的改革方案，切實有效的解決課程群間重復、銜接及課程群管理問題［8］。
蚌埠醫學院生物科學專業工作基礎
蚌埠醫學院生物科學專業課程群在2006年進行課程設置及培養方案修訂的時候，已打破了生物學和醫學各課程間各自獨立、互不聯系的狀況，率先建立學科課程群教學體系，鑒定了良好的工作基礎。通過不斷的優化發展，已經初具規模，具有一定的應用基礎。在實行學分制的基礎上，設置課程模塊構成課程體系結構，課程模塊下由課程群構成主體。1．人文社科課程模塊:安全教育、就業指導、體育、軍事理論和軍事技能、思想道德修養和法律基礎、形勢政策、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理、英語、專業英語、文獻檢索、大學計算機基礎。2．自然科學課程模塊:化學課程群(含無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析)。3．專業基礎課程模塊:人體結構與功能學、神經生物學、病理學、免疫生物學、流式細胞技術、實驗核醫學、藥理學、醫學微生物學、生物信息學。4．專業課程模塊:生化與分子生物學課程群(含生物化學、分子生物學、基因工程、蛋白與酶工程)、遺傳學課程群(遺傳學、醫學遺傳學)、細胞生物學、發育生物學、生態學、生物制藥技術、生物制品概論、生物統計學、生物學綜合實驗(含生物化學實驗、生態學實驗、細胞生物學實驗、遺傳學實驗、分子生物學技術實驗、蛋白與酶工程實驗、現代生物學技術與探索性實驗)、臨床醫學概要。5．專業技能模塊:畢業實習、畢業論文。
生物科學專業培養方案范文2
關鍵詞：生物科學專業 創新實踐能力 培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
2015年，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出深化高等學校創新創業教育改革，是全面實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革的重要舉措[1]。
總理指出“大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、 萬眾創新的生力軍， 既要認真扎實學習、 掌握更多知識，也要投身創新創業、 提高實踐能力”。大學生作為最具創新創業活力和潛力的群體，其能力的提高有賴于創新實踐能力的提升。而加強大學生創新實踐能力是高等教育必須長期堅持的一項重大課題，是深化教育教學改革、提高教育質量的重要環節，具有非常重要的現實意義。
對大學生創新實踐能力的培養，可以提高學生的綜合素質，增強學生的社會適應性，使學生在大眾創業、萬眾創新的大潮中立于不敗之地。遼寧大學生物科學院積極深入研究加強大學生創新實踐能力培養這一課題，建立創新型人才培養平臺，構建科學的生物科學專業人才培養體系。
通過幾年的探索，總結出如下幾點經驗，與大家分享。
一、建立以創新實踐能力為培養目標的理論教學體系
課程理論教學歷來都是國內外高校傳授專業知識的主要形式，但是在國內高校教學中普遍存在知識更新滯后于科技前沿、理論與實踐脫節等現象[2]。針對理論滯后及與實踐脫節問題，該校生物科學專業根據學科發展及社會對人才的需求，積極調整人才培養目標，以學生的基礎知識的掌握和運用為起點，提升創新思維與解Q問題的能力，建設集專業知識、創新能力、綜合素養為一體的課程體系。近年來，以分子生物學、細胞生物學等學科為代表的生命科學迅猛發展，新理論、新發現、新技術層出不窮。學院要求任課教師站在學科發展的前沿，不斷補充、更新自己的知識體系，掌握本學科領域的國際前沿學術發展動態，使授課內容緊跟本學科最新研究成果，將新知識及時融入課堂教學中，為提升學生的創新思維和能力奠定基礎。學院教師作為理論教學的主導者，積極進行教學方面的改革，通過開展課堂討論、課外作業、PPT交流等多種形式，引導學生查閱文獻，加深思考和理解教師課堂講授的內容，從而培養學生的創新思維能力。
在生物科學專業的培養方案中，該校根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，以促進專業教育與創新創業教育有機融合為目標，調整生物科學專業課程設置，積極挖掘創新創業教育資源，將課堂理論教學與課外實習實踐融為一體，使理論知識的教學與實踐內容的教學緊密銜接，體現將知識傳授與能力培養融為一體的理念。該校在生物科學專業課程教學過程中加強創新創業教育，構建了通識教育課程、學科教育課程、專業教育課程、實踐教學等幾個課程群；實踐教學模塊以專業理論課為骨架，由學科基礎實驗課程、專業實驗課程、創新實驗課程、野外實習、畢業實習和畢業論文等層次的實踐課程組成，以實踐精神為主線貫穿于整個教學過程中，起到了培養學生的創新意識與創新精神的良好作用。此外，在生物類學科人才培養方案時，該校打通了一級學科下生物科學、生物技術專業的基礎課程，在二、三年級開設跨學科專業的交叉課程，探索建立跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養模式由學科專業單一型培養向多學科融合型培養的轉變。
二、構建多層次實踐教學體系，培養學生創新意識和創新能力
