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科學技術的地位范文1
一、在導入新課時增強課堂的趣味性。
在導入新課時創設教學情境，能夠有效地激發學生學習的積極性。在教學連加、連減時，我利用學生們最喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太郎》進行情境創設?！巴瑢W們，你們喜歡看《喜羊羊與灰太郎》嗎？這部動畫片里都有誰？”學生興趣高漲，每個孩子一下子都能說出很多動畫形象，然后我用動畫片里的主人公喜羊羊、沸羊羊等運西瓜這一情境，讓學生提出數學問題，學生們一看到圖興趣調動起來了，自然學習就進入了狀態。
二、用朗朗上口的兒歌激發興趣。
愿意朗讀兒歌是小學生的特點之一，兒歌朗朗上口容易識記。寓數學知識于兒歌之中不僅能讓學生識記相關知識，還能促進學生主動學習?！稊祵W課程標準》指出，廣大的數學教育工作者和數學教師，都應該“因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種數學課程與教學資源。”在數學教學過程中，我們可以把數學知識的相關內容編到兒歌中，讓他們重點識記。例如，教學“10的組成”時，我就根據湊十法，整理的湊十歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手。”學生一下了就記住了，應用起來熟練準確。
三、設計多樣的練習題和練習方式
要把學生獲得的基礎知識轉變為技能，需要一定的練習。但重復單調的練習，就會使學生產生厭煩的心里，更不要說積極主動的學習。時間久了，還會使學生產生厭學的心理。因此，在設計習題時，我總是由淺入深，由易到難，這樣學生容易接受，感覺到學習的輕松，愿學愛學。并且設計不同的習題，如連線，送信回家，奪紅旗等游戲，增強趣味性。如在教學《用7、8、9的乘法口訣求商》時，我設計了小兔想和同學們玩一個吹泡泡的游戲，把除法算式寫在彩色卡紙上，剪成泡泡的形狀，誰能把題做正確，誰就能獲得一個泡泡。學生做題的興趣一下子就調動起來了，都爭先恐后地舉手回答，成為我這節數學公開課上的一個亮點，也彌補了計算枯燥乏味的缺點。
四、實際操作激發興趣。
科學技術的地位范文2
【背景】《新課標》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！碧K教版教材正是契合了這一原則，編寫了一些具有現實意義的內容，《認識方向》便是其中之一?！墩J識方向》一課因其內容具有獨立性，可操作性強成為教師們上公開課、示范課的一個熱點內容。但一次外出聽課，讓我對這節課有了新的認識。
【案例】蘇教版教材第四冊的《認識方向》是在第三冊的認識“東、南、西、北”的基礎上認識“東南、東北、西南、西北”四個方向。課的開始，教者用“你知道四面八方這個成語嗎？”引入新課，數學與語文的有機結合，讓人耳目一新。在引導學生理解“四面八方”這個成語的過程中，教者揭示出了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這八個詞，同時出示情景圖，讓學生選擇這八個詞說說圖中景點的位置，然后通過介紹“指南針”進一步認識八個方向。教師講解條理清晰，學生對問題的回答也準確到位。接下來的練習，教者用“幫小動物找家”“我們去郊游”等一些合兒童“口味”的形式串起一個完整的情境?！皫托游镎壹摇备窍破鹆?，學生的小手舉得高高，都想幫自己喜愛的小動物找到家。教師請了四位同學回答，這四位同學也不負眾望，準確地幫小動物找到了家。在大家看來，這節課應該是取得了良好的教學效果。但是，接下來的一個問題引起了我的深思。當教師提出“你怎么這么快就幫小動物找到家了，你是怎么想的”這一問題時，學生的回答如出一轍。幫小兔找家的同學說：“我知道小兔最喜歡吃蘑菇，圖上正好有一個蘑菇房，我就知道蘑菇房就是小兔的家?！睅托『镎壹业耐瑢W說：“我知道小猴最喜歡吃桃子，所以‘桃房子’就是小猴的家?！薄@個答案不是教者想要的。為了想聽到大家期待的答案，教者又請了另外兩位同學回答，孩子們似乎像商量好了似的，不約而同地說：“我想的和他們一樣?！边@一情況完全出乎大家的意料?？吹嚼蠋煕]有點頭也不再微笑，同學們面面相覷，不知錯在哪里。教室里頓時安靜下來。教師環顧四周，見沒人再舉手，隨即又追問了一句：“小兔說‘我的家在體育場的西北面’，你是怎樣判斷的？”經過教師這么一啟發，學生的思維才又回到了今天學習的“主題”。
