前言：中文期刊網精心挑選了醫學檢驗技術專業技能范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
醫學檢驗技術專業技能范文1
1.1理論、實踐、科研相輔相成，提高自身綜合素質
醫學院校自然科學類的課題經常涉及免疫組化技術、蛋白免疫印跡技術、PCR技術及其他分子生物學技術等前沿實驗技術的實驗項目，跟醫學檢驗技術專業關系密切。通過早期的簡單科研訓練，讓學生逐漸形成提出問題、分析問題和解決問題的科研思維習慣[4]；通過科研實踐活動，可以讓學生應用、拓展所學理論及基本技術，同時獲取大量的課堂上學不到的先進技術，補充、完善自己的知識體系，提高自身綜合素質。
1.2用人單位及自身長遠發展的需求
高職院校的醫學檢驗技術專業畢業生就業方向較多，多數就業于醫院檢驗科，另外還有醫院的輸血科、病理科、醫學遺傳診斷室，也有就業于血站、防疫站等醫檢崗位。盡管如此，隨著近年來招生規模的不斷擴大，各個醫檢崗位日趨飽和，競爭越來越厲害。醫學類單位的長遠發展與科研水平密切相關，具備科研能力的畢業生將更受歡迎。同樣的道理，具備一定的科研能力，在醫學類單位的進步或發展的空間也就越大。
2根據現況實行優等生試行機制
近年來，我國各地生源數逐年減少，而各高職院校卻又不斷擴招，生源結構出現多樣化，導致生源爭奪日趨激烈，生源質量參差不齊，且顯著下滑，這些現象給高端技術及創新人才的培養帶來了較大的挑戰[5，6]。學生的學習態度不端正，學習主動性缺乏，學優生越來越少，學困生不斷增加，出現重專業輕基礎、重理論輕實踐等問題的學生逐年增多。這種情形下，實行分階段、層層擇優的促進式科研能力培養更為合理。具體設計如下：
2.1第一階段—全面激發興趣階段
第一階段面向的是全體醫學檢驗技術專業學生，時段是第一學年。這學年主要授課內容是基礎學科及專業基礎課，學生對專業知識及基本技術都還較陌生。首先，可以定期讓學生們聽取科研知識講座，可以邀請有名望的醫學檢驗領域佼佼者普及科研相關知識，分享他們的科研之路；其次，分批組織學生參觀本院的醫檢實訓中心及醫檢所、醫學檢測科研分中心、藥學科研分中心等科研基地。在此階段以“聽”、“看”為主，通過成功案例及先進設備的感官刺激，調動學生學習課內及課外知識的熱情，激發其科研興趣。
2.2第二階段—部分優等生熟悉鍛煉階段
結合第一學年的考核成績，選擇學習積極性高、成績優秀的部分學生，利用第一個暑假及第二學年上學期的部分時間分配到各個科研基地熟悉鍛煉。通過此階段前沿性實驗項目的接觸、熟悉、學習，特殊訓練出來的這批學生可以輕松理解掌握第二學年的專業核心課程，可以起到在理論課上激活課堂氣氛，在實驗課上幫扶其他同學的作用。
2.3第三階段—優中擇優進入科研組，完成簡單的科研課題
第三階段包括第二學年下學期、第二個暑假和第三學年。高職醫學生屬于三年制?？茖W生，第三學年進入實習階段，科研設計與實踐在進入實習之前完成，論文撰寫在畢業之前完成。因為科研課題研究所需要的能力、耐力與刻苦，也因為條件所限，進入這階段的學生是從第二階段當中進一步擇優選拔而來。在本階段，這些學生正式進入科研組，分配給相應指導老師指導，一個指導老師帶2~3名學生。指導老師根據自己的專業特長及所研究的項目指導學生完成某一相對簡單的課題研究。以本人在研的有關類風濕關節炎凋亡機制研究的課題為例，指導流程如下：首先是科研設計，指導老師可以引導學生查閱文獻，了解類風濕關節炎凋亡機制的研究進展，再進一步引導學生查閱某幾個指標分別在類風濕關節炎及其他疾病的研究進展，找出可研究的亮點，通過指點讓學生逐步設計出研究方案。學生在尋找答案的過程中就可以學習到什么是細胞凋亡，細胞凋亡途徑主要有哪些，指導老師給出的指標是處在凋亡途徑的哪一位置，起著哪些作用等等。學生針對問題展開思考，通過查閱文獻，再結合已掌握的基本理論，在自主探尋答案、逐步完成科研設計的同時，拓展了知識面，并提高了自學能力?？蒲性O計審核通過以后，進入實驗環節。本課題涉及的實驗技術主要有兩個，一個是實時熒光定量PCR，一個是蛋白質免疫印記。實時熒光定量PCR主要涉及到總RNA的提取、消化DNA、RNA瓊脂糖凝膠電泳、RNA反轉錄、CDNA與引物質量檢測、管家基因標準化、定量PCR檢測、結果分析等環節；蛋白質免疫印跡主要涉及到蛋白樣品制備、蛋白含量測定、SDS-PAGE電泳、轉模、免疫反應、顯影定影、凝膠圖像分析等環節。實驗的成功與否，前提是每一環節、每一步驟的細致和精準，步驟操作的復雜和繁瑣程度考驗著學生的耐力和毅力。如蛋白質免疫印跡的凝膠電泳環節，玻璃的清潔度、膠溶液配置的比例性、倒膠的平穩及時、加樣的準確性與輕柔度等等，都關系著凝膠電泳的成敗。學生通過實踐操作，不僅學到了醫學檢驗相關前沿技術，還鍛煉了做事的耐力和毅力等綜合素質。最后是數據分析與論文攥寫。學生在實習階段，可以在指導老師及帶教老師的指導下，通過查閱大量文獻，完成數據分析及論文撰寫，提交科研討論組審閱通過。論文的撰寫過程是一個不斷產生問題又不斷解決問題的過程。通過論文的撰寫，可以培養學生嚴謹求實、勇于創新、知難而進的科學態度。