實驗課是培養學生動手能力、訓練操作技能、提升科研素質、鞏固理論知識的重要教學環節[3]。目前，高校開設的實驗課中，驗證性實驗占了較大比例。通常的做法是：首先，教師詳細講解實驗原理和步驟，演示部分操作過程；然后，學生按照實驗指導的要求，利用實驗教師準備好的儀器完成步驟，記錄結果，進行分析，這樣就完成了全部實驗。這樣的授課方式，學生缺乏學習的主動性和積極性，更談不上創新，很難培養出創新意識；顯然，這樣的實驗教學模式完全不適應創新能力培養的要求。在剖析了原有實驗教學模式的弊端后，該校對生物類專業的實驗課程教學體系進行了改革，將實驗分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三個層次?；A性實驗的重點是對學生進行基本操作技能訓練。綜合性實驗的目標是訓練學生綜合能力；通過綜合性實驗，學生進行自主實驗設計，訓練學生的綜合運用本學科知識的能力。在設計性實驗中，學生根據給定的實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案，教師對于實驗方案給予審定和指導，然后學生進行探索性實驗研究。學生將學習的理論知識、基本實驗技能運用到實踐中，訓練和培養創新能力[4]。
例如，在植物生理學實驗中，該校將組織水勢的測定、根系活力的測定等實驗作為基礎性實驗，教師詳細講解實驗原理、過程和步驟，講解儀器設備的使用方法和注意事項，學生根據實驗指導的要求完成實驗，掌握植物生理學實驗的基本技能；將葉綠素的提取分離和含量測定、植物組織中酚氧化酶的提取和含量測定等作為綜合性實驗，實驗教師僅準備出各種單一藥品，由學生實驗小組完成配制試劑工作，然后學生自主完成實驗過程；實驗教師僅準備儀器、設備，并確保儀器性能完好，由學生在教師指導下完成參數設置等工作；更為復雜的實驗內容如逆境對植物組織的影響則作為課程中的設計性實驗。在設計性實驗的教學過程中，學生2～3人一組，以組為單位，根據理論教學內容及前期掌握的實驗技能，寫出實驗方案，經教師審核后實施；學生需要完成植物材料的處理、試劑的配制、儀器設備的調制及參數設置、實驗操作、數據記錄和實驗結果計算分析等全部環節，訓練學生的獨立工作能力，提升其創新實踐能力。通過這樣的實驗課教學模式改革，有助于學生實現由基本技能到綜合應用，再由綜合應用到創新實踐的轉變，逐步提升其創新思維和創新實踐能力。
三、加強實習實踐教學基地建設及共享
實踐教學基地建設是推進高校實踐教學改革的基礎工程和基本保障[5]，加強實習實踐基地的建設、開放和共享，對學生實踐及創新能力的培養具有重要作用。該校在生物科學專業建設過程中，充分挖掘和有效利用校內、校外實踐教學資源，將實習實踐教學基地建設等作為重要的專業建設內容，充分挖掘和利用學?，F有條件和外部企事業單位資源，積極為學生創造條件參加各類實踐活動，增強學生的創新實踐能力。經多年的合作，已建成以遼寧仙人洞國家級自然保護區和沈陽老龍口酒業有限公司為代表的幾個集實踐教學、科學研究為一體，服務于學生創新實踐能力培養的實習實踐教學基地。在實習實踐教學基地的建設中，他們體會到：基地建設和運行過程中，高校要與依托單位互惠互利。他們一方面聘請和吸收基地依托單位的專家、技術人員和管理干部一起參與實踐教學環節的指導和管理活動，以增強實踐教學的指導和管理力量；另一方面，實習師生充分發揮學科專業優勢，積極參與依托單位科研活動，補充他們的科研力量，為依托單位的發展獻計獻策。最重要的是，通過與基地依托單位的密切合作，給學生創造展示才能的機會和途徑，增進了學生和依托單位的溝通交流，拓寬了學生的就業渠道，也提高了學生參與實踐教學的主導性和積極性。
四、完善評價體系和標準，建立創新實踐能力培養的長效機制
大學生創新實踐能力的培養與提高是學校教書育人整體規劃的重要組成部分，高校不僅要建立與創新實踐能力相配套的相關政策及相匹配的規章制度，還要建立系統完善、依據科學、行之有效的評價體系。目前高校的很多課程還是采用傳統的考核，傳統的考核方式的特點是通常形式比較單一，多采用期末一張考卷作為評定單科成績的標準，單純強調了對知識的掌握，而忽視了對綜合能力的考核。與創新實踐能力的培養相適應的實踐教學考核模式改革要確立三個轉變，即從單純注重知識的掌握的考試向運用綜合能力解Q問題考核的轉變，從單一的考核方式向多元考核方式和途徑轉變，從期末一張試卷向過程評價轉變。實踐教學考核模式改革要求學校建立涵蓋實驗課程、實習實踐、大創競賽、基地實訓等多個環節的綜合性考核體系，提供多種評價指標，實現考核方式多元化、學生自主化。此外，學校要鼓勵學生積極參加各種創新實踐活動，建立對學生創新意識和創新能力的獎勵機制，把評選出的優秀的創新成果與學生獎學金評選、“三好學生”評比、碩士研究生免試推薦等榮譽稱號和獎勵政策掛鉤，激發學生創新創業實踐的積極性，這樣才能實現高校大學生創新實踐能力培養的長效化。
五、結束語
經過幾年的探索和研究，生物科學院充分認識到大學生創新實踐能力培養的重要性和必要性，依據自身特點，構建了科學的生物科學專業實踐教學培養模式。在實習實踐過程中，強化對學生創新思維、創新意識和創業精神的培養，提高了學生的實踐能力和科研能力，學生就業率達到了理想的水平。
參考文獻：
[1] 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見.（2015〕36號.
