前言：中文期刊網精心挑選了臺階教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
臺階教案范文1
“正午太陽高度的緯度變化和季節變化”這一知識點屬于課程標準“分析地球運動的地理意義”。本條“標準”中的行為動詞用“分析”，表明對本條“標準”的要求要從義務教育階段了解現象的層面，上升為理解規律和成因的層面。因此，本知識點應達到“理解”程度。但由于學生的空間想象能力較弱，相關學科知識儲備不足，本知識點成為教學中的難點，也是重點。為了讓學生充分地理解本知識點，在兩次教學過程采取的基本思路都符合新課程理念，以學生活動為主體，讓學生通過自主探究、討論，形成知識。“貴在參與、注重過程、強調方法”，這是地理課程目標的關鍵。兩次教學都注重“貴在參與、注重過程”，但兩次教學的“方法”不同，導致兩次教學中學生參與的積極性和教學效果有著天壤之別。怎樣從學生的實際經驗出發來組織教學，才能形成一種積極、主動的課堂環境與氛圍，才能達到預期的教學效果？
二、案例過程
1.說明
堰橋中學的學生層次較低，學生的學習積極性不高，加上受初中地理教學的影響，高一學生認為地理是一門“副科”，很不重視。“地球運動”知識又是高中地理的難點，學生學習難度非常大，嚴重地打擊了學生的學習興趣。地理課堂就變得死氣沉沉，學生只是被動地接受老師講解的知識，根本無法啟發思維，自主探究知識，發展能力。對此，我充分研究課程標準，在課堂教學中引入學生易理解的一些現實例子來引導學生討論，并注重課堂教學的趣味性和探究性，讓學生在掌握知識的同時喜歡上地理。
2.案例描述
案例A
師：就某一日而言，全球的正午太陽高度隨緯度發生變化。規律如何？
學生活動：觀察兩分兩至日正午太陽高度隨緯度變化圖，思考：
1.圖中所示節氣，直射點在什么緯度？
2.正午太陽高度隨緯度如何變化？
3.在圖上畫出這一日的正午太陽高度隨緯度的變化圖。
畫坐標圖時，學生有點手足無措。所以兩分日的坐標圖，由老師來完成；夏至日，在老師的引導下完成；冬至日，要求學生獨立完成。近一半學生能很好地完成任務。
過渡：此圖展示了全球的正午太陽高度隨緯度發生變化。那么就某一地區而言，全年的正午太陽高度也是不同的。
學生討論1：無錫（31°N）哪一天的正午太陽高度達到一年中的最大值？哪一天是最小值？一年中如何如何變化？
指導學生通過讀圖來確定無錫正午太陽高度的年變化情況。通過此題的討論，學生學會了看圖，發現了此類問題的解決方法。
學生討論2：夏至日，哪些地區和無錫一樣，正午太陽高度達到一年中的最大？
夏至日，哪些地區和無錫一樣，正午太陽高度達到一年中的最?。?/p>
冬至日，哪些地區正午太陽高度達到一年中的最大？
冬至日，哪些地區正午太陽高度達到一年中的最?。?/p>
其實有些學生不用討論就能理解題目，回答問題。討論的過程主要是會的同學教不會的同學，所以最后大部分學生順利完成了任務。
課堂小結：根據以上的結論，師生共同歸納正午太陽高度的緯度變化和季節變化規律。
同一天內正午太陽高度的緯度變化
知識準備：離直射點越近，正午太陽高度越大。
師：就某一日而言，全球的正午太陽高度隨緯度發生變化。規律如何？請大家始終記住一句話：離直射點越近，正午太陽高度越大。
觀察游戲，角色分配：全班由前往后為由北往南方向（全班正好有7排），第四組為赤道，第二組是北回歸線，第六組是南回歸線。找個學生做太陽。
演示1：太陽的全年移動軌跡。
學生演示。其余同學都看著樂滋滋地笑。
