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地理學科特性范文1
【關鍵詞】 感染性休克;血流動力學;血管加壓素
【摘要】 目的 探討低劑量持續輸注特立加壓素(tp)對感染性休克患者血流動力學的影響。方法 2008年1月至2009年5月解放軍第309醫院普通外科25例接受小劑量持續泵入tp治療的感染性休克患者，對治療前、治療開始后6、12、24、48 h的血流動力學參數的變化進行回顧性分析。結果 25例感染性休克患者最終存活18例，7例死于急性呼吸窘迫綜合征或多臟器功能障礙綜合征。在tp治療6 h后，存活組與死亡組的平均動脈壓(map)即比治療前顯著升高(p<0.05)，心率(hr)及去甲腎上腺素的需要劑量明顯降低(p<0.05)，心臟指數(ci)、肺動脈楔壓(pawp)以及全身血管阻力(svr)無明顯改變(p>0.05)。此外，存活組對tp治療具有更好的反應性：與死亡組相比，map較高(治療6 h后)、hr較低(治療12 h后)，維持目標map(75 mm hg)所需的去甲腎上腺素劑量較小(治療12 h后),差異均有統計學意義(p<0.05)。結論 在感染性休克的患者中，低劑量持續泵入tp能有效改善其血流動力學，降低去甲腎上腺素的使用劑量，且未明顯增加心臟后負荷。
【關鍵詞】 感染性休克;血流動力學;血管加壓素
effect of terlipressin on hemodynamics in patients with septic shock yu haotian*,chen liping,yang bo.*medical department,no.309 hospital of pla,beijing 100091,china
【abstract】 objective to investigate retrospectively the effects of terlipressin on hemodynamic variables in patients with septic shock. methods 25 patients with septic shock were infused continuously by lowdose terlipressin. after baseline was measured at the initiation of terlipressin therapy,hemodynamic and metabolic parameters,and renal function were detected at 6,12,24,and 48h. all the processed data were analyzed retrospectively. results the continuous lowdose of terlipressin infusion resulted in a remarkable increase in mean arterial pressure,a rapid decrease in heart rates and norepinephrine requirements in these patients,without significant influence on cardiac index and systemic vascular resistance. moreover,the survivors had more active response to terlipressin than the non-survivors had. conclusion for the patients with septic shock,lowdose of terlipressin continuous infusion is a potent vasopressor to improve hemodynamics without obvious adverse effects.
【key words】 hemodynamics;septic shock;terlipressin
