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生物科學專業的認識范文1
生物醫學工程專業作為一個多學科交叉的前沿學科，要求學生掌握工程技術，如醫學、生物、電子、光學、計算機在生物醫學中的應用研究、產品開發和管理的基本技能，對學生創新能力的要求很高[1]。但是，由于學科交叉、內容龐雜，本專業培養的學生其實踐創新能力往往較電子類、計算機類、光學類學生差，達不到滿意的培養效果[2]。
學科競賽是在緊密結合課堂教學或新技術應用的基礎上，以競賽的方法培養學生綜合能力，引導學生通過完成競賽任務來發現問題、解決問題，并增強學生學習興趣及研究的主動性，培養學生的團隊協作意識和創新精神的系列化活動[3]。
目前，國內外對生物醫學工程專業學生創新能力的培養多以電子、計算機、光學專業為參考模板，東南大學、浙江大學、東北大學、天津大學等國內高校都在積極發展以競賽為導向的生物醫學工程專業創新人才培養模式。
二、建立生物醫學工程專業創新人才培養模式的具體策略
（1）整合資源，搭建科技創新實踐平臺。以學科競賽為導向的創新人才培養模式的建立，必須以學院的科研平臺為依托。為此，長春理工大學生命科學技術學院（以下簡稱“我院”）以生物醫學工程專業實驗中心為依托，為學生建立創新實驗室，吸納優秀學生開展實驗。創新實驗室配備有單片機、DSP、FPGA等開發平臺以及心電、腦電、肌電采集平臺，為學生開展科技創新活動提供了優良的條件，使創新實驗室成為學生科技新的孵化基地。我院根據各大科技競賽的需要，為學生分配專用場地，配置專業儀器設備，指派專職指導教師，搭建創新所必需的平臺。
（2）健全機制，完善科技競賽制度平臺。為保障科技競賽活動健康有序地開展，我院要加強對學生科技創新活動的引導和支持，積極鼓勵廣大師生踴躍參賽、多出成果，進而全面培養學生的創新創業意識，制定獎勵制度，明確指導教師隊伍建設和參賽學生獎勵政策，并且由專門的實驗教師協助分管院長進行管理，從而使得學科競賽更加規范化和制度化。
（3）優化隊伍，強化科技競賽智慧平臺。高水平競賽師資隊伍是將學科競賽與創新型人才培養有效結合的保證。為此，我院要專門成立大學生科技創新指導教師團隊，以具有一定工程實踐背景、較強設計研發能力和科技大賽經驗豐富的老、中、青骨干教師、優秀的研究生隊伍，形成一支結構合理、實力過硬、認真負責的優秀指導教師隊伍，全面提高教師的競賽指導能力和職業精神，為學科競賽構建一個核心的智慧平臺。
（4）營造氛圍，優化科技競賽環境平臺。濃厚的學術研究氛圍對于創新型人才的培養具有至關重要的作用。為了在科技競賽和創新能力培養方面營造濃厚的氛圍，必須充分發揮優秀學生的傳、幫、帶作用，激勵更多學生參與并專注于科技競賽活動。同時，積極發揮班導師的作用，通過教師在專業教學科研方面的優勢，對所在班級日常管理進行相關專業的培訓及管理。如定期就專業學科方向的發展情況與學生交流溝通；組織學生模擬參加課題并按項目組的方式進行管理；按學生專業學科方向的發展，選拔科技競賽種子并進行培養。
（5）教學相長，加強學科競賽內容。我院積極搭建基于大學生科技競賽的創新實踐課程體系實施平臺，將大學生科技競賽融入正常的實踐教學體系，以學科競賽為契機，深化實驗教學改革。我院加強科技競賽內容創新，將競賽的內容轉化為實驗教學或者大學生畢業設計題目，使學生能夠循序漸進地掌握基本技能和實際動手能力。
參考文獻：
[1]王曉勇，俞松坤.以學科競賽引領創新人才培養[J].中國大學教學，2007（12）：59-60.