師：你有沒有發現，這一年中，太陽和你的距離是不斷變化的，也就是說，當地的正午太陽高度是不斷變化的。學生點頭，表情輕松。
這種變化是有規律的。
學生思考：1.什么時候，你的正午太陽高度最大？也就是太陽離你最近。一年中有幾次？是不是90度？
2.什么時候，你的正午太陽高度最??？也就是太陽離你最遠。一年中有幾次？是不是90度？
請北回歸線以北同學回答。學生站起來后有點遲疑。請太陽再次演示移動軌跡。該生便順利回答問題。
全班一起來：夏至日，哪些地區正午太陽高度達到一年中的最大？
請滿足條件的同學站起來。北回歸線及其以北地區的同學都毫不猶豫地站了起來。
這是哪片地區？請學生歸納，強調：北回歸線及其以北地區。
夏至日，哪些地區正午太陽高度達到一年中的最??？
請滿足條件的同學站起來。這次赤道地區的同學有點分歧，經過簡短的討論，他們決定全部站起來。
這是哪片地區？請學生歸納，強調：赤道及其以南地區。
接下來，解決有關冬至日的問題，學生表現得更加果斷。說明大家都理解了這些題目。
最后，讓學生在講義上把結論寫下來，并完成了2個同步練習，情況良好。
課堂小結：根據以上的結論，師生共同歸納正午太陽高度的維度變化和季節變化規律。（同案例A）
三、案例反思
這兩個案例是我對兩屆學生的教學實錄，都是根據新課程理念和對課程標準的分析及學生的實際情況下設計的，但效果卻相差很大。
案例A，我是根據學生實際的知識水平，利用教材提供的材料設計的一堂常規教學。在設計中，我注重了學生的學習參與，設計了討論活動，以引導學生進行自主探究，讓學生自主地構建知識，教學效果不錯。但課堂氣氛不佳，主要是這種教學需要學生具備較強的邏輯思維能力和很強的空間想象能力，而學生的個體差異很大，無法使課堂氣氛達到融恰，而且一部分學生學習的積極性不高，興趣不濃。
案例B的設計也是要讓學生在活動中自主地構建知識，同時我還注重了課堂教學的趣味性，整堂課的教學過程基本是一個游戲過程，讓學生在游戲中自然而然地掌握知識。在課堂上，學生表現出異常高的學習積極性，課堂充滿了快樂，連平時“沉默”的學生也積極地發言。課后很多學生都表示對這堂課的喜歡，有些學生甚至改變了對地理的學習態度，知識檢驗的結果驚人地好。
從學生參與課堂的積極性和反應的熱烈程度及知識的掌握明顯可以看出案例B效果好，我認為有以下幾方面：
1.學生自己積極主動構建知識的過程，符合皮亞杰構建主義理論。
傳統的教學是以教師為主體，教師通過講授，把知識系統地傳授給學生，學生是被動地接受知識。但學習不是簡單的信息積累，學習過程不是簡單的信息輸入、儲存和提取，是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也是學習者與學習環境之間互動的過程。構建主義理論認為：學習是由學生自己構建知識的過程；學習是學生根據自己的經驗背景對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義的過程；學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。案例B是學生在活動過程中，根據自己以往的經驗來判斷什么時候正午太陽高度達到極值，是用已有的知識同化順應該知識，從而構建自己的知識體系。
2.充分調動學生學習的積極性，主動參與到課堂中來。
