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生物科學前景范文1
摘要：隨著環境問題的全球化，環境問題越來越受到人們的關注，環境生物學應運而生。環境生物學是環境科學與生命科學專業的交叉科學，其特殊性表明其在教學的獨特性。本文總結了新疆師范大學環境生物學選修課程存在的問題及探究教學改革的途徑。
關鍵詞：環境生物學；問卷調查；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0139-02
一、環境生物學作為選修課程的重要性
20世紀50年代以來，環境問題成為全球性重大問題，日益受到人類關注，環境生物學應運而生。環境生物學是環境科學的一個分支學科，也是一門綜合性課程，其目的是認識環境問題的實質、產生的原因、解決的理論機制和解決途徑，為人類合理利用自然資源，保護和改善人類的生存環境提供理論基礎，促進環境和生物朝有利于人類的方向發展[1，2]。環境生物學是環境科學與生物學這兩個龐大學科體系的交叉科學或邊緣科學，主要內容是環境污染引起的生態效應、生物或生態系統對污染的凈化功能、利用生物對環境進行監測、評價的原理和方法，以及自然保護等[3]。環境生物學是環境科學、環境工程專業的專業必修課之一，通過該課程的學習，學生能夠應用生物學知識分析環境問題。
二、環境生物學選修課程的特殊性
對生命科學專業來說，環境生物學常作為選修課程而非必修課程。這樣的課程設置是有道理的。一方面，隨著環境問題越來越突出，人們對環境問題的復雜性和解決環境問題有了更迫切的認識，因此，作為生命科學專業的學生，有必要了解相關的環境問題及產生機理，并尋求利用生物學方法解決環境問題的途徑。另一方面，環境生物學作為一門交叉學科，內容涵蓋環境污染的生物效應、生物凈化和生態修復等幾大部分。例如，污染物的生物效應、污染物對生物體各個水平的影響、污染物的生物效應檢測、環境質量的監測、評價、風險評估等[3]。其中，部分內容與生命生科專業課程如微生物學、生態學、發酵工程等出現了交叉和重疊。因此，對生命科學專業的學生而言，將環境生物學作為選修課程，可以避免重復教學。
三、環境生物學教學效果調查
本人有幸承擔了新疆師范大學生命科學學院該課程的教學。作為選修課程，該課程課時量僅有18學時，如何合理安排教學內容，激發學生對該課程的興趣，培養學生多方面的能力，是筆者在教學過程中一直探索的內容。為了解學生對該課程的看法，通過調查問卷總結如下：
1.27%的學生認為本課程很有必要開設，33%的學生認為有必要開設，23%的學生認為開設與否無所謂，17%的學生認為沒有必要開設。
2.40%的學生對本課程教師的教學感到很滿意，53%的學生對本課程教師的教學感到滿意，7%的學生對本課程教師的教學感到不滿意，沒有學生感到很不滿意。
3.有33%的學生能做到認真聽講，57%的學生表示在上課期間偶爾干自己的事情，10%的學生表示在上課過程中從來沒有認真聽課。
4.有30%的學生表示本課程可以沒有課本，30%的學生表示本課程不能沒有課本，40%的學生認為本課程有無課本無所謂。
5.在認為本課程不能沒有課本的原因解釋中，55%的學生表示沒有課本會導致學生不重視本課程，33%的學生表示沒有課本會影響學生對本課程知識的學習與掌握情況，12%的學生認為沒有課本對教師的教學過程。
6.在你對本課程的看法這一問題中，有大約37%的學生認為對生物科學的學生來說，環境生物學這門學科非常重要。40%的學生認為生物科學為師范專業，將來大部分同學從事教師職業，因此不必要學習本門課程，23%的學生認為環境生物學這門課程應該作為選修課，有興趣的學生自主選擇學習。
7.通過本課程你學到了什么？這一問題學生各有說法，大致總結為：學到了生物污染的種類，環境保護的重要性，自來水的形成過程，凈化空氣的方法等等。
8.學生最感興趣的幾個問題：大氣污染、水污染。
四、環境生物學的教改途徑