生物科學專業的認識范文2
關鍵詞 生物 專業情感 調查 反思
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0066 - 04
1 引言
專業情感是描述對某一學科專業具有深刻而穩定的感情。在教學活動中，積極的專業情感容易激活人的興奮中心，消極的專業情感則會抑制人的正常心理活動，從而導致截然不同的教學效果。生物專業的專業情感則是生物專業學生對于自己選擇此專業是否能滿足自身心理上或社會性需要而產生的內心體驗。通過對生物專業畢業生的專業情感的調查，有利于提高學生學習質量和效果，而且能使本專業在學院將來的發展、學生的就業等方面起著很好的指導作用。
2 問卷調查及結果分析
2.1 調查對象
調查對象為重慶長江師范學院生物專業的2011級和2012級畢業生。2011級的學生人數為70名，2012級的學生人數為80名。
2.2 研究方法及研究內容
本課題的研究方法主要是采用問卷調查法，對2011級的學生大多采用網上問卷調查的形式，對2012級的學生則采用發放問卷的方式。
參照布魯姆和加涅制定的教育目標和情感教育目標分類理論，并結合實際，主要從生物科學專業畢業生對本專業的認同度、是否主動參與學習、學習態度、專業欣賞度及個人價值觀五個方面進行設計，共設計25個問題。共發放150份問卷，實際回收的有效問卷為150份，有效回收率為100%。
3 結果及分析
3.1 對生物科學專業認同度的調查結果（表1）與分析
由表1可知：38.7%的畢業生認為當初選擇本專業是因為愛好，其余畢業生基本是由于一時興起或被調劑而選擇了本專業。69.4%的畢業生喜歡本專業，其中有54.7%的畢業生對本專業的就業前景比較有信心。在畢業生是否會從重選擇本專業就讀的信念上有52%的畢業生選擇會繼續在本專業就讀。而畢業生在是否會在本專業上繼續深造的這個問題上有53.3%選擇了不再繼續深造，但還有28.7%的畢業生不清楚自己的想法，沒有規劃好自己的未來。導致這些結果的原因是：生物學專業競爭力大，就業壓力大，使他們對本專業的發展前景很失望，對本專業不喜歡或厭倦。另外，還有一部分學生是調劑入此專業，對所學專業不夠了解，專業相關知識有所欠缺，導致專業認同度不夠穩定。
3.2 對主動參與學習生物科學專業知識調查結果（圖1）與分析
由圖1可知：75%的畢業生認為自己能夠積極主動參與教學活動，并完成自己的學習任務；12.3%的畢業生只是為了通過考試而學習；還有12.7%的畢業生是根據自己的心情決定學不學習，不愿意學習的學生基本沒有。以上結果顯示：畢業生學習態度整體傾向是積極的，但大多數學生學習目的較模糊，追求學習的功利價值傾向比較明顯。產生的原因可能是：本專業學生受外在促發力影響過多，欠缺內發性學習動力，不能全面認識本專業的價值取向；本專業開設的課程吸引力不夠，實用價值差。
3.3 對生物科學專業學習興趣的調查結果（圖2）與分析
由圖2可知：通過4年生物專業的學習，部分畢業生對生物科學專業的學習興趣并沒有逐漸提升，只有28.7%的畢業生認為自己對本專業的學習興趣越來越濃了，有32%的畢業生覺得自己對本專業的學習興趣還保持原樣，還有21.3%的畢業生對自己的專業沒有任何感覺，不知道自己是否對本專業的學習感興趣，甚至有少部分畢業生對本專業的學習感到厭倦，但又不得不學，但畢業生對本專業最感興趣的課程主要是本專業的選修課程和本專業的社會實踐課程。產生以上現象的原因是：學生希望教師注重學生興趣，提供較多的實踐機會，使學生能夠參與到課堂中去。
3.4 對生物科學專業的欣賞度調查結果（表2）與分析
根據表2可知：有45.3%的畢業生認為我院擁有先進的實驗設備，能夠充分滿足學生學習的需求，這一優勢比較明顯；有24%的畢業生覺得我院濃厚的文化底蘊也是一個巨大的優勢；還有16%畢業生認為我院的考研率高，就業形勢好。有30%的畢業生認為本專業最重要的學習內容是實驗技能，認為只要把實驗技能掌握好了本專業的內容就可以全部完成；本專業的理論知識只有4%的人認為重要；有42%的畢業生認為實踐教學技能最重要。其中有52%的畢業生認為本專業的實驗主要是按照教師的演示或書本上的要求進行，有23.3%的畢業生覺得是按照教師提出問題和方法，然后學生去做，只有少部分畢業生覺得本專業的實驗是自己設計自己做的。
3.5 對學習生物科學專業后個人價值的調查結果（表3）與分析