案例B是屬于活動型教學，能激起學生的興趣和參與思考的積極性，從而能促進學生主動探索，形成自己的知識。案例A雖是引導學生自主地探究問題，但很多學生覺得問題較難。學生需要具備很強的邏輯思維能力，在學習過程中需付出大量的有意注意，會感到疲勞、注意力不集中，也就無法積極參與學習。而案例B中的每個問題基本屬于常識性的，學生只要根據經驗就能解決。在整個課堂教學中學生大部分時間是無意注意，不需付出大量的意志活動，也就會感覺很輕松，樂于參與學習。教師通過一環扣一環的問題，使學生饒有興趣地一步步深入下去，所以整個課堂在學生的積極參與下達到，學生真正參與到了課堂中來。
3.讓學生體驗成功，發展自我。
學校教育是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的活動。也就是說教育并不是只有知識的增加，更重要的是使學生的身心向積極方向發展，形成積極向上的完整的“人”。但現在“問題”學生越來越多，多數學生自卑、自我缺失，而消極的自我正是人格不健康的重要標志，是學生學習積極性消失的心理原因。一般而言，學習過程成功多于失敗的孩子是自信的，相反學習過程失敗多于成功的孩子往往是自卑的。造成失敗或成功有一個主要原因，即教學知識點太多了，要求太高，在宏觀上必然造成失敗增加。案例A中提出的問題是屬于專業性很強、難度較大的，很多學生在探究過程中都會感到無從入手，會產生很大的挫折感，影響自信心。但案例B中的問題多是直接的、簡單的，一般學生多能很好地解答，產生成功的愉悅。我在教學中也會有意地請那些平時較內向的同學來發言，并給予他們激勵的評價，增強他們的學習自信心，引導他們積極參與學習。
參考文獻：
［1］李家清主編.新理念地理教學論.北京大學出版社.
［2］陳澄，樊杰主編.普通高中地理課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社.
臺階教案范文2
首先，兩岸出版交流平臺逐年增多。從1988年被稱為“破冰之旅”的首屆海峽兩岸圖書展覽舉行，到如今，兩岸已經擁有海峽兩岸圖書交易會、大陸書展、海峽兩岸出版高層論壇、海峽兩岸兒童文學交流研討會、海峽兩岸中華文化發展壇、海峽27城市新聞出版業發展論壇、兩岸經貿文化論壇等多項交流平臺。這些平臺，也為兩岸業界的合作搭建了良好的橋梁。
其次，圖書進出口逐年增長，數據顯目。近年來，不管是臺灣銷售大陸圖書，還是大陸銷售臺灣圖書，一直都保持良好的增長勢頭。每年平均以兩位數增長，今年大陸出口臺灣圖書出口可達2億多人民幣，進口可達 6000多萬人民幣。
第三，版權貿易成為兩岸業界合作的重頭戲。據統計，2007年，大陸從臺灣引進版權892種，對臺灣輸出版權630種。從1998年到2008年的11年間，大陸共引進臺灣版權17219項，輸往臺灣版權6290項。大陸每年的版權輸出中，對臺灣的輸出量占第一位；大陸每年的版權引進中，從臺灣引進量占第三位，僅排在英、美這兩大版權輸出地之后。而且兩岸圖書版權交易，臺灣購買大陸版權的增幅超過大陸購買臺灣的版權增幅。
第四，兩岸出版合作已實際操盤階段。由于政策原因，兩岸的出版合作一度受到阻礙，如今，通過兩岸業者的不斷努力，合作已成遍地開花之勢，內容合作、資金合作、人才合作成為兩岸業者開拓華文圖書市場的重要途徑。
內容合作方面，臺灣業者利用各自的優勢以內容提供商的面貌參與大陸的出版?，F在北京就有近400家由臺灣出版人掌控的圖書原創作室與出版社合作參與大陸圖書的出版。此外兩岸合作共享資源，人才，技術，通路，市場優勢，合作出版了一批有價值，有分量，有影響的圖書。如2010年3月，海峽兩岸的專家學者就于北京達成共識，計劃用1年左右的時間編纂一本兩岸常用詞匯詞典，用3到5年的時間編纂《中華語文大詞典》，用10年左右時間建立中華語文云技術數據庫。隨著兩岸電子書的崛起，共用的文字語言、共享的文化傳統更成為兩岸數字出版大交流、大合作的基礎。大陸最大的中文原創文學入口網站“起點中文網”，就于今年與臺灣城邦原創合作成立臺灣分站，并向城邦輸出約12000部VIP作家的簽約作品。當然，內容合作的最大受益者并不是圖書業者，而是讀者。
