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關于素質教育的案例范文1
普通高中新課程標準實驗教科書物理（必修1）第四章第二節——《探究加速度與力、質量的關系》的實驗方案，教科書提供了兩個參考方案：（一）用懸吊重物的方法同時拉光滑水平面上的兩個小車，用刻度尺測量兩個小車在相同時間里通過的位移，其位移之比等于它們的加速度之比；（二）用懸吊重物的方法拉傾斜面上的一個小車，用打點計時器直接測量加速度。筆者教學時的實驗方案是這樣設計的：將兩個光電門安裝在距離為s的水平氣墊導軌上，讓滑塊在恒定水平拉力作用下從其中一個光電門處由靜止出發向另一個光電門方向做勻加速直線運動，用數字毫秒計時器測出滑塊在兩個光電門之間運動的時間t，再根據s=■at■即可算出滑塊的加速度；滑塊的質量用天平稱量；滑塊所受外力的大小在誤差范圍內近似等于拖動滑塊的“小重物”重力的大?。l件是“小重物”的質量要比滑塊的質量小很多）。
其具體操作分為三步：
一、控制物體（滑塊）的質量不變（M=0.60kg），探究加速度與力的關系的實驗數據記錄如下表：
1.作出與F的函數圖像；
2.學生歸納實驗結論：在物體質量一定時，物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比。
二、控制物體（滑塊）所受的外力不變（F=0.10N），探究加速度與質量的關系的實驗數據記錄如下表：
1.作出相應的函數圖像；
2.學生歸納實驗結論：在物體受到的作用力一定時，物體加速度的大小跟它的質量成反比。
三、由學生根據一、二的結論歸納得出物體加速度與力、質量的關系：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比、跟它的質量成反比。
實驗方案反思：
教材提供的方案（一）中的“光滑水平面上”是一種理想化的模型，本實驗方案用水平氣墊導軌等效替代光滑水平面，是對學生進行科學技術革新，創造條件把實際問題模型化的一次科學觀、模型觀的思想教育。
該實驗方案的系統誤差主要源于實驗條件的控制?？刂茥l件一：氣墊導軌的水平調節；控制條件二：“小重物”的質量要比滑塊的質量小很多（一般要求滑塊的質量比“小重物”的質量至少大十倍以上）。
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[關鍵詞]心理學實驗 科學素質教育
一、引論及文獻研究
“科學素質”是公民素質的重要組成部分，系指“公民了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。”調查顯示，我國公民具備基本科學素質比例為2.25％，18～29歲年齡段的青、少年人口具備科學素質的也僅占3.5％，可見，科學素質教育刻不容緩。
當前，對科學素質教育的研究方興未艾，既有如《關于科學素質教育的思考》、《科學素質教育芻議》等的泛泛研究，也有如《物理教學中科學素質教育淺談》、《淺談科學素質教育在化學教學中的實施》等立足學科教學的探索，僅收錄于《中國期刊全文數據庫》中的類似文獻就達226條，在理論與實踐層面已呈百花齊放、百家爭鳴之勢。
二、觀點及方法
筆者認為，既有的研究主要涉及宏觀教學理念或微觀教學技巧，其重點或在于警醒對科學素質教育重要性的認識，或立足于對科學知識的灌輸方法，而在全面把握“公民科學素質”整體性方面略顯不足。
仔細分析國家對公民“科學素質”的定義。其實包含三方面的內容：其一是“了解必要的科學技術知識”；其二是“科學方法、科學思想和科學精神”；其三是“應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。由此可見，小學科學素質教育應圍繞這三個方面展開，缺一不可。
學習知識一樹立思想一綜合運用，其實質是心理學的過程，是心理發展首尾相接的必由路徑。心理學本身就是個實證科學，而心理學實驗不僅是現代心理學的基礎，也是啟迪我們開展教學，特別是科學素質教育的絕佳手段。