2.4制定相關鼓勵政策
學生通過層層選拔進入科研組，又通過科研設計、課題實踐、畢業論文等多關真真切切的考驗，學習、科研能力、綜合素質都得到了提高。對此，學院可以通過頒發科研獎學金及相應證書予以肯定，對他們加以鼓勵和鞭策，從而對其他學生起到帶動作用。
醫學檢驗技術專業技能范文2
1大賽的組織與實施
1.1大賽的組織 大賽由我校檢驗與影像學院主辦，前期由專業課教師對大賽進行策劃、制定方案，由學務部通過微博、張貼海報、播放視頻等方式宣傳大賽的實施辦法，激發學生參與熱情，調動學生參與積極性。
1.2大賽的實施
1.2.1參加對象 參加對象為醫學檢驗專業本科三年級及?？贫昙壐靼嗉磳嵙暤膶W生，他們基本完成醫學檢驗各專業課的學習。每班選出6名選手組成團隊參加，共計8個班，48名選手參加比賽。
1.2.2大賽項目 （1）項目一:模擬臨床檢驗工作流程，開設靜脈采血、血涂片制備、血細胞的辨認、白細胞計數、血紅蛋白的測定5個項目，即模擬臨床對患者實施標本采集、處理、檢測及結果的審核和發放，考查學生醫患關系處理能力、專業技能及專業知識掌握程度。（2）項目二:ELISA法檢測乙肝表面抗原及腸道致病菌的分離與鑒定，由于操作過程復雜，實驗時間較長，參賽選手在規定時間完成操作，并拍攝全過程，將檢測過程以視頻形式上交。
1.2.3制定操作規范及評分標準 聘請來自3家不同醫院檢驗科人員與專業課教師相互論證，制定相對統一的操作標準，作為前期培訓指導及評分標準。
1.2.4開放實驗室及初篩 比賽前1個月，在課余時間面向所有學生同時開放8個實驗室，每班一個實驗室。實驗老師準備項目所需器材，指導教師示范標準操作并作答疑。通過三周的練習,報名人數超過6人的班級，由班級內根據練習情況，由班內表決選出6名參賽選手，并分配比賽項目。
1.2.5賽場和觀眾 參賽學生在實訓室內按照比賽規程完成各個項目的比賽，觀眾由2011級、2012級醫學檢驗專業本科學生及2012級、2013級醫學檢驗專業?？茖W生、醫學檢驗與影像學院全體老師組成，通過錄播系統參觀學習。
1.2.6比賽 （1）項目一:組織8個參賽團體按照比賽流程進行在實訓室進行比賽，評委老師按照評分細則評分。根據得分情況，評委評出團體獎及單項獎。（2）項目二:通過專家對視頻評審及學生通過微博投票方式評出獲獎團隊。
2技能大賽的效果評價
2.1模擬臨床，架起各專業課的橋梁 醫學檢驗專業是實踐性很強的專業，其目標是培養符合當前社會需要的實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神的高端技能型專門人才。傳統實驗教學往往針對某門課程開展驗證性實驗或綜合性實驗，造成學生在工作中缺乏綜合運用所學知識解決實際問題的能力，導致學生理論與實驗、教學與臨床的脫節。在學生學習過所有專業理論課并學習過各專業課的單項實驗課之后，通過模擬臨床檢驗程序，開展針對多門專業課的綜合培訓及技能大賽，能夠使學生了解臨床檢驗實際工作過程及各專業之間的聯系，使學生對整個專業的技能要求有一個系統和完整的理解和掌握，為即將開始的實習奠定良好的基礎。
2.2以比賽促進相對統一的臨床技能操作標準，規范操作 實踐教學工作中，由于各教學院校及不同醫院操作標準不盡相同，造成同專業任課教師操作標準不一致，嚴重影響教學質量。通過技能大賽，聘請合作醫院檢驗科專家與任課教師共同論證不同的實驗操作標準，制定出相對統一的操作標準。根據操作標準，在培訓學生的同時對專業教師的操作提出更高的要求，促進糾正任課教師實踐教學中不正確、不規范的操作，為進一步提高實踐教學質量奠定基礎。
2.3激發學生興趣，提高學生對實踐技能的重視程度 由于就業形勢的壓力，很多學生為考研或找工作，臨床實習積極性較差，實習過程中學習主動性不高或不去實習。醫學檢驗技能大賽在第6學期開展，對象面向醫學檢驗專業大三學生，學生已基本學完專業理論課，即將實習，學習臨床技能。適當參與競賽項目能夠使學生更加明確自己的學習目的和學習任務，通過賽前模擬臨床系統的培訓，使學生了解熟練的操作技能在臨床實際工作中的重要性及自己的不足之處，從而使學生在臨床實習中能有目的的去學習，激發學生的學習積極性。興趣是學習的最好動力。通過錄播系統使即將學習專業課的大學二年級學生能夠清晰的摩現場比賽，并且根據現場主持人的解說，學生可以了解即將學習的專業技能及醫學檢驗對臨床診斷的重要作用，從而通過技能大賽提高學生的學習專業課的興趣,提高學習的積極性。