感染性休克多發生于糖尿病、腫瘤患者合并嚴重感染以及創傷、器官移植、大手術后，及體內留置導管的危重患者，常見于革蘭氏染色陰性菌感染[1]。在此病理過程，大量具有舒血管作用的炎性因子被釋放，導致全身血管舒張和血流重分布，伴隨著動脈血壓降低及器官灌注的不足。因此有效的血流動力學支持以保證內臟器官的充分灌注，是感染性休克最基本的生命支持手段[2]。特立加壓素(tp)是一種人工合成的血管加壓素類似物，近年發現它能較好地維持感染性休克患者的動脈血壓。2008年1月至2009年5月我院普通外科共收治外科感染性休克患者35例，對其中25例需要較大劑量去甲腎上腺素才能維持基本動脈血壓的嚴重感染患者，給予小劑量持續泵入tp治療，本文對其血流動力學方面的變化進行回顧性分析。
1 資料與方法
1.1 一般資料 25例“去甲腎上腺素抵抗”患者[經充分的液體復蘇后，去甲腎上腺素需要劑量 15 g/min以維持平均動脈壓(map)60 mm hg(1 mm hg=0.133 kpa)]給予小劑量持續泵入tp(批號：fg.germany,200802101156)治療(2 mg/24 h)而不給予負荷劑量，目標map為75 mm hg，超過此值時下調去甲腎上腺素至最小維持劑量直至停用。按患者最終的存活情況分為存活組與死亡組。其中存活組18例，男10例，女8例;平均年齡(50±19)歲;平均左心室射血分數(65±13)%;平均體重指數(16±6)kg/m2。原發疾病分別為重型胰腺炎2例，化膿性膽管炎4例，胰瘺合并腹腔感染4例，腸瘺合并腹腔感染3例，術后肺部感染4例，導管源性感染1例。死亡組7例，男4例，女3例;平均年齡(53±15)歲;平均左心室射血分數(62±9)%;平均體重指數(18±8)kg/m2。其中死于急性呼吸窘迫綜合征(ards)1例、多臟器功能障礙綜合征(mods)6例。原發疾病分別為重型胰腺炎3例，胰瘺合并腹腔感染1例，腸瘺合并腹腔感染1例，術后肺部感染1例，導管源性感染1例。2組一般情況差異無統計學意義(p<0.05)。在tp治療48 h的觀察期內患者均存活，且未發現與tp相關的不良事件，如新出現的胃腸、皮膚及心肌缺血。
1.2 分析指標 所有患者均行右側橈動脈置管、右頸靜脈置管、動脈漂浮導管，外接多功能監護儀，監測map、肺動脈楔壓(pawp)、心臟指數(ci)、全身血管阻力(svr)。留置導尿管監測尿量。對所記錄的tp治療6、12、24、48 h后的血流動力學參數(map、pawp、ci、hr、svr)以及去甲腎上腺素使用劑量的變化進行回顧性分析。
1.3 統計學分析 應用spss 10.0 統計軟件，計數資料采用fisher’s精確檢驗,計量資料以±s表示，采用mann whitney檢驗對存活組和死亡組在不同時相點的測量參數間進行比較，p< 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
存活組和死亡組在tp治療6 h后，與治療前相比(基線水平)map明顯升高(p<0.05)，hr下降(p<0.05)，直至48 h觀察期結束map均能穩定維持在目標map以上(p<0.05)。2組在各時相點pawp、ci、svr與基線水平相比并無明顯改變(p>0.05)，而治療12 h后死亡組比存活組具有較高的pawp和hr(p<0.05)。2組去甲腎上腺素需要量在治療后6 h即逐步下調直至觀察結束(p<0.05)，并且死亡組在治療24 h后的藥物劑量即明顯高于存活組(p<0.05)。見表1。表1 心肺血流動力學參數及去甲腎上腺素劑量比較注：與基線比較，*p<0.05;與存活組比較，#p<0.05
3 討論
mods是感染性休克主要的死亡原因。目前最多用于感染性休克的血管活性藥物是去甲腎上腺素，低劑量的去甲腎上腺素能有效改善感染性休克時的血流動力學。但隨著時間的推移，血管對兒茶酚胺類藥物的反應性將逐漸降低[1-3]，而增加劑量則有可能因內臟血管收縮，導致血流灌注及氧輸送的減少，對危重患者的預后極為不利。因此尋求一種能夠替代兒茶酚胺或與其聯用的血管加壓藥物是十分有臨床意義的。我們的分析顯示，低劑量持續輸入特立加壓素能有效升高map并降低心率?？梢妼τ诟腥拘孕菘艘鸬念B固性低血壓患者，劑量持續輸入tp能夠提供穩定的血流動力學支持。tp主要通過與血管升壓素神經元v1受體結合，而與v2受體結合能力較弱，通過增加細胞內鈣離子濃度來介導血管收縮反應。和兒茶酚胺相比，tp的縮血管作用在感染性休克的病理過程中不易隨著時間的推移而被削弱[4]，且由于tp的半衰期較長為6 h，臨床上多采用間斷“彈丸式”靜脈推注的方式給藥，以期迅速提高全身動脈血壓，然而越來越多的學者提出，這種給藥方式明顯增加感染性休克患者的肺血管阻力、降低ci，從而可能增加心臟做功及心肌耗氧[5]。有研究表明，低劑量持續輸入tp(1.3 g·kg-1·h-1)與去甲腎上腺素(15 g/min)具有相同的安全性[6]。