三、分析與運用
1879年，W.馮特在德國萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，并出版了《對感官知覺理論的貢獻》，心理學由原來的哲學領域，單純依靠推斷和思辨轉變為一門實證科學。自此之后，心理學實驗層出不窮，其中堪稱經典的也有不少，甚至有人歸納“十大”等。
筆者根據教學工作的實際，擇取其中確實有啟發的案例予以分析并運用于實踐研究，以期取得實效。
1 有關科學技術知識的學習
經典案例：被測對象為60個6～11歲的孩子。每個孩子需要回答48個問題，開始的問題很簡單：“地球是什么形狀的?”，其后的問題更具試探性，用以了解孩子有關地球的心理模型。大多數孩子開始的答案“地球是圓的”，但最終結果發現孩子們有各種各樣的心理模型。當問及若不停走路會發生什么情況，很多孩子說會掉下去，因為他們認為地球是個圓球。有些孩子甚至說你會掉到其他的星球上。還有孩子說雖然地球是圓的，但我們住在地球里面的一個平面上。這些答案看起來雜亂無章也不具統一性，好像是孩子們自己編造出來的。但隨著進一步提問，出現了一個明確的回答模式(見表1)。
分析運用：日常生活的經驗讓孩子覺得地球是平的。而成人灌輸的知識卻告訴他們地球是圓的。這使他們在兩個概念之中自我發揮。這個實驗啟發我們，對孩子的科學技術知識的教學，不是簡單的灌輸和記憶，否則就會被孩子發展成一種介于經驗與知識之間的“四不像”。我們教育孩子獲得科學技術的知識，首先在于讓其感知與理解，使其與錯誤的先驗相分離。
2 有關科學思想與精神的樹立
經典案例：1972年，北卡羅來納州大學的Beulah Amsterdam測試了88個嬰兒，悄悄地在6-24個月的嬰兒鼻子上粘一個小紅點，然后把他們放在鏡子前。孩子的媽媽指著鏡子里的影像問孩子：“那是誰?”之后開始觀察嬰兒的反應，嬰兒的反應如表2所示。
分析運用：孩子的自我意識隨著年齡的增長而不斷強化，其對社會的意識和思維、思想、精神的樹立也遵循這一規律。因此，對于科學精神、科學思想的培養，不是一蹴而就的事情，而是與學生的年齡、心理成長相關，且需要教師長期培養和逐步樹立的漸進的過程，不是一兩次活動和考試就能夠取得顯著效果的。這就要求我們必須按照兒童發展心理學的規律來進行科學素質教育。
3 有關科學素養的綜合運用能力培養
經典案例：明尼蘇達兒童發展研究所的Mil－dred Patten仔細觀察2～5歲的孩子，把他們的游戲分成了6種類型。前四種游戲并不需要很多和他人的互動，但是后兩種卻需要。Parten注意到孩子年齡越大，他們會越來越少玩前四種游戲，而更多進行后面兩種――也就是互動更多的那兩種。
分析運用：活動是孩子成長的伙伴。更是他們認知社會，綜合運用所學知識的“實習場”。要使小學生培養科學素養的綜合運用能力，活動的運用必不可少。學齡期兒童(6～12歲)的特點是，要求活動具有較強的互動性、繼發性和合作性，單純的認圖片、“開火車”等不具有較好的實踐性。因此，開發具有合作和互動的課內和課外活動方式，對于小學生利用課內和課外的時間實踐科學知識，培養運用能力至關重要。
四、結論
以上分析。僅是經典心理學實驗的“冰山一角”，部分分析也并非原實驗所要證明的內容。筆者之所以借鑒和引用，基于以下考慮：
1 小學科學素質教育不同于普通學科教學，本身需要借鑒自然科學的實證研究方法，心理學實驗或實驗心理學可以提供一個較好的參考。
關于素質教育的案例范文3
為進一步推動全市教育信息化工作，全面總結“教育e時代”工程的成功經驗，提高全市教育信息化工作的顯示度和示范性，促進廣州作為“首善之區”和區域文化教育中心的建設，現向各單位征集教育信息化應用典型材料。有關事項通知如下:
一、征集對象
市屬各高校、各區（縣級市）教育局、市教育局局屬中小學、中等職業學校、幼兒園及教育支持機構在教育信息化應用中產生的能代表本單位特色與水平的典型材料。
二、征集主題
（一）以教育信息化實現優質教育資源共享，推進教育公平和均衡發展;
（二）以教育信息化推進素質教育，提高教育教學質量;
