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生物科學知識科普范文1
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生物科學知識科普范文2
一、滲透生物科學史教育，培養科學態度和科學世界觀
生物科學史是研究生物學概念、科學理論和科學思想的產生、演化過程及其發展規律，考察科學家的生平、成就、思維方式及研究方法上的特點。探討科學家科研中的成敗原因，研究科學家發展中不同觀點和理論之間的紛爭與融合，考察科學發展的內部邏輯、外部動力和相互關系，研究科學與發展的關系等等[2]。在生物課堂教學中加強生物科學史教育，在一定程度上是順應學生身心發展特點。在教學基礎上增加生物科學史教育，利用學生的好奇心作為激起興趣為切入點，將學生的興趣上升為學習的樂趣。另一方面，生物科學史同時向學生介紹科學家的奮斗歷程、曲折經歷等生平事跡。在科學探索過程中，科學家身上折射出的執著，求實，刻苦等高尚品質是一種寶貴的教學財富。所以在生物教學中增加生物科學史教育，不僅能培養高中生學習興趣和實驗能力以及創造性思維能力，也能培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，更能使他們形成積極的科學態度和科學習慣。以高中生物人教版必修一以光合作用為例，在正式學習光合作用過程之前，進行光合作用科學史講述，包括什么是光合作用，光合作用的意義以及光合作用是如何發現的等，教師可以用趣味性的，故事性的口吻來講述，學生的興趣能夠得到激發，而且在輕松愉悅的氛圍中學生也更樂于去汲取更多的生物學知識，更進一步提高學生的生物科學素養。
二、倡導探究性學習，培養學生自學能力和創新精神
探究性學習的三個基本目標是理智能力的發展、深層次的情感體驗、建構知識掌握解決問題的一般方法。探究性學習是問題性、過程性、開放性的統一[3]。在探究性學習的教學中，教師是學生學習的引導者和促進者，而學生則是探索者、發現者，這種新的學習方式在我們今天的生物教學中培養學生科學素養有重要的指導意義。探究性學習的目的和新課標對學生的目的要求是一致的，都是提高學生的綜合素養，是培養學生綜合能力的一種學習方式。那么，在探究性學習中，要注意哪些問題呢？
首先，教師角色定位。雖然探究性學習倡導的是學生自己去發現、探索新知識，但是他們的學習仍然是具有一定的被動型的，所以要求教師能夠有計劃有目的并且有組織的進行，學生的獨立學習能夠進行下去，必須要有教師的引導，他們的學習效果才有可能事半功倍。因此在探究性學習中，要求教師的角色是引導者，教師要扮演好引導者這個角色，就必須做好充分的準備。在上課之前，教師可以根據教材準備導學案，內容包括本堂課的學習目標，重難點和基礎知識以及基本技能、相關知識回顧和學生自測等。課堂上教師提出事先準備的問題來吸引學生注意，激發學生自覺解決問題的欲望。需要注意的是，在學生分析問題時，教師的職責是為學生提供時間和空間方便他們進行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學生的錯誤。在課堂的最后，教師著重對學生理解、討論不透徹的問題進行精講，幫助學生對深奧的生物學知識的理解。講解完成后，將導學案上的本節課學生學習成果自測讓學生獨立完成，并由教師回收批閱。
其次，學生的角色定位。針對問題的探究活動是探究式學習的中心，學生在遇到各種使他們困惑的問題時就要想方設法尋找問題的答案，他們可以經過推理分析來找出解決問題的方向，然后通過觀察和實驗來收集事實;也可以通過其他的資料來進行歸納比較和分析，以形成對問題的解釋;在經過討論和交流后進一步澄清事實，發現新的問題，對問題進行更深入的研究。學生在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識，所以學生能更容易了解科學家的觀點和科學精神，在做科學的過程中學習科學。
三、重視實驗教學作用，訓練學生生物學方法的養成
生物學實驗無論是在生物科學發展的歷史中，還是現代生物學的研究中，對生物學理論的建立，對科學方法和思想方法的獲得，以及對學生各方面能力的培養都有十分重要的意義[4]。通過對近年來的高考試卷分析，我們不難發現，生物{考試卷每年都會有涉及關于實驗設計的題目，是對學生實驗設計綜合能力的考核。但目前我們的生物實驗教學中大都停留在教師講學生做的階段，實驗步驟都是按照教師事先準備好的來做，學生操作也大都是在教師演示后進行的。學生欠缺對實驗設計的思考，這有悖于實驗本身的意義，它要求學生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實驗教學中，我們應當給予重視，改革實驗的教學方法。
為了學生的生物科學方法的建立和形成，在實驗教學中教師可以多加強學生探索性或者設計性實驗的學習。教師可以引導、啟發學生對現有實驗進行思考，并且根據自己思考的思路設計實驗進行探究，然后教師根據學生設計的實驗方案和結果進行評價。這樣學生在探究性實驗中不斷完善的過程，有利于他們思維的培養和科學方法的養成，使他們真正成為學習的主人。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：9-11.