一項最新的隨機對照臨床研究發現，低劑量持續輸入特立加壓素能夠有效逆轉感染性休克時的低血壓狀態，并且明顯降低去甲腎上腺素的使用劑量[7]。本組資料顯示，對于血管舒張性低血壓的感染性休克患者，在使用去甲腎上腺素的基礎上，低劑量持續輸入tp而不采取“彈丸式”靜脈推注給予負荷劑量，能有效提升血壓、降低心率，且對pawp、ci和svr均無明顯影響，從而可能降低心血管系統功能紊亂的發生率，對感染性休克患者的存活具有積極意義。我們的數據還顯示，低劑量持續輸入tp能有效減少去甲腎上腺素的使用劑量甚至停用，從而可能消除了兒茶酚胺對心血管系統的不利影響。同時，存活組的去甲腎上腺素需要量明顯低于死亡組，表明對tp治療有反應的患者預后較好[8]。因此對于一部分“兒茶酚胺抵抗”的感染性休克患者，我們推薦在充分液體復蘇的基礎上，采用低劑量持續輸入tp、聯合去甲腎上腺素作為血管升壓藥物，以保證足夠的動脈血壓，維持血流動力學的穩定，同時進行以抗感染為主的綜合治療。
綜上分析，低劑量持續輸入tp或聯合較低劑量的兒茶酚胺類藥物，能夠有效恢復“頑固性”感染性休克患者的血流動力學穩定，且未發現明顯與之相關的不良反應。我們推測有朝一日，tp聯合去甲腎上腺素有可能成為感染性休克治療的一線藥物[9]。
【參考文獻】
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地理學科特性范文2
隨著時代的發展，尤其是在即將進入后工業社會和知識經濟時代的背景下，科學學科的發 展日益呈現出交叉化、復雜化和界限模糊化的趨勢，作為一門擁有悠久歷史和廣泛應用前景 的學科，地理學也概莫能外，不僅地理思維又有了縱向和橫向的極大擴展，而且傳統的區 域性和綜合性也被賦予新的內涵。對其的研究分析對于當前中等地理教育的改革將提供一個 有益的思路。
一、從傳統的“區域性”和“綜合性”到新時期地理思維的十大特性
1．從區域性到區域科學 傳統的地理思維主要是剖析不同區域 的內部結構，揭示不同區域特征的差異性和相似性、區域之間的聯系以及它們之間發展變化 的制約關系。在中國，早在20世紀40年代～50年代以前，地理學家所開展的大量的小區 域研究工作，以及80年代以來區域地理學的復興，都表明了區域特性在中國地理思維特性中 的重要地位。
在國外，區域科學產生于半個世紀以前，區域科學對區域概念的表述比地理中傳統的區域 概念更進一步。 現代區域科學更強調從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務，無疑是對地理區域思維的一種完善。
2?從綜合性到綜合地理學 地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點。人文現象之間、人文現象與自然環境之間均存在錯綜復雜的關聯， 只有對所有關聯的因素進行綜合分析，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影 響和相互作用，才能得出正確的結論。
作為對傳統地理綜合特性的延伸，綜合地理學已日益為人們所重視。綜合地理學要求實現 自然地理學與人文地理學的合作與統一，同時要運用和吸取經濟學、工程技術科學、生態學 、行為學和政策科學等學科的理論與方法，積極推動區域綜合開發、區域系統工程和區域綜合問題(如黃河斷流、三峽工程和長江流域的治理與開發等)的研究。
3?從人地關系到區域可持續發展 地理學有人地關系研究的傳 統，從地理環境決定論、適應論、二元論、唯意志論到人地協調論，是人地關系演 變的一條主線。吳傳鈞先生認為地理學應著重研究人地關系的地域系統，研究它的形成過程 、結構特征及發展趨向的規律性。近年來所出現的可持續發展觀念是一種全新的發展觀，它涉及人類社會中人口、資源、環境、經濟、文化、技術等各個方面，謀求人與自然的和諧共存，是人地關系演化序列中一種較為完善的形態。實際上，可持續發展觀念與人地關系協調 論的要義不謀而合，從而使得地理學在開展這一專題研究、發揮可持續思維方面擁有得天獨 厚的優勢。
4．從空間性到空間系統 空間性可視為地理學所特有的屬性， 它強調研究地球表層空間差異的現象、原因及其規律?，F代的空間概念已演繹為空間系統的 概念，并在區域開發與人文領域得到較為廣泛的應用。一定區域的“點”、“線”、“面” 綜合構成了“空間系統”，而“空間系統研究”則著重考察空間內“點”、“線”、“面” 之間的相互作用、相互影響的過程、機理與相關的政策調控。