表3可知：被調查的畢業生都認為自己在本專業學習過程中收獲了東西，只是收獲的東西不同而已：有33.3%的畢業生認為主要學到了新的生物知識；還有27.3%的學生認為通過學習生物，增加了對生活常識的了解；還有一部分認為自己學到了科學嚴謹的實驗態度等。有98%的畢業生認為自己畢業后能為社會做出貢獻，但有2%的畢業生認為學習本專業后自己可能碌碌無為，不能為社會奉獻自己的一份力量。有28.7%的畢業生覺得在生物專業學習期間是平平淡淡的；有44.7%的畢業生覺得會銘記這段經歷并將收獲運用于以后的工作中；還有一部分學生認為這段經歷將影響他的一生。畢業生認為本專業主要培養了師范生的素質與技能，但本專業對學生的科研創新能力又有很少的幫助，同時還有部分畢業生覺得本專業也培養了他們其他方面的能力，只是比例占得少。另外，有些學生由于受傳統觀念的影響，認為自己只要上了大學，將來就有了著落。
4 反思
據調查問卷結果顯示：大部分生物科學專業畢業生學習態度整體傾向是積極的，并能在學完本專業后感受到個人價值的存在，但是仍有部分學生學習興趣不高、專業認同度較低等。因此，教師有意識地對學生進行情感的培養與訓練，是促進學生努力學習、培養其創新精神、提高人才素質的關鍵。而當前各高校對學生的專業情感培養沒有引起足夠的重視，最終導致學生“專業認同度低、學習興趣淡、缺乏對專業一定的欣賞”等消極專業情感。教師應加強學生對生物科學專業的情感培養，增加教育見習、實習的時間，豐富實踐活動，讓生物教材貼近生活，讓學生體會學習此專業具有現實意義。
附錄：生物科學專業畢業生對生物專業情感的調查反思問卷。
專業認同度：
1. 對別人講解生物學有關方面的知識（ ）
A. 非常感興趣 B. 比較感興趣
C. 一般 D. 不感興趣
2. 對就讀的生物科學專業的感受？（ ）
A. 非常喜歡 B. 比較喜歡
C. 不喜歡 D. 非常不喜歡
3. 對自己就讀的本專業就業前景的信心如何？（ ）
A. 非常有信心 B. 比較有信心
C. 沒自信 D. 非常不自信
4. 給你重新選擇專業的機會，是否還會選擇生物科學專業就讀？（ ）
A. 肯定會 B. 可能會
C. 不會 D. 肯定不會
5. 是否決定以后在本專業上繼續深造？（ ）
A. 是 B. 否 C. 不清楚
專業知識是否主動參與學習：
6. 你對生物科學專業課程的學習態度是怎樣的？（ ）
A. 積極主動參與
B. 得過且過，及格就行
C. 不確定，心情好就愛學習
D. 討厭學習，不管能不能及格
7. 對于學好生物科學專業課程，你持哪方面的目的？（ ）
A. 能使我將來找到好的工作
B. 奉父母之命，不想父母失望
C. 可以暫時在學校混時間
D. 想學知識，想學技能，為以后繼續深造
8. 當你遇到本專業學習上的困難時，你主要是怎么解決的？（ ）
A. 自己獨立思考，找到解決方法
B. 請老師或同學幫助
C. 上網或圖書館找相關資料
D. 懶得思考，等待別人找答案
9. 你覺得下列哪些因素影響了你對本專業的學習態度？（ ）
A. 本專業的考核力度不足
B. 本專業理論知識學起來枯燥無味
C. 專業教師的教學水平或教學方法
D. 課程安排不合理，實用性差
E. 實驗技能要求高，不易掌握
10. 你認為自己主要是通過哪種途徑對生物專業的學科進行學習？（ ）
A. 通過本學院開設的專業課程
B. 通過閱讀除教材以外的相關書籍等資料自己進行學習
C. 通過咨詢相關專業教師進行輔導學習
D. 通過培訓班進行學習
專業的興趣：
11. 經過大學四年對本專業的學習，你對生物學科的學習興趣？（ ）
A. 比以前更有興趣
B. 和原來一樣比較有興趣
C. 無所謂，沒有感覺
D. 感到很枯燥，是不得不學
12. 你對生物科學專業哪類課程最感興趣？（ ）
A. 專業主修課程 B. 專業選修課程
C. 本專業實驗課程 D. 本專業社會實踐課程
13. 你認為能使你對生物學科產生興趣的原因是什么？（ ）
A. 因為生物科學專業的內容容易掌握
B. 因為生物科學專業考研率高，就業形勢好
C. 因為生物科學專業實驗多，實踐機會多
D. 本專業的學習氛圍良好
14. 你認為下列哪些因素能影響你對生物科學專業學習的學習興趣？（ ）
A. 教師教學水平差，講得枯燥無味
B. 課程安排不合理，種類多，實用性差
C. 教學條件差，實驗設備缺乏
D. 本專業實驗的教學模式
E. 專業的就業壓力大
15. 你覺得滿足以下哪些條件能引起你對生物科學專業學科的學習興趣或動機？（ ）