[2]孫定建.科學史教育全方位科普的有效手段[J].理論觀察，2003（3）：25-27
生物科學知識科普范文3
[關鍵詞]初中生物 學習觀師生關系 生活化
[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110120
當前，農村初中生物教學質量下滑一直是比較普遍存在的問題，很多初中生，由于學習基礎差，存在不想學的心理，認為學好數理化就好，生物不重要。在這種思想影響下，很多學生都不愿意花時間來學習生物。這樣的學習觀念，勢必會影響高中生物的學習。作為農村初中生物教師，我們有責任幫助學生樹立正確的學習觀，教給學生良好的學習方法。下面筆者談談幾點做法。
一、幫助學生樹立正確的學習觀
農村學生，尤其是少數民族農村的學生大都見識少，基礎知識薄弱，文化素質普遍偏低。生物科普遍學得不好，這樣無疑為以后的學習、生活帶來極大的負面影響，所以我們教師有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習觀。從初中七年級生物第一節課開始，教師就要善于與學生交流、談心，著重介紹生物科學知識在生活生產中的廣泛應用，讓學生意識到生物科學知識與我們的生活息息相關，學好生物可以讓他們脫貧致富，甚至成為生物學家、醫生、農業技術專家，從而改變命運。學生知道了學習生物的重要性，就會產生強烈的求知欲望，從“要我學”轉變為“我要學”，從而樹立正確的學習觀。
二、建立良好和諧的師生關系
在教育教學活動中，良好和諧的師生關系是創設輕松愉悅的學習環境的前提，是激活學生情感、提高教學質量的一個重要手段，也是優化課堂教學的一個重要方法。反之，如果師生關系不融洽，就會影響到教師授課的情緒，同時也影響到學生的學習情趣?，F實中無數的事實證明，無論哪一門課程，教師如果對學生充滿愛心，就能拉近師生間的距離，如果學生喜歡這位老師，就會喜歡老師所教的課程，愿意學習老師所講授的課程，愿意付出更多的時間來學好那一科?？梢?，要想提高生物教學效果，必須處理好師生關系，成為學生的朋友，經常和學生談心，和學生交流，用愛心感化學生，不歧視每一個學困生，使他們覺得自己是被老師重視的、是被關心的，這樣才能激起學生對老師的親切感和信賴感，從而懷著愉快的心情來學習生物。
三、聯系農村生活實際，讓生物教學更生活化
生物科學領域的發展證明，生物在人類社會的發展中起著極其重要的作用，現代農業、醫藥衛生、環境保護、生物技術產業等都離不開它，經濟和社會的發展、人類文明的進步，個人生活質量的提高，都與生物學的發展息息相關。在生物教學中，結合農村的生態環境，以及農村的生產生活情況，讓生物課程變得生動有趣，讓學生覺得生物與我們的現實生活密切相關，引導學生發現生活中的生物學，從而認識到學習生物的重要性，感受到學習生物的樂趣。對于農村學校來說，自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學的實物標本。我們在教學中采用實物標本進行直觀教學，就能為學生創設生動、具體、形象的課堂環境，增強學生的感性認識，激發學生的探索興趣和能力。例如，在講到“開花與結果”一課時，讓學生準備一些自己喜歡的花帶到課堂上來，通過介紹學生會發現自己對花的了解是非常少的，僅僅只知道花的顏色、香味等簡單的特征。在課堂上學生通過觀察所帶的不同種類的花，他們會發現不同的花，花瓣數量、雄蕊、雌蕊都會不同，此時學生心中肯定會產生很多疑惑，我們就可以與學生一起帶著這些問題投入到新課學習中。通過這種先發現問題再解決問題的教學方法，不僅能培養學生的科學探究能力，還能提高他們的學習興趣。
四、強化生物實驗教學，激發學生的學習興趣
生物科學知識科普范文4
一、初、高中生物教學目標及目的的差別
初中生物教材的知識點主要包括植物、動物和人體、生理、環境等方面，且重點都只是對生命現象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識進行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個領域的知識串聯起來形成一個系統化的教學體系.