[2] 王進波，齊莉莉，梅樂和. 生物類專業學生創新實踐能力培養模式探索[J].生命的化學， 2016，36（3）：421- 425.
[3] 夏金蘭.生物工程與技術創新人才培養模式的探索與實踐[J].高等教育研究學報，2009（32）：62- 63，66.
生物科學專業培養方案范文3
關鍵詞 高等師范院校 生物科學 教學素質
中圖分類號：G652文獻標識碼：A
高師院校是培養中學教師的基地，高師學生的教師素養直接影響著中學教育的質量。新的課程改革不僅對教師培養提出了新的要求,也為教師的專業成長提供了發展空間?？v觀新課程方案背景下的基礎教育，我們認為，高等師范教育已經不能很好的適應基礎教育改革的需要。這就要求高師院校在課程設置、教學方法、技能訓練等方面有針對性做出改革以適應當前基礎教育改革的需要。新中學生物課程標準在教學理念、課程內容和學習方法①等方面與傳統的教學大綱相比均作了很大程度的改革。目前大部分高師院校生物專業課程教學與基礎教育的需要往往脫節， 不能適應新的教育教學形勢的需要。所以，高師生物科學專業的人才培養，也需要根據中學生物學教育的要求做出相應的改革，在新課程背景下提高高師生物科學專業學生的教學素質。
1 改革專業課程教學，提高專業教學素養
（1）高師生物專業課程的內容上進行改革。課程設置應體現拓寬基礎、突出重點的原則。本著寬口徑、厚基礎、精專業、多出路人才培養培養模式進行課程設置②。隨著基礎教育的深入，中學生物課程的內容和結構發生了很大的變化，除了課程內容涵蓋量大之外，不僅涉及原來已有的各門基礎課程，其突出的特點是增加了新的前沿性學科，如：細胞和體液免疫、細胞工程、基因工程等許多反映世紀生命科學進展的新內容。據我們對12所院校高師生物科學專業課程設置情況的調查顯示：專業課程在總課程方案中占40%~49%，在專業課程中基礎課程（如動物學、植物學等）占有大部分的比例，例如，植物學開設課時大部分學校在120-160之間，而分子生物學僅僅開設34~51課時。顯然這種課程設置與中學生物課程要求不相吻合。因此，生物專業課程在保持傳統內容的基礎上，須加入學科發展前沿知識及現代生物學的相關應用知識。這就需要根據生物學科特點拓寬知識結構、精化基礎課程、擴充現代生物學課程內容，特別是在選修課程模塊中增加生物學前沿內容。如分子生物學進展、基因工程進展等，同時要注重開設生物技術應用方面的課程。總之，要以生物新課程需要為導向，以提高教育質量為目標，優化課程結構，培養學生的綜合素質。
（2）課程教學方法上進行改革，可以說高師院校的課程教學方法遠遠滯后于基礎教育的教學改革。這一點是高師院校生物科學專業學生畢業后不能適應中學生物學教學的主要問題。例如：新課程的基本理念之一是“倡導探究性學習”，這就要求教師能積極地運用探究式、問題式等教學方法?？墒?，在高校中所采用的教學方法依然是灌輸式教學，一言堂教學，學生對什么是探究了解甚少，根本談不上用探究的方式進行教學了。眾所周知，在高師院校教師課堂教學中，教師的教學方法、語言技巧、教育教學思想、教學風格等都有不同程度的師范作用。這就要求高師生物教師在教學中有意識的運用新課程的教育教學思想組織教學，潛移默化地影響學生，高師生物科學專業教師要在教學中深入理解生物新課程標準中新的教育理念，積極改革教學方法。改革傳統的以教師為中心為以學生為中心，讓學生積極主動地參與教學全過程，改傳統的灌輸式教學為啟發式教學，改學生單一學習方式為合作學習方式，改接受式學習為探究式學習。開設探究性課程，培養學生的學生思維能力，培養學生搜集和處理信息的能力，培養學生分析和解決問題的能力以及交流、合作、探究能力等。運用探究式、發現式、研究式教學等教學方法進行教學嘗試。只有這樣才能夠使得高師生物科學專業畢業生走向工作崗位后很快適應中學生物學教學。