2.4增加教師實踐經驗,促進實踐教學改革 技能大賽能否取得成功，能否達到培養高技能應用型人才的目的,指導教師起關鍵作用。我院教師趨于年輕化，各方面經驗不足，因此指導教師必須經過充分的調研、學習和實踐之后，才能指導學生。為了使技能大賽參賽項目及培訓標準與臨床接軌，一方面我院定期選派教師到不同醫院學習，了解臨床對相關崗位的技術要求，掌握最新的醫學檢驗技術，豐富臨床實踐經驗;另一方面,邀請一線專家對指導教師進行專業理論及技能培訓，并對指導教師的專業技能進行考核。通過技能大賽使教師的專業知識技能得到了提高升華，促進教師及時更新教學內容，改進教學方法，提高教學質量，從而達到以賽促教的目的。
2.5促進實驗考核改革，提高學生對專業技能的重視程度 實驗教學作為醫學檢驗專業核心課程教育的一個重要部分，在檢驗專業人才培養中發揮重要的作用。醫學檢驗是一門操作性很強的專業，為提高學生實踐操作能力，我院醫學檢驗專業課在課程設置上理論課時與實驗課時平均分配，理論課成績占總成績的70%，實驗課成績占總成績30%。這種考試方式，有助于提高學生對專業技能的重視程度，但是由于實驗操作考試設計以單科技能操作為主，不能反映學生綜合能力。通過實習前技能大賽培訓，為我們以后開展針對各門醫學檢驗專業課的綜合實驗，促進實踐教學改革提供依據。
醫學檢驗技術專業技能范文3
高等職業教育是我國高等教育人才培養的重要組成部分，是輸出基層技術人才的主要力量。高職院校醫學檢驗專業是為適應我國新時期經濟、社會的發展需求，培養具有一定基礎醫學理論知識和熟練的實踐操作技能的醫學檢驗技師的基地。近一二十年來，高職醫學檢驗專業為我國各級醫院、血站、衛生防疫部門、生物醫學研發部門培養了數以百萬計的技術人才，為我國基層醫療的普及和發展作出了巨大的貢獻。
課程是一切教育教學工作的核心，是教育目的實現的必經途徑和手段。沒有一個設計科學合理的課程體系，素質教育效果必然會大打折扣。課程改革是教育教學改革的切入點，高職教育只有通過不間斷的課程開發、建設和完善，才能更好地應對教育環境巨大變化所帶來的挑戰和機遇，為社會培養更多更優秀的專業技術人才。
目前，各類高等職業教育院校均開辦有醫學檢驗專業，但是，由于缺乏足夠科學的專業課程設置標準，醫學檢驗課程設計目標定位不準確，導致各高職院校課程體系總體來看，不能體現高職教育的特點，教育標準模板化、僵硬化現象嚴重，與基本的社會人才需求脫鉤。因此，如何改善現有課程設計，培養合格的服務于基層的“厚基礎、強實踐、寬口徑”的醫學檢驗技術人才，是我們每一位醫學檢驗專業教師所必須正確面對、認真研究的重要課題。醫學檢驗高職教育課程改革，勢在必行。筆者擬在本文中，對醫學檢驗課程改革，在理念和思路上提出自己的幾點思考和建議。
1 醫學檢驗課程改革應以學生為中心
1.1 增設課程導引教學，讓學生知道為什么學
所謂課程導引教學，是指在學生在新入學時，將三年內要開設的全部課程從總體上對學生進行介紹，以及在每門課程開課時，將本門課程的開設意義、開設目的、學習目標等對學生進行介紹。課程導引教學，能在學生正式學習之前，使學生知道他們將要學習的是什么，為什么學，以及學了之后對以后的學習和工作有什么用，這樣，學生對將要學習的課程總體上有了大概的了解，從思想上對所學的課程有一定的認同感，學生能認識到將要學習的課程對自己是有用的，從而愿意主動去學。
課程導引教學內容應簡短精煉，并且盡可能地以淺顯易懂的形式進行，以期降低學生的接受難度，從而避免其對將要開始的課程產生畏難和抵觸情緒。
1.2 加強與學生的互動，讓學生知道怎么學
加強與學生的互動，讓學生知道怎么學，是課程設計改革的方向。這里的與學生互動，是指在課程的設置上，更加注重學生的感受，并努力把教師從授業者更多地向解惑者角色進行轉變，加強和學生的交流。具體而言，應增加一些開放式的，能提供較多教師、學生之間溝通探討平臺的課程，如臨床檢驗課程，可以選取具有代表性的病例進行分析，引導學生自己嘗試選取檢驗指標、檢驗項目，分析指標意義，書寫檢驗報告，并將學生的處理過程和結果同臨床進行對比，和學生共同探討其中的得失，加深學生對專業知識的理解和靈活運用水平。
1.3 提高選修課比例，讓學生自己選擇學
課程設計的目標是培養學生成為合格的醫學檢驗人才，在課程設計中，一些較為基本的醫學理論和檢驗專業課程是必須的，如無機化學、免疫與微生物學、臨床基礎檢驗、臨床生化檢驗等。但學生不是工廠生產線上統一尺寸和規格的產品，每個學生都是一個獨立的個體，擁有自己的性格特點和興趣愛好。因此，在課程設計中，還應當考慮到學生的個體差異，適當提高選修課的類別和比例，以滿足不同個性的學生根據自己的興趣愛好來自主地選擇最適合自身發展需要的課程進行學習。選修課的設置應具有開放性和前瞻性，拓寬學生的知識面，增加學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。同時，應嚴格將選修課納入學生日常課程管理體系，保證選修課開設質量和培養目標的實現。