資金合作，即兩岸業者通過合資，在大陸或臺灣建立圖書策劃、發行、運營、零售等機構。比如，5月31日，被譽為臺北文化地標的誠品書店就籌備注資大陸，將大陸的首家門市店選定在蘇州金雞湖東畔，預計2014年開幕。而7月26日，北京新經典也與臺灣業者合作，成立臺灣新經典文化出版社，成為首次在臺灣地區投資成立出版公司的大陸出版企業。
臺階教案范文3
關鍵詞：C網交易；割接指揮平臺；IT系統
中圖分類號：T18文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）05-0127-02
實施全業務經營，成為世界級的綜合信息服務提供商，全面融合移動業務和固網業務，為客戶提供應用更加豐富、服務更加周到、網絡更加安全的綜合信息服務，是中國電信期盼已久的夢想。2008年，中國迎來了電信行業重組的重大變革，為合理調整分配資源、克服重復建設和良性競爭失衡問題，保證構建通信和諧社會和通信產業鏈可持續發展，5月24日，工業和信息化部、國家發改委和財政部了《三部委關于深化電信體制改革的通告》，鼓勵中國電信收購中國聯通CDMA網。C網交易將把中國電信帶入全業務運營時代，為中國電信實施轉型戰略注入渴望已久的移動元素。
廣東C網交易IT系統割接是涉及中國電信和中國聯通兩大運營商，集團、省、市公司三級，幾十個單位（分支機構）參與的大團隊協同攻關項目，需同時對雙方三級、二十多套、近百個IT系統、數十個網元及多業務平臺進行數據遷移、割接和上線。與其他兄弟省公司相比，廣東公司的割接工作還需要考慮深圳聯通核心系統獨立建設、電信核心系統分散部署、澳門一卡雙號業務支撐、C網新網元同步割接等特殊情況，而且雙?？?、集團IVPN、智能網預付費等復雜業務的用戶數遠遠超過各兄弟省份，IT系統承接工作的實施難度在業界罕見，因此需要借助一個割接指揮平臺割接指令，展現整個割接過程的組織，架構，進程等信息，并能夠動態的實現各模塊之間的切換，實現與各個地方割接系統的實時交互，為系統割接指揮提供直觀化和實時化的支持。
一、設計方案
根據需求，割接指揮平臺主要的功能模塊：割接指揮，組織架構，IT架構和花絮。
（一）割接指揮
割接指揮主要包括割接指揮的總體流程及18個系統的割接流程。割接流程是一個按時間緯度生成的割接需要完成的關鍵點，關鍵指令組成的流程圖，可以動態反映出整個割接系統大體的執行狀況，并且可以查看各個割接系統的詳細的執行情況和完成情況，還可以根據割接的實際情況及時的啟動，暫停和繼續相應的進程，如圖1所示：
割接指揮模塊主要功能是啟動一級割接指令，控制總體割接流程及18個系統的割接流程能按照時序嚴格執行，當發生故障時，可通過暫停按鈕，停止所有的割接進程及割接指令，當故障排除時，可通過繼續按鈕，重新恢復所有的割接進程及割接指令的執行。
在割接流程圖上，每個節點用不同的顏色表示不同的狀態。藍色的節點，表示該環節已經執行完成；紅色的節點，并不時的閃動，表示該環節正在進行中；紫色的節點，表示該環節處于暫停狀態；橙色的節點，表示該環節還未開始執行。通過割接流程圖，可以直觀的展現割接的關鍵點，關鍵指令的執行狀態。割接指揮模塊還可以監控割接指令的執行進度和完成情況。
（二）組織架構