A. 改變生物專業課程開設的時間及課時安排
B. 改變生物專業任職教師的教學水平及教學方法
C. 改變生物專業教學的教學環境及模式
D. 加強生物專業教學的實踐應用
E. 加強生物專業的考核力度
專業欣賞度：
16. 你認為我院生物科學專業在學院的優勢在什么地方？（ ）
A. 本專業考研率高，就業形勢好
B. 教師水平高，師資力量雄厚
C. 實踐設備先進能夠充分滿足學生需求
D. 文化底蘊濃厚
17. 在生物科學專業的課程的學習中，你認為本專業的教師類型是哪種？（ ）
A. 生物學知識豐富，講課條理清楚，概念明確
B. 將生物學知識與日常生活結合
C. 能組織學生在討論，調查與實驗中學習知識
D. 以自我為中心，完成教學任務為目的
18. 你認為生物專業哪部分學習內容最重要？（ ）
A. 本專業實驗技能 B. 本專業理論知識
C. 實踐教學技能 D. 選修內容
19. 你認為本專業的實驗方式是哪種？（ ）
A. 按照教師的樣子或書上的樣子做
B. 教師提出問題，按照教師提供的方法自己做
C. 教師提供實驗條件，自己設計實驗自己做
D. 其他方式
20. 你主要通過什么途徑來對本專業進行了解？（ ）
A. 學校網站 B. 老師或朋友
C. 自己學習過程中了解 D. 社會實踐進行了解
學習專業后的個人價值：
21. 你覺得生物科學專業培養了你哪方面的能力？（ ）
A. 師范生的素質與技能
B. 科研創新能力
C. 社會交際能力
D. 學生的就業能力
22. 通過四年生物科學專業的學習與了解，你覺得收獲了什么？（ ）
A. 增加了對生活常識的了解
B. 養成了科學嚴謹、求真務實的態度
C. 學到了新的生物知識
D. 交到了新的朋友
23. 你認為我院生物科學專業畢業生的優勢在什么地方？（ ）
A. 科研創新精神
B. 專業的考研率以及就業形勢
C. 師范生的素質與技能
D. 較強的專業知識儲備
24. 你認為學習本專業后能為社會做什么貢獻？（ ）
A. 能成為一位教育工作者，教書育人
B. 成為科學研究工作者
C. 實驗員
D. 平平淡淡沒有什么作為
25. 你對大學生物專業的這段學習經歷評價一下（ ）
A. 只是一段經歷而已
C. 我會銘記這段經歷并將收獲體現在日后工作中
B. 它影響了我的一生
D. 平平淡淡毫無波瀾
參考文獻：
[1] 胡仔英.論生物教學中情感教育的投入[J].河南教育，2006，7（2）：111-115.
生物科學專業的認識范文3
海南醫學院是地方性醫學院校,其辦學宗旨是為地方培養實用技術應用型人才,因此,生物科學專業建設不能像綜合性大學一樣,而應該從生物科學基礎理論入手,在專業方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向,以就業為導向,培養適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識,生物科學是人類對生物資源的利用,改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系,科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面:(1)生物化工與材料；(2)環境與環境生態；(3)農業生物技術；(4)生物醫學醫藥工程；(5)食品生物技術；(6)能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；(9)生物工程技術仿生；（10）生物戰劑及其防御；(11)生物檢測檢驗技術。從以上專業方向發展分析,適合醫學院校生物科學應用技術型的專業方向有生物醫學醫藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發展方向的是生物檢驗檢測。綜合以上分析,我校的生物科學專業的學科定位是:以培養應用型人才為主的專業,是理工管結合,以理為主的新興復合型專業。通過培養使學生具有扎實的生物科學理論知識,掌握生物技術基本實驗技能,了解學科發展前沿,能在工業,醫藥,食品,環保等行業的企業,事業和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究,技術開發,生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。