（三）以教育信息化變革教育管理模式，提升教育管理效能;
（四）以教育信息化開展“數字教育”，加快教師專業化發展;
（五）以教育信息化為手段，促進農村教育的新發展；
（六）以教育信息化為教師、學生、家長及社區教育提供服務；
（七）教育信息化建設的特色、創新點或建議。
三、材料形式
（一）典型案例
案例的編寫要求：一是內容豐富、重點突出，既體現成效，又有理論剖析。二是案例編寫應以事實為基礎，適當加工整合。每個案例字數3000—5000字為宜，內容包括：案例背景（做什么和為什么做）；主要做法（如何做）；成效分析（在教育公平、教育均衡、素質教育、教學質量、教育管理、教育效益等方面的成效）；經驗總結（應具備的政策、方法、條件等）；示范作用（在哪些領域、范圍可作示范及其意義與作用）。
（二）應用研究成果
成果包括：已經公開發表（或擬錄用）或獲獎的論文；正式出版的專著；已經取得著作版權的軟件；獲省級以上獎勵的教育軟件等。
（三）總結材料
四、報送要求
（一）請市屬各高校，各區、縣級市教育局，局屬各單位報送一份關于本單位或本地區的教育信息化應用典型總結材料（字數以6000-10000字為宜）。
（二）請各單位積極發動下屬單位，報送教育信息化應用的典型案例和應用研究成果。
關于素質教育的案例范文4
【關鍵詞】信息檢索 人才培養 信息素質教育 課程改革
我國教育一直提倡應試教育向素質教育轉型，對于國內各大高校而言更是如此。20世紀初受到歐美大學教育模式的影響[1]，我國高校也開始注重通識教育。旨在培養學生在不同學科之間的綜合學習能力，然后再進行專業知識學習，最終達到不同學科知識融合、全面發展的人才培養[2]。其中，信息素質教育是通識教育中的一個重要分支，也是現代人類日常生活、工作和學習的必要條件。在國內高校中，信息素質教育的表現就是開設信息檢索的相關課程。早在1984年和1985年，國家教育部就下發了《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》和《關于改進和發展文獻課教學的幾點意見》，直至2002年，又明確指出：通過開設文獻信息檢索課程以及其他多種手段進行信息素質教育[3]。其后為了適應計算機網絡的飛速發展，課程逐漸更名為“信息檢索”或“信息檢索與利用”。
信息素質教育
1.信息素養的概念
所謂“信息素養”，就是指能認識到何時需要信息，并能有效地搜索、評估和使用所需信息的能力。這里面包含三層意思：搜索的方法、評估的準則和信息的運用。
2.信息檢索課程開設的目的
開設信息檢索課程有三個目的：①培養學生的信息意識；②培養學生信息獲取的能力；③培養學生利用信息解決問題的能力?，F代社會知識爆炸，如何發現、鑒別和獲取信息成為大學生必備的社會能力，快速、準確地獲取信息，使學生切實感受到信息檢索能夠提高我們的生活質量、工作效率和綜合素質，并逐步養成規范、良好的檢索習慣。
3.國際信息素質教育的最新動態
2014年9月，聯合國教科文組織就媒體與信息素養召開了一些重要會議；2014年11月美國大學與研究圖書館協會制定了高等教育信息素質教育的框架，取代之前的高等教育信息素質教育[4]的標準，并于2015年初執行。與之前相比，外延擴大了，除了包含之前的信息素養（Information Literacy）之外，增加了數據素養（Data Literacy）、媒體素養（Media Literacy）和可視化素養（Visual Literacy）；2015年1月著名的慕課平臺Coursera上線了信息素質教育課程Metaliteracy。
信息素質教育的現狀
為了早日實現我國高等教育由“精英型”向“大眾型”的跨越，教育部通過合并等手段在原來的大專院?；A上籌建了一批本科院校，即新建本科院校。商洛學院即其中代表之一，2011年起又成為省市共建高校，2014年被陜西省教育廳確定為向應用技術大學轉型發展試點高校之一。由于地理位置及辦學條件的影響，我校的信息素質教育一直沒有直接體現出來――即沒有開設文獻檢索相關的課程。直至2010年，在計算機信息管理（?？疲I首次開設了“信息存儲與檢索”課程，課程性質為專業選修課，18學時，1學分。此后，為了適應學校的發展，我校開設的信息檢索課程處于不斷變革中。