【反思】放眼我們現在的低年級數學課堂，很多老師在設計教案時也會像這位老師一樣注重教學情境的創設，這會大大激發學生的學習興趣。這位老師把小兔的家設計成“蘑菇房”，把小猴的家設計成“桃房”，把小鹿的家設計成“樹洞房”，把小狗的家設計成“小木屋”，其目的也許是為了符合兒童的年齡特點，增強教學內容的趣味性。但是，這樣一來恰恰干擾了學生的思維，學生的注意力被“家”的形狀吸引，所解釋的理由也只是體現了一種生活經驗，而偏離了本節課的主題——“認識方向”。課的設計過多地考慮了“趣味”，而忽視了數學課本身該具有的“數學味”。受這節課的啟發，我在教學《認識方向》這一節課時，由以前學過的“東、南、西、北”直接引入，讓學生用這四個詞來描述主題圖中的景點。當學生發現有些景點用這四個方向不能準確地描述時，我鼓勵學生根據已認識的方向“創造”出新的描述方向的詞：“東南、東北、西南、西北”，并且和“上、下、左、右”聯系起來判斷，再加上肢體語言（做手勢），使學生進一步明確右上方為東北方，右下方為東南方，左上方為西北方，左下方為西南方。在做“想想做做”第一題時，我也用“幫小動物找家”的形式，只不過把小動物的家全部設計成木屋，而突顯小動物說的話，突出本節課的重點——根據方位詞的描述判斷，并能由一個方向推及其他七個方向，盡可能地讓學生的數學思維得到發展。對于參觀農場的處理，我不是只讓學生簡單地看圖說說，而是事先讓學生把每個景點剪成小塊圖片，根據我的描述貼在作業紙上，最后，讓學生選擇自己喜歡的景點，用不同的表示方向的詞描述，讓其余同學猜是哪個景點。這樣一來，每個同學都動手操作，大膽猜測，這都是學生喜歡的、樂于參與的，而不只是少數幾個人說。學生的思維也始終圍繞“辨別方向”這一主題，而沒有偏離方向，取得了良好的教學效果。
科學技術的地位范文3
關鍵詞：推理思維能力；概括思維能力；求異思維能力
低年級學生的思維主要是以具體思維為主，在通過正規系統的學習活動、集體活動后慢慢地向抽象邏輯思維為主過渡。高年級的學生會根據自己已有的知識和經驗逐步學會分出概念中的本質屬性和非本質屬性，會運用掌握初步的定義，獨立進行邏輯論證。筆者認為在小學中低年級的數學課堂上，有效培養學生的數學思維能力，可以從以下四方面入手：
一、教師隱身，讓學生參與課堂，通過親身體驗知識獲取的經歷，激發學生的思維積極性
小學生的思維特點是從以具體的形象思維為主的形式向抽象邏輯思維過渡。三四年級的學生經過前幾年的學習與生活經驗，可以在教師的引導下，運用自己已有的知識解決很多問題。教師在課堂上不必處處都要講解得很清楚，傳統的課堂教學是老師講學生聽，老師寫學生記，忽略了實際能力的培養。教師要學會“裝不懂”，以此來激發和喚起學生的學習熱情，培養學生主動思考的能力。
把課堂還給學生，把課堂變成學生展示的舞臺，讓學生在課堂上盡情地釋放。
二、適當“追問”，培養學生的推理能力
“追問”是一種教學技巧，是老師在學生前期問題回答或解題的基礎上所做的追加提問。精致的“追問”可以吸引學生的注意力，激活學生的思維，引導學生向思維深處慢溯，引導學生積極參與學習活動。法國哲學家笛卡爾說過：最有價值的知識是關于方法的知識，教學中，教師不但要關注學生獲得了什么，更要關注是怎么獲得的。
例如，人教版一年級下冊學習“找規律”：
師：同學們，數學是好玩的。下面老師請同學們玩猜顏色的游戲怎么樣？老師袋子里有一些小旗，現在請猜一猜第一面小旗是什么顏色？