擴大基礎課教學,增加選修課比例,優化課程體系結構調整課程結構是課程體系優化的前提?；A課程一般都具有較高的穩定性和較寬的適應性,是培養和發展學生智能,增強畢業后發展潛力的重要基礎。為此要特別注意加強公共基礎,專業基礎課的教學。同時根據生物科學畢業生去向和我校的學分管理制度,我們在構建生物科學專業課程體系中,大量增設選修課,主要涉及人體解剖生理學,藥理學,細胞生物學,藥物化學,生物技術制藥,微生物檢驗等。通過增設選修課,可以增加專業基礎知識,加強素質教育與能力培養,拓寬專業口徑,使學生更能適應市場需求。重視教學內容的改革在改革課程結構的同時,重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據,編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環節,對規范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手,通過調查,研究和討論,對每門課編制出切實可行的教學大綱,大綱強調突出重點,難點,加強了實踐環節,強調實驗,實習基本技能的掌握。細化各章內容,明確課程交叉內容所屬,例如基本原理部分前面課程已講授,后面應用的課程時就不再細講,確保課程內容不重復,實驗內容不雷同。增強師資隊伍建設根據教學體系和課程體系的教學需要培養和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下,加強專業基礎課和專業課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設,有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業的發展奠定了堅實基礎。
加強實習及畢業環節教學體系的建設進行素質教育是時代對高等教育人才培養的基本要求。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教學實踐環節在培養學生的工程實踐觀念,提高學生的素質,啟迪學生的創新思維,開發學生創新潛能,鍛煉學生創新能力,鞏固理論知識,提高學生實踐動手能力與獨立工作能力,以及培養學生理論聯系實際,分析問題,和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環節無法替代的重要作用。在實習及畢業教學環節中,我們主要做了以下兩方面的工作:(1)制定生產實習的動態監控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎,它不僅是對生產實習進行評價的依據,而且會對實習教學環節中的各項工作起到引導和推動作用。因此,一個科學的評價指標體系不僅應能客觀,全面地反映實習教學的水平及其效果,而且還應遵循科學性和可操作性。根據上述原則,我們設計了生產實習評價指標體系。修改,制訂了詳細而具體的生產實綱。摒棄了傳統的提綱式指導大綱,改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導,讓學生充分明確實習的內容和要求,同時,可起到督促實習指導教師的作用。(2)規范畢業設計(論文)開題報告,提高畢業設計(論文)質量。以表格形式,要求本科畢業論文之前,充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容,并在全院范圍內進行公開的,正規的開題報告,給該專業的師生提供了一次較好的學術交流機會,有助于拓寬學生的專業視野,活躍學術氣氛,全面提升生物科學專業的畢業設計(論文)質量。與此同時,我們還制定了畢業設計(論文)批改方案,以規范畢業設計(論文)的撰寫,提高畢業設計(論文)質量。
作者：李櫟 李冬娜 唐歷波 單位：海南醫學院理學院
生物科學專業的認識范文4
1生物科學專業實踐教學現狀
理論教學和實踐教學的關系十分緊密，對比來說，實踐教學是存在獨立系統化教學活動的統一名稱。所以，兩者是有關聯性的辯證統一體系，也是各自獨立的教學過程。傳統的思想認為實踐教學的最終目標是鞏固學生的理論知識，提高實驗能力，構建合理的思維方法，短期內這種理論可取得理想的教學效果。如今很多高校的生物科學專業的相關內容包括：細胞生物學實驗、遺傳學實驗、植物生理學實驗、動物學實驗、微生物學實驗、生物化學實驗、植物學實驗、人體解剖生理學實驗及植物學野外實習等。在實踐教學初級階段，實驗教學被各種外界因素所限制，總體的實行效果不是非常理想。原因主要是實踐體系的內容都是驗證性的實驗，其內容比較簡單，設計綜合性較高的實驗幾乎不存在，手段和方法不能及時進行創新。大勢下整體性比較低，不能抓住問題的根源，沒有發揮出應有的教學效果。