5．社會性 社會科學以人及社會現象作為研究對象，而地理學 則著重研究社會現象的地域結構，以及具有空間屬性的社會現象和社會問題。社會地理學是 一門新興的邊緣學科，我國的社會地理學是在進入90年代以來社會轉型加快、社會問題愈加 突出的背景下發展起來的，社區地理、城鄉貧困、犯罪與交通事故地理和鄉村城市化等都是 重要的研究領域，而城市社會空間結構與空間分異、鄉村社會空間系統等則屬近年新興的熱 點研究領域。
6?實踐性 地理學向來重視其實踐作用的發 揮，從早期的人民公社規劃到農業區劃、行政區劃、城市和區域規劃，再到近十余年所廣泛 開展的土地利用規劃、旅游規劃、各種鄉村規劃(如集鎮規劃、鄉(鎮)域規劃、村莊規劃)和 土地評估等，無不表明地理實踐思維對國民經濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還有待進 一步發揮。
7?時段性與時空系統 一般人認為，時間是歷史學的特性，按這種觀點，歷史地理學既可算作地理學的分支學科，又可算作歷史學的分支學科。但若論及 長時段思路則非地理學特性莫屬。歷史學所研究的已知的人類文明史不過是5000年左右，而 自然地 理學與第四紀地質學則動輒研究10萬、20萬乃至數百萬年以來環境與海平面的變遷、古人類的起源。現代地理學還注重時間與空間的結合，即從時空系統的角度來研究地理現象，揭示 其動態變化特征及一般演變趨向。
8?宏觀性和微觀性 地理學向以宏觀研究見長，強調從大處著 眼，開展系統的體系研究，如城市地理中對城鎮體系的研究，就是把城鎮看作一個點，研究 一定區域內點與點之間的關系，包括等級規模結構、職能組合結構、地域空間結構和網絡系 統結構。近年來，地理宏觀研究中出現了研究大區域或大系統的宏觀問題的趨勢，如對地球 科學系統、陸地科學系統的研究。
地理也重視微觀領域的研究，如同屬城市地理，微觀研究則把城鎮看作一個面，綜合研究 城鎮的內部空間。如近年興起的公司地理研究，探討地方化與柔性生產網絡的作用，研究國 有企業改革對區域經濟發展的影響等。微型社區更是典型的微觀研究，如對北京“浙江村” 、蘇南集鎮等的研究，通過微觀研究，歸納、衍化類型，從而具有更為普遍的指導意義。
9?學科交叉性 地理學具有較強的生命力，很大一部分緣于其具有極強的學科交叉性，如地理學與經濟學、社會學、心理學、文化學、民俗學、人口學、政治、軍事、民族和宗教分別衍生出經濟地理學、社會地理學、行為地理學、文化地理學、民 俗地理學、人口地理學、政治地理學、軍事地理學、民族地理學和宗教地理學等。尤其是與 計算機處理技術、遙感、數理統計等所衍生出的地理信息系統、地圖與遙感、計量地理學等 無不發揮了巨大作用，使地理學科獲得勃勃生機。
10?決策性 這也是地理思維有待挖掘的一大特性。地理善于區 域研究、綜合和宏觀論證，客觀上為其走向高層次決策領域奠定了雄厚的基礎。其實，地理 學完全有可能充分發揮這一特性，進入決策圈。因為，一則，地理學每每走在時代的前列， 具有極大的超前性，如可持續發展的研究、對知識經濟及國家創新系統的研究等即可見一斑 ；二則，地理信息系統的發展，通過計算機技術與空間數據的結合和一系列空間操作與分析 ，為區域規劃、管理決策提供了強有力的信息，強化了地理的決策思維，也促進了學科的決策化。
地理學科特性范文3
一、圖表分析法在高中地理教學中的應用現狀
地理學具有綜合性強、知識體系分支繁多、涉及范圍廣泛、內容包羅萬象的學科特點，加之地理學作為一門專門學科，教學傳授過程中又需要運用多方面的學科知識，這在一定程度上決定了地理學科的學習難度。圖表分析法，能有效地降低學生對于復雜的圖形、題目條件的認識難度，對于學習地理學科有著十分重要的作用。在高中地理學習中，無論是課本上的配圖、地圖繪本，還是做題訓練中碰到的圖表分析題，讀圖能力對于學生都是一個不可忽視的能力培養。圖表分析，能直觀形象地反映地理環境、統計數據等等，有助于學生在學習過程中形成完整、立體的知識體系。正確使用圖表，對于初學地理者或者地理學科掌握較為薄弱的學生來說，可以直觀地反映地理環境，方便記憶，從而增加學習興趣；對于對地理學習有一定基礎的學生來說，合理使用圖表能增強分析能力，他們對于基礎有一定的掌握程度，在圖表中開闊他們的視野，發現新的知識。
據調查顯示，圖表分析法對于學生在高中地理學習過程中占有相當大的比重，運用廣泛，能有效提高學生的地理學習水平，促進對地理知識的理解和掌握。
如，在理解正午太陽高度時，如何加強學生對于一年四季不同時間的正午太陽高度的變化的理解，畫圖是一種簡潔直接、直觀形象的教學方法，要培養學生的讀圖能力，有效地提高學生對于地理知識的理解能力，在大腦形成立體圖畫，同時動態反映時間對于正午太陽高度的直接影響。