追問：剛開始的時候，大家要猜對小旗的顏色比較困難，怎么到了后面就變得很容易了呢？你有什么發現？
學生在教師的追問下，深入思考，有的緊眉思索，有的會心微笑，有的低聲交流。最后讓學生嘗試運用自己的語言總結出事物的規律。通過有效的追問可以幫助學生培養推理思維的能力。
三、善用思維導圖，激發學生的概括思維能力
聽過很多老師的示范課，課前都會利用一個問題或者是一幅圖畫導入新課，會問學生看到了什么，如果是你應該怎樣回答。為了讓學生很快地進入教學環境，通常會直接告訴學生答案。其實學生可能自己心里明白，而無法用語言準確地、清晰地、系統地、生動地表達自己的思維。這時教師可以根據自己的教學經驗和智慧，用恰當、靈巧的方法進行點撥和引導，開其心智，通其心竅。做一位傾聽者，做到點到為止，不包辦，不做滿，適時放手，其中思維導圖法就是一個很好的方法。
例如，在學習人教版四年級上學期“運算定律與簡便運算”后，學生容易將四則運算和簡便運算雜糅在一起，認為所有的題目都可以使用簡便運算，而忽視了簡便運算中的數字特點和算式特點。教師引導學生進行系統總結和區分，明確并不是所有用四則運算計算的題目都有簡便算法，而所有的簡便運算都可以用四則運算來解決。教師拿出課前準備好的一份“導學”圖的簡要結構，讓學習小組展開合作（3～5分鐘），由學生自主構建這樣一個“思維導圖”，接著又利用了3分鐘的時間，讓學生展示，交流他們的合作成果。最后，教師只對學生的不足及不當之處做出適當的引導與修正。
思維導圖可以幫助學生把頭腦中繁雜、易忘、零散的知識變得直觀化、可視化、網絡化、邏輯化、系統化，可以促進學生更有效地理解知識之間的聯系，幫助學生把一個個知識點鏈接成一個
整體。
四、巧妙“留白”，留出學生求異思維能力的空間
小學中低年級，很多學生在教師所規定的題型里機械地操練，這種練習只停留在知識的層面，很少涉及學生的思維。在新授階段，通過機械操練的方式能夠達到鞏固新知識的目的，但是隨著教學內容的不斷豐富和進入不同的教學階段（如復習階段），教師處理教材的思路和方法就不能再停留在原來的層面上，應當有思維深度的拓展和形式上的創新等，這樣才能使學生的思維能力得到更好的訓練。
教師如果用自己的思維框定學生的思維，只能使學生的思維狹隘，磨滅學生的閃光智慧，長此以往，學生的思維會變得僵化、簡單，缺乏想象和創新靈氣。教師在課堂教學中善于留白，留給學生思考、想象、發揮的空間，放飛學生的智慧。只有這樣學生的思維火花和創新靈感才能得到激發和呵護。要給孩子們留下一點自主學習與創新的空間，他們一定會還給你一份精彩。
學生的思維是一朵美麗的花朵，為了促進學生數學思維能力的發展。筆者認為教師需要不斷學習，更新教學觀念，在數學課堂上適應小學兒童的思維發展進行適當的教學。
參考文獻：
科學技術的地位范文4
以前，由于受應試教育的影響，課堂教學存在著壓抑學生的主體發展，忽視對學生自主學習、探索精神的培養。課堂上老師講，學生聽，老師講清楚，學生聽明白。這種“注入式”、“填鴨式”教學限制了學生的獨立性、主動性、創造性的發展。針對此種課堂教學弊端，如何改變學生不再是知識的“接受器”，而是能主動地積極探索知識，在數學天地里健康成長，在這里，我談談自己的幾點體會。
一、在創設的前景中學習數學
這里所指的“創設情境”是在教學內容和學生求知心之間創設的一種事物背景，把學生引入與所學內容有關的情景中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切心情，誘發出學生主動探索的愿望。
要使情景更好的發揮作用，情景的創設必須有趣、有用、可操作。如：三年級教“長方形的面積計算“一課，可以創設這樣的生活情景；冬天到了，寒風從我們的教室窗戶破玻璃的洞刮了進來。老師想請大家幫忙配一塊玻璃（長方形的把這塊破玻璃替換下來，同學們想一想，要買多大的？學生們非常興趣，都積極思考，想各種辦法。最后達成共識：只要求出這個窗戶框圍成的長方形的面積，就知道買多大的玻璃了。這涉及到長方形面積怎樣求的問題，促使學生帶著解決問題的心情開始了積極主動的探索。
