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初中教育方針范文1
關鍵詞：路基處理攪拌樁真空預壓Abstract:The author gives an analysis of the treatment of soft soil subgrade of Nanjing specific areas of mixing pile with vacuum preloading method selection through engineering experience. It is similar to the future geological subgrade treatment has certain reference design.
Keywords: subgrade treatment; mixing pile; vacuum preloading;
中圖分類號：U213.1 文獻標識碼：A文章編號：
前言
路基是道路的重要組成部分，它與路面共同承擔車輛的荷載，它的質量好壞，關系到整個道路的質量及汽車的正常行駛。隨著城市擴大和城鎮化的進行，為滿通增長需求，越來越多的道路新建在一些原來地基條件較差的地區，修建這些道路，對路基的改善處理提出了要求，攪拌樁與真空預壓都是較為成熟的處理手段，本文結合實際工程應用，分析了對不同條件下該如何選擇更合適的方式。
1. 工程概況及地質條件
南京市辛更路工程位于南京建鄴區，城市次干道，東西全長約3公里。道路紅線寬35～42m。道路所處地區位于長江與秦淮河連接口形成的三角洲，現狀為江漫灘地貌單元，自然地勢標高約5-7米，道路路面設計標高約7-8米，普遍填土高度1.5-2米。土層分布情況由上往下依次為：
雜填土
素填土
黏土，分布不均勻，中等偏高壓縮性土
2-1淤泥質粉土
2-2粉砂夾粉土
2-3淤泥質粉質黏土夾粉土
粉土，中等壓縮性土
粉砂，中~低壓縮性沙土
粉土夾淤泥質粉質黏土，中等偏高壓縮性土
粉細砂，低壓縮性土
粉土夾薄層粉砂，高壓縮性土
2. 處理方案分析
因為全路段普遍填土高度較大，地質情況較差，經過計算，路基沉降都超過要求，因此需要進行路基處理，項目在設計中根據具體情況采用了深層處理與淺層處理，本文只分析比較深層處理的部分。通過各種指標和沉降計算發現，淤泥質粉土（2-1）和淤泥質粉質黏土夾粉土（2-3）（以下為方便閱讀，提及該兩土層時用代號表示）這兩個土層是形成大部分沉降量的主要土層（物理及力學指標見下表），
通過指標分析以及與沿海各地典型地區軟土相比較（見上圖）， 2-1、2-3層，壓縮模量小，屬于中高壓縮性土，尤其是2-3，天然含水率43.0%，壓縮模量平均值3.73MPa，強度較低，力學指標較差，作為路基使用必須進行地基處理，因此，該層是我們解決地基沉降所需重點處理的部位。根據勘探報告，2-3該層具有分布普遍，局部缺失，線路里程樁號K0+000~K2+400厚度大，層厚0.60~19.00米等特點。
對于沉降及承載力計算不滿足要求，需要深層處理的范圍，根據當地工程經驗以及經濟比較分析，初步確定采用排水插板真空預壓方式處理，排水插板施工快捷簡便，真空預壓加荷速度快、工期短、費用少、加荷中不會出現地基失穩、能加速地基的固結過程，對厚度較大的飽和軟土和沖填土地基較為適用，而且在處理2-3層的同時，對其上的2-1的淤泥質粉土也兼有處理效果。
另外，我們注意到2-1與2-3之間還有一個夾層為2-2粉砂夾粉土，該層縱橫向都具有很強的透水性（K水平=780.25×10-6cm/s，K垂直=706.00×10-6cm/s），另外通過地質剖面圖我們發現，該層分布不普遍，零星出現（見下圖陰影部位），