高中生物教材的基礎和起點是初中生物知識基礎，進一步深化了初中生命現象及形態結構產生的原因、過程等根本性問題，主要包括細胞的亞顯微結構，細胞器的結構與功能以及物質分子等知識.如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關生物遺傳和變異的知識進行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細胞核中轉錄的.高中生物教材進一步揭示了對細胞核、染色體、DNA和基因之間的關系，以及整一個遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學中的兩大遺傳規律進行了深入的解釋，并介紹了遺傳學原理在日常生活中的應用.
通過比較初、高中生物課程標準和教學目標，我們不難發現：初中生物歸屬于初中自然科學，主要要求學生對植物、動物和人體、生理、環境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實驗操作技能，認識到生物學知識在社會生產、人類生活等方面的作用，在知識層次的構架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學知識基礎上更加有深度的、有內涵的、揭示本質規律的生物教育，是整個知識框架更為系統化、理論化，對學生的要求不僅僅是知道這個現象，更重要的是知道這個現象背后的原理和規律，還需掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現象.
二、初中和高中生物教學銜接的措施
1.轉變觀念，提高認識，充分發揮教師的主觀能動性
作為一名中學教師雖然沒有資格來改變課程設置，為實現初高中生物知識的全面了解，使學生具備較高的科學素養，必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點的鞏固和加深，還要對學生在認識層面上的規律和機理進行探討，使學生具備主動獲得知識構建理論體系的能力.為了實現這一目標，就不能依舊在誤區里面不能自拔，教高中的時候完全拋開初中的知識點不談，認為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學中好藥人為地將這兩方面的內容聯系起來才對.此外，知識點教學沒有遵循循序漸進的原則，一味地重復初中知識，或者直接進入高中更為深入的知識，都會導致學生的學習積極性下降，降低教學質量.
2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續性
作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內容和教學目標有著準確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統化的梳理，并以此為基礎進行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進行補充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體.初中生物強調的是在生物圈中人類的活動以及人體的構造；高中生物課程的必修部分強調的是生物科學最基礎的、本質的原理和規律，選修課則能夠為學生提供更多元化的內容，包括現代生物科學發展最迅速、成果應用，生物技術給人類社會帶來的變化等等.有助于學生拓寬科學視野，養成科學思維，加深對于生物這個領域的了解.
3.做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣
由于初中生物所涉及的知識點過于淺薄，因此，在高中教學中大多采取的是授受式教學手段，并以多媒體手段進行輔助增加學生的感性認識.高中階段，正是學生的青春期，學習心理也完成了由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的改變.因此，高中生物的教學方融入探索性、創新性的教學手段，從而激發學生的自主思考能力，將書本的知識轉化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學的那套老辦法，在課堂教學上應著重激發學生的興趣、積極性，使學生從內心對生物感興趣，從而自發地進行對問題的思考.