2 醫學檢驗課程改革應以能力為本位
2.1以培養學生再學習能力為標志
目前的高職院校醫學檢驗專業課程設置存在這樣一個不好的現狀，即課程設置大而全，過于強調學科的系統性和完整性。這樣的課程設置，力求在短短兩三年的時間內，向學生傳授盡可能多的，甚至是滿足其以后走上工作崗位后終身所需要的知識和技能，而在知識大爆炸的當今社會，這種課程設置理念顯然是不符合實際的烏邦托式的空想。在新時期，面對醫學理論和實踐日新月異的發展和革新，我們醫學教育工作者要考慮的應是如何使學生在離開學校后漫長的職業生涯中，能不斷地接受新知識、掌握新技能，不斷地轉變其觀念使其能跟上時展的步伐。因此，課程設計改革應注重培養學生的再學習能力，并把此作為學生能力培養的標志。課程設計一是應輕知識灌輸，重能力培養，淡化理論知識的系統性和完整性，降低課程知識覆蓋面，加強基本操作技能培養;二是增加方法類的課程和教學，使學生掌握科學的學習方法，提高學生的自學能力;三是同現有最新科技接軌，適當引入醫學界重大突破和研究成果，并將其同原有的技術理論相對比，使學生意識到科技發展的魔力，樹立其終身學習的理念。
2.2 以培養學生實踐能力為核心
高職院校醫學檢驗專業教育同普通高等院校本科教育不同，其傾向于培養應用型而非研究型的人才，課程設計應以培養學生的專業實踐能力為核心，以求學生畢業工作后，能迅速適應崗位需要，盡快完成角色轉變。實踐能力由專業技能和操作技能組成，只有掌握扎實的專業技能，并擁有熟練的操作技能，才能在以后的檢驗工作中游刃有余。筆者建議，在課程設計中，應著力構建“M”型課程體系。所謂M型課程體系，即三點四線，三點為醫學檢驗專業技能，醫學檢驗操作技能，醫學檢驗基礎理論，其中的專業技能和操作技能對應“M”的兩個高點，意味著課程設計應強化專業技能和操作技能培養，且兩者同等重要;基礎理論對應的“M”的一個低點，意味著應適當削減基礎理論的開設范圍和深度;四線為“M”的兩條支撐線及高低點的連接線，支撐線以連接高點，且以“地”(臨床)為平臺或支撐，意味著實踐技能的培養以注重考慮臨床的實際需求;連接線聯通高點和低點，意味著基礎理論和實踐技能之間應相互聯系，相互促進。
當然，“M”型課程體系只是一個較為籠統的架構，具體的課程配置設計需要各個高職院校根據本校的具體情況靈活進行安排，但應注意，學生實踐能力的培養是其中的重點和核心。
2.3 以培養學生創新能力為目標
培養學生的創新能力，首先是解除對學生思維的禁錮，這就要求在課程設計上，整合若干課程成綜合類的知識，打破現有的以學科為類別的生硬課程劃分，使學生跳出學習該學科時才會應用該學科知識的怪圈，提高學生綜合且靈活運用知識的能力;其次是強化對學生思維的拓展，增加開放式課程的設計和配置，開放式課程應注重“開放”二字，此類課程不一定有固定的名字，固定的學科聯系及固定的授課場所及內容。其課程內容是開放的，可以是學生、教師、醫療工作者共同參加的討論，也可以是組織學生到醫院、醫療器械生產廠家的參觀交流;其可以在課堂進行授課，也可以通過網絡進行自學;其課程考核形式既可以是一場別開生面的報告會，也可以是一份內容詳實的調研報告。
3 醫學檢驗課程改革應以就業為導向
3.1 密切聯系臨床，擴大見習課程比例
目前高職院校對于醫學檢驗專業學生的實習都較為重視，一般都安排學生用一年的時間去醫院檢驗科進行實習，但實習的效果總體來看達不到學校的預期。一是實習時間一般都在學生畢業前一年內，此時間段的學生面臨著畢業找工作的壓力，很難真正靜下心來認真學習;二是對于實習的教學一般都是由各實習點自行安排，學校參與得較少，而由于實習點的工作狀況，很難對學生的實習課程進行合理的、循序漸進的安排，實習效果自然大打折扣。
筆者認為，在課程設計中，應當增加每學期的臨床見習設置，見習期不必太長，一般兩周即可，見習課程內容由學校自行安排，主要是了解檢驗科崗位的基本情況，體驗醫學檢驗操作的實際流程，熟悉檢驗科各項目的操作規范等。通過見習，既能使學生將學過的知識及時地同實踐相驗證，也能使學生對于未學或將學的知識有個大概的認識，有助于其以后的學習。
3.2 加強對社會需求的分析，建立課程評價和反饋體系
高職教育課程改革的最終目的，就是使學校對學生的培養能適應社會用人單位的需求，努力達到畢業生與就業崗位零距離的要求。因此，課程改革是否有效，課程設置是否科學，用人單位的意見尤為重要。應堅持對社會需求進行調研，定期邀請檢驗專業專家和用人單位代表座談畢業生工作情況，并對畢業生進行跟蹤調查。通過問卷調查、訪談等形式，建立課程評價和反饋體系，聽取行業、用人單位對醫學檢驗專業課程設置、人才培養工作的意見，了解檢驗行業發展變化的新情況、新趨勢，收集用人單位的意見和建議，適時調整課程內容體系，不斷優化學生知識、能力、素質結構，使課程改革工作最大限度地滿足社會需求。