新疆師范大學生命科學學院生物科學專業的《環境生物學》選修課在大四第一個學期開設。大四的學生已經將大部分專業課程修完，因此，教師在課程內容設置上，不能合理地安排重點和難點，容易與其他已學的專業課程內容重復，導致學生失去興趣。在內容設置上，我更多的是考慮與生活相關的主題，如環境污染問題，事實上，從上述調查結果可以看出這也是學生最感興趣的問題之一。然而，環境污染的問題淺顯易懂，但解決環境問題的方法則顯枯燥乏味，且理論知識與實際生活關聯起來較難，導致部分學生認為該課程可開設可不開設。在今后的教學中，如何規避重復教學，同時又將枯燥的環境生物學課題變得有趣，是值得探索的問題。我認為，設置環境實驗是一個不錯的選擇。生物科學專業的實驗不少，但是與環境問題有關的實驗則沒有。實驗是驗證和發展理論知識的重要一環，是對學生進行綜合能力訓練的重要教學手段，是理論知識向實踐過渡的重要過程。通過實驗，可以直觀地了解環境問題的實質，又能培養學生的動手能力和思考問題、解決問題的能力。例如，植物種子在不同濃度重金屬溶液中萌發率的變化、富營養化水中藻類的測定、自來水/河水中雌激素的測定、洗滌劑對植物微核產生的誘變效應等，這需要學院和學校給予相應的配套設施及課時設置。
其次，本學期學生有英語四、六級考試，還有考研、考公務員、找工作等各種事情，導致學生本身對學習的興趣和關注力下降，若教師的教學手段沒有吸引力，勢必加重學生的厭學情緒。探索能調動學生積極性的教學方式是一項任道而重遠的事情。由于該選修課程沒有發放課本，由教師組織材料，本人在教學過程中，每節課設立幾個主題，由學生以個人或者分組收集材料，由學生用PPT講解后，教師做相應的補充，并以討論的形式進行探討。結果發現，此方法較傳統的教師講、學生聽的方式好很多，學生的積極性得到極大增加。提前設置主題，由學生收集材料，一方面可以促進學生利用多種資源的能力、組織材料的能力，同時對生命科學師范專業的學生而言，還能鍛煉其語言能力與課堂組織能力，可謂教學相長的一種有效途徑。這要求教師必須深入全面地了解該主題，才能對學生的講解做出合理的評價，補充重點難點，回答學生提出的問題，從而更好的引導學生討論。同時，如何組織課堂，讓課堂既熱鬧和諧又不嘈雜混亂是一個難題。在教學過程中還發現，每個學生對教師設立的主題內容喜好不同，讓學生根據自己的喜好選擇主題比教師直接給學生安排主題更合理。另外，講授新課之前以提問的形式回顧上次課的重點內容，讓學生自主回答，若學生對問題把握不好，則讓其他學生加以補充或糾正，這樣更能調動學生的積極性和學習的熱情，取得良好的教學效果。
第三，新疆師范大學本科班級實行民漢合班，生源廣、學生基礎素質存在差異，如何因材施教是教師值得深思的問題。由于該選修課程沒有發放課本，因此就是否應當發放課本做的問卷調查結果顯示，30%的學生表示本課程可以沒有課本，30%的學生表示本課程不能沒有課本，40%的學生認為本課程有無課本無所謂；55%的學生表示沒有課本會導致學生不重視本課程，33%的學生表示如果沒有課本對學生對本課程知識的學習與掌握情況有影響，12%的學生認為沒有課本對教師的教學過程會產生很大的影響。筆者認為，對于傳統教學來說，學生已經習慣對照課本預習、復習等，失去課本使學生從心理上首先不重視該課程，也不知從何預習與復習，對于基礎知識較為薄弱并且不擅長使用網絡資源的學生而言，失去課本進一步降低了學習的效率。對教師組織課堂而言，沒有課本則需要花費更多的時間組織教學內容。因此，在沒有課本的情況下，教師可以考慮組織教學講義，將知識要點、重點、難點歸納成文字材料，發放給學生。隨著信息時代的快速發展，教學講義可以不斷更改，緊跟時代最新話題。這給教師加重了負擔，但我想對教學而言這是值得的。
最后，通過與學生的交了解到，很多非生命科學學院的學生對該課程亦有較大興趣。環境生物學這門課程不應該只單單開設給生命科學專業的學生，應該成為更普及的課程，可以作為公共選修課，讓其他院系的學生也可以選擇。環境問題與人類生命和生活息息相關，環境生物學課程可以讓更多的人關注到環境和我們之間的密切聯系，共同愛護我們的地球。
參考文獻：
[1]陳燕珠，萬紅貴.環境生物學的發展及現狀問題[J].浙江化工，2003，（34）.