整個割接涉及到中國電信和中國聯通兩大運營商，集團、省、市公司三級，幾十個單位（分支機構）參與，因此整個項目的管控，問題解決及進度控制等非常重要。組織架構模塊主要功能是展現項目的組織架構，及電信、聯通IT系統割接聯合工作組和割接聯合實施團隊。運用割接指揮平臺，可以清晰的掌握割接的整個組織。
（三）IT架構
廣東公司C網承接IT割接涉及電信和聯通雙方22套IT系統。其中，電信方包括業務受理與開通、計費帳務、客戶服務和運營保障領域的18套IT系統，如省/市CRM系統、專業計費系統、省/市計費帳務系統、在線計費系統(OCS)、省/市10000號系統、統一充值平臺等；聯通方主要包括業務受理與開通和計費帳務領域的4個系統，主要是綜合營帳系統和聯機指令系統。割接后整個IT支撐體系將支撐后付費、預付費共232萬用戶；語音、數據、增值等1919項產品/業務；3256個后/預付費套餐。C網承接期全業務運營IT支撐體系架構，如圖2所示。
C網承接期全業務運營IT支撐體系重要業務場景的模擬，包括預付費開戶，后付費開戶，增值業務開戶，預付費實時計費和后付費準實時計費五個主要場景從業務受理到服務開通，到計費結算整個動態流轉過程。
（四）花絮
花絮主要播放短片，顯示相片。由后臺表配置具體的播放列表及播放順序。
二、實現效果
整個割接運用割接指揮系統來一級割接指令，共21條，包括12條預備指令及9條正式指令。11月27日晚上9：00，啟動了第一條預備指令。
11月30日20時，廣東C網交易IT系統割接啟動儀式開始，隨著陳德興總經理與喬建葆總經理宣布項目割接正式開始，利用割接指揮平臺，第一道割接指令隨即發出，割接工作按照預定步驟有條不紊的進行。
運用割接指揮平臺，監控到：12月1日凌晨00：00完成預付費網元切換，暫停原專業計費采集，同步話單文件后重啟采集；4：00完成聯通增量數據導入并更新電信生產系統，并完成系統接口切換；5：00全省各營業前臺進行全網業務測試驗證，12月1日早8：00割接全面完成。
臺階教案范文4
1 資料
2010年1~11月來自本科門診及住院患者血清374例，包括RA 98例，其他風濕性疾病196例，RA患者均符合1987年美國風濕病協會的診斷標準［4］，其它風濕性疾病患者均符合國際相應的診斷標準。健康人血清80例。
2 實驗方法
2.1 RF-IgA、RF-IgG、RF-IgM檢測 采用ELISA方法檢測，由美國ORGENIEC有限公司生產提供。RF-IgA、RF-IgG、RF-IgM值＞20 U/ml為陽性。
2.2 AKA檢測 采用間接免疫熒光檢測，由德國歐蒙醫學實驗診斷有限公司生產提供。以角質層出現線狀、板層狀的典型熒光染色判為陽性。
2.3 抗CCP抗體檢測 采用ELISA方法檢測，由德國歐蒙醫學實驗診斷有限公司生產提供，嚴格按說明書操作，進行定量和定性檢測，檢測結果＞5 U/ml為陽性。
2.4 統計學方法 采用SPSS11.5軟件包進行統計分析，計數資料采用χ2檢驗，以P
3 結果
3.1 各組樣本中抗CCP、RF、AKA陽性率見表1。
3.2 抗CCP抗體、AKA和RF對RA診斷的比較 見表2。抗CCP抗體、AKA及RF的敏感性和特異性分別為：抗CCP抗體67.35%和98.55%；AKA 29.59%和99.28%；RF 83.67%和65.58%。 抗- CCP在用于診斷RA時分別與AKA和RF比較，敏感性顯著高于AKA( P＜0.05)，低于RF，但未達到統計學水平?？?CCP特異性與AKA相當，但顯著高于RF( P＜0.05)?？?CCP的陽性預測值最高，其次是 AKA，顯著高于RF(P＜0.05)?？?CCP的陰性預測值為89.47%，與RF差異無統計學意義（P>0.05），但顯著高于AKA。