4.做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力
生物科學知識科普范文5
論文摘要：介紹植物園的概念及其產生和發展歷史、我國植物園的發展概況和植物園的任務與作用，在此基礎上提出植物園在生物學教學中的應用。
一、植物園及其產生和發展
(一)植物園的定義
植物同(botanical garden)是近代西方植物學發展的一個重要產物。1963年，國際植物聞協會(Intenrational Associationof Botanical Gardens)對植物園的定義是“對公眾開放、植物部有標簽的機構”叫植物聞或樹木同。1998年，國際植物園保護組織(BGCI)(Botanic Gardell Conservation Internationa1)對植物同的定義為：擁有活植物收集區，并對收集區的植物進行記錄管理，使之可用于科學研究、保護、展示和教育的機構被稱之為“植物園”。目前，我國時植物目的理解強調植物同是以植物學、同藝學和美學的理論和實踐為指導，從事植物種質資源遷地保護的研究機構。。生物多樣性是植物同的核心，美麗的外貌、科學的內涵和人與自然和諧共處的準則是植物圃的基本要素。
(二)植物園的產生及其發展階段
世界植物岡產生及其發展的歷史，是一部人類加深認識植物、保護植物和擴大利用植物的歷史。就其起源和發展的歷史來看，主要可以分為四個階段：
啟萌期：植物同的起源最早可以追溯到中國的古代庭周，至今已有千年之久。中閩，有記錄的古代庭同可追溯到漢代的“上林苑”和6世紀的“獨樂聞”。秦朝阿房宮里記載的小種植同、藥同或花園，即是我國古代植物同的雛形。唐、宋、元、明、清皇宮花同更是當時園林的典范，也是我國早期植物同的代表。這些庭同主要進行植物引種繁殖、藥用開發、休閑觀賞和食用等功能比較簡單的同林活動。因而，中國古代庭園可看作是現代植物園的雛形或啟萌期。
成長期：現代植物同發展的早期是在l6世紀文藝復興時期的歐洲，岡而成為歐洲文明發展的產物。植物園“Botanic(Botanica1)Garden”的名稱就是得名于這個時期。1543年在意大利建立的比薩植物同和1545年建立的帕多瓦藥用植物園，是歐洲歷史上最古老的具有科學意義上的植物園。另外，早期植物同還有法同巴黎植物同(1635年)、英國愛丁堡植物(1670年)和切爾兩植物同(1670年)、德國大萊植物嗣(1679年)和日本東京小石川植物鬩(1684年)、存這個時期里，植物同的功能主要以收集研究藥用植物和輔助醫藥專業教學為主。
興盛期：在l8一19世紀的歐洲，隨著工業革命的興起和殖民主義勢力的擴張，歐洲經濟和科學技術迅速崛起，加速了殖民地國家塒植物戰略資源的研究和掠奪，同時，自然科學突飛猛進，植物學、生物藥學、園藝、藝術等都得到快速發展，植物園作為物種保存和科學研究的重要基地，也得到了空前的發展大量新奇的植物從世界各地被引種至植物同供鑒定研究，從而使收集栽培的植物遠遠超出藥用的范圍，如世界著名的英國皇家植物同邱剛(1759年)成為以分類學研究為中心的、綜合性的植物岡，其保存的植物就達數萬種，幾乎占世界植物種類總數的十分之一。莢周密蘇里植物(1859年)、俄羅斯科馬羅犬植物同(1713年)和印度加爾各答植物園(1787年)等著名植物圜也是這個時期的產物。
發展期：l9世紀中葉到20世紀是植物同發展的高峰時期，世界各國植物閌都得到了長足的發展。據20世紀90年代《世界植物同名錄》統計，植物同總數為1536個。現在，全世界的植物園已達到1800多個，遍及全球．其中分布最多的要屬歐洲，其次是美洲和亞洲，非洲和其他地區數量較少。全球植物閌收集栽培了75000種植物．占全球植物的25％，其中包括30％的全球珍稀瀕危植物。進入21世紀，植物同將向更加理性和健康的方向發展，隨著全球經濟的進步和現代化工業帶來的負面影響，人類社會面臨著巨大的生態危機。人類的需求和社會的期望賦予植物同更再要．更迫切的使命，這使植物同獲得極佳的發展機遇，也是其發展的巨大動力。