2培養人才必須優化實踐教學體系
生物科學專業的同學基本工作是針對基層，部分同學成為中學的生物老師，部分同學進入職業學校從事教師工作，部分同學在相關單位從事專業的研究工作。顛覆過去重理論教學模式，建立一套高效合理的教學體系，保證教學過程中將實踐和理論有效地結合在一起。通過這種方式讓學生掌握專業的知識水準，進一步為學科的發展貢獻力量。為了構建完整的實踐教學體系，必須提供完備的基礎硬件設施設備，改變以往的教學重點，完善實驗教學方法，將培養具有實踐能力和創新精神的優質綜合性人才作為最高目標。
3優化生物科學專業實踐教學體系的基本思路
在開展實驗教學工作過程中，必須合理地設置實驗項目，改善教學模式及實驗教學方法，建立完整的實踐教學體系。對于生物科學專業的教學體系開展全方位多元化的改革，結合理論知識內容和實踐體系來進行課程設計，構建以提升職業水平為中心思想，將課程改革和課程設置作為主體的教學系統，保證符合學科的特點和系統化。
3.1建立多模塊、多層次的實驗課程體系融合現代化的生命科學及技術發展的方向和人才培養的最高目標，建立多元化、多層次的實踐課程體系，將創新能力的培養融合到各階段學習過程中。例如，“在專業方向課程模塊”“學科基礎課程模塊”兩者間設置理論突出的內容。在基礎知識學習階段，理論和實踐的符合性高，轉到專業階段學習中，難度綜合性提升，導致實踐和理論二者之間既有各自的特點還可以合理結合，樹立培養能力為目標的個性化教學體系。
3.2設置不同層次的實驗項目學校構建從基礎實驗教學（實驗性的目的）、專業實驗教學（設計和綜合實驗）、綜合練習科研訓練的系統化流程，不同的層次階段合理地把理論、技術研究、科學創新思想結合到一起，建設不同程序的實驗體系，體系中加大綜合性和研究性實驗的比重，將人才培養落實到每節實踐課程中。在安排課程內容時，用科學手段將系統化的實驗項目鏈接到一起，提升先進科學和傳統實驗的連接性。
3.3學研結合，學產結合最大化應用科研工作的優點，與相關的工作單位和生物研究企業建立相應的技術研究平臺，進行合理的科研培養，讓學生接觸到國家先進的技術研究實驗，充分地將課堂內的知識內容運用到實際中，將科研和技術開發有效地融合到一起。
4具體方法
4.1學科基礎課程模塊該模塊的基本內容是進行基礎性的實驗教學，建立和理論知識不同的課程內容。開設動物學野外實習、植物學野外實習、人體解剖生理學實驗、細胞生物學實驗、遺傳學實驗、植物學實驗及開設動物學實驗等課程。課程安排時，考慮不同內容之間的鏈接關系，盡可能減少不同課程之間的相似內容。
4.2專業方向課程模塊該模塊應用中需要進行綜合性較強的實驗，讓學生掌握基礎性的理論內容和實驗基礎后，根據過去的知識結構體系，提升原有的實驗技能，培養綜合素質水平。在該階段的課程設置中開設“農產品的貯藏與加工實驗”“生物產品的分離、純化技術實驗”“現代生物技術實驗”等內容。其中，現代生物技術試驗具體包括植物的組織培養和快速繁殖、DNA重組技術、異原蛋白在微生物中的表達、發酵工程、分離提取技術、動物細胞培養和細胞及活性檢測技術，生物產品的分離內容包括在植物、微生物、動物等物體不同的排泄物中提取產物，農產品的貯藏與加工實驗包括將農產品加工成飲料、飼料及具有價值的產品。
4.3探索與設計型實驗模塊該模塊是為了充分融合科學研究生產和實踐教學體系，學校可以和具體單位企業配合展開工作，構建實際的應用平臺，讓學生依據自己的喜好進行選擇，根據平臺開展活動。高年級的同學可以借助自由的實踐選擇平臺進行實習，選擇相應課題后在老師的帶領指導下進行實踐，實踐結束后可以相互交流，提交實踐的總結資料。
生物科學專業的認識范文5