（2）課程內容的變化
從上述表1至表5列舉的情況，我們可以看出，我校信息檢索課程自2010年開設以來，不論從課程性質、內容，還是教師專業素養、學生檢索能力一直處于不斷規范與提高的狀態[5]，但依然存在以下問題：①課程重視程度不高，地位不明確；②課程覆蓋面窄，授課對象單一；③授課教師隊伍單一，缺乏專業人員；④教學模式單一，資源匱乏；⑤學生學習興趣不高，考核機制單一。
信息檢索課程改革的對策
1.提升課程地位，明確課程目標
信息檢索課程地位的提升，需要引起學校領導及圖書館領導的重視并大力支持，明確該課程在各專業課程體系建設中的地位，把該課程引入到人才培養方案的通識教育模塊中[6]，在全校范圍內引起重視。尤其是自升本以來，畢業論文成為困擾每屆本科畢業生的一大難題。如何寫作出規范的、有價值的畢業論文也成為考驗學生信息檢索能力的重要指標。就我校而言，直到現在還有大部分學生僅使用簡單的搜索引擎（如百度、谷歌）來完成畢業論文的資料查找，根本不使用數據庫資源，檢索能力令人堪憂[7]。
2.擴大授課面積，實現信息素質教育
現有的信息檢索課程覆蓋面窄，開課專業只有信息管理與信息系統，每屆學生50人左右，相對我校31個本科專業，每屆學生2000人而言，實在是杯水車薪。在應用型人才培養模式下，不僅是畢業設計要用到信息檢索，在每門課程學習期間、課程設計環節、大學生創新活動、各類學科競賽中，都會涉及到信息檢索[8]。同樣，在我們的日常生活中，也要用到信息檢索。信息檢索與計算機應用、外語并稱為當代大學生必備的三個本領。因此，在全校范圍內開設信息檢索課程，激發學生的信息意識，提升學生信息獲取的能力已迫在眉睫，養成規范、良好的檢索習慣，從而實現信息素質教育的普及。
3.優化整合教師資源，引入專業人員
迄今為止，我校信息檢索課程的講授雖一直面向信息素養教育，但因授課教師均是來自計算機專業的教師，關于這方面的教學研究也局限于教師本人的自我研究，內容難免過于片面。因此，亟需圖書館學或相關專業人員參與本課程的教學與研究工作，突破專業瓶頸，增強專業理論研究，共享經驗交流。
4.創新教學模式，積累教學資源
教學模式力求多樣化。由傳統的理論講授的教學模式，發展到：理論講授+上機實踐+小組討論+講座等多元化教學形式，按照“提出問題-分析問題-解決問題”的步驟完成教學活動。教學案例的選取盡量迎合學生興趣，小到一首歌曲、一部電影、網絡中的熱門話題，大到學科競賽、課程設計資料收集，無一不體現出信息檢索。分小組讓學生完成信息檢索任務，再進行組間互評，最后總結檢索過程中用到的專業知識和方法，在輕松愉悅的氣氛中完成教學活動，教學于無聲處。將每屆學生的優秀案例保存起來，教師之間不定期討論教學方法，共享教學資源，為創建網絡教學平臺積累資源。
5.激發學習興趣，改革考核機制
通過創新教學模式，變換教學方法，從學生日常生活案例入手，引入信息檢索課程，直至專業的文獻信息資源的檢索與利用，由淺入深完成信息素質教育。鼓勵學生參與各類信息檢索大賽，提升學習興趣。2015年，我校學生首次參加萬方數據庫陜西高校“知識伴我行”的檢索大賽，6人參賽，1人獲得三等獎，極大地鼓舞了學生的學習興趣。同時，課程考核也由原來的理論考試占70%比例，下調到50%，加大平時成績和實踐環節考核，突出應用型人才培養。
綜上所述，信息檢索要想成為衡量高校信息素質教育的重要標準，那么必須引起領導層面的足夠重視，成為高校通識教育的核心課程。教學人員通過不斷改革創新教學模式，激發學生的學習興趣，從而養成規范、良好的信息檢索習慣，提高生活質量、工作效率和綜合素質，實現信息素質教育的普及。
參考文獻：
[1]梁定澎：《美國大學通識教育模式》[EB/0L].（2006-10-7）；[2013-10-19]，http：//general.nsysu.edu. tw/download/papers/no01/.