3.3 抗CCP、AKA、RF聯合指標與抗CCP診斷RA的比較 抗CCP與抗CCP和AKA二聯指標相比，診斷RA的敏感性和特異性均略有提高，但未達到統計學水平。抗CCP與抗CCP、AKA和RF三聯指標相比，診斷RA的敏感性顯著提高(P
＜0.05)，由67.35%提高到83.67%，特異性有降低，三聯合指標特異性為87.80%，見表 3。
4 討論
類風濕性關節炎作為一種常見的慢性自身免疫性疾病，我國的患病率為0.32%~0.59%，是造成人群喪失勞動力與致殘的主要疾病之一。因而RA的早期診斷和及時開始適合的治療對控制該病的病情非常重要。目前臨床常用的RA診斷標準主要依據臨床表現、X線檢查及RF檢測。RF是最早應用于RA臨床診斷的自身抗體。但因為RF在其他的自身免疫病、感染性疾病、甚至健康人血清中也存在一定的陽性率，所以RF陽性用于診斷RA的特異度較差，且發病早期陽性率低，這些缺點較大限制 RF在RA診斷中的應用。
抗AKA抗體采用間接免疫熒光法，在患者血清中發現的一種抗食管上皮角質層的自身抗體，本研究中抗AKA抗體檢測的陽性率為29.59％，而其檢測的特異性99.28％，可作為RA檢測的特異性指標及輔助實驗診斷項目，以提高診斷的陽性率［5］。
抗CCP-抗體是RA早期診斷的標志物，是RA早期診斷較好的指標，也是鑒別侵蝕性、非侵蝕性RA的靈敏指標［6］，本研究中抗CCP-抗體的檢測陽性率為67.35％，其檢測陽性率很高，因此，將抗-CCP抗體檢測用于RA早期診斷具有非常重要的臨床意義。
綜上所述，RF、AKA和抗-CCP可以作為RA診斷的實驗室指標，各指標各有其優缺點，可以互為補充，不同方式聯合檢測均可提高對RA診斷的特異性，而以3種指標聯合檢測特異性最高，對RA的早期診斷和盡早治療、改善預后有較高的價值。
參 考 文 獻
［1］ Vincent C，Simom M，Sebbang M，et al.Immunoblotting detection of autoantibodies to human epidermis filaggrin：a new diagnostic test for rheumatoid arthritis.J Rheumatol，1998，25：838.
［2］ Saraux A，Berthelot JM，Chales G，et al．Value of laboratory test in early prediction of rheumatoid arthritis ．Arthritis Rheum，2002，47:155.
［3］ Menard HA，Lapointe E，Rochdi MA，et al．Insights into rheumatoid arthritis derived from the sa immune system．Arthritis Res，2000，2：429.
［4］ Arnett FC，Edworthy SM，Bloch DA，et al．The American Rheumatism Association 1987 revised criteria for the classification of rheumatoid arthritis．Arthritis Rheum 1988,31：315-24.