生物科學是目前國際上發展最迅速、最熱門的學科之一，美國科研隊伍中有50%都在研究生物科學，不管是國際還是國內，國家對于生物科學的投入非常多，因此生物科學的發展前景十分樂觀。生物科學的重要性不言而喻。從基礎科學方面，它可以幫助人類加深對自然的認識，促進對自然規律和生命活動規律的探索；從人類生活方面，生物科學與之最息息相關的領域有兩個方面，即醫學和農業。醫學可以幫助人類根據人體生命活動規律，研究發病機理，從分子層面定向設計藥物，幫助人類克服癌癥、心臟病、糖尿病等頑疾，農業可以實現定向育種，實現農作物及動物的高產、優質、抗逆、抗病。同時，生物科學的研究成果還可以轉化到非生物科學上去，例如DNA芯片等，進一步造福人類。目前，我國的生物科學和技術產業正迅猛發展，社會急需大量具有實踐工程能力和創新能力，并能很快投入到生物制造、生物能源、生物環保等一批新興產業中的應用型專業技術人才。高校作為人才培養基地，必須通過教學改革和創新，全面提高學生的“雙能力”，承擔起為社會培養具有高素質高技能且具備創新能力的技能型生物專業人才的責任。
二、提高生物科學專業學生“雙能力”的改革措施
1、優化實驗教學內容，改革教學模式實踐教學是鍛煉學生能力，發展學生思維和進行創新教育的重要手段。通過改變傳統專業實驗課程設置依附于理論課程的模式，整合實驗教學資源，超越單門課程的范圍，建立實驗課程之間的系統聯系，促進知識內容的相互滲透和融合，避免不同課程中的重復性實驗，提高實驗課程綜合化，將原有相對獨立縱向聯系的實驗課程，形成縱橫交叉的網狀實驗課程體系，以提高和實現學生“雙能力”的培養。
2、開展校內實驗平臺的模擬訓練生物科學專業的專業實驗課內容較多，主要有《生物化學實驗》、《細胞生物學實驗》、《微生物學實驗》、《遺傳學實驗》、《細胞工程實驗》、《基因工程實驗》、《蛋白質與酶工程實驗》、《發酵工程實驗》、《分子工程技術實驗》等，通過發揮校內實驗平臺的優勢，開設綜合性、設計性、創新性、研究性等多樣化實驗項目，通過生物科學專業學年論文、畢業論文、大學生創新創業訓練項目、參與教師的項目研究等實踐環節，讓學生在校內實驗平臺上獲得初步的生物類實踐工程能力和創新能力的鍛煉，逐步掌握研究探索問題的思路和方法，使實驗教學發揮最好效果，提高教學質量。
3、實習模式的調整與完善徹底改變以往的實習模式，將課程實習與實踐、認知實習與實踐、生產實習與實踐、畢業實習與實踐等專業實習時間統一集中，將學生分成若干個小組，直接參與到相關生物類合作單位的工程項目中。學生通過參與實驗的設計、實驗的操作與實施以及相關生物過程的控制與調整等工作，培養學生整體、系統全局的觀念，并借助企業先進的實驗條件及技術，對學生進行訓練培養，提高學生站在系統的高度上發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而加強學生的創新精神和創新能力，為培養高素質創新人才開創良好局面。同時，這也可以拓展學生的就業渠道，為企業提供一個選拔工程人才的平臺，最終使雙方達到“共贏”的局面。
三、結束語
生物科學專業的認識范文6
2.湖南工業大學 包裝與材料工程學院，湖南 株洲 412007）
摘要：本文以科研實踐模式為核心，樹立正確的專業認識和增強專業歸屬感；培養學生的自主學習和科研創新能力等方面，探討了生物技術高素質創新人才的培養，對高等院校培養高素質的創新型人才培養的改革提供參考。
關鍵詞：生物技術；本科生；創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0097-02
2010年《國務院關于加快培養和發展戰略性新興產業的決定》出臺，將生物產業作為戰略性新興產業大力發展，從國家發展戰略上把生物產業作為新的經濟增長點，必須依靠生物學領域的重大突破和大量的具有創新能力的生物類專業人才[1，2]。因此，在現代生物科學的發展下，如何培養大批具有創新思維和能力的生物專業應用型人才，具備適應生物產業作為經濟新增長點，是我們從事生物技術專業人才培養的教育工作者急需探討的問題。筆者以湖南工業大學生物技術系為依托，從學生對專業的認識、教學模式的改進、學生參與科學技術的研究開發積極性等方面為突破口，全面提高生物技術本科生創新能力，取得了較好的效果。
一、樹立正確的專業認識和增強專業歸屬感
生物技術不僅包括生命科學的所有次級學科，同時又結合了化學、數學、微電子技術、工程學、計算機科學等尖端基礎學科，具有典型的多學科交叉特性，因此，生物技術專業課程設置涉及面廣。但由于總學時的限制，專業課所占的比重相對較低，尤其是當前現代生物科學的日新月異發展下，生命科學的研究與發展關系到人類的生活和社會的發展，學生要解決諸如人類社會面臨的人口健康、糧食能源、資源環境等領域的問題進行深入研究缺乏相應的知識基礎和視野，難以在實際工作中運用專業知識解決專業問題，導致目前生物類本科畢業生從事本專業技術工作的比例較低[2]。同時，由于網絡上對生物技術專業的負面的宣傳和介紹，一些家長和學生認為生物技術類專業就業率較低，導致部分學生不愿意學生物技術專業；尤其是我校的生物技術專業學生覺大部分是調劑生，而且我校生物技術專業之前是掛靠在包裝與材料工程學院，對選擇生物技術專業存在一定的抵觸，他們在入學后，思想觀念如不能得到及時轉變，將會對專業前途感到迷茫，學習積極性不高。