[2]王連球：《高校強化通識教育的必要性、對策及其對策分析》，《中國成人教育》2009年第19期，第56-57頁。
[3]劉敏：《通識教育視角下高校信息素質教育課程改革研究――以信息檢索課程為例》，《四川圖書館學報》2015年第1（203）期，第67-70頁。
[4]江嬡嬡、張曉娟：《中美高校信息素養指標體系及課程設置的比較研究》，《圖書情報知識》2010年第4期，第58-64頁。
[5]隆茜、熊利紅、鄭偉：《高校學生信息素質現狀及文獻檢索課創新》，《圖書館學刊》2010年第8期，第56-58頁。
[6]李遠明、王文兵：《信息能力視角下的高校檢索課課改――基于選課學生的問卷分析》，《現代情報》2014年第34（2）期，第136-141頁。
[7]賴茂生、屈鵬：《大學生信息檢索能力調查分析》，《大學圖書館學報》2010年第1期，第96-104頁。
關于素質教育的案例范文5
【關鍵詞】新課改；高中地理；重大突破
本次新課程改革將教育改革定位在“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。這就清晰地界定了新課程的出發點和歸宿，就是保障每一個學生與生俱來的“學習權”，求得每個學生充分地、自由地、多元地、和諧地發展。在此背景下，對于地理學科來說，要努力創設一種以區域地理和鄉土地理作為學習載體的地理課程，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。具體來講，較以往的高中地理，地理新課程在以下幾個方面有重大的突破。
1.關于高中地理新課程教學理念
1.1 教師要形成新的學生觀。
新課程把學生自身的發展看成根本，秉持“一切為了學生發展”的教學觀和“教師主導，學生主體”的理念，將學習的主動權交給學生，把學生從被動世界中解放出來，使學生真正成為自己學習的主體。
1.2 教師要樹立新的課程觀。
新課程對我國基礎教育的課程結構進行了重構，增加了綜合實踐活動課程，研究型學習課程等，充分考慮了課程當中學生已有的實際經驗，并將課堂看著是動態的開放性系統。
1.3 要有正確的教師觀念。
即教師要成為教育教學的研究者，朝著專家型教師的方向發展。不少教師參與科研課題，從事教育教學研究，撰寫教學反思與教育敘事，拓展課程的內涵與外延，帶領學生進行合作探究學習，尊重學生的自主體驗，讓“有意義的接受習”與“探究”在具。
1.4 要樹立全新的開放式的教材觀。
按照新課程改革的要求，教材是引導學生認知發展、人格完善的范例；樹立“用教材”的觀念，即教師是教材選擇的主體，教師課時根據教學需要，選擇更加適合教學目的的教材以外的范例，教材成為樣本。要由“學科中心”轉向“活動中心”，由“知識本位”轉向“技能培養帶知識”，由“教師中心”轉向“學生中心”。
2.關于高中地理新教材
在以往的教學中，教材中的內容被認為是不可冒犯的真理和定則，主要強調知識傳播，識記材料較多，試圖以此使學生獲得終身夠用的地理知識。然而，新知識新理論層出不窮，要學生掌握所有的，系統性的地理知識，是很不現實的。所以，新教材從以下幾個方面突出了素質教育。
2.1 新課程從“知識本位”轉向“能力情感本位”。教材的傳統地位受到挑戰，它不再是真理，而只是一種學習資源，學生可以大膽向課本，向教材，向教師質疑。新教材以提高學生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力為主要任務，以培養學生的地理素養為教育目標。
2.2 新《課程計劃》的目標之一是要使中學教育從現行的應試教育向素質教育轉軌。因此，新教材突出人地關系這一主線，著重加強了環境與發展的內容，從而使人與環境、環境與發展成為地理教學的核心，對于幫助學生建立正確的人口觀、資源觀、環境觀，加強學生的素質教育具有重要意義。
2.3 教材貼近生活，注重從實踐中學習地理，安排了許多的“活動”、“閱讀” 、“讀圖思考” 和“案例”。自然地理各項實踐活動統計如下：
從上表中可以看出，教材注重了各學科的綜合性，有利于培養學生綜合素質，每個重要的知識原理或者是應用都能夠找到引導思維不斷飛躍的契點。同時新教材更重視內容上的人文性，在必修一的自然地理中也穿插了人文地理，如聚落等，側重于培養學生的感悟理解能力。能貼近學生的生活實際，喚起學生的情感體驗和共鳴。