（3）進一步改革實驗教學，《普通高中生物課程標準》 指出：“生物實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的?！鄙镄抡n程改革重視在實驗中培養學生的創新意識和探究能力③。盡管各個高等師范院校在實驗教學中都進行了不少的改革，特別是我國高等院校教學合格評估以后，實驗教學改革更是不斷深入。但就目前而言，高師院校生物實驗教學仍然存在著問題：一是形式單一，主要以驗證性試驗為主，很少有探究性實驗；二是內容陳舊，大多是過去傳統的，經典的實驗內容，很少有現代的，反應科學進展的實驗內容；三是實驗開出率不夠，不能滿足中學生物學教學的需要。由此，我們認為這樣不利于培養師范生的創新、實踐能力。因此，高師院校生物科學專業要適應新課程，就要相應的改革實驗教學。在生物實驗教學內容上，減少驗證型實驗，增加探究型實驗的比例；減少傳統經典實驗比例，增加現代生物學實驗比例；建立基礎實驗、綜合訓練和設計實驗相互協調、相互照應的實驗體系。激發學生的創新思維，培養學生綜合能力。根據中學生物課程理念和STS教育的要求，高師生物科學專業在實驗課程設計時還需要在原來學術性較強的基礎上增加一些和生活聯系比較緊密的實驗內容。在實驗室管理上，我們認為，作為一名合格的中學生物教師，要掌握實驗教學能力，不只是會做實驗，還要準備實驗。所以，要讓學生參與教師的實驗準備活動，讓學生熟悉實驗的全過程。要讓學生了解每個實驗的原理、儀器和藥品的作用和使用方法。建立開放管理的實驗室，引導學生利用課余時間走進實驗室，自行設計實驗一些與生活實際相關聯的實驗以及與中學生物學相關聯的實驗。
2 改革教育課程教學內容，提高教學理論素養
在高師院校教師教育課程占總課時的10%~15%。大多數學校開設教育學、心理學、生物教學法三門課程。這種課程設置存在的問題是：涉及面寬而內容廣泛，理論基礎薄弱，脫離教育實際，內容陳舊，針對性不強，缺乏時代感；三門課程之間內容重復量大，導致課時浪費，教學資源的浪費。我們認為在教育課程的設置上要注重課時比例和教學內容的協調，注重強調學科性與師范性的統一，注重教育學、心理學與教學論的銜接性和三門課程的獨立性，減少課程之間的內容的重復，增加新的教育信息。注重教育理論的新發展，不斷滲透新課程方案先進的教育理念。增加反映現代先進教育理念，體現新課程改革的新信息、新經驗、新技能的內容，為他們將來成為研究型、創新型生物教師打下理論基礎。結合中學生物教學實際，增加中學生物學教學設計課程，使學生理解課程標準，分析教材，把握教學內容的本領。開設教育教學研究課程，使學生掌握教育教學研究的基礎理論和方法，在教育實踐的基礎上初步具有教育教學研究的能力。為以后的教育實踐中進行教育研究打下良好的基礎。
3 改革實踐教學培養模式，提高教學技能素養
高師院校學生的專業知識要內化為從事教育教學能力，必須通過教學實踐來實現。所以，高師課程方案中均把教學技能課堂訓練和教育實習作為學生必須完成的任務來要求。新課程背景下對教師的教學技能要求更高，所以高師院校也必須在學生技能培養上作出相應的改革。我們認為，要想適應中學生物學新課程的要求，就必須首先要到教育實習基地進行調研，了解新課程改革對生物教師的新要求。目前，在學生教學技能培養方面存在的主要問題：一是形式化，強調了過程而沒注重質量；二是形式單一，僅僅按照教學大綱的時間安排指定學生到某一個學校渡過某一段時間而已；三是時間分配少。我們認為學生的教學技能的提高應該注重以下改革。教學技能的培養要課堂教學與說課訓練兩手抓。課堂教學技能要滲透在教學理論課程中，在進行某一教學理論的教學要讓學生通過教學實踐加以訓練，這樣才能真正提高學生的教學技能?！罢f課訓練”是對課堂教學的設計。 意義在于要說明怎么樣教好這節課。通過說課訓練，可以幫助學生對新課程背景下對大綱的把握、對教材的理解，對學情的分析，對教法的構想。使學生更深刻地領悟到新課程的理念和教學方法。在教育實習方面主要是改革教育實習方式 強化教育實習效果的改革。目前，大部分師范院校教育實習時間均安排在8周左右，實習時間安排在三年級下期。我們建議：一是增加實習的時間，可以由現在的8周延長至半年，給學生提供更多的鍛煉機會；二是適當增加教育實習與見習的比重，盡可能多的為學生提供登臺表演的機會；三是改變教育實踐方式，加強和教育實習基地的合作，盡早讓學生接觸基礎教育實際和參與教學實踐，采用頂崗支教既能幫助解決中學師資不足的問題，又切實的鍛煉了學生。采用集中實習分散式教育實習相結合，課程安排實習與頂崗式教育實習相結合；個別指導實習與全程跟進式教育實習相結合。在這種實習模式中，讓學生在具體、真實的教育情境中自覺轉變從學生到教師的角色，能夠運用所學知識、技能解決教學中實際問題，從而逐步養成良好的教師職業意識、職業情感。
基金資助：安徽省高等教育研究重點項目，編號：皖高教20100680
注釋
① 劉恩山.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004:263-265.