二、高中地理教學對于學生讀圖能力的培養
現階段，高中地理教學已經認識到圖表在教學中的重要性，加之地理學科高考中圖表分值的加重，教師正在有方向性地積極培養學生的讀圖能力。
比如，講到水循環時，針對海陸間大循環（大循環）、陸地循環（水量很少）、海洋循環（水量最大），不同的水循環有不同特點以及不同地理范圍，如何掌握、分清各環節的水變化形態以及變化形式，圖表法是一種不可取代的授課方式，不僅能最形象地表現水循環的過程，還能在無形中培養學生的讀圖能力，這種能力的培養看似無形，實則在大腦中形成體系，與其他知識之間形成聯系。
1.培養學生對于讀圖能力重要性的認識
許多學生對于文科性質的地理學科的讀圖重要性認識不足，對地理的學習仍停留在死記硬背書本知識的層面上，這就需要加強讀圖能力重要性的認識，使讀圖訓練成為一種習慣。教師可以在平時學習中多增加一些讀圖的題目，有意培養學生讀圖的能力。
2.培養讀圖能力重在實用
讀圖能力的運用重在為了增強學生對于知識的了解、熟練掌握、靈活運用，因此教學過程中應選擇一些直觀形象，對于知識的理解有真正意義的圖表，如此才能真正鍛煉學生的讀圖能力，提高學生的地理思考問題能力。教師在講課過程中，應時常貫徹一些讀圖的技巧，有效提高讀圖能力。比如，如何分清山川、河流，太陽公轉的四季變化的圖形規律，這些都能有目的地引導學生學習讀圖。
三、在高中地理教學中進一步培養學生的讀圖能力
地理學科特性范文4
關鍵詞：新經濟地理學；理論；比較；方法論
自克魯格曼(krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經濟地理學(neweconomic geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關于空間的經濟研究得以進入主流經濟學的視野，并隨著藤田等(fujita et al.，1999)、鮑德溫等(baldwin et al.，2003)對理論的進一步完善，新經濟地理學終于建立了自己的研究范式，并導致學科的快速發展。
但是，圍繞新經濟地理學的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經濟地理學的研究范式、新經濟地理學與傳統經濟地理學以及城市與區域經濟學的分野、空間區位問題為何一直未能進入主流經濟學的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進行探討，以推動新經濟地理學理論的交流、傳播、研究和應用。
一、從經濟地理學到新經濟地理學：兼與地理學科比較
新經濟地理學，學術界亦稱空間經濟學(spatial economics)或地理經濟學(geographical economics)，就其學科的本質特征而言，它是經濟學的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經濟學有著與地理學同樣的目標和學術興趣，但是它們在學術規范、學科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠遠大于共同點。為此，有必要探討這兩個學科對同一對象——“空間”進行研究時的差別。
經濟學雖然在社會科學諸學科中是最接近自然科學的，但它本身仍然屬于社會科學范疇，它研究的是社會經濟中消費者、廠商、市場以及政府等主體的經濟行為，僅僅由于其使用的研究方法和學科范式較為接近于自然科學，使它看上去更像一門“科學”。經濟學建立了一套本學科的學術規范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經濟學建立了自己的理論體系和學科范式。
而地理學則是另外一門幾乎完全不同的學科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學。盡管地理學也將經濟行為的地理特征作為研究對象，但經濟行為的地理特征在地理學科中是被當作“自然現象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學研究的經濟行為與地貌、海洋等自然現象并無不同之處。地理學的研究方法基本上是實證主義的，但在傳統的經濟地理學領域，這種實證主義更準確地說是經驗主義的，它主要依賴觀察到的經濟行為的地理現象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學和區域地理學。