2.4 當然，新教材也存在一些問題，如綜合實踐活動太繁瑣也太多，學生完成不了；內容多，課時緊張；教材默認學生的初中地理已認真學習過，淡化了許多內容，而這些被淡化的內容往往又是重點和難點，但實際情況是初中地理教育缺失。
3.關于教學形式
3.1 關于教師的教。
以有意義的講解式教學為教師教學的主要手段，可以解決教學課時緊張的問題。同時要多采用案例教學法。案例在選擇上都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯系。使學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現實問題，能培養興趣，領悟地理理論的實質。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，開放式課堂能夠最大限度的發揮學生的各種才能，從而培養了學生的自信心和主動性。
3.2 關于學生的學。
以發現學習為主導，最終目的是“讓學生像科學家那樣去發現知識”，這樣有利于學生對知識的同化。在課程改革下的新理念中，把學生的主體作用提到了非常重要的位置，強調要讓學生主動地去感受學習的樂趣。主要是有自主學習，合作學習，探究式學習。新教材強調合作學習，不僅表現為課堂上師生的合作學習，同時表現為課后作業學生間的合作學習。教師可以讓學生根據個人特長，依據取長補短的原則，組成地理興趣小組，將作業布置到小組，而不是個人。
3.3 關于師生互動。
為了體現教師教的主導作用和學生學的主體作用，新課程要求師生的教學活動不是為了記住某些內容，而是以此為中介進行對話，共同獲得發展。地理課程改革要求促使學生改變地理學習方式，激發學生對地理問題探究的興趣，培養地理學習能力，加強對地理知識功能與價值的了解，形成主動的學習態度。探究式的學習方式包括： 能解決問題。 能從問題中獲得新的地理信息。 能分析地理信息得出有普遍意義的規律。④能發現并提出新的地理問題。⑤能開展合作，解決問題。親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現象的最有效方法，在教學中做適當的實踐活動，積累學生的實踐經驗，通過實踐中觀察到的地理事物，可聯想到所學知識不足，以提高應用能力。
4.關于教學內容
4.1 突出人地關系和可持續發展理念。
一方面，學生獲取公共信息的渠道越來越多，但是我國實際的教育國情決定了，培養可持續發展的主渠道仍然是課程。現代地理科學素養的核心目標是關注人地關系，關注人類的可持續發展。所以，地理新教材的內容以可持續發展為主線，以人地關系的和諧發展的相關理論為基礎，充分展現了地理學科文理兼備的特點，突出了知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的培養。
4.2 突出關注學生地理素養的形成。
新課程改革后地理學科中分出了三個必修模塊和七個選修模塊，內容涉及自然地理、人文地理、區域地理，以及海洋地理、災害地與防治、環境保護、旅游地理、城鄉規劃、地理信息技術應用等，這些內容具有鮮明的時代感和視野寬闊的特征。新教材跳出了以單純知識填充為內容的框架，著重于能力的培養，內容的選擇上富有生活氣息，同時降低了教材的難度，增加了反映當代地理學發展的新技術、新成果和新發展的內容，這些內容既是學生感興趣的，終身有用的，也是學生地理素養的培養必須具備的。
4.3 關注學生終身發展。
關于素質教育的案例范文6
Abstract： Through the understanding of the connotation of the humanistic qualities education and analyzing the necessity of weaving humanistic quality education into the teaching of nursing specialized course， the strategies of weaving humanistic quality education into the teaching of nursing specialized course are discussed. The goal is deepening the reform of nursing education and cultivating nursing personnel with certain humanistic quality.