(三)中國植物園的發展
中國古代庭聞曾取得輝煌的成就，但就其近展來看它只是植物園發展的雒形。近代，我國引入西方現代植物學“Botany”，也引入植物園“Botanical Garden”．成為我國現代植物學及植物閌科學的開始。在這一一時期，一批著名的植物學家，如黃以仁、錢崇澍、陳煥鏞、鐘觀光、秦仁昌、劉慎諤等，為發展我國的植物學以及植物園的建立做出了開創性的工作。中國第一個現代意義上的植物同就是創建于1929年的南京總理陵嗣植物同．新中困解放后，我閑植物學發展迎來了第一個高峰期(1955-1960年)，這一時期也是解放后我國國民經濟建設的第一個，全國植物園數量由l4個增加到34個。其后，由于各種原因，我國的植物同建設速度趨緩。改革開放之后，我國的政治、經濟、文化得到全面的發展，也迎來了植物園發展的第二個高峰(1980-2000年)。1981年，中國正式加人IABG組織，標志著我國植物園正式走出國門。2000年，我國植物同數量達到138個，并且在中國科學院、城建、林業、醫藥、農業、高校等系統和部門都有分布。目前，我國的植物園基本上都能結合各地區的氣候條件、環境特點、人文景觀、歷史背景而建立，并開展科學研究、科普教育、休閑旅游和應用生產等活動。
二、現代植物園的任務和作用
植物同從起源、發展到現在都與人類社會變革密切相關。因此，植物園除了具有歷史性、文化性、園藝性和科普性特征外，還同時具有現代性、民族性和多樣性等特點。近年來，基于可持續發展的理念，植物囝的核心思想發生了顯著變化。當前植物同的核心任務是：植物多樣性的遷地保護，即在植物同對稀有瀕危、特有的植物物種和有重要價值的植物種質資源實行遷地保護(ex situ conservation)。。植物遷地保護和自然生態景觀的重建把植物同推到植物生態保護的第一線，成為植物種質的遷地保存的主要承擔者。這是歷史賦予植物園新的任務，這也成為了生態旅游業發展的新領域。因此，現代植物園的主要任務是：物種保護、科學研究、科普教育、旅游和新植物材料的產業化5個方面。
隨著社會的不斷發展，植物岡的作用主要表現在以下幾個方面：①植物園是珍稀、瀕危植物種就地保護和遷地保存之所，是珍稀瀕危植物保護的“方舟”；②促進城市生態的可持續發展，為城市綠化提供了大量植物種質資源；③植物圃是野生藥用、經濟植物開發利用的生產基地，有利于促進社會經濟的發展；④植物同是科普教育、知識傳播、教育培訓、環境保護的重要基地，有利于科學研究、科學普及和國民環保素質的提高；⑤介入現代國際公約的制定，凸顯其在國際事務中的作用。
三、植物園在生物教學中的應用
(一)實現教學“三位一體”，提高教學質量
利用植物園開展生物學教學能使生物課堂教學、實驗教學和實習實踐融為一體，避免傳統單一教學環節的缺陷。植物同一般都有完善的植物原始數據庫，為學習者提供良好的條件。園中收集制作的大量臘葉標本和其它各類標本，為學習者提供了植物分類、形態、解剖、生態學方面的資料。同時，植物同都是以植物學和園藝學為基礎，進行植物分類學、解剖學、細胞學、微觀形態學、生態學、植被學、植物地理學、植物生態地理學、植物遺傳學、植物繁殖、植物栽培、引種馴化、雜交育種、種質保存以及綜合利用等方面的研究。可以承擔有關院校的植物學、植物分類學、果樹學、蔬菜學、觀賞聞藝學、樹木學等教學。另外，利用植物園參加課堂教學，可以提供實習實驗場所和材料，對提高相關學科的教學質量起到十分重要的作用。
(二)結合現代科技，提高教學效果