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一、巧妙設計導語，集中學生注意力
大家都知道，每一節課之前的導語是決定整堂課成功的關鍵。好的導語會起到一個“先聲奪人”的作用，能在課始就牢牢地吸引學生的注意力，使他們在第一時間產生無窮的興趣，心隨師動。在這個環節上，教師要注意導語的新奇性和生動性，學生對未知領域的那種好奇是永遠存在的，我們在設計導語時要基于這一點上下工夫。有的教師往往不太重視課前的導入，習慣性地拿起課本就上課，這在很大程度上忽略了學生的第一注意，學生往往在混混沌沌的被動狀態下開始了不明確的課堂學習。好的導語能讓學生在第一時間明確本節課的學習目標和內容，而不需要他們再花費更多的時間和精力去辨識，這樣既節省時間，又能收到很好的效果。例如，課始，教師說：“大家都知道打了乙肝疫苗就不容易患乙肝，但大家都沒想過這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫?！边@樣使學生的注意力得到集中，從而興趣盎然地進入新知的學習。
二、激發興趣，有效步入預設的教學情境
興趣是最好的老師。帶著興趣去探究問題，可以讓學生在一種充分愉悅、身心放松的狀態下獲得對知識的體驗，對情感的升華。教師的教法是講究藝術的，包括聲情并茂的表演示范、瀟灑美觀的板書、生動詼諧的故事講述等等。因此，教師要發揮自己的聰明才智激活學生的學習興趣，當然，這要根據不同的情況來制定不同的策略。我們一直談教學的有效性，這其實就是我們必須要遵循的根本宗旨。就像前面所講的課前導入，我們也是先激發學生的興趣，引起他們的關注。例如，在講授“內分泌調節”時，我通過法布爾對松樹金龜子的研究觀察來引導：“大家在曾經學過的語文課上還記得雄性松樹金龜子為何不停地在某一時段向‘美人’（雌性松樹金龜子）大獻殷勤了嗎？”學生聽后一片嘩然，然后我安排學生思考回憶。有學生舉手發言：“它們到了季節，這是為了吸引雌性的注意?！蔽沂紫瓤隙诉@位學生的回答，接著繼續提問：“那你們知道雄性松樹金龜子為什么毫無例外地到時就有這種需要和行為呢？是什么東西驅使它們的？”學生們一陣沉默，然后我說：“大家想知道其中的原因嗎？”學生回答：“想?！庇谑俏页鍪敬鸢福骸按偈顾鼈儺a生行為的一種魔力是激素，通常分為雌性激素和雄性激素。”學生聽后若有所思，對這個知識產生了很大的興趣，這暗示著本節課教學已成功了一半。
三、把握學習內容，訓練學生思維
我們做任何事情都要有明確的目的，課堂教學也應該有明確的目標。有時我們可直接把揭示目標作為課前導入，圍繞目標教學才能保證教學的有效性，在每一節課的開始都應該讓學生清楚地把握這一點。在學生明確了本節課的具體目標之后，再激發學生的興趣，保持強大的注意力，再去適時地訓練他們的思維，這樣就能帶來巨大的收益。比如，講到“DNA的復制”這一節課時，首先我用投影出示如下學習目標：1.概述DNA分子的復制，探討DNA復制的生物學意義。2.提高自學能力、觀察能力、分析理解能力。3.形成學科學、用科學、愛科學的意識。對于第一個目標，我首先設置問題“DNA是如何復制的”，引起學生的好奇并展開積極討論，然后引出沃森和克里克對DNA復制過程的推測，從而得出DNA的半保留復制過程。其次，指導學生閱讀課本。我充分利用課本的彩圖來分析、學習科學家對DNA復制過程所做的經典實驗，通過這個實驗使學生掌握科學研究的思想，領悟科學探究的魅力，而不是直接揭示結果，此過程中有效訓練了學生的思維。自始至終，我都緊緊把握教學目標，無論是教還是學生學都緊緊圍繞教學目標不放松，不僅師生互動熱烈頻繁，而且原本認為很枯燥的知識也在輕松快樂中學生深入理解了?；叵肫饋恚n前的目標定位和明確起到了關鍵性作用。
四、確定基調，促進師生良性互動
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【關鍵詞】 生物課堂；教學方法；改革與實踐
一、要注重生物學的基本知識學習
離開了知識的積累，能力是很難形成的。在基礎知識的掌握中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝等知識有機地聯系起來才是一個知識網。這個網還可以進一步擴展與農業生產中作物增產、社會熱點問題等聯系起來。