關鍵詞： 人文素質教育；護理專業課；護理教育
Key words： humanistic quality education；nursing course；nursing education
中圖分類號：R471 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0202-02
0 引言
近年來雖然醫學技術在飛速發展，但醫患關系緊張等醫療問題卻日益突顯。衛生部在《2010年“優質護理服務示范工程”活動方案》中提出堅持“以病人為中心”，讓病人滿意，且感受護理行業良好的職業道德素養和高質量的護理服務。然而，人文素質不是一朝一夕就能提高的，因此加強護生的人文素質教育，培養德才兼備的護理人員是醫學教育不可推卸的歷史使命。1999年護理教育課程體系改革在全國范圍內普遍展開，各護理院校對護理教育中社會人文學科課程的設置及提高人文教育的教學效果進行了大量的研究，現就人文素質教育融合于護理專業課教學中的研究現狀進行綜述。
1 人文素質教育的內涵
人文素質是人們在自身基本素質的形成過程中，將人文知識經過環境、教育、實踐等途徑內化于身心所形成的一種穩定的內在品質，其外顯為人的志向理想、道德情操、文化修養、思維方式和行為方式等。其包含人文知識、人文能力和人文精神三個層面，人文知識是人文素質的基礎，人文能力是外在體現，而人文精神是人文素質的核心和靈魂[1]。
人文素質教育是使人們在思想、道德、文化、能力等方面得到全面、和諧發展。護理專業作為醫學的一個重要分支在醫學人文素質教育方面有其自身的特點，護理人文素質教育是對護生及護士所進行的旨在促進其尊重患者的生命與健康，權利和需求及對患者人格和尊嚴的關心、關懷，是更加強調尊重人性和職業道德的特定狀態下的人文素質教育。
2 人文素質教育融合于護理專業課教學中的必要性
2.1 課程設置不合理 繼中國協和醫科大學護理學院“面向21世紀護理教育課程體系和教學內容的改革”之后，各院校在課程設置上加大了醫學人文社科類課程的比重，但卻沒有取消舊課程，使得課程設置不平衡，課程體系和目標模式不合理，造成師生負擔越來越重。吳玉華等[2]對全國22所醫學院校本科護理專業人文課程設置的調查研究也表明，護理專業人文課程開設的門數和學時比重較過去有了較大的提高，但卻處于門數多，相應學時少，知識傳授零散、不系統的狀況。目前，在我國醫學教育中臨床專業課教學占據了學生的大部分學習時間，如果人文素質教育不與這部分課程結合起來，則很難深入、持久地開展。
2.2 教學安排不規范 受傳統專業教育影響，在醫學院校，人文課程的教學只注重學科的系統性知識的傳播，人文知識、理論被以概念化、直觀化的形式體現于教學內容中，真正有本學科特色的思想見解很少，造成教學內容陳舊、枯燥、空洞無物，甚至變成某種既定原則的論證或說教的工具，學生對此無興趣，缺乏領悟這類課程中所隱蘊的精神內涵及與臨床護理實踐的交融，最后人文教育變成考試和學分的工具。此外，教學方法單一，教師和學生之間沒有互動交流；教學評價單一，評價方法多采用開卷或閉卷考試，過于注重量化，忽視對實際能力、情感態度及價值觀的評價，沒有發揮教學評價的激勵、促進、導向、反饋和反思功能。
2.3 教師知識結構不能滿足教學需求 人文社科類課程大部分由人文社科系教師承擔，而這部分教師缺乏臨床護理專業知識，其教育理念、自身的人文素養與現代護理學發展不相適應，因此其對學生的人文教育與護理教育不能相互融合，消弱了人文素質教育的效果。另外一方面，雖然專業課教師也承擔一些人文課程，但普遍人文學科知識不足，大部分教學處于照本宣科狀態，也不能很好地將人文教育運用到臨床護理中。因此，相關部門應積極采取措施，通過舉辦培訓班、進修班等各種形式，提高專業教師的人文素質，以便提高教學效果[3]。
2.4 社會文化不良影響 人文教育內容來源于社會文化，社會文化精華與糟粕并存，科學與非科學混雜，比如目前醫患關系不和諧、護士社會地位較低等在一定程度上影響著人們的醫學價值觀念，如果教師都不熱愛護理事業，那么其對學生的教育就會偏離社會價值取向，不利于學生能力發展、品質熏陶，不能滿足學生身心發展的需求[4]。因此，僅僅單靠人文課程的教育不足以提高學生的人文素養。
3 人文素質教育融合于護理專業課教學中的策略