因此，如果真空預壓處理范圍內出現了2-2粉砂層，且該層如果橫向面積較大，與道路范圍外的粉砂層如果存在聯通關系，那將會出現道路范圍外的周邊地下水通過粉砂層所形成的通道被不斷抽取過來，使得真空度難以達到要求，固結速度降低，存在處理效果差的風險。而如果為了保證密封性而采用兩側加粘土隔水墻的方式，因為2-2層上方的2-1層厚度不一，因此為保證隔水墻的效果，需加大隔水墻的深度，從而也提高了真空預壓的總造價，另外在2-2粉砂層較厚的路段，如果要處理它下面的2-3層，排水插板的長度將大幅增大，同樣也提高了真空預壓的總造價。
因此，在面臨風險和造價雙重問題的情況下，我們可以選擇采用深層攪拌樁的處理方式，深層攪拌樁在地基深部就把軟土與固結劑拌和，使其成為具有較好整體性、水穩性，又能滿足強度要求，在我國沿海的濱海平原、河口三角洲的沖積盆地、河海湖相沉積軟土的工程處理中，取得了良好的效果，因此，在高風險路段采用深層攪拌樁，能大大降低失敗風險，而且在攪拌樁形成后，面對樁中部的2-2的透水層，攪拌樁的水穩性也為路基日后的長期使用提供了保障。
經過以上分析比較，我們在需要深層處理，而又沒有2-2粉砂夾層的范圍，采用排水插排真空預壓方式（布置見下圖），要點如下：
施工前要清除地表雜草、塘埂、建筑垃圾等，平整好場地；鋪設砂墊層厚度不小于0.5m，材料選用當地的中粗砂，含泥量不大于3％，用碾壓機具壓實，干密度不小于15kN/m3；塑料排水帶按等邊三角形布置，間距1米, 上端高出砂墊層頂面10cm，下端插入軟土層但不能進入3-1粉砂夾粉土層；射流真空泵空抽時必須達到95KPa以上的真空吸力，每1000m2配一套抽真空設備，每塊預壓區至少應設置兩臺真空泵；濾水管設在砂墊層中，其上覆蓋厚度100mm的砂層；真空預壓的膜下真空度應穩定地保持在650mmHg以上，且應均勻分布。
對于存在2-2粉砂層的路段，采用水泥釘型雙向攪拌樁的處理方式，（布置見下圖），要點如下：
施工前按規范要求清除地表雜草、塘埂、建筑垃圾等，平整場地；攪拌樁采用425普通硅酸鹽水泥，釘形與雙向攪拌樁，攪拌樁擴大頭直徑1m，下部樁徑0.5m，攪拌樁間距2m，等邊三角形布置，90天樁身無側限抗壓強度不小于1.5MPa，復合地基承載力為100Kpa；根據規范要求，釘形水泥土雙向攪拌樁樁身水泥摻入比應通過室內配比確定，水泥摻入量宜為被加固濕土質量的12%~18%，水灰比可選用0.5~0.6，下沉速度0.5~0.8m/min，提升速度0.7~1.0m/min；內鉆桿轉速≥50r/min；外鉆桿轉速≥70r/min；下沉時噴漿壓力0.25~0.40MPa；攪拌樁施工時，停漿面應高于樁頂設計標高300~500mm。
3結語
經過實際檢驗，該道路在使用過程中達到了一般路段工后沉降≤30cm的要求。深層攪拌樁與真空預壓均為應用多年，成熟完善的軟土地基處理方式，但在不同的地質條件下，尤其是在河流較多的三角洲等容易存在透水夾層、地下水豐富的地區，可根據具體情況分別采用，使路基處理過后能充分達到使用要求。
參考文獻：
《基礎工程》凌治平、易經武
《釘形水泥土雙向攪拌樁復合地基技術規程》蘇JG/T024-2007
《真空預壓加固軟土地基技術規程》JTS 147-2-2009
初中教育方針范文2
資料與方法
資料:2003年1月～2004年12月選擇ASAⅠ､Ⅱ組闌尾切除術患者80例,男48例,女32例,年齡19～52歲,隨機分為四組,Ⅰ組為單純高烏甲素組,Ⅱ組為曲馬多組,Ⅲ組為高烏甲素PCEA組,Ⅳ組為嗎啡PCEA組｡