當經濟學關注空間現象時，它與地理學的差別更為明顯。經濟學研究空間現象，更多關注的是與空間現象相聯系的消費者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現。盡管早期的古典區位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經濟現象，而近年來快速發展的新經濟地理學則從市場主體的內生因素(變量)來分析空間經濟現象，并為此建立了嚴謹而復雜的數學模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經濟學的理論規范。
至此，有必要探討新經濟地理學的學科名稱。前已述及，新經濟地理學本質上屬于經濟學科，也有的學者主張稱之為“地理經濟學”，正如布魯克曼等(brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經濟學這個術語而不選擇新經濟地理學的主要原因，是該學科力圖把更多的地理因素引入經濟學，而不是把更多的經濟因素引入地理學?！薄拔覀儾皇褂眯陆洕乩韺W這個術語，不僅是因為‘新’這個標簽經過一段時間就會不可避免地過時，而且還因為這個術語本身有其固有的缺陷——此術語暗示該理論是由經濟地理學而來。但這不是事實，實際上，地理經濟學牢固地根植于國際經濟學、現代國際貿易理論和經濟發展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經濟學這一名稱仍然存在缺陷。因為經濟學視野中的“地理”因素與地理學中的地理因素有著完全不同的內涵。在經濟學中，地理，更準確地說應該是空間，而且是沒有區域特征的空間，用于經濟分析中，僅僅是一個沒有任何內容和特征的位置(區位)而已。因此，經濟學更感興趣的是中性的空間，當空間不具備中性特征時，還必須煞費苦心地加以技術處理，如布雷克曼等假設的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經濟”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進入理論模型。而地理學視野中的地理因素則更多等同于“區域”的概念，這是整個地理學研究的核心和靈魂，也是地理學區別于相關學科的標志性特征。因此，地理學中的地理因素，或者說是區域因素，總是被關注的核心，而被賦予了豐富多彩的內容：地形、地貌、交通、生產、城市、人口等，這些內容總是被當作預先給定的外生條件而存在，地理學研究這些內容的分布規律，揭示這些分布規律背后的機制。
因此，我們說，盡管新經濟地理學這一術語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學科特征的一個術語。因為，它聽起來更像地理學而不是經濟學。如果考慮到地理學大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統的“經濟地理學”，甚至經濟地理學在70年代經歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學科特色的“新經濟地理學”，克魯格曼的新經濟地理學就更加容易引起學科術語上的混亂了。而對于地理經濟學這一術語，雖然比起新經濟地理學具有明顯的優點，但同樣存在不足。因為其中的“地理”容易被人們誤認為是地理學中的內容豐富的、外生給定的“區域”。因此，關于新經濟地理學這一學科的較為準確的表述應該是在本學科同樣具有一定知名度的“空間經濟學”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經濟地理學無疑擁有更高的知名度，因為由克魯格曼最早提出，從而被人們廣為知曉，但筆者認為，這一術語在使用時，最好標明“克魯格曼”新經濟地理學。
二、從區位理論到新經濟地理學：兼與城市與區域經濟學比較
新經濟地理學作為經濟學關于空間、區位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發展歷史看，經濟學長期以來也有著關注空間區位的傳統，從經濟學的先驅到近代經濟學的大師，無不對經濟生活中占有重要地位的區位問題有著濃厚的興趣，但區域、空間、區位等概念卻一直被排斥在主流經濟學的研究視野之外，只有德國的經濟學研究一直堅持不懈地探討區位的經濟含義，長期從事這一主題研究的先驅包括了杜能(thunen，1 826)、韋伯(we