二、要注重學科之間的滲透聯系
生物學教師，在搞好本職工作的同時，應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯系，對一個問題的解決，盡可能聯系、類比相關學科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產生的，還可以聯系到化學知識，讓學生復習葡萄糖的化學性質，進而了解如何鑒別葡萄糖。
三、要注重課堂教學方法改革
1、加強學科內知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網?？梢詫⒔滩闹R結構重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動的調節，遺傳和變異，生物與環境。
2、加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。理論聯系實際則是指將生物學知識與自然現象、生產和生活的實際聯系起來。
3、改革教學方法。改革的出發點就是要調動學生積極地參與到教學中去。可多采用引導式教學。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點？細胞分裂對生物的生殖和發育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯系？通過提出問題，創設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。在一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、思維等方面的能力的發展。因為這些能力在高考中常會考查到。
四、要注重對學生實驗能力的培養
在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。
五、要注重教學反思
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關鍵詞:生物教學；課堂教學；有效途徑
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0152-01
新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。
一、有效備課
1.有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。
2.有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情，學生并不只是一張白紙。在現代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態并不限于知識水平，而在于求知熱情。
3.有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發”教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復錘煉的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但在傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。
二、讓學生學會學習，學會合作
授之以魚，不如授之以漁，因此，在教學過程中，傳授給學生學習方法和獲取知識的手段比教給學生知識還要重要，掌握學習方法可走上可持續發展的道路，當今社會是知識更新和知識爆炸的時代，因此，獲取知識的方法更重要。在課堂教學中，要教會學生合作學習，合作探究，研究討論，養成與他人合作，尊重他人的意見，這些是提高科學素質和研究的重要方面。為此教學中要調動學生學習積極性，采取多種形式，創造研究討論氛圍，倡導合作學習，在一定范圍內討論，辯論，培養合作精神
三、有效傾聽在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始