方法:每位患者均采用T11-12硬膜外麻醉,局麻藥為2%利多卡因,待術畢縫合皮膚時,硬膜外腔注入不同鎮痛藥物并隨機分組,每組20例｡Ⅰ組為高烏甲素8mg(批準文號:國藥準字44022158,規格:每支2ml含高烏甲素4mg),0.75%羅哌卡因2ml(AstraZeneca,公司生產,進口藥品注冊證號為H20020253,規格:每支10ml含75mg),總量6ml｡Ⅱ組為曲馬多(X20010264,規格:2ml內含100mg),按1.5mg/kg計量+0.75%羅哌卡因(同上)2ml+適量生理鹽水稀釋到6ml｡Ⅲ組在Ⅱ組的基礎上再接鎮痛泵(北京科聯華應用技術研究所生產升華牌一次性使用持續注入器,國藥管械準字2002第3660353號,規格:2ml/h,容量100ml)內含(高烏甲素24ml+0.15%羅哌卡因+生理鹽水56ml)｡Ⅵ組為嗎啡(國藥準字H21022436,規格:1ml,內含10mg)1.5mg,然后再接同樣鎮痛泵(同上)內含(嗎啡5mg+0.15%羅哌卡因+生理鹽水到100ml)｡
觀察與鎮痛測評:分別于術畢后4小時､8小時､24小時､48小時各時點觀察與測評以下項目:①各時點的鎮痛效果(VAS評分)0-10分,0分為無痛,10分為不能耐受的劇烈疼痛,0-2分為優,3-4分為良,5-6分為差,>7分為鎮痛無效;②不良反應,有無呼吸抑制､嗜睡､惡心､嘔吐､皮膚瘙癢及尿潴留等并發癥｡
統計學處理:計量資料用均數±標準差表示,數據輸入SPSS10.0軟件,采用t檢驗;計數資料比較采用x2檢驗,檢驗水準α=0.05或p
結 果
一般資料:各組皆為20例患者,均完成研究｡四組患者性別､年齡､體重､手術時間､利多卡因用量差異無顯著(P>0.05),見表1｡
四組比較,經t或X2檢驗均P>0.05差異無顯著性｡
四組VAS的評分比較｡
術后4小時,四組VAS評分相對低,組間比較差異無顯著性(P>0.05)｡術后8小時,四組的VAS評分值有所增加,但組間比較差異無顯著性(P>0.05),Ⅰ､Ⅱ組術后24小時､48小時點的VAS明顯高于Ⅲ､Ⅳ組(P>0.05),但鎮痛效果均優良｡
不良反應:高烏甲素組惡心嘔吐2例;曲馬多組惡心嘔吐5例;高烏甲素PCEA組惡心嘔吐3例;嗎啡PCEA組惡心嘔吐4例､皮膚瘙癢2例､尿潴留13例(72%)｡以上說明,嗎啡PCEA組的尿潴留發生率較其他三組顯著增多(P>0.05)｡四組患者均無發現成癮及其他并發癥｡
討 論
本研究中選用四種鎮痛方案用于闌尾切除術后鎮痛,鎮痛效果優良｡
嗎啡組尿潴留的發生率明顯高于其他三組,尿潴留受諸多影響,嗎啡可增加輸尿管張力,并使膀胱括約肌處于收縮狀態,從而引起尿潴留[1]｡而高烏甲素､曲馬多無類似作用｡高烏甲素是從毛莨科植物高烏頭中提取的總堿,經化學分離獲得的二萜類單體刺烏頭堿的氫溴酸鹽,為非成癮性鎮痛新藥,鎮痛強度是氨基比林的7倍,與度冷丁鎮痛效果相當,且有顯著的抗炎消腫､降溫､解熱和局部麻醉作用[2]｡無成癮性,起效慢,作用持續時間長,尿潴留發生率低,其優點為廣大外科醫生､患者所贊許｡尿潴留對生理､心理皆許生了影響,又大大影響了尿道的感染率,主要不良反應為惡心嘔吐｡
羅哌卡因是新型長效酰胺類局麻藥,具有高度的感覺運動神經阻滯分離及對中樞神經系統和心臟毒性低的特性｡所以低濃度羅哌卡因引入應用,對呼吸､循環及運動影響更輕微,更有利于患者早下床活動,有利于更快恢復｡
曲馬多與單純高烏甲素應用比較,術后鎮痛效果相差不大,但曲馬多組的惡心､嘔吐發生率稍高于高烏甲素組｡