ber，1909)、克里斯泰勒(christaller，1933)、廖什(losch，1940)，以及德國傳統區位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經濟學家為此也進行了持續不斷的努力，其中貢獻最為突出的莫過于區域經濟學大師艾薩德(isard，1956)。
所有這些理論構成了經濟學中稱之為“城市和區域經濟學”的學科，在經濟學教科書中經常被稱為城市和區域經濟學的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經濟學的框架之內、受到古典經濟學理論假設的約束、使用了古典經濟學的一系列學科范式和分析工具。這些學科范式包含了一系列的假設條件：完全競爭、規模報酬不變等。而這些假設條件和新古典分析框架形成的城市和區域經濟學理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預先給定的外部條件來研究區位和空間現象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費者和廠商的行為和決策。這一理論傳統一直延續到上世紀70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學者，諸如艾薩德(isard，1956)、阿朗索(alonso，1964)、米爾斯(mills，1967)、亨德森(henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學科的學術水準一直未能得到較大幅度的提升，在經濟學大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。
改變這一狀況的是經濟學史上具有劃時代意義的一次革命：在產業組織研究領域對不完全競爭市場的消費決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優點是容易應用，以至于將該模型用于分析國際貿易和經濟增長，產生了新貿易理論和新增長理論。作為與貿易理論關聯的空間和區位理論，應用該模型也取得了令人振奮的成果，產生的“核心一邊緣”模型以及由此擴展的城市經濟模型、國際生產模型、經濟增長模型以及政策研究等，構成了空間經濟學完整、規范的標準體系，從而建立起空間經濟學的學科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細化成為空間經濟學乃至整個經濟學界相當活躍的學術活動。
與傳統的新古典區位理論相比，空間經濟學注入了現代經濟學的活力，具備了現代經濟學的特點和條件：不完全競爭、規模經濟、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內生經濟變量的變化，有效解釋空間經濟現象的演變，這是空間經濟學與傳統新古典區位理論的最大區別，也是關于空間、區位的經濟學研究最新的理論進步。
三、從邊緣學科到主流經濟學：兼論經濟學方法論
從古典區位理論到新經濟地理學，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關于區域、空間、區位的經濟分析從此步入主流經濟學的圣地，并且成為當代經濟學研究領域中異?；钴S的領域。但圍繞古典區位理論長期未能進入主流經濟學的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學者感到疑惑的是，區位作為現實經濟中一個重要的經濟現象，為什么經濟學卻長期視而不見呢?
對于這個問題的疑惑可以從經濟學方法論中找到答案。前已述及，經濟學的本質特征是社會科學，更準確地說，經濟學是研究“人”的經濟行為的一門學科。因此，凡是能用“經濟人”的行為來解釋的經濟現象，對于經濟學來說就是合適的研究對象，除此之外，經濟學不感興趣。從這個邏輯出發，區位經濟現象并不是一開始就能用基于“經濟人”假設的經濟學語言來描述和分析的。
早期古典區位理論發展時期，當外生變量給定的條件下，研究特定區域的區位選擇問題，這只是一個應用決策問題。因為缺少必要的分析工具，根據消費和生產的決策行為，無法給出區位選擇的圓滿解釋。因此，經濟學拒絕將區位分析納入主流經濟學的分析框架也就成為一種合理的選擇。當不完全競爭條件下收益遞增的市場均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經濟現象，從而構筑空間經濟學理論模型，用內生變量解釋空間集聚或擴散，或更準確地說解釋消費者和廠商的決策行為時，空間經濟學才取得了登入主流經濟學殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說，經濟學理論的發展受到分析工具的約束。沒有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經濟現象，經濟學也會拒絕其進入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應用學科去研究，這也是經濟學作為一個成熟理論學科的必然選擇。