總之，讓學生在真實、有趣、可操作的問題情景中學習，學生就會對數學產生溶厚的情趣，課堂就能成為學生主動發展的場所。
二、在創造性的活動中學習數學。
數學活動包括各種感官參與下的運算、交流和搜集、整理解釋數據、數學的調查研究、建立模型、問題解決等。在這個活動中學生需要處于一種積極創造的態度。如果說：“活動是主體性的生成機制源泉?！蹦敲础霸賱撛臁睉撌菙祵W學習活動的靈魂。當然，這種“創造”和數學家的發明創造不同，它不是創造人類所求知的東西，“再創設”是讓學生在教師創設的特定情景中，像數學家那樣去“想數學”、“經歷”一遍發現，創新的過程，用自己的思維方式重新有關的數學知識。因此，在教學中，要特別注意注重留給學生思維的空間，體現力所能及原則，注重師生合作，讓學生始終處于積極主動的學習狀態，促進學生意志力、自信心的發展，
發現是學生學習解決問題的最好途徑，因為發現是理解的基礎，理解則是興趣的源泉，已經發現的結果又能引導學生進一步發現的欲望和更大的學習興趣，因此，經常在創設好的問題情景里，放手讓學生獨自去嘗試，去發現，使學生經常處于“憤”的“悱”的境地 。
如“小數的意義”，這節課的重點是理解“三位小數的意義”。
教學時，學生在創設的具體情景中初步理解一，二位小數的意義的含義，格物致知，可大膽地讓學生獨自想出一個三位小數，并結合實際說出這個小數的意義。學生活躍極了，爭先恐后地說出自己創造的那個小數。有的學生說：“商店運進1000千克的蘋果，我買了8千克，就是千分之八，用小數表示就是0.008；”有的說：“中秋佳節，紅星工廠為給1000個職工慶祝，特意為每個職工定了一份中秋月餅，那每個職工所得的一份就是千分之一，用小數表示就是0.001……”經過學生獨立思考例舉后，認識趨向一致，三位小數的含義是“千分之幾的分數”，更可貴的是這樣的三位小數都是學生自己“創造的”，是靠自己不斷體會、挖掘、領悟、深化得出的，其價值遠比教師“直接告訴”大多了。
實踐證明，在學習過程中，貫穿的這種創造、構造、發現數學的學習精神，不僅有利于鍛煉學生的意志，樹立學生的自信心。在解決問題的過程中，還能使學生的思維活躍，爭相交流討論。做到現有智慧的碰撞，又經常閃出創造的火花。
三、在實際生活中學用數學。
一個人數學修養的高低，最為重要的標志是看它如何理解數學的價值，能否運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象，去解決生活中可能遇到的現實問題。傳統的數學教育只注重知識的積累和記憶，忽略了學生把所學到的數學知識運用到生產和生活中去的意識培養，沒有達到學以致用的目的。因此，無論是新課還是訓練課，應該結合生活實際，創設一些實際問題，培養學生的應用意識。
科學技術的地位范文5
“和諧高效思維對話”課堂，是在教學過程諸要素配置和諧的基礎上，依托教師、學生、課程間具有思維含量的對話來實現教學高效的理想課堂形態。低年級學生思維中的的抽象概括水平低下，還停留在直觀形象思維階段。在數學教學過程中，教師應充分利用學具，加強學生的實踐操作，以動手操作為突破口，實現師生主體間有效思維對話，建設和諧高效課堂。在具體操作中應注意以下幾點：
（一）適度指導，提高動手操作的效益
合理的利用操作材料，可以有效的提高課堂的效率，但是如果在操作過程中教師的引導不當，就會出現操作材料變成玩具的現象。
例如有一位教師在教學一年級上冊《認識物體》時，在探究階段，教師讓同桌之間互相介紹各自帶來的積木，再把帶來的積木分一分，集體匯報為什么要這樣分？結果，學生帶來的積木色彩斑斕、造型各異，有的學生就搭起了小房子，有的學生玩起了小拼圖，一節好好地數學課一不留神變成了幼兒園小朋友的玩具活動課。學生根本不理會老師的提問，教室里亂糟糟的，有的學生大聲地喊：“我的球不見了?！庇械膶W生干脆離開座位跑去撿球。教師一副無可奈何的模樣，最后只能強行阻止了種種混亂的現象。