為改變生物技術專業面臨的這一現狀，首先從入學教育上抓起，要依托湖南工業大學生物技術系、綠色包裝與生物納米技術應用湖南省重點實驗室和生物醫學工程碩士點的學科和師資力量，以各位教授和博士研究方向，結合生物技術專業實際的特點，著重介紹生物技術專業的運用范圍和在實際中能解決的問題，讓學生了解生物技術專業，認識到生物技術的重要意義，激發學生的學習興趣；同時在低年級開設一些體現生物技術前沿講座，向學生傳達最新的生物技術專業研究成果和應用推廣情況，培養學生具有較強的專業歸屬感[2，3]。
二、改進教學模式，培養學生的自主學習和科研創新能力
作為教學的對象接受知識的主體，生物類課程的許多知識都以描述性的語言為主，大多數教師運用多媒體教學手段，采用灌輸式、填鴨式教學方法，老師講，學生做筆記，很難實現老師與學生的“雙向互動”[4]。而在現代生物科學的日新月異發展下，為了具體落實生物技術專業學生的創新能力培養，教學方式要有所改進。在課堂上可以采用啟發式、辯論式和討論式等多種教學手段，將教學內容多層次、多角度地展現相出來，帶動課堂的學習氣氛，使學生由“被動”轉化為“主動”、由“依賴”轉化為“自覺能動”學習[4，5]。
在教學內容上我們也做出了對應的改進，改變過去以分割知識點和單元模式為主要授課內容，采取了注重新和精的原則，通過適當地整合知識點使之成為一個案例，表達一定的技術原理和方法，使學生可以借鑒、移植，在以后的學習和工作中解決實際問題[5，6]。同時要及時將本領域的最新研究成果、新技術、前沿發展動態引入到課堂教學中，結合生物技術專業學科交叉的特點，將不同的學科之間知識聯系，培養學生科研意識。
三、建立科研實踐模式，提高W生科研創新能力
生物技術專業是一個實驗性和實踐性很強的學科，在整個學生培養體系中實驗教學占有很大的比重，注重實驗項目與實驗技術的綜合與創新[7，8]。在現代生物科學的高速發展下，生物技術專業其實驗教學改革目的和基本思想是培養學生的創新能力，主要采用實驗項目與理論教學及教師科研項目相結合的教學方式，以開放性實驗管理，增設綜合性實驗，有利于學生創新能力和創新意識的培養[8]。
目前，在一般的教學研究型地方院校，教師科研能力不強，部分學生對科研缺乏直觀的認識。為培養學生的創新能力、科研意識，湖南工業大學在向教學研究型大學轉型情況下，生物技術專業以湖南省生物醫學工程重點學科建設為龍頭，以綠色包裝與生物納米技術應用湖南省重點實驗室中心為平臺，以教師高水平科研課題為依托，給學生個性發展空間，全面推動大學生自主創新研究。
我們以《基因工程》實驗課程為例，通過驗證性實驗學習基本的實驗技能，結合曾曉希教授的國家自然科學基金《土壤重金屬生態毒性修復過程中的微生物群落結構和功能研究》，設計一個“重金屬污染土壤中抗鎘微生物基因的篩選鑒定”實驗，時間為兩周，整個實驗分為以下四個部分：抗鎘微生物的分離與鑒定、微生物抗鎘基因提取與鑒定、抗鎘基因DNA與載體的重組與篩選、抗鎘基因在質粒的表達，實驗將《基因工程》課程講述的內容與用到的各種分子生物學技術有機地聯系在一起，使學生有參與科研概念和過程。同時將學生分為四個小組，每個小組獨立完成本組實驗，鍛煉學生的團隊精神和科研協作能力。同時在實驗過程中，同學們非?；钴S，提取許多疑問和想法，努力將實驗設計做的符合課題的要求，并且每一個實驗都是一脈相承的，前一個實驗沒有做好都會影響后續的實驗，這對學生動手能力，分析問題和解決問題能力都有很好的鍛煉。同時，有助于培養學生的創新意識、創造精神，有利于學生科研創新能力全面提高[1，8，9]。
在生物技術高速發展的時代背景下新進展、新技術、新成果層出不窮，新的研究熱點和學科不斷涌現[9]。在生物技術專業學生教學中應注重以學生為主體，調動學生科學研究的積極性，培養學生的專業興趣和社會適應能力，全面提高生物技術本科生創新能力。
參考文獻：
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