醫學檢驗技術專業技能范文4
關鍵詞：校企合作；項目化實踐教學；考核評價標準
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0158-02
《中國高等職業教育改革與發展》指出“要大力發展實踐性教學，積極改進實踐教學方法，加強實驗室的建設，倡導校企合作、產學研結合，建立和完善實踐教學體系，制定合理的實踐教學方案，建立有效的實踐教學質量監控”[1]。為培養高素質實用型檢驗技術技能人才，2014年起我院與廣州金域醫學檢驗有限公司在校內共建生產性實訓基地――鹽衛金域醫學檢驗所，構建出“檢教合一?項目驅動”的實踐教學體系，開展實踐教學改革。醫學檢驗技術專業核心課程實施基于工作過程的項目化教學[2]。項目教學法中的“項目”一般是指完成一件具體的有實用價值的產品為目的的任務。一般和企業的生產活動有直接的關系，難度較高，需要學生綜合運用所學的知識和技能才能順利完成教學任務[3]。因此對學生項目化教學考核評價應引入企業標準，校企共同制定出項目化教學的考核評價標準。
一、考核內容
1.專業技能考核。首先，要培養專業操作技能，強調專業技能的培養和考核。專業技能培養采用項目化教學：校企共同選定項目―學生設計方案―教師修改方案―學生實施方案―提交項目報告并總結。參考企業操作標準，校企制定操作過程量化考核標準。
2.專業素質考核。經過院企共同探討，結合本校學生特點主要對以下幾方面內容進行培養、考核與評價：（1）檢索信息的能力。通^對網絡資源、參考書籍等資料的收集、整理情況，結合資料的實用性、正確性對學生信息檢索能力進行評價。（2）創新能力。對具體項目任務，提出建議和合理的改進意見。通過學生自評、校企教師共同進行評價。（3）團隊合作能力。在完成項目過程中與同學合作情況，團隊中角色擔當等。通過學生自評、組內互評進行評價。（4）遵規守紀能力。按學校和企業的規章制度進行記錄考核。（5）生物安全意識。考核評價對生物安全的了解與執行程度。對違反生物安全的程度與次數進行記錄。（6）質量控制意識。通過對質量控制的執行情況，由校企教師進行評價。（7）專業認知程度。學生對專業工作內容的學習及對專業的認識程度，結合學生的興趣和特點，為職業生涯規劃和自主創業提供建議和指導性的發展方向。
二、評價形式
在評價過程要將量性評價和質性評價相結合，建立由學生自評、互評，校內專業教師、企業教師等為主體的綜合評價體系。能夠量化的標準盡量量化，實驗前準備、操作過程、結果報告等指標采用表格量化評價。通過量化評價檢驗學生對理論知識的掌握情況。而所謂的質性評價，是由校內專業教師和企業教師通過觀察、記錄、發現問題等一系列行為，評判學生對專業技能的掌握情況。對一些不易量化的指標采用質性評價，評價學生專業素質發展情況，給出指導性的評價和努力方向。綜合評價，是指學期結束時，校企教師根據教學目標和崗位標準組織學生參加筆試和現場操作考核，通過對學生專業理論知識和實踐技能的鑒定，來評定教學情況。在評價過程中，校企共同制定詳細且明確的評價方案和評價指標，注重評價內容的拓展性，評價內容除了包含學生已經掌握的書本知識和必備技能外，還應包括一些考核學生職業能力、解決問題能力、語言表達、溝通能力等工作任務，從而推斷學生是否具備實際崗位工作能力。
三、評價標準
在不斷的教育探索中，我們制定了一套實踐考核評價標準，項目化實訓占實驗總成績40%，其中項目匯報占10%、項目操作占20%、項目化實訓總結占10%。如表1所示。
四、總結
實踐教學考核強調要把專業標準、職業標準、崗位標準引入教學內容，遵循專業人才培養目標，既能考出學生的實際能力，又能符合社會對人才的需求。本評價標準服務醫學檢驗技術專業人才培養目標、專業技能合和專業素養一體化、注重對學生學習能力的評價。訓練并考核學生動手能力及解決實際問題能力。鍛煉學生合作能力、溝通表達能力及創業能力?？己酥黧w多元化、考核方式多樣化，使實踐教學考核能夠真實反映學生的實際水平?？傊劳行Ｆ蠛献髌脚_，建立實踐教學的考核標準，激發學生專業素質的養成，積極推動高職教育的實踐教學改革，同時，也使學生進崗后能更快地適應企業的發展需求，實現校企無縫對接。
參考文獻：
[1]《中國高等職業教育改革與發展》年度文件資料匯編編寫組.中國高等職業教育改革與發展―2006-2007年高等職業教育文件資料匯編[M].北京：高等教育出版社，2008，（9）：27.
[2]孫金霞，李啟松，馬桂芳，等.項目教學在醫學檢驗技術專業臨床生化檢驗課程的應用探索[J].齊齊哈爾醫學院學報，2015，36（32）：4937-4938.
[3]蔣紅楓.項目教學法在汽車維修專業教學中的應用實踐[J].職業教育研究，2008，（2）：68-69.