臺階教案范文5
我認為在初中數學教學中，一定要一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，變成以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生互動合作完成教學任務的一種教學模式．“學案”無疑成為新式課堂的載體．“學案”是學生課前預習的指導、課堂中的活動線索、課后復習反思的輔助，具有“導學、導思、導做”的作用．由于數學的學科特點，學案的應用在數學課堂教學中尤為重要，在數學教學中合理利用學案能較好地提高課堂教學效率．
二、學案與教案的區別
教案是給老師用的，學案是老師和學生都可以用的，在學案中可以在適當的地方添加學生動手填寫的部分．學案和教案的區別主要在目的、性質、角色、表達等方面，具體來說:教案的目的是為教師上好課做準備，學案是為學生自學提供指導;教案的性質以教師為中心，單向性，封閉性，學案的性質以學生為中心，互動性，開放性;從角色來看，教案是教師自導自演，學生是聽眾，學案是教師組織調節，學生是主角;從表達形式來看，教案表述嚴整周密，多用書面語，學案表述生動活潑，多用口語．我認為從教案到學案，那是教學上質的飛躍，教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生的知識和能力，前者重在教，后者重在學，前者以教師為中心，后者以學生為中心，前者強調“給予”，后者強調“拿來”，前者側重“學會”，后者側重“會學”，前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的最高境界是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，雖然只有一字之差，但教師和學生的角色卻徹底變換了．
三、學案的編寫
“學案”，顧名思義，就是學生學習的方案，它的內容一般為學習課題、內容分析、學習目標、學習重難點、學法指導、學習過程、達標測評，學案在設計時應遵循以下原則:目標性原則、啟發性原則、漸進性原則、挑戰性原則、指導性原則和評價性原則．
1．目標性原則學案設計應緊緊圍繞學習目標進行．從教材的理解到練習題的設計和學生的反思小結都應以目標的達成為宗旨．學案，作為引導和幫助學生自學、探究的方案，在學生學習的過程中起著啟動、引導和組織的作用．
2．啟發性原則對教材中學生難以理解的內容，學案設計的時候應作適當的提示，并配以一定數量的思考問題，以引導學生自組學習、探究．學案要能夠為學生的學習提供一個合適的平臺，要有利于激活學生的舊知識，開展豐富的聯想，構建較為明晰的個人意義，要有利于學生開展對知識的研究，經歷抽象概括、歸納猜想、實驗驗證、演繹證明等過程，讓每個學生都會用自己的內心的體驗去學習數學．
3．漸進性原則學案中問題的設計應有一定的層次和梯度，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，以引導學生逐漸走向深入．
4．挑戰性原則學案設計時，所設計的問題要有一定的挑戰性，以引導學生去深入地研讀教材，開展探究性學習，培養學生的歸納發現能力．
5．指導性原則由于學案是“引導”和“幫助”學生自主學習、探究的方案，是連接“教”與“學”的最佳結合點，是教師主導和學生主體的和諧統一．
6．評價性原則學生在學案的的引導下進行學習，其效果如何需要及時地予以評價，而且對有些學習內容的真正理解是在相互評價中完成的．除了以上原則，我個人覺得在學案編寫時還應注意以下這些問題:(1)使學生學習有路．學案對于那些盲目不知如何預習的學生來說，應該是一條容易通過的學習之路．(2)使學生學習有勁．“學案”的編寫應做到“低起點，小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能增強登上下一個臺階的勇氣．(3)使學生學習有法．學案要盡量教會學生如何讀書，如何思考等學習方法．
四、學案的使用
由于“學案”的編寫還不是很完善，并且教學時課堂也在不斷變化，因此在使用時要因材施教，合理運用，靈活對待．