生物科學專業培養方案范文4
海南醫學院是地方性醫學院校,其辦學宗旨是為地方培養實用技術應用型人才,因此,生物科學專業建設不能像綜合性大學一樣,而應該從生物科學基礎理論入手,在專業方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向,以就業為導向,培養適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識,生物科學是人類對生物資源的利用,改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系,科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面:(1)生物化工與材料；(2)環境與環境生態；(3)農業生物技術；(4)生物醫學醫藥工程；(5)食品生物技術；(6)能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；(9)生物工程技術仿生；（10）生物戰劑及其防御；(11)生物檢測檢驗技術。從以上專業方向發展分析,適合醫學院校生物科學應用技術型的專業方向有生物醫學醫藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發展方向的是生物檢驗檢測。綜合以上分析,我校的生物科學專業的學科定位是:以培養應用型人才為主的專業,是理工管結合,以理為主的新興復合型專業。通過培養使學生具有扎實的生物科學理論知識,掌握生物技術基本實驗技能,了解學科發展前沿,能在工業,醫藥,食品,環保等行業的企業,事業和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究,技術開發,生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。
擴大基礎課教學,增加選修課比例,優化課程體系結構調整課程結構是課程體系優化的前提。基礎課程一般都具有較高的穩定性和較寬的適應性,是培養和發展學生智能,增強畢業后發展潛力的重要基礎。為此要特別注意加強公共基礎,專業基礎課的教學。同時根據生物科學畢業生去向和我校的學分管理制度,我們在構建生物科學專業課程體系中,大量增設選修課,主要涉及人體解剖生理學,藥理學,細胞生物學,藥物化學,生物技術制藥,微生物檢驗等。通過增設選修課,可以增加專業基礎知識,加強素質教育與能力培養,拓寬專業口徑,使學生更能適應市場需求。重視教學內容的改革在改革課程結構的同時,重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據,編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環節,對規范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手,通過調查,研究和討論,對每門課編制出切實可行的教學大綱,大綱強調突出重點,難點,加強了實踐環節,強調實驗,實習基本技能的掌握。細化各章內容,明確課程交叉內容所屬,例如基本原理部分前面課程已講授,后面應用的課程時就不再細講,確保課程內容不重復,實驗內容不雷同。增強師資隊伍建設根據教學體系和課程體系的教學需要培養和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下,加強專業基礎課和專業課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設,有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業的發展奠定了堅實基礎。
加強實習及畢業環節教學體系的建設進行素質教育是時代對高等教育人才培養的基本要求。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教學實踐環節在培養學生的工程實踐觀念,提高學生的素質,啟迪學生的創新思維,開發學生創新潛能,鍛煉學生創新能力,鞏固理論知識,提高學生實踐動手能力與獨立工作能力,以及培養學生理論聯系實際,分析問題,和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環節無法替代的重要作用。在實習及畢業教學環節中,我們主要做了以下兩方面的工作:(1)制定生產實習的動態監控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎,它不僅是對生產實習進行評價的依據,而且會對實習教學環節中的各項工作起到引導和推動作用。因此,一個科學的評價指標體系不僅應能客觀,全面地反映實習教學的水平及其效果,而且還應遵循科學性和可操作性。根據上述原則,我們設計了生產實習評價指標體系。修改,制訂了詳細而具體的生產實綱。摒棄了傳統的提綱式指導大綱,改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導,讓學生充分明確實習的內容和要求,同時,可起到督促實習指導教師的作用。(2)規范畢業設計(論文)開題報告,提高畢業設計(論文)質量。以表格形式,要求本科畢業論文之前,充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容,并在全院范圍內進行公開的,正規的開題報告,給該專業的師生提供了一次較好的學術交流機會,有助于拓寬學生的專業視野,活躍學術氣氛,全面提升生物科學專業的畢業設計(論文)質量。與此同時,我們還制定了畢業設計(論文)批改方案,以規范畢業設計(論文)的撰寫,提高畢業設計(論文)質量。