醫學檢驗技術專業技能范文5
河南省各級醫學院校檢驗專業設置中，本科層次主要有鄭州大學醫學院、新鄉醫學院，每年的本科畢業生人數在250人以內，畢業去向主要包括考研、市級以上醫療機構以及各大醫療器械公司，幾乎沒有人進入鄉鎮醫療單位;?？茖哟蔚脑盒Ｖ校撕幽厢t學高等?？茖W校之外，漯河醫專、南陽醫專、商丘醫專、鄭州鐵路職業技術學院等也設有檢驗專業，每年的畢業生人數在600人左右。三年前醫學檢驗技術專業的畢業生(大專)的就業去向主要是地市級、縣級醫院檢驗科、血站等檢驗單位。但近兩年檢驗技術專業的畢業生很少能在縣級以上的醫院就業，一方面由于檢驗專業崗位可以是終身職業，人員更替較慢，在職培訓也能提高原有檢驗人員的工作能力;再者檢驗工作的機械化程度在逐年提高，對檢驗人員的學歷要求高了、數量要求少了，這兩方面的原因將高職高專醫學檢驗專業推到了一個必須思索、謀求生存和發展的境地。
2我校醫學檢驗技術專業發展的優勢
河南醫學高等專科學校已有60多年的辦學歷史，近30年的醫學專科教育，師資力量充足，積淀著豐厚的醫療文化底蘊，探索形成了“立足河南，面向基層，依托行業，服務社會”的辦學定位。該校現開設有9個專業共20個專業方向，醫學檢驗技術專業的教育從2002年開始的，在同類院校中開設該專業時間最長，已經培養了1500余名畢業生，遍布全省的各級醫學檢驗崗位，建立了較好的口碑。該校檢驗系現有教職工34人，高級職稱7人，碩士20人，博士2人，在職攻讀博士2人，專職任課教師均有碩士以上學位或高級職稱，50%的教師具有雙師資格，系主任作為學科帶頭人，還是校附院檢驗科主任，正著手推行“系科合一”的教學方式。系科合一的教學中既能發揮專職授課教師優秀的“教”的能力，又能發揮檢驗科教師指導“技能”的能力，系科教師間做好“教學相長”，共同提高教學能力和教學質量。檢驗專業在“工學結合”、“任務驅動”人才培養的過程中，經常派檢驗專業技能課教師參與附院檢驗工作，每學期還聘請2～3位檢驗行業的專家參與專業授課，使專業教師能走出去，又能引進來。多年的檢驗專業教學中，該校系不斷查找不足，改革教學，總結經驗，完善教學，很大程度上提高了教學質量。近5a來，檢驗系圍繞醫學檢驗專業的發展申報或完成的教學課題有:省級的2項、廳級的5項、校級的4項，發表省級以上教學論文25篇。該校不僅有醫學檢驗專業特色建設的基礎和優勢，還有很好的地理優勢和環境優勢。該校地處省會鄭州的龍湖教育宜居園(南龍湖)，南接鄭州航空港區，與鄭州升達經貿管理學院、中原工學院、河南工程學院、河南檢察官職業學院等8所高等院校為鄰，交通便利，教育氛圍濃厚。河南省是中原經濟區建設的核心，南龍湖作為河南省發展高等教育產業的重點區域之一，已逐漸成為中原地區高層次人才培養基地、領先水平的科研基地。在新形勢下，該校醫學檢驗專業的發展面臨著新的挑戰和機遇。提高專業人才培養質量，抓內涵建設是檢驗專業發展的方向和趨勢。
3醫學檢驗技術專業特色建設的思考
3．1完善檢驗專業人才培養模式
21世紀勞動力市場需要的不再是遵守紀律的生產線工人，而是有主見、獨立的公民。在對技能的需求方面，勞動力市場對常規及非常規動手能力、常規認知的需求降低，而對非常規分析和交往能力的需求增加。教學中所說的“人才培養模式”通俗的理解就是“培養什么樣的人”、“怎樣培養”。所以，檢驗專業技能課教學要加強這方面的培養。檢驗專業教學過程中要融理論知識、專業技能及職業素質于一體，根據市場需求調整課程體系和教學內容，逐步建立起以培養檢驗職業能力、職業素養為核心的課程體系。要加強對學生人際交往能力的培養，人際交往是交流信息、獲取知識的重要途徑，是個體認識自我、完善自我的重要手段，是一個集體成長和社會發展的需要。醫療檢驗過程不是個人行為，而是由一個團隊完成，有時候還需要醫療部門之間、單位之間的協調才能完成，良好的人際交往能力和溝通能力是完成檢驗工作的保證。因此在檢驗專業人才培養模式中，堅持以市場需求、能力本位、就業崗位為導向，以技術領域和職業崗位群的任職要求為依據，參照檢驗崗位相關的職業資格標準，以培養學生職業能力為主線，制訂人才培養方案。一方面要注重檢驗基本知識和動手能力的培養，更要加強實驗室質量控制、學生分析判斷能力、解決問題能力和人際交往能力的培養，檢驗專業培養出來的人才要能勝任科技化的檢驗技術，交流溝通順利，團結協作，做一個能動性、獨立性、主動創新的檢驗人才，這樣檢驗專業也就有了吸引力。
3．2提高檢驗專業人才培養質量
在檢驗專業的人才培養中，要建立人才市場調研制度，針對區域經濟發展狀況，掌握檢驗專業人才需求，面向檢驗領域和崗位群的實際設置專業方向，從而保證生源的數量和質量。如果盲目地開設專業方向，生源不足，就業去向狹窄、有限，那么這樣的專業方向“生”了，也會“自滅”。建立完善的畢業生信息反饋系統，通過畢業生信息反饋和專業市場調研，修訂專業人才培養方案，合理調整教學計劃和課程教學，形成與時俱進、切合實際的醫學檢驗人才培養體系。構建基于工作過程、以項目任務為導向的課程體系，設計出融“教、學、做”為一體、適合實踐教學環境的特色專業核心課程。教學中，要制定具有重實踐、多方向特色的教學計劃，突出檢驗專業的實踐性教學，加強實驗實訓和臨床實習的管理和考核，建立具有檢驗專業特色的人才培養機制，培養學生良好的職業素質和職業技能，為學生的職業拓展提供保證。形成真抓實效的期初、期中、期末教學檢查，采取多種形式，構建多方監督的教學過程質量監控體系。建立合理的人才質量評價體系，包括新生錄取報到率、畢業生就業率、畢業生就業對口率、社會對畢業生的綜合評價等方面。通過重課程、建制度、完善體制、抓效益，培養適合檢驗工作崗位的人才，才能受到用人單位的歡迎，才能更好地促進我省醫學檢驗隊伍的壯大。