單純一次性應用高烏甲素與并用高烏甲素PCEA相比,后者持續時間長,但不良反應有所增大,也增加了經濟費用,對于某部分患者可酌情選擇｡
闌尾切除術四種鎮痛方案比較,以高烏甲素(或PCEA)為首選,因其鎮痛效果確切,不良反應小,尤其是尿潴留發生率極低,值得臨床推廣應用｡
參考文獻
1 陳孔利,陳敏光,蔡宏達.硬膜外注射高烏甲素復合液術后鎮痛療效觀察.福建中醫學院學報,2000,10(2):10～11
初中教育方針范文3
摘要：高等數學中的部分定義與定理具有高度抽象性，并且有很強的邏輯關系，教師不易教，學生不易學，以至于在教學中出現了教師對其進行大量的刪減，讓學生陷入了不明原理，只會“計算”的錯誤現象中。本文針對這種現象，對教學過程中抽象的定義與定理知識講解的處理進行了研究，提出了具體的方法與建議，讓學生體會真正數學。
關鍵詞 ：高等數學 定義與定理 教學 數學素養 數學能力
在現今很多領域中，數學的身影無處不在，高等數學作為非數學專業的一門重要的專業基礎課，有著極其重要的作用與地位。而在高職教育中，因為生源大多是來自技?；蚋呖悸浒竦膶W生，其數學基礎比較薄弱，但高等數學中部分定義與定理內容較抽象，不好理解，這對于授課的教師來講，是一個不好處理的難點，以至于在高等數學教學中，出現了“教師難教，學生難學”的現象。針對這一難點，很多數學教師在對這些抽象、不好理解內容的處理時，進行了刪減，把大量的抽象的理論知識一句話帶過，甚至直接刪除，而把教學的重心完全放在了高等數學的計算方法與計算技巧上，以直接教會學生數學的計算為目的。這樣一種教學方法承接了一些中學的“應試”教育，數學的潛在價值沒有真正體現出來，同時也違背了開設高等數學這門課程的初衷。
一、學習定義定理的重要性
1.教學大綱需要抽象的定義定理
高職高專的高等數學教學大綱，明確地說明了學習高等數學的目的：培養學生運用數學來分析、解決實際問題的能力，培養學生的空間想象力和抽象的邏輯思維能力，訓練他們用數學思想、概念、方法并結合自己的專業把所學理論和方法運用于實踐，為后續各課程的學習奠定較好的數學基礎，形成一定的數學思想。
從大綱可以看出，該課程除了使學生掌握必要的數學知識以外，更重要的是讓學生收獲能終生受益的數學素養和數學思維，從而提高應變能力與創新能力。由于很多數學思想都在這些抽象的定義與定理中有所體現，所以大量地刪減這些內容，只注重于學生的解題方法的教學，不能讓學生體會數學的真正價值，使學數學成了應付期末考試的一種途徑。并且，高等數學的學習一旦結束，學生也將會把這門知識拋到九霄云外，這樣完全沒有形成教學大綱里提到的應有的數學思想，也就更談不上應變能力與創新能力的提高了。所以要滿足大綱的要求，學習抽象的定義定理必不可少。
2.培養數學能力需要抽象的定義定理
雖然定義與定理知識較為抽象，但它對于學生數學意識的形成和數學能力的培養起著舉足輕重的作用。數學學習的最終目的無外乎是要把現實中的問題抽絲剝繭，轉化為數學問題，然后再用數學知識解決，也就是所謂的數學能力。關于抽象定義定理的學習，例如定理的證明，都有其具體的推理過程，對于這些推理過程的理解，可以讓學生體會數學的嚴謹性，進而形成思考問題時思維的縝密性，以利于在對現實問題進行分析時，能準確無誤地將其轉化為恰當的數學問題；而對于這些定義定理知識的掌握，在一定程度上又培養了學生的邏輯思維能力，這也是在分析問題時必不可少的一種思維能力。正如一位大學老師所說：“學數學其真正目的是為了驅逐大腦中愚蠢的想法，讓我們的大腦真正地聰明起來。”
3.實際生活需要抽象的定義定理