1．自主探究．依據學案，讓學生帶著問題對學習內容進行自主探究．教師在學生預習、自學過程中應根據學生之“疑”，巧用“導”術，啟發思維，引導學生解釋疑團，從而掃清預習障礙，幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗．
2．合作交流．學生在自學過程中，已經掌握了大部分基礎內容，但“學案”中問題不一定全部解決，教師應積極引導學生緊扣教材、針對“學案”中存在的問題討論交流，“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，確保課堂教學效率．
臺階教案范文6
下面結合教學實踐談談對課堂問題設計的一些看法。
一、 設問關鍵，帶動全篇
在執教課文《一面》時，我曾設計了兩個方案。
方案一：
1.本文主要刻畫的人物是誰？
2.對人物主要采取了哪些描寫？
3.為什么我能在“歷盡艱苦”，的情況下依然能咬緊牙關？
方案二：
1.請概述本文講述了一個什么故事？
2.茫茫人海中，會有很多人與我們有“一面”之緣。大多數人會隨時間流逝而淡忘，而文中的魯迅先生與作者僅有一面之交，卻留下深刻印象，原因何在？
分析：方案一，問題多而繁雜。問題1、2、3的思考性不強。不能調動學生的積極思維，如果把這幾個問題安排在一節課中，學生沒有充分時間思考，很難把學生的思維引向深處；方案二問題設計切入點巧妙，打破常規，用一個關鍵問題幾乎將課文所有內容串聯起來。所以教師在設計問題的時候，要充分考慮這些問題能否帶動整篇文章的閱讀，達到牽一發而動全身的效果。提問不應是講課過程中教師心血來潮的行為，也不應是追求課堂氣氛表面活躍的手段。設計問題關鍵，才能提綱挈領。
二、 提問巧妙，激活思維
《始終眷戀著祖國》這篇課文授課多次，下面展示一下先后設計的兩個方案。
方案一：
1.課文是按什么順序寫的？
2.簡介錢學森的主要經歷。
3.錢學森歸國遇到了哪些險阻？
4.他最后是怎樣回到祖國的？
方案二：
1.閱讀課文，結合課內外知識，說說錢學森是一個怎樣的人？
2.看標題：《始終眷戀著祖國》，你認為哪個詞該重讀，為什么？
分析：這篇人物通訊，主要是介紹錢學森在美國的突出成就和愛國精神。學生的閱讀興趣不高，方案一的設計平淡，不能激活學生思維；方案二讓學生自由發揮，易激發學生的興致。教師可根據學生不同的回答，因勢利導，巧妙過渡到對主題的探究上去。
三、提問新穎，點燃熱情。
下面以《臺階》一課做示例，方案一是第一輪教學設計的教案，方案二是參加教學比賽設計的方案，教學效果截然不同。
方案一：
1.父親為何要造一棟有高臺階的新屋？
2.父親如何建造一棟有高臺階的新屋？
3.你覺得父親辛勞一生為了建造這七級臺階值得嗎？
方案二：
1.自由朗讀課文，用簡練語言概述故事的情節。
2.父親為什么要修筑新臺階？
3.我來導演，請你來做一回導演，為《臺階》中的父親拍攝一組表現父親這個人物形象的鏡頭，你會抓住什么樣的細節，選取什么樣的畫面呢？
4.“博客論壇”：話說父親
分析：好奇心人皆有之。同樣的問題“舊調重彈”，學生定會感到乏味。同樣的知識點，如果變換形式，與潮流熱點接軌，使之新穎奇特，自然激活學生的思維。顯然，第二種方案對于同樣的知識點采取“我來導演”的形式，“博客論壇”的頁面使整個課堂設計令人耳目一新。因此教師要注意力求提問形式新穎別致、富有新意。
四、提問妥當，符合認知
要想提高課堂效率還必須考慮學生水平和接受能力，否則會影響課堂教學的效果。《嫩綠的牙兒》一課，我曾看過如下兩個設計：
方案一：
1.學過《嫩綠的芽兒》請仿照作者的思路變換角度做想象練習。
2.詩中嫩綠的芽和青年說：“發展你自己?！爆F在請你變換角度，假如你是一個青年專注地看著芽兒、花兒、果兒，你會想到什么？
方案二：
1.學了《嫩綠的芽兒》后，我們仿照作者的思路變換角度做想象練習，我先來做個示范。
師：我想那些嫩綠的芽會對我說：“我并不柔弱！我需要一方領空，我會長成大樹?！?/p>
生：我想花兒會對我說：“我要綻放！我的事業就是為人類帶來芬香，盡管我的生命是短暫的，但至少我曾經燦爛過！”
分析：顯然方案一的提問忽視了學生的實際能力和水平。學生剛入初中，理解能力和拓展能力尚未達到一定水平，學生容易茫然，使課堂陷入沉悶；而方案二老師的示范很好地給了學生引領，讓學生找到切入點。所以課堂問題的設計，還要顧及學生的認知水平，才不會出現問而不知的現象。