現代植物園一般都有先進的科普展覽館，里面配備有聲、光、電等現代化展示設備，可以圖文并茂地介紹有關基礎植物學、植物的演化史、植物在人類生活中的不同用途，植物與人類和環境的關系，如何合理開發利用植物資源及生物多樣性保護和可持續發展等多種科學知識，有效提高青少年受教育的效果。同時，還可以利用植物同的溫室、展廳、電子圖書、音像資料、宣傳手冊和網絡設備等對學生進行全方位、立體化教育，其內容甚至可以擴大到生態文明和社會倫理等領域，讓學生在視聽感知、身心感受中得到潛移默化式的教育。
(三)參與課外活動，提高學生興趣
利用學校寒暑假、節假日及全國“科技周”、春(秋)游等，在植物園中廣泛開展多種形式生物學課外活動，既能讓學生在游樂中學到知識，又能感受到學習知識的樂趣。例如，通過參加植物園舉辦的“植物王國漫游”、“植物世界探秘”等各種夏令營活動，以參觀名貴花木、珍稀特有植物、藥用植物、趣味植物等為目的的“植物學科普一日游”活動，結合“世界環境日”、“世界地球日”、“植樹節”等專題性活動等，使青少年學生進一步了解到人與環境的關系、植物資源對人類生存所起到重要作用、環境對人類社會作用、人類生存環境所面臨的威脅和如何保護環境、維持生態平衡等方面的科學知識。
(四)進行科學探究，提高科研能力
植物圃除了擁有豐富的植物知識、學科奧秘、文化氛圍和歷史淵源外，還包含有微生物、酶、細胞和基因等高新生物技術的應用。在完成生物教學任務的同時，還能給學生提供學科探究平臺。如，可以利用植物同的豐富資源作為高新生物技術應用的原材料，從事植物美化、食品、藥材、纖維、油脂、淀粉、香料、建材等原材料及優良抗性品種研究。目前，北京教學植物園的開放實驗室，已初步建成水質、土壤、氣象、顯微觀察等實驗室并于2005年對學生免費開放。在開放實驗室里，學生可以從事地面水質的分析檢測、土壤理化性質的分析及土壤污染檢測、小環境氣象因子的觀測分析、生物形態結構的顯微觀察等方面的研究。
(五)培育人文科學精神
現代植物園的成就，不僅包含著大量植物園工作者的血汗，而且也體現了那些歷盡平生的開創者的畢生精力，包含著豐富的科學人文精神。從英國邱岡的開創者霍克父子(w．J．H．ker和J．D．H．ker)、德國伯林大萊植物園的恩格勒(A．En-gler)教授到我國老一輩的植物園林學家，如黃以仁、錢崇澍、陳煥鏞、鐘觀光、秦仁昌、劉慎諤、胡先輔、林輔等，他們為世界現代植物園的建設與發展奠定了基礎。在植物園中緬懷這些前輩，主要是學習他們為植物學事業奮斗一生的堅毅精神和卓越貢獻，培養學生崇尚科學、獻身科學的人文科學精神。
(六)為教師培訓提供條件
生物科學知識科普范文6
關鍵詞： 研究性學習 生物教學 生活資源
我在研究性學習的實踐過程中，結合高中生物課程的內容，充分利用各種資源，立足高中生物學教學課堂作為主陣地，積極開展生物學科研究性學習，引導學生從生活中的平凡之事著手，主動地尋找問題、發現問題和思考問題，從而培養學生的科學素養。下面就是我對近幾年進行研究性學習實踐所做的總結。
一、充分利用校園資源，建立研究性學習基地
在學校的統一安排下，根據我校實際需要建立“XX中學研究性學習苗圃基地”，此苗圃基地是一個以教學、研究性學習為主的小型苗圃，同時可為學校綠化提供樹苗及花卉。建設人員中有老師2人，技術指導人員1人，到目前為止參加的學生已超過500人次，且隊伍還在不斷壯大，同時這些學生中有的還擔當了后期的養護管理工作。自苗圃基地建成后，我帶領研究性學習小組成員首先調查校園植物種類并給植物掛牌，在師生共同努力下，編寫校本教材《XX中學校園植物》。
同學們在熟悉了一些常見植物名稱、形態特征及生活習性之后，在我校技術指導員的帶領下，在不同季節進行常見花卉繁殖及護理。我們這苗圃基地育苗品種有：月季、楊樹、柳樹、龍柏、香樟、桂花、含笑、竹等，以及一些花卉如鳳仙花、矮牽牛、三色堇、雞冠花等。苗圃基地還將不斷地進行苗木補充和更新，以滿足教學需要和學校綠化的需求。本研究性學習苗圃基地承擔的主要實訓項目有：1.樹種及花卉的識別；2.播種育苗；3.扦插繁殖技術；4.嫁接繁殖技術；5.大苗移植技術；6.苗木的撫育與管護。這些實訓項目理論聯系實際，大大提高了學生的動手操作能力，同時拓展了生物教學陣地，提高了學生學習生物的興趣，使學生更熱愛勞動了。