很多抽象的定義定理知識，它的出發點就是實際生活的典型例子，例如常見的某一個變速物體的速度，學生覺得求這個隨時都在變化的速度成了一個不容易解決的難點，但從高等數學的角度來看，就是求變化率，也就是抽象的導數定義學習的切入點。所以對抽象定義定理知識的學習，可以讓學生更加深刻地了解數學與生活的緊密聯系，從而提高學生的數學興趣，并讓學生對現實生活中的現象和過程進行合理的簡化和量化，建立數學模型的思想，培養學生的實際應用能力。
二、高等數學教學中定義定理知識的處理方法
不少數學教師反映，不是不想授課時強調這些定義與定理，只是因為它們太過抽象，講解的過程花費的時間長、精力多，但學生理解的效果還是不好，典型的“吃力不討好”。筆者多年擔任高級班高等數學的教學工作，對于這些抽象的定義定理的處理有一些個人的看法，總的歸納為以下四個
關鍵詞 ：引—化—啟—控。
1.“引”——引數學史，豐富內容
高等數學中很多定義定理知識抽象，讓學習的人容易身陷迷津，而數學史卻如指引方向的“路標”，給人以啟迪。在課堂上教師適時適當地引用數學史的知識作為補充和指導，能有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓課堂內容豐富起來。
例如在學習解析幾何時，教師給學生介紹解析幾何之父笛卡爾，以及他的經典心形線的相關軼事，讓學生明白數學可以神奇地讓單調的式子變成美麗的圖形，并且體會到數學不是枯燥的，它也可以創造浪漫。這樣激發了學生的學習興趣，讓學生更好地理解了數學中的代數與幾何的緊密關系，為后續的解析幾何的學習奠定了基礎。數學史可以幫助學生了解知識的邏輯源頭，體會數學家的創造思想，這為緊接著數學概念及定理的學習提供了必要的準備。
另一方面，數學史里記錄了很多數學家為了得出正確的定義與定理，如何排除萬難、歷盡艱辛的。學生學習數學史，除了了解定義與定理得出的過程，還會為數學家不畏艱辛、執著追求真理的精神而感動，這將讓學生在精神層面上得到一次提升。
我們讓學生了解數學的歷史，能使那些看似抽象的定義、定理變得豐富生動起來。
2.“化”——化繁為簡，重視直觀
對于抽象、繁瑣的定義定理知識，為了能讓學生易于接受，教師只有把知識直觀化、簡單化。
如在講解微分這一概念時，可以從其字面意思上下工夫，舉例地球本是一個球體，其表面應該是曲面的，可為什么我們站在地球上看到的大多卻是平面呢？答案是人肉眼看到的范圍同地球的表面相比，簡直是微不足道，也就是微分概念中的以直代曲的思想：曲面上微小的局部可以認為是一平面，一條曲線微小的部分也可以認為是直線。這樣就給學生提供了一個可以具體的想象的空間，使他們懂得用無數個簡單的平面代替復雜的曲面，利用微分這一數學概念解釋生活中的現象，加深了學生對這一概念的理解。又如對數列、函數極限概念的處理，教師可改變教材中的定義方式，注重直觀，采用通過畫數列或函數的幾何圖形，利用圖形直觀性的特點來解釋定義，從圖形中得到極限定義的本質，讓學生對極限定義有了更準確的認識。
此外，我們通過多觀察實際生活中與數學有聯系的例子，把數學概念盡量與周圍實事聯系起來，讓學生能感覺數學與生活的密切聯系，也便于理解。比如在講解定積分定義時，介紹美國著名麻省理工學院的圓形大禮堂，從外形看它的屋頂是一個巨大的不規則的半球，但實際上仔細看是由一個個近似矩形（曲邊梯形）的小玻璃窗構成的，這個看似不容易求的表面面積，實際上就是定積分的基本概念——求曲線下面積的辦法，即“分割、近似代替、求和、取極限”，同時也巧妙地表明了數學知識的應用無處不在。這樣使學生對抽象的定積分的定義，即求曲線下面積的方法加深了理解。
3.“啟”——啟發引導，自主討論