3．3提高師資力量
建立一支高水平、高素質的師資隊伍是學校實現人才培養目標、提高課程質量、造就特色專業的重要保證?！皫熞拈L技以制夷”，通過“外引內培”的方式加強師資隊伍的建設。一方面加強檢驗專業高學歷高職稱人才的引進和臨床醫學檢驗專家的兼職聘任，讓校外專家參與產學研結合、專業實踐能力培訓等措施，改善檢驗專業師資結構、加強實踐教學環節。另一方面對檢驗專業任課教師的培養，如教師參加進修、學術交流、研討等。尤其是重點培養中青年骨干教師，注意選拔專業帶頭人，為專業的梯隊建設和課程建設搭建平臺。同時通過學校內部分配機制的日益完善，建立各種激勵機制，充分調動全體教師的積極性，強化教師的敬業精神，發揮老教師傳幫帶作用，形成了以老教授帶頭、中青年教師為中流砥柱的一支業務過硬、結構合理、教學與科研結合的穩定的師資隊伍。高校教學信息化是現代教育的發展趨勢，要引導教師采取多種形式提高使用現代教育技術的教學能力，如鼓勵和支持教師使用多媒體教學、計算機模擬教學、網上教學等手段。網絡學習、終身學習是當今和未來教育發展的趨勢。教學信息化教師要引導學生運用信息技術和手段獲取專業知識，解決工作中的疑難，努力培養綜合能力強的檢驗人才。
3．4合理配置和運用教學資源
從高職教育的發展和檢驗專業的角度來看，很難擴大檢驗專業的招生規模，今后檢驗專業要向“做精”、“做細”，強化專業外延、緊抓內涵建設。
①完善多媒體教室設施，如全方位鋪設建立校園教學網絡、開通電視閉路線，在多媒體課堂教學的同時開展校園網絡教學，發揮師生共主體的教學能力，真正提高教師的引導和學生的積極主動性。
②調整校內實驗實訓室，合理配置實驗教學資源，開展小班實驗教學，確保實驗教師能力到位、人員到位，讓學生充分利用教學設備，增加實驗動手機會。
③增加投資，完善實訓軟件及設備，打造檢驗專業重點實驗室(如建立校內生物化學檢驗、微生物與免疫學檢驗等重點實驗室)，給教師提供科研的空間，以科研促進教學。合理化配置資源、有效利用資源可以從某種程度上提高檢驗專業特色建設。
醫學檢驗技術專業技能范文6
論文關鍵詞：職業教育；社會需求；就業
我國中職教育自20世紀80年代興起后便不斷發展，目前已經形成了頗具規模的系統工程，培養了一大批適應社會經濟發展需求的技術人才。在新的經濟形勢下，社會的需求對中等職業教育提出了更高的要求，因此中職教育要不斷完善、不斷發展，才能滿足社會需求。
職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業教育的本質要求職業教育在培養社會需求的職業人才的同時，一定要牢牢把握社會需求的命脈，按照社會需求來培養人才。中職檢驗教育在教學過程中對學生的技術技能培養，是中職檢驗教育的關鍵環節。它直接關系到中職檢驗教育的質量；關系到中職檢驗教育畢業生是否能被社會接納，同時也直接關系到畢業生的就業。
一、社會對中職檢驗專業人才的要求
為了進一步了解用人單位對中職檢驗專業學生的要求，我們在大連市進行了相關的社會調查，調查對象包括三十余家各級各類醫院(三級甲等醫院、二級甲等醫院以及社區醫院、縣鎮醫院等)和十余家各類生物制品、生物制藥企業。匯總調查結果如下：
1．醫院對中職檢驗專業學生就業的要求是：(1)必須持有國家醫學檢驗人員的上崗資格證。(2)具有獨立完成相關的檢驗工作能力。(3)能夠很好地與人交流溝通，具有協作能力。
2．生物制品、生物制藥企業對中職檢驗專業畢業生的要求是：(1)具有扎實的專業理論與較饅的專業技能。(2)能夠很好地與人交流溝通，具有協作能力。
從以上的調查結果中不難看出，所有的用人單位都要求中職檢驗專業畢業生要具備扎實的專業理論、熟練的專業技術技能和較好的人際交流能力，同時還要具有團結協作精神。也就是說要具備專業能力和專業素質。這是社會發展對中職檢驗教育的要求、是就業形勢的要求，也是中職檢驗專業教育教學的目標。因此，中職檢驗專業教育教學全過程，都要緊緊地扣住這一主題。
二、檢驗專業學生技能培養與就業對策
根據社會需求調整教學計劃，培養社會需要的檢驗人員是新時期教學改革的重要任務，也是提高檢驗專業畢業生就業率的需要。要經過有效的中職檢驗的教育，將“普通人”打造成能夠滿足社會需求的專業人才，并使其很快地融入到社會中，應該從以下幾個方面人手。
(一)按照《檢驗專業資格考試大綱》調整教學大綱
《檢驗人員資格考試大綱》根據醫學檢驗實際的要求，規定了檢驗人員必須具備的能力，是檢驗人員的上崗的資格，因此中職檢驗專業的畢業生應該具備大綱中的各項條件，達到各項標準。這是專業教學必須緊緊圍繞的主題。為了使教學密切結合《檢驗人員資格考試大綱》，要在認真研究分析上崗資格考試大綱的基礎上，制定各門專業課的實施性教學大綱，并有的放矢地進行教學，使專業的理論教學、實踐教學始終貫穿《檢驗人員資格考試大綱》的主線。要切實做到教學與臨床檢驗工作緊密結合，以利于學生檢驗能力的培養，符合用人單位的需求，達到事半功倍的效果。
(二)實施項目教學，提升專業技術技能