3.1 提高教師自身的人文素質修養 教師被稱為“人類靈魂的工程師”，教師是否熱愛護理事業，是否以高度的責任心對待教學工作，教學過程中是否親切、和藹，充滿活力以及日常生活中的人品都對學生起著潛移默化的作用。專業課教師如沒有接受過人文課程的培訓，就不能很好地把握人文知識和專業知識融合的角度和切入點，因此需通過各種途徑和方法，如有計劃、分階段進行培訓、進修或建立激勵機制來提高教師自身的人文素養。進而提高教師對護理人文課程重要性的認識，增強人文意識，在不知不覺中對學生進行人文素質的培養。
3.2 科學設置人文素質教育課程 遵循醫學教育規律，綜合整個學習階段的課程，構建不同的模塊，加強人文學科課程建設，將人文素質教學貫穿于學生課程學習的全過程，并且在基礎醫學、專業學習、臨床見習、實習等不同的階段各有側重。在早期開設基本的人文知識課程，提高學生的人文素養，在專業課教學中融入實用性的醫護人員職業態度、溝通能力、醫學與美學等人文內容，提高學生的職業素養，在見習或實習階段綜合運用人文理論、人文精神于臨床實踐中，強化學生的職業道德和對生命的敬畏與責任?？傊瑯嫿ㄕn程體系要以學生為本，要遵循學生學習的特點和規律，將不同特點的人文知識融入不同階段專業課的教學中，既不增加課時，也能提高護理人文知識的教學效果。
3.3 采用多種教學方法，改進教學模式 要改進教學模式，教師應首先更新教育理念，改變傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”教學方法。周素民[5]在內科護理學教學中引進案例、探究式等教學方法，引導和鼓勵學生自主發現和解決問題，創造了一個學生互相溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享，形成樂于合作的團隊精神，有利于學生在今后的學習和工作中學會傾聽、吸納他人意見，學會寬容和溝通，進而不斷提升自身的人文素養。史巖[6]對護理本科人文課程教學現狀的調查表明大部分專業教師將人文知識融入專業課的主要方式是在授課中構建融入人文問題的案例，或在授課中穿插說明護理可能涉及的人文問題，并建議護理專業課教師和人文教師共同備課，通過構建醫學人文教育案例，實現醫學教育與人文教育的整合。周瑩[7]認為醫學人文教育是一種“以人為本”的教育，而PBL教學法本身就具有“先天的人文性”，因此將醫學人文教育適當的整合成為PBL專業教學的一部分內容是提高學生人文素養的一條有效途徑。總之要想將人文素質教育更好地融入專業課教學中，需采用案例討論、角色互動、問題情景、小組學習、情感體驗等靈活多樣的教學方法，從而引發學生從思想深處自我認識、自我體驗和自我評價，進而內化為正確的人生觀和價值觀，實現科學與人文的有機融合。
3.4 加強開展實踐活動 臨床實踐的目的不僅在于了解、認識，更在于思辨、體驗、情感的變化和精神的升華。如到寧養院與癌癥病人交流，以培養學生關愛病人和生命的情感；利用學校的三下鄉活動或志愿者服務到偏遠山區或醫療設施簡陋的地區進行醫療扶貧活動，可以使學生認識到生命的可貴，為日后緩和護患關系，甚至化解一些糾紛打下良好基礎[8]。
4 結束語
在所有學科中，醫學應當是最具有人文精神的學科，因為醫學本身就承受著關愛生命，關愛人類，救人命于危難之時的崇高任務[9]，而護理學又是醫學中人文精神的主要承載者，因此如何培養具有人文素質全面、職業素養優秀的護生成為較為關注的問題。然而目前護理院校人文素質教育仍處于課程設置不合理、教學安排不規范、師資結構不能滿足教學需求的狀態，因此探索出通過提高教師自身人文素養、靈活運用多種教學方法、合理設置人文課程等途徑將人文教育融入專業課教學中是提高人文教育教學效果的有效措施?？傊讶宋木袢谌氲娇茖W知識中，培養優秀的護理人才，提高護理水平，使未來的護理人員能更好地服務于社會。
參考文獻：
[1]孫鵬.醫學生人文素質教育體系構建研究[D].重慶：第三軍醫大學，2012.
[2]吳玉華，趙光，劉江恒等.本科護理學專業人文課程設置的研究[J].中國高等醫學教育，2011，12：91-92.
[3]李四海.高等醫學院校人文素質培養模式研究[D].廣東：第一軍醫大學，2005.
[4]袁鳳琴.教育學導論[M].廣州：暨南大學出版社，2010.
[5]周素民，李向青，張獻領.在內科護理學教學中滲透人文素質教育[J].衛生職業教育，2008，26（13）：66-67.
[6]史巖.護理學本科人文課程教學現狀的調查與分析[A].醫療衛生職業精神專題研討會論文集[C]，浙江杭州，2012.
[7]周瑩，曾勇，汪青等.將醫學人文教育引入PBL課程教學之必要性與可能性[J].醫學與哲學，2009，30增刊：62-66.