對于很多知識的掌握，學生自主探索要比教師一味灌輸要來得好。在教學時，教師選擇適當的教學內容來安排討論課，通過合理有針對性的引導，啟發學生分組討論，讓學生各抒己見，培養學生的創新思維和創新意識。
例如，微分中值定理的內容抽象、內容理論性強，對初學的學生是一個不容易處理的難點，如果單憑教師的講授，教學效果一定不好，這時可以選取一些難度適當的典型習題，把學生分成幾個小組，通過教師的適當引導，讓學生按組自由討論。在思考討論過后，學生對微分中值定理中的構造輔助函數的方法有了深刻的印象，以此加深了對這一抽象定理的理解。同時，學生的數學語言的表達能力也得到了提高，主動參與課堂的意識和創新的意識也得到了增強。
又如，在學習洛必達法則時，很多學生都知道這個法則的作用是求無窮大比無窮大或無窮小比無窮小的極限，卻并不理解它為什么會與導數有關，是利用分別求導來解題的，但如果引導學生從無窮大增長的趨勢來進行分析，同時得到導數的定義其實就是與增長趨勢密切相關，問題就可以解決了，這就是洛必達法則的本質所在。
采用教師啟發引導和學生自主討論相結合的教學方法，可以讓學生在討論探索中發現問題并解決問題，體會到發現的快樂，激發了學生學習的興趣，也增加了學生克服困難的信心。
4.“控”——掌控有度，注重嚴謹
數學課不同于其他課程，其嚴謹性非常強，教師在支持學生發揮自己的想象力的同時，要注重掌控好想象的“度”。一些教師為了讓課堂更加活躍與生動，讓學生漫無邊際地發揮自己的想象力，對一些理論知識的理解學生想怎樣解釋就怎樣解釋，這樣的結果必定是歪曲了知識的本意。所以在課堂上，對于學生的思考學習，首先教師要有正確的引導方向，并且要適時糾正一些學生錯誤的偏離事實軌跡的想法。
比如學生在學習極限時，對于其中的一個零比零的極限類型，學生誤認為高等數學里的分式的分母是可以等于零的，這時應強調此時出現的零是在某一條件下一個趨于接近的結果，并非真正等于零，強調出極限的定義，突出語言表達上的嚴謹性。
三、小結
大量的實踐證明，在數學教學中教師的作用是十分重要的，我們不能為了追求教學上的所謂教學效果而忽視了數學教育的本來意義。數學的影響不是一蹴而就的，而是潛移默化的；數學的精神、思想和方法是數學教育的根本目的。在高等數學的教學過程中，真正理解教學大綱的具體要求和目的，注重各方面的理論知識的教學，把學生從做題、解題的“題海”中解放出來，讓數學的精神、思想和方法成為他們關注的對象，并且能努力提高自身的數學素養，養成勤于思考的習慣，增強自身的數學應用能力，真正體會到數學的實際價值，為今后的可持續發展奠定堅實的基礎，這才是我們每一個數學教育工作者應該做的事。
參考文獻：
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初中教育方針范文4
此外，為直接促進中學生心理健康，提高教學質量，教師應該及時疏導學生心理，提升學生個身體素質。作為語文老師，應以愛心和耐心疏導學生，并制訂切實可行的教學計劃，以發揮學生主觀能動性，活躍學生思維能力，減輕學生壓力，提高學生的抗壓力。
將心理健康教育滲透到語文教學的始終，教師應以心理咨詢、心理治療和心理輔導為手段，將良性教育因素的凈化作用落實到具體的語文教學之中。以下是將心理健康教育有效滲透到初中語文教學中的具體做法。
一、在課堂教學中滲透心理教育
在語文課堂活化教育策略方針指導下，優化教學環境，是激發學生潛力的主要方式。課堂管理模式的改革，是教學模式改革中永恒的話題。將心理健康教育滲透到語文教學中，必須確立初中生的主體地位。因此，在實施實踐教學時，教師關注學生心理的需求。捷克著名教育學家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發起來?！币虼?，在課堂教學中，教師要巧妙設計，將《生命 生命》中生命力量的偉大講述給學生，并將心理健康教育滲入其中，由內而外地激起學生的學習熱情，最終讓學生從心理接受這項偉大的課程。