作者：李櫟 李冬娜 唐歷波 單位：海南醫學院理學院
生物科學專業培養方案范文5
【關鍵詞】教師資源；課程資源；創新人才
我國已經提出建設創新型國家的目標，而高校是生產和傳播知識，培養創新人才的最重要的基地。當今高等學校正處于由傳統教育向創新教育轉變的過程中，以培養出適應創新型國家的具有創新能力的人才。如何培養提高學生的科技創新意識和創新能力，是高校教學改革的重點內容，也是科學優化人才培養方案的關鍵。
吉首大學地處湖南西部，位于湘、鄂、渝、黔交界的武陵山地區，是一所辦在西部貧困民族地區的地方綜合性大學。其所處地域具有顯著的特殊性――“老、少、邊、山、窮”，是國家為了促進全區區域協調發展，進行扶貧攻堅的示范區。為了適應武陵山片區區域發展與扶貧攻堅中產業發展和社會事業進步對人才需求的新變化，本文擬就課程體系改革中地方高校教師資源與課程資源配置的問題進行探討，并以吉首大學生物科學專業為例，指出教師需要在強化基礎課程學習的同時，更加注重拓展學生的知識面，提高其實踐能力與創新能力，以期構建科學優化的創新人才培養方案。
一、教師資源的改進與加強
教師資源是高校教學資源中的核心，教育課程資源最終都要通過教師才能發揮應有的作用，所以必須重視教師資源在課程資源建設中的主體作用。教師自身就是課程實施的首要而基本的條件性資源。在積極進行創新人才培養實踐中，首先應不斷提高教師自身素質，轉變傳統的教育教學理念，拓展教師隊伍的業務素質，以教師資源帶動其他課程資源的優化發展[1]。
1、提高教師自身素質修養
教師自身素質的高低直接影響著學生素質的提高和發展。為了擔負起“教書育人”這一重要職責，要求教師不僅具備扎實的專業知識、專業能力，是課程知識的傳授者，還應當具備創新精神、實踐能力、科學與人文素養，是學生思想感情的熏陶感染者。教師要促進自己的專業水平的提高，不斷更新學科的學術前沿性知識，同時要轉變教育理念，靈活采用多種教學技能和方法，充分提高學生的主動學習積極性，幫助學生系統掌握學科知識的基礎理論；同時教師要強調對知識的運用能力，能夠通過教師相互間的信息交流與合作，具備處理和革新教材的能力，尤其在實際教學過程中，能夠創造性地駕馭課程，在地方特色教學資源上開展試點和改革，將最新科研成果、學術創新融入教學，為學生創造多樣化的課程資源。
2、提高教師學術水平，以科研服務促進教學
高校教師的科研成果既是教師素質的標志之一，也是學校學術水平的指標。為了促進教學與科研的互動，應當充分利用區域研究優勢，將科研成果及時轉化為課程資源。這就要求教師不僅具備科研能力，還要具備整合科研成果，開發課程資源的能力，才能將最新的科研成果帶入課堂的教學與實驗中，并通過整合不同的學科知識，對自己的科研成果進行修正、補充，在一定的范圍內加以完善，從而提高學術水平[2]。由科研成果轉化而來的課程資源，解決了理論的陳舊性與知識脫節的矛盾，更能拓展學生的知識視野，也是對學生進行創新教育的過程。
與此同時，教師自身對科研的探索則是一種人文價值，有助于培養學生腳踏實地、持之以恒的精神。高校教師通過以身作則的科研與探索精神，對學生產生巨大的潛移默化的影響，無形中可以加強學生的人格及道德培養，完成“育人”這一重要的教學職責。
3、增強應用型教師的比例，充分發揮地方教學資源的作用
轉變教學團隊構成觀點，逐年增強應用型教師的比例。改革教師培養培訓方式，堅持“走出去，請進來”的原則，根據專業教學特別是培養創新性人才的實際需要，對現有教師的培養培訓由以往的學歷培訓轉變為非學歷培訓，積極支持中青年教師走進企業、走進公司，通過長期、短期、專項進修、培訓、學術交流等培養方式，有針對性的提高教師的業務水平和實踐應用能力，逐年增強應用型教師的比例，完成教與學的互動。
積極利用地方性外部教育資源，將本地戰略性新興產業的有關技術負責人請進課堂，以生動真實的案例擴展學生的視野，以近距離的接觸激勵學生開拓創新的精神，同時也增進與教師的交流，有利于教師業務素質的進一步提高，有利于實現產學研結合，達到理論與實踐的互動。
二、課程資源的優化配置
武陵山區雖然交通不便，經濟相對落后，但是武陵山區生物資源極為豐富多樣，并保存了大量的珍稀古老生物、特有生物以及眾多具有特殊價值的資源生物，是我國為數不多的具有全球生物多樣性意義的關鍵地區。結合吉首大學學科與資源優勢，加強生物科學相關產業和領域發展趨勢及人才需求研究，促進理論與實踐緊密結合，生物科學專業制定了與生產實踐、社會發展需要相結合的培養方案，并對課程資源進行了優化配置。