教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統的教學中，常見的現象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學加強“有效教學”的一種策略。
四、通過實驗教學，培養學生發現問題、解決問題的思維能力
（一）通過實驗教學，提高學生分析問題和解決問題的能力。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害?！卑l現問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發現問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設：“細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜。”這個假設的理論根據是：（1）人和動物都是由細胞構成的；（2）生活的細胞需要從外界吸收營養物質；（3）營養物質是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養物質來源于食物；（5）食物營養成分中有大分子物質。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
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【關鍵詞】新課程 初中生物 實驗課
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.063
通過教育調研我們可以發現，在今天的初中實驗課堂上很多時候缺乏教師的耐心指導，實驗過程的重點是教師的課堂演示過程，學生在這個過程中過多地關注教師的一舉一動，而忽視了自己的思考，這對于提高學生的實踐能力和創新精神是非常不利的。在這種情況下，學生只會陷入一種消極的學習過程中。即使獲得了一些知識，也很難得到長久的掌握，隨著時間的流逝，那部分知識也會流失。由于學生在實驗課的過程中只是關注教師的實際操作過程，而忽視其中的實驗技巧，教師有時候也忽略了對某些實驗技巧的強調，這種學習過程長久下去只會更加有損學生的學習能力的提高。同時，學生只注重實驗現象而不去研究實驗現象產生的背后的原因，這樣做只會使他們處于一種消極的學習活動中，而不能將以往所學習的知識與已經掌握了的經驗有機聯系在一起，更不可能在今后的工作中很好地將所學知識運用到實踐之中。新課標大力提倡教師在日常的生物實驗課的教學中使用探究性教學，這就為我們的實驗教學提供了范本，教師在日常的教學過程中完全可以采取探究性的方式指導學生進行實驗操作，引發他們去思考實驗背后的原因，爭取培養出善于思考的學生，為今后的長遠發展帶來好處。探究性教學正是針對傳統的實驗教學的弊端，要求我們的教師在今后的教學過程中創設出一種和諧、民主、自由的教學環境，進而引發學生去思考和總結，從而獲得更加有益的成就。下面，筆者就來具體地談一談如何使用探究性教學方式指導我們日常的初中生物實驗課的教學。
首先，我們的教師在日常的生物實驗課的教學過程中要激發學生的學習興趣，因為興趣是實行探究性教學的前提和保障，我們一定要想盡一切方法吸引學生的學習興趣，讓我們的學生對生物實驗充滿學習的激情，進而引發他們進行探究性思考和探究性活動。
興趣是最好的老師，學生只有首先對初中生物實驗有興趣，才可能在進一步的學習過程中去探究實驗背后的原因，進而獲得長足的進步。眾所周知，如果我們對一件事物感興趣，就會樂于去學習、去思考、去觀察，而這些都是進行探究的開始。作為初中生物教師，我們要在日常的教學活動的開展的過程中充分把握條件去調動學生的學習積極性，讓學生在教師的引導下愛上生物知識的學習、愛上做生物實驗，進而引發他們對生物知識的思考和理解，掌握充足的生物知識和做生物實驗的能力。教師可以通過有趣的課堂導入激發學生的學習興趣，例如在學習某些植物的生長環境和生長特點時，教師就可以通過讓學生觀看一些小視頻的形式來進行了解，進而輕松地掌握這些知識。學生面對這一簡單的形式也會深深地喜歡上生物知識的學習的。同時，教師在教學的過程中，還可以在教學中巧妙地設置一些懸念，引導學生去思考和總結，進而提高學生的學習興趣。