二、構建語文課堂的心理環境
教師營造的課堂范圍，不應是劍拔弩張充滿火藥味的課堂，也不是沉悶枯燥的情緒化教學環境，而應是富有情趣、創作性和活躍的課堂教學環境。語文教學在截然不同的教學環境中會醞釀出一批頗有見地的學生，單純以“填鴨式應試教育”為藍本營造的課堂氛圍，不但會摧毀學生的學習意識，也會產生一種單純的、毫無能力和進步意義的課程獎懲機制。從以心理健康教育為核心的系列教學實踐中我們可以看出，對學生心理的疏導，是搭建師生關系的平臺。在教學實踐中，可以實施語文課堂學習情況問卷調查統計，了解學生心理。
三、心理教育模擬訓練課
近年來，很多教師在新課改的指導下進行教學創新的嘗試，多數情況下，學生和教師之間的關聯互動會受到一些環境條件的制約，改革結果都與原先的心理教育目標相背離。除去外部原因，部分學生也會受自身方面的困擾，使其能動作用下降，學習的心境和能力大幅度下降。
對此，可以嘗試心理教育模式訓練課。心理教育模擬訓練課是在語文課原有教育計劃和目標的基礎上形成的一種創新性課程改革方略，它以活動、教材資源、競爭方略、合作競爭、抗壓能力、績效評估幾方面為流程展開，以語文教材為基準，讓學生自發地授課。在授課途中，以創新方略為指導，綜合提升教育資源功效，直面剖析心理健康教育中蘊蓄的內涵。
四、言傳身教
初中教育方針范文5
讓每個孩子都得到全面發展，歷來是黨和國家教育方針的核心內容。在中小學教育實踐中，由于功利主義的應試教育傾向的影響，現在的學校教育，特別是初中教育和高中教育，在不少地方日益嚴重地偏離了黨和國家的教育方針，常常是“考什么就教什么，怎么考就怎么教”。在這種辦學思想指導下，不考的科目不開，音樂、體育、美術、德育、實踐類課程受到極大削弱，以至于每天讓學生跑步二三十分鐘，一些高中校長都感到這個時間浪費得心痛。
家長把自己的孩子送進學校接受教育，當然希望自己的孩子受到良好的全面的教育。對于目前的這種教育，人民群眾既滿意，又不滿意。滿意的是，這種教育滿足了或者說迎合了社會各界老百姓對子女升學的需求；不滿意的是，在這種教育中，孩子的發展是片面的，是不適應社會發展對人的教育需求的。
有不少教育工作者都說：一個家庭就一個孩子，誰不希望自己的孩子上個好學校，上個好大學？從家庭這個角度講，人民群眾的這種需求是無可指責的，是正當的。但是，我們也必須看到，人民群眾也希望自己的孩子上個好學校的同時，能夠學到知識，擁有有高尚的道德、良好的習慣、健康的體魄、優雅的個性難道這不是事實嗎？我們教育工作者有什么理由不正視老百姓的這種教育需求，有什么理由把全面完整的教育辦成片面的應試教育？沒有，沒有任何理由！讓學校教育回到黨的教育方針，回到全面貫徹國家課程方案，這是人民滿意的教育的題中應有之義，是教育質量公平的起點。
不能不承認，人的資質稟賦是存在著先天差異的。從本質上說，理想的教育是最大限度地適應學生個性差異的教育，是促進學生先天素質得到最大限度發展的教育。像現在學校采取的班級授課制這種教學組織形式，是適應工業化社會對教育普及的需求，為了使更多的人得到教育的機會，于17世紀在歐洲出現的。這種教學組織形式的最大優越性就在于擴大了規模，但同時，也帶來了另一個矛盾和挑戰，就是如何讓教育更好地適應學生的個性差異。解決這一問題的辦法：一方面，改革課堂教學組織形式，就是控制班額、減少教師的統一講授時間、加強對學生的個別指導、實施小先生制、采取小組教學，等等；另一方面，就是在開設好統一的基礎性課程的基礎上，盡量為學生開設更多的選修課程，給學生留下更多自主發展的時間和空間，加強對學生個性發展的指導和幫助，等等。