1、充實鞏固基礎資源
創新建立在掌握理論知識的基礎之上，因此創新能力的培養首先表現在對課程教學內容進行改革，以武陵山區生物資源特色為核心，將國家基礎課程資源做深做強，牢牢夯實學生的理論基礎。國家課程資源注重的是教育的基礎性和統一性，強調學生必須掌握的基礎理論、基礎知識和基本技能，其功能是構建人才的知識結構主體，使學生獲得以主干學科為核心的大門類范圍內的基本理論知識，并受到相關的方法訓練，為學習后續課程和更深入的知識打好理論、方法和技術的基礎[3]。吉首大學所在的湖南省湘西土家族苗族自治州擁有植物4 000多種，動物8 000多種，是研究生物多樣性的天然基地，對于《動物學》、《植物學》、《生態學》等這些國家基礎課程而言是不可多得的寶貴資源，有利于學生對基礎知識的實際感知與全面掌握。生物科學專業學生每年均會至湘西永順小溪國家級自然保護區或是湘西古丈高旺界林場等實習基地進行野外實習，鞏固所學的基本理論，同時培養了熱愛自然意識，樹立團結合作和吃苦耐勞精神，取得了良好的教學效果。
2、增加地方應用資源
地方性應用資源課程的開設，能夠更針對性地服務地方，為學生構建起豐厚且實用的知識體系，為其畢業后自主創業，指導當地群眾改善農村經濟結構和幫助農民脫貧致富打下良好的專業基礎。生物科學專業充分利用武陵山區生物資源優勢與地方特色，依托“生物科學”國家特色專業，建立了“生態學”、“植物學”、“動物學”等特色學科。在特色專業與特色學科的支持和帶動下，在創新性人才培養方案中于大三、大四開設了系列具備地方特色的選修課程，如：《植物資源學》、《藥用植物栽培技術》、《特種經濟動物養殖》、《食用菌栽培技術》、《山區寄生蟲病檢測》等一些與本地區經濟發展和環境保護密切相關的課程。通過這些地方應用性課程的學習和實踐，學生能切實地感受到當地所普遍面臨的生物資源保護與開發利用問題，有利于改變學生的學習方式，有利于學生創新精神和實踐能力的形成，有利于學生人文素養和思想道德水平的提高[4]。
3、將地方資源科研成果轉化為教學資源
盡管高校一直在強調“產學研”結合體制，并已意識到高校“產學研”結合機制對于推動地區經濟發展，提高高校的教育質量和辦學特色有著重要的現實意義。但隨著知識經濟時代的到來，許多高校仍然只注重產研結合，僅將科研成果轉化為生產力，忽略了產學結合，存在教學與科研的嚴重脫節。吉首大學生物科學專業教師對武陵山區重要的資源生物（如獼猴桃、蟲草、魚膽草、盾葉薯蕷、臘梅、絞股藍、羊藿、纈草、棘腹蛙、娃娃魚、武戌山羊等）進行了深入而系統的研究，獲得豐厚的科研成果資源，在教學過程中教師積極有效地整合學校的科研成果，將科研成果及時轉化為教學資源，通過課堂教學活動，將最新的知識傳授給學生，做到教學與科研的真正結合，無疑有助于提高教育質量。除了傳遞最新知識的教育價值外，科研成果的教學資源化還能通過教師對科研過程的介紹，結合教師自身的科研思維與探索精神，引導學生激發創新意識，訓練學生的創新思維，同時實現創新性人才的培養目標。
4、抓好網上教學資源的建設
目前高校校園網建設完善，現有網絡資源豐富，具備簡單快捷，易操作，開放性、交互性、共享性等特點。將校園網與教學結合，通過深化擴展網上教學資源的內容和范圍，促進多媒體課件、網絡課程平臺以及資料庫的完善，延伸網上學習、網上討論等新的課堂教學之外的教學形式，實現互動網絡功能，建立師生在線和離線答疑系統，形成一個能夠讓師生更加方便，使學生更加自主學習的教學環境。此外，有限的課程資源通過網絡得到共享優化，實現多學科、多專業學生的教學資源共享。使學生不再局限于本專業的理論知識，同時也能夠涉獵其他學科、其他專業的知識，提高了學生的綜合素養，完成了人才培養目標。
三、重視理論與實踐的結合
為了培養創新性人才，教學范圍絕不僅僅局限于課堂教學，課堂與教材也不是學生唯一的學習資源。創新性人才課程教學體系的構建，必須強調兩項原則：一是科學性，二是實踐性。也就是說創新性人才的培養教學范圍由傳統的課堂教學擴大到課外及校外實踐，實踐是培養學生創新能力的根本途徑，只有將基礎理論知識與實踐技能緊密結合，才能實現真正實現創新人才培養目標。
通過對課程資源配置的優化，積極拓展校內外實踐教學基地，鼓勵學生自主開展研究性、實踐性和創造性科技活動，將實踐基地建設為創新基地。還可通過校企聯合辦學，使學生能更近距離的接觸生產實踐，充分發揮學校的學術科研優勢與企業的實踐基地和產業優勢，堅持“學―研―產”一體化發展之路，創新理論與模式，努力將科研成果轉化為現實生產力，從而促進區域經濟社會發展與人才培養的良性互動，達到學以致用，服務地方的根本目的。
【參考文獻】
[1]徐佳，吳剛平. 教師教育課程資源建設的問題與策略. 高等教育研究，2007.28（9）49-53.
[2]胡弼成，尹岳. 高?？蒲谐晒c課程資源. 江蘇高教，2006.2.69-71.
[3]龔怡祖，陳萬明. 大學課程體系構造與大學課程資源配置. 高等教育研究，2005.26（10）53-57.
[4]徐學俊，周科祥. 地方課程資源開發與優化配置的探索. 教育研究，2005.311（12）43-48.