少年兒童天性好奇、好玩、好動，自律性差是他們共性。如果學生在動手操作時，教師不注意檢查與調控，就會致使部分學生操作不合要求，各行其是，這樣的操作就無法實現預定的目的，同時還會因為學生注意力分散而影響教學效果，也不利于學生良好學習習慣的養成。學生的年級越低，越需要教師的指導。對于操作過程中的指導，要引導學生將觀察與操作有機地結合起來。這樣學生離開操作材料后，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進分析綜合，幫助抽象概括的作用一方面，在選擇操作材料時，應選擇一些顏色、形象等吸引力相對較弱的物品，突出操作材料的本質屬性。另一方面，在指導學生操作時，教師對操作過程要及時檢查調控，以避免操作的隨意性和盲目性。
（二）創設情境，提高動手操作的主動性
在日常教學中，教師為了避免學生把注意力放在操作材料上，玩弄操作材料，影響學習效率，于是在操作材料的使用上提出了嚴格的要求，采取了嚴令的措施，使學生不敢私自動操作材料。這樣，導致學生習慣于聽教師的指令行事。學生潛意識中形成一種想法：老師沒有說動用操作材料那就是絕不可移動。另一方面，日常教學中，教師為了節省探究的時間，想用最短的時間達到預期的結果，經常直接規定操作的每個步驟，學生只是機械的操作操作材料，長此以往，學生面對操作材料缺乏操作和自主探究的熱情，他們只不過是教師操作命令的執行者，使得操作流于一種形式。
學生是學習的主人，要在操作活動中實現自主的發展，做深層的探究者，就必須真正參與到課堂教學的操作活動中去。只有學生認為操作活動不是在教師的命令下展開，也不是教師強加給他們的義務，而是一種自身需求引發下的自覺行為，這樣的操作才是有效的。
例如在執教一年級上冊《11-20各數的認識》時，教師先出示隨意擺的11根小棒，讓學生快速說出多少根？引導學生意識到這樣很難一眼看出有多少根小棒，產生自己動手擺擺看的欲望。在動手操作的過程中，有的同學了2個2個擺，有的5個、5個的擺，有的3個、4個、4個的擺…還有的想到了把10個捆1捆的擺，孩子們在動手操作中掌握了11的擺法，突破了十幾是由一個十和幾個一組成的這一教學難點。
（三）語言交流，實現師生主體間的思維對話
科學技術的地位范文6
商是兩位數的除法
同步測試
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、判斷題
(共2題；共4分)
1.
（2分）判斷對錯.
0可以做乘數也可以做除數.
2.
（2分）48不能被7整除
二、填空題
(共7題；共11分)
3.
（2分）計算。
97÷23=_______???????334÷41=_______????252÷36=_______???????430÷62=_______
4.
（2分）7200÷_______?=240÷5。
÷75=75……_______，當余數最大時，被除數是_______。
5.
（2分）
對試商情況的判斷正確的是（
）
A
.
商大了
B
.
商正好
C
.
商小了
6.
（1分）簡算．
10500÷450=_______……_______
7.
（1分）筆算．
（1）173×46=_______
（2）930÷15=_______
8.
（1分）口算
2000÷500＝_______
2700÷900＝_______
2400÷200＝_______
9.
（2分）筆算．
726÷11=
527÷17=
三、解答題
(共2題；共10分)
10.
（5分）王叔叔2小時可以加工18個零件。如果要加工117同樣的零件，需要多少時間？
11.
（5分）蜜蜂采蜜．
參考答案
一、判斷題
(共2題；共4分)
1-1、
2-1、
二、填空題
(共7題；共11分)
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
7-2、
8-1、
9-1、
三、解答題
(共2題；共10分)