長期以來，我國教育存在的一大弊端，就是中小學教育的統一性過強，而差異性不夠。基礎教育新課程改革實施以來，為了打破統一的國家必修課程一統天下的局面，國家建立了國家課程、地方課程、學校課程等三級課程管理制度，與過去相比，較大幅度地提高了選修課程、實踐類課程所占課時的比例，這對于促進學生的個性發展，培養學生的創新精神和實踐能具有重要的意義。但是，由于某些地方存在的日益嚴重的應試教育傾向，我國基礎教育課程改革的這種價值訴求在不少地方并沒有得到全面落實。
素質教育在遵守國家教育方針、開齊國家課程的基礎上，特別尊重學生的個性差異，主張通過學校課程和個別化教育，提供適合學生個性發展的教育，最大限度地滿足學生個性發展的需要。這種教育不同于當下的應試教育，一切以服務于學生的升學為第一要務，根本不關注學生的個別化教育需求，不能滿足學生潛能發展的需要。從適應學生個性發展的角度講，教育越統一，教育的公平度越低；教育越多樣，教育的公平度越高。素質教育是最大限度地提供適應學生潛能的教育，這種教育是最公平的教育。
辦人民滿意的教育，不是讓一部分人滿意，讓一部分人不滿意。因為人民這個概念歷來是一個集合概念。可是，我們現實的教育呢？不能不說當下不少地方的教育彌漫著面向少數學生的精英教育思潮，有些地方甚至到了“好學生人見人愛，差學生人見人煩”的地步。這種教育哪里有一點“有教無類”的影子？君不見，為什么在一級一級應試教育的臺階上倒下了一批又一批學生：有的干脆離開學校，從此不愿再坐到書桌旁；有的雖然還坐在教室里，卻已淪落為陪太子讀書一族；有的一天天過得實在了無興趣，不得不通過各種違反學校規定的異常行為去“反抗”這當下的教育。
初中教育方針范文6
一、理想的大旗要穩扎陣地
愛因斯坦說：“每個人都有一定的理想，這種理想決定著他的努力和判斷方向?！蔽易屆课粚W生在班會課上準備一張紙，在紙上寫下自己將來打算考進哪所高中，為理想的實現會做哪些努力。收回學生的字條，我再針對內容做逐一分析，了解學生理想定位狀況，分析學生當前存在的問題。一個月后，將字條發給學生，讓學生在原字條上做修改，看看經過一個月的初中生活后，自己的近期理想有沒有變化，需要做的努力有沒有改變，然后再次收回做分析。在二次回收中會發現，有個別學生的理想會發生變化，還有部分學生因為對初中生活有了真實的體驗，對該如何實現理想有了更清晰的打算。兩次字條的一發一收，顯然對學生理想的樹立起到了重要的作用，我也通過這樣的方法讓學生強化理想在意識中的地位。之后的班會課或者其他的教育機會，我都會以名人案例和所教學生的真實例子來強調理想的對一個人成長的重要性，讓理想的大旗在學生思想深處生根發芽。
二、班干部的能力提升須耐心培養
有些班主任在選定班干部時，往往喜歡選擇那些不需要花什么氣力培養就能把工作做得很好的學生，對這樣的做法我是不贊同的。黨的教育方針說：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。通過黨的教育方針，我們不難看出，德、智、體等方面全面發展，這是教育培養目標的重要標準?！暗隆辈粌H僅是品德，還同時包括政治素質和思想素質；“智”也不僅僅是掌握科學文化知識和技能，發展智力，還包括養成科學態度和探索精神；“體”同樣不僅僅講體格、體能和體質，還包括掌握體育知識和技能、娛樂身心、培養高尚情操等。德、智、體全面發展將促進腦力勞動與體力勞動相結合，實現人的全面發展。
三、給班級清晰的奮斗目標