生物科學專業培養方案范文6
1目前生物科學專業人才培養模式存在的問題
1．1人才培養目標與社會需求嚴重脫節生物科學專業承擔著為中等學校培養師資和教育工作者的任務，其培養模式與課程體系的建設主要是圍繞著如何培養中學生物教師設置的，培養模式較為單一。近十年來，高校不斷擴招，導致畢業生數量急劇增加，從而中學學校的師資缺口趨于飽和，畢業生就業困難。與此同時，國內的生物產業呈現多元化的發展，例如農業、醫藥、食品、畜牧、園林等行業人才需求旺盛，為畢業生提供了更多的就業渠道。因此，地方高校生物科學專業單一的人才培養模式已無法適應多元化的社會需求。
1．2專業課程體系理論比例大，實踐比例小雖然各地方高校開設的生物科學專業課程已有多年，但從課程體系來看，基礎與專業的理論課程全面，而實踐和實訓課程比例過小，有些課程僅有理論沒有實踐實訓，且大部分課程就圍繞著培養學術研究型人才開展，未能體現應用技術型人才的培養。因此，生物科學專業培養出的學生，理論知識扎實，但實踐能力較差，缺乏專業技術能力。
1．3師資隊伍偏學術研究，“雙師型”教師缺乏地方高校生物科學專業師資隊伍經多年建設，高學歷、高職稱教師多，但絕大多數教師側重學術研究，理論能力強，在生產實踐方面知識儲備不高，沒有太多的企業工作經驗;因此，在培養應用型、技術型學生方面有所欠缺。
1．4實訓場所和教學有待完善培養應用型、技術型人才必須要有充足的實訓場所，且要求實訓的教學手段豐富，能根據社會需求，充分體現實踐應用性;因此，要求必須建立齊全的實訓室。這對于部分資金緊張，場所不足的地方高校，尤其新建本科院校，在短期內很難實現。實訓場所不足、設備短缺、校外實習基地少，加之校企合作不充分，導致學生社會實踐少，實踐技能弱，畢業后很難滿足企業的需要。
2生物科學專業人才培養模式的改革與探索
2．1生物科學專業人才培養目標的調整近年來，生物科學專業畢業生就業現狀表明:很多學生在校學習期間專業知識與生產實際嚴重脫節，實踐能力差。因此，生物科學專業原先以培養中學教師為主的單一人才培養目標應隨著多元化的社會需求變化而改變，應培養與社會經濟發展相適應的多元化應用人才。
2．2改革課程體系，拓寬就業途徑在設置生物科學專業課程體系過程中，應結合本校實際及地區經濟發展需求，將課程體系、專業建設與區域產業優勢或特色相結合，使培養的人才能適應社會經濟發展的需要。衡水學院生物科學專業根據學生就業多元化的需求及學科特點，對課程體系進行了改革。在精簡專業基礎課的同時，將專業課程設置為教師教育、現代農業和動物養殖三個方向，其中教師教育方向主要圍繞“師范素質”培養為主線，提高學生師范技能和綜合師范素質，提高學生畢業后從事師范行業的就業率;現代農業方向和動物養殖方向則充分考慮衡水地區以農業為主，畜牧養殖業發展迅速的基本情況，通過開設經濟作物栽培學、農產品檢測、經濟動物飼料、水產養殖等課程，使學生掌握現代農業技術、動物生產和管理、動物營養和飼料等方面的知識和技能，為區域經濟發展需求培養相應人才。學生可根據個人情況及社會需求等，從其中一個方向完成相應的理論學習和實踐教學。
2．3強化實踐教學體系，增強實踐能力實踐與教學密不可分，實踐教學是培養應用型人才的有力保障。近幾年，衡水學院生物科學專業對實驗教學模式進行深入改革，提高了學生實踐技能和就業率。首先獨立實驗課程，單獨考核。生物科學專業的大多數專業課均包括理論教學和實驗教學兩個部分，在較早的人才培養方案中，實驗教學常作為理論教學的附屬，在考核上通常作為理論課的平時成績，導致師生對實驗重視程度不夠。改革后，實驗課將獨立成為一門課程并單獨進行考核，細化實驗管理，有利于提高學生的實踐能力。其次更新實驗教學內容。一是對大部分課程的實驗教學內容和實驗項目進行更新，減少驗證性實驗項目，增開綜合性、設計性和探究性實驗項目;二是為體現地域特色，為地方服務，針對衡水湖地理資源優勢，增加了衡水湖動植物資源、生態保護及衡水湖水質等方面的實驗研究，培養濕地管理、研究、保護方向的專業人才及水質監測人才;三是為拓寬學生就業途徑，增設了現代農業生產、動物養殖等方向的實踐實習，提高了學生的應用技能。此外為強化學生師范素質，將教學實習時間由1個月延長至4個月，在整個實習過程中均安排教師進行專門指導，提高了學生從事師范行業的就業率。
2．4搭建實踐教學平臺要實現應用技術人才的培養，就必須加強校企合作，實現教學與地方經濟發展對接，搭建教學實踐平臺。以衡水學院生物科學專業為例，一是以生物科學特色專業、遺傳學重點學科、省級動物學實驗示范中心及校級重點實驗室等建設項目為依托，增加儀器設備，擴建實驗室、實訓室。二是積極與地方企事業單位合作，建立校外實踐基地，給學生提供實踐技能平臺。目前已建立了包括衡水湖國家級自然保護區、衡水老白干酒業股份有限公司、鄧莊農業高新技術園區、衡水格林農業開發有限公司、奶牛養殖廠等十幾個教學實踐基地，拓寬了學生實踐活動場所，有力地提高了學生的實踐技能。
2．5教師團隊建設向社會需求靠攏在整個教學活動中，教師對學生的學習起著引導和指導作用，教學團隊的素質和水平將直接影響學生的質量。為適應教學需要，提高學生實踐能力，根據不同研究方向，組織教學團隊在不同類型的實踐實習基地開展相應的工作，例如教師教育方向教師團隊聘請中學一線教師來校講座，提高學生師范技能;動物養殖方向教師團隊積極與河北省水產技術推廣站、衡水市水產技術推廣站和冀州市畜牧水產局積極開展合作，調研冀州淡水魚養殖場、衡水市養雞場等，提高實踐水平;現代農業方向教學團隊與鄧莊農業科技示范園、饒陽縣大型蔬菜種植基地開展合作，已有多名教師利用業余時間到相應企事業單位進行掛職鍛煉。教師通過實踐，提高了自身應用開發能力，完善更新了知識結構，并將實踐經驗、高新技術和創新思想又帶回到課堂，對拓寬學生知識面，培養學生理論聯系實際的能力起到了良好的促進作用。
3小結