二、充分利用本土資源，成立興趣小組
我校地處海邊，海洋資源比較豐富，為弘揚海洋文化我校建立“海洋文化館”，設有各類展覽室，如有海洋漁具展覽室、海洋貝類展覽室、珊瑚展覽室、海洋鳥類展覽室、海洋魚類展覽室等。海洋文化館除設以上各類展室之外，更重要的是開設一些標本制作室，如海洋魚類浸制標本室、海鳥標本制作室、海洋植物標本制作室、海洋貝類手工制作室，為此，我們分別成立了4個興趣小組，在我和同事們精心組織下，標本制作活動開展得如火如荼，我們定期開展活動，制作了大量標本。在海洋文化館中絕大部分標本都是學生親自制作的，自己制作的標本被展覽出來，同學們都感到很自豪。通過開展這些活動，同學們不僅學會了各類標本是怎么制作的，也鍛煉了動手操作能力，提高了科學素養，陶冶了情操，同時更加熱愛自己的家鄉。
三、結合當地生產實踐與環保工作開展研究性學習
在日常教學中我經常引導學生了解當地的工業生產，運用哪些生物科學技術。如從當地的釀酒業了解酵母菌，認識發酵與食品生產；從加酶洗衣粉的生產，認識酶在工業生產中的應用；通過調查了解哪些藥品和疫苗是利用生物工程技術研發的，認識生物工程技術在醫藥、醫療領域的應用等。
四、利用社會熱點問題隨時開展研究性學習
每節生物課的前幾分鐘我都請一位學生介紹他（她）事前所準備的有關生物方面的問題或科普文章，而后當場提問讓其他同學搶答，當某一同學介紹的內容大家都比較感興趣時，就以此為題，大家通過尋找資料作深入了解。比如克隆嬰兒問題，通過對克隆嬰兒的有關情況追蹤了解，不但使同學們進一步掌握了克隆的知識，更重要的是使學生懂得了科學知識其實也是一把雙刃劍，使他們更進一步地認識到職業道德的重要性，認識到科學研究只有造福人類，才能真正體現出它的價值。
五、結合課堂教學開展研究性學習
課堂是教學的主陣地，培養學生的研究性學習能力離不開課堂教學。普通高中新課程生物學科教材與舊教材相比“特色欄目”豐富，增加了科學家訪談、問題探討、本節聚焦、相關信息、思考與討論、科學史話、科學家的故事、本章小結、網站登錄等，這些欄目為新課程教學目標的達成起到橋梁和紐帶的作用，有利于在課堂教學中開展研究性學習。在課堂教學過程中教師可根據所教內容，創設類似科學研究的情境，讓學生在教師引導下，根據所學內容主動探究，用類似科學研究的方式，主動地探索、發現和體驗。如：在教學生命活動的主要承擔者——蛋白質，教師巧妙地引導學生把問題討論與一日三餐的食物相結合，理解氨基酸及其種類；運用數學的知識引導學生“思考與討論”，認識蛋白質的多樣性；在認識蛋白質的多樣性的基礎上理解蛋白質的功能多樣性。課后通過“科學史話”、“科學前沿”，拓寬學生的視野，提高學生學習生物的興趣。
研究性學習的本質是指把教學的交還給學生，讓學生在積極主動的學習環境中，全神貫注、饒有興趣地學習，成為學習的真正主人。曾經的課堂教學，教師都是在備課時設計好了課堂步驟，學生按部就班地進行課堂學習。教師提問，學生按課本知識進行回答，學生很少向老師提出問題甚至提不出問題。聯系實際時，教師總是想方設法進行“誘思”，學生由于缺乏實際經驗無法進行相向而“思”不到位。
研究性學習開展后，學生的實踐活動多了，接觸的事物多了，問題自然也就多了；活動中師生接觸多了，感覺更親近了，他們不僅對課本知識向老師提出“為什么”，對在其他方面看到或碰到的問題也會向老師提出“為什么”?，F在在課堂回答問題時，學生不僅具有一定的知識條理性，還能夠較好地聯系自身感受使答案更具有說服力，如免疫細胞的來源，人體免疫的方式及過程，什么是特異性免疫，等等，他們就會結合自己注射疫苗的感受回答。
參考文獻：