其次，我們的教師在教學的過程中一定要做好表率作用，在每一次的生物實驗課的課堂上，都要善于思考，用各種方式激發學生去探究生物知識點內在的原因，從而幫助我們的學生在學習中獲得有益的進步和提高。
探究性教學的主體是學生，它要求我們的學生在教師的指導下進行有益的探究性活動，進而獲得對知識體系和知識內容的深入掌握和理解。這并不是說我們的教師可以放手不管學生，讓學生在自己思維的支配下進行日常的學習活動，而是要求我們的教師可以在日常的教學活動中對學生的學習活動進行一個有針對性的指導，給他們提供一些可行性的意見和建議，進而提高學生進行探究性學習的效果和意義。在這個過程中，師生雙方是一個合作的整體，缺少任何一方的參與，我們的探究性教學活動就無法展開。其中，我們可以看到很多教師在教學的過程中過多地把思考的任務交給學生，自己只是驗收探究活動的成果。這種做法是非常不好的，我們一定要在今后的教學中杜絕這種行為。因為初中生各種能力還不夠成熟，面對一個具體的探究性活動一時難以想出合理的方式，特別是在生物實驗中進行探究性活動，要求一定的安全性，這就非常需要有教師進行指導。在教師的指導下，他們才可以順利地完成探究性活動，進而獲得知識能力的提高。教師在這個過程中，可以讓學生首先進行思考，之后再與他們進行交流，爭取制定出一個完備的探究方案，這樣才可以保證探究的有效性。
最后，教師可以采用多種有效的教學模式參與到日常的生物實驗課的教學過程中，新課標中提倡我們的教師在日常的教學中可以采用啟發式、問題引導式、探究式、自主學習式、小組合作學習等方式進行教學，教師完全可以采用這些方式安排日常的教學活動。
生物科學前景范文6
1．為學生探究性學習提供豐富的感性材料，重視概念的生成過程。
概念的生成，是指學生從具體情景、事例中加以總結、辨別、概括出事物的共同本質特征，從而獲得概念的過程。任何一個概念的形成都是經歷由感性認識到抽象概括的過程。
蘇科版初中生物教材中，提供了大量的圖文信息資料。老師如能恰當運用，對培養學生的合作交流能力、思維判斷及概括能力有極大的幫助。我對“食物鏈”概念的教學是這樣處理的：
情境創設，激發興趣：中國有句諺語，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”；有句成語，“螳螂捕蟬，黃雀在后”。這些說明了生物之間存在著怎樣的關系?
分組活動，合作實踐：通過對感性材料的分析、思考，把農田中的生物之間的食物關系聯系起來，做出“食物鏈”。同時培養學生的合作交流意識。
分析思考問題：老師精心設計問題，水到渠成的提出問題――那么什么是“食物鏈”?
歸納概括：由學生試著說出概念的含義――培養學生的思維能力及合作交流能力。
2．利用學生自身體驗或驗證性實驗感悟生物學概念。
初中生物學科中“能量”一詞是一個非常重要的生物學概念。但由于“能量”看不見、摸不著，很難用言語向學生說明清楚，卻又實實在在存在著，這就需要老師將之“化無形為有形”l通過學生自身體驗或驗證性實驗來感悟。筆者是這樣處理的：
(1)讓學生自身體驗：不吃早飯上學，課堂上會感覺頭暈眼花，四肢無力，需及時補充食物獲得能量；當我們劇烈運動時，體力會大量消耗，同樣需要補充食物獲得能量。
(2)驗證食物中含有能量：
①實驗準備：把學生分成4―6人的小組，并分工負責操作、記錄、處理數據和發言。每組可以選擇不同的實驗材料，但都應該是干燥的，質量也都相同(通常為1g)，并按要求進行操作。
②結果分析。由學生發言(或回答老師精心設計的相應問題)得出如下結論：
I燃燒相同質量的不同實驗材料，都能使試管內水溫升高；
Ⅱ燃燒相同質量的不同材料，水溫上升值不同；
Ⅲ食物中的有機物燃燒時分解釋放的熱能使水溫升高，說明食物中含有能量，富含脂肪的食物能量較多。
通過上面自身體驗或實驗使學生意識到食物中含有能量，并貯藏在營養物質中。學生雖不能給能量下個確切的定義，卻可以感悟到能量的存在，并對能量有一個清晰的認識。
3．通過類比，引導學生區別易混淆的概念。
初中生物教材中有不少概念，在開始學習時，學生接受并不難，但時間久了，則容易混淆。如植物的光合作用和呼吸作用；細胞的分裂、生長和分化；組織、器官與系統；條件反射和非條件反射等等。通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更易掌握概念的本質屬性。
4．重視學法指導，提高學生自主學習概念的有效性。