項目教學法是一種教和學的模式，是師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學活動。在這種教學過程中采用實踐小組的方法，為完成一項工作展開分析，運用已經學過的知識、學習新的知識；運用已經掌握了的技能，獲得新的技能。通過實踐小組成員的共同努力，團隊協作，在接近實際工作的環境下完成此項工作。教師是實踐小組的一分子，起到引導、啟發、鼓勵學生積極思索的作用。使學生運用過去已知的知識和技能，通過教學項目的分析、發掘要掌握的知識和技能。通過學習和訓練，在完成上崗資格項目的過程中掌握知識，增強技能。
醫學檢驗是實踐性很強的專業，各個學科又有交叉。通過項目教學可以將不同的學科有機地聯系在一起，使學生通過對項目的完成，真正獲得知識與技術，不斷提高學生的綜合能力，而不是停留在被動的記憶過程中。
1．檢驗專業項目教學的實例。項目的選擇是依據檢驗專業上崗資格考試大綱和臨床實際確定的。
項目：血液白細胞分類計數。
(1)設置情景：創設學生學習血液自細胞分類計數與現實工作基本相接近的情景環境——臨床血細胞分類計數的工作情景，把學生引入到解決現實問題的情景中。(2)教師示范：教師要對血液白細胞分類計數實驗的全部過程進行示范操作，并將結果一一展示給學生。(3)獨立探索：讓學生獨立思考，消化示范教學項目中待解決要點，為練習完成教學項目打下基礎。1)待學習的知識：各類自細胞(中性粒細胞、嗜酸性粒細胞、嗜堿性粒細胞、單核細胞、淋巴細胞)、血小板的正常形態。2)待學習的技能：血涂片的制備、白細胞分類計數器的使用。3)運用過去的知識：血液的組成、紅細胞的形態等。4)運用過去掌握的技能：溶液(生理鹽水)的配制；血紅蛋白吸管、顯微鏡的使用；末梢采血技術等。(4)協作學習：開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目。(5)項目完成標準：掌握各類白細胞的形態特征，完成標本白細胞的計數、血液白細胞分類計數項目。(6)學習評價：學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自我評價三部分。教師要總結各種血細胞的特征及其各血細胞之間的區別和項目進行中的注意事項，并給予真實的評價。
2項目教學優于傳統教學的具體體現。(1)完成一項工作，達到實際應用的教學目的。(2)運用已學習的知識與技能并教學項目的實施中得到鞏固、提升。(3)學習新的知識與技能，并明確這些知識與技能的應用所在。(4)積極地進行分析和思考，尋求解決問題的方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。(5)增強學生的信心，通過項目的完成使學生獲得成就感，從而促進學生主動學習。(6)加強了學生之間、師生之間的交流，促進人際交流的能力，提升團隊協作能力。
項目教學法融合了當前的三大教學法的特點，即探究教學法、任務驅動教學法和案例教學法，整合了相關專業崗位群所需的知識和技能。這種教學方法旨在使學生融人任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以學生知識的生成和能力的培養為最高成就目標。
(三)實行基礎課與專業課的對接，實施全程職業教育
在檢驗專業的教學中，一提到專業技能的培養，人們就會想到專業課的教學。但仔細分析檢驗專業技術技能的構成，就會發現，專業技能的培養與基礎教學過程密不可分。醫學檢驗的技術技能可以分為兩部分：即基本技術技能和專業技術技能?；炯夹g技能是醫學檢驗人員工作的基礎，專業技術技能是檢驗人員基本素養的體現，專業技術技能的建立依賴于基本技術技能的支持。因此，基礎課教學過程在檢驗專業職業技術技能的培養過程中起到至關重要的作用。例如，在生化檢驗的蛋白電泳分析中，試劑的配制、玻璃器材的使用、蛋白質的性質、蛋白質的分析、結果分析等等諸多方面都是以無機化學、有機化學和分析化學的基本理論和實驗基本技術技能為基礎的。在教學實踐中要以這些基礎課的基本知識為指導，運用這些基礎課程的基本技術技能如分析天平的使用、摩爾濃度的配制、常用儀器的使用等基本技能來完成檢驗工作。教學實踐表明，如果沒有這些基本理論和基本技能的支撐，學生很難獨立圓滿地完成蛋白電泳的分析。
1．實現基礎課與專業課的無縫對接。課程對接是根據臨床檢驗工作對檢驗人員的要求(《檢驗人員上崗資格考試大綱》)，制定出專業課教學的理論重點和技術技能；根據專業課教學的理論重點和技術技能確定基礎課教學的理論重點和技術技能。“知識、技能、共同生活知識和生存知識是同一個現實的四個密切相關的方面?！苯涍^課程對接，使所有的教學過程都緊緊圍繞著檢驗專業的工作實際來進行，學生學習的知識、掌握的技能都緊扣職業的主題。
2_從整體上完成項目教學。檢驗專業的教學同樣需要從整體上完成項目教學。例如，生化檢驗、免疫學檢驗、臨床檢驗、微生物檢驗所需的摩爾濃度，微生物學檢驗、免疫學檢驗、寄生蟲檢驗所需的百分濃度，微生物學檢驗、免疫學檢驗所需的比例濃度，以及這些濃度的相關的實驗技能包括移液管的使用、溶液的配制等都是無機化學課程關于濃度內容授課的重點，學生能熟練這些濃度的計算、熟練配制相關的溶液、熟練使用相關的容器與量器是專業課對該基礎課的要求。具備這樣技能的學生，在專業課學習時，是應用這些技能，而不是重新復習和訓練這些知識和技能。