地理學科特性范文5
【關鍵詞】新課程標準 高中地理 課程教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.021
新課程標準的頒布和實施，對于高中地理課程而言具有十分重要的意義和影響，教師要在新課程標準的影響和督促之下，不斷提升自身的學科素養和教學技能，注重課程教學的科學性和合理性，激發學生的學習興趣，將學生放在更加重要的教學位置上，引導學生更好、更加有效的進行地理專業知識的學習和分析，進而提升高中地理課程的教學質量和學生的學習效率。
地理作為高中教育的重要組成部分，在課程知識方面，除了具有很強的專業性之外，還和學生所處的現實生活有著十分密切的聯系。在新課程標準的影響之下，高中地理課程在教學內容方面發生了很大的變化。課程教學內容的難度進行了調整，在原本的基礎上有所降低，與此同時增加了科普性和探索性的地理學科知識，更加注重知識點的生活化和實用性，在進行地理專業知識的傳授與灌輸的同時，更加注重對于學生地理課程自主學習探究能力、探索學習能力培養和提升。教師在教學過程中要倡導對學生進行引導性的課程教學，使學生能夠更好的發揮自身的學習主動性和學習能動性，繼而提升學生的課程學習能力和問題分析能力。
在與之相對應的地理課程考試內容方面，試題的素材和題目等，也更加貼近于學生的現實生活，在關注我國社會問題的同時，注重對于地理知識的國際性擴展，關注世界和人類發展歷程中的重大地理問題，突出地理學科的科學性和人文性，對于圖標的運用也更為頻繁、密集，注重對于學生地理圖標觀察和解析能力的培養和完善?？梢哉f，在新課程標準的影響之下，高中地理在教學內容和課程評價標準等方面，都進行了較大的調整和改革，對教師提出了新的教學要求，那么高中地理教師應該如何根據新課程標準的教學要求和教學設置，調整和改善自身的地理課程教學理念和教學方法，更好的指導學生進行地理課程的學習，提升課程教學的有效性。下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點意見和看法。
首先，教師在對學生進行地理課程教學時，應該以地理教材為基本參考，注重地理學科的發展性和延伸性，更加科學合理地進行課程教學資源的搜集和整合，更好的進行教學資源的開發和利用，豐富地理課程的教學內容，激發學生的學習興趣。地理學科并不是一門已經完結的學科，而是一門不斷前進、不斷完善的學科，在地理學科的知識構成上，也相應的存在著延展性和更新性，但是在傳統的地理課程教學過程中，教師卻忽視了地理學科所具有的這種學科特性，過分的注重和依賴教材，在備課過程中只是局限在教材內容的范圍之內，很少進行知識點的擴充和進一步整合，從而使地理課程教學呈現出一種單調乏味的教學狀態，不利于學生進行地理課程知識的學習和分析。
因此教師在進行學科教學知識的整理和歸納時，應該充分認識到地理學科所具有的這種學科特性，在備課過程中對教學內容進行進一步的豐富，擴展課程教學中地理課程的教學內容，根據學生的地理課程學習水平和理解能力等，將一些地理學科的前沿性等的問題，和課程教學中的某些知識點進行有機的融合和串聯，從而使學生能夠在原有地理課程學習的基礎上進行發散性思考，在新舊知識的銜接上更好的引導學生進行自主探究和知識點分析，從而有效的激發學生的學習興趣，促使學生更好的、更加積極主動的進行地理課程相關知識的學習和理解。
同時，學生在進行地理課程的學習時，由于學習能力和理解力水平的局限，對于地理課程的某些知識不能進行順利的學習和消化，例如在進行各個地區的風貌、地理調整的學習時，由于這類知識本身所具有的跨越性和復雜性，學生的生活閱歷又較為淺顯，很難跟隨教師的思路，很好的理解這種具有重大差異性的地理知識。針對這種教學狀況，教師應該根據課程知識點對教材內容進行進一步的研讀和整合，挖掘教材中和這類教學知識相關的知識點和教學內容，從而在這些教學內容之間形成一定的聯系，引導學生更好地更加全面地對各個地區的地理風貌等進行記憶和理解。而教師對教材內容進行的研讀和整合，就是對地理學科教學資源的一次有效整理，對于提升教師的教學能力和教學素養，以及學生的課程學習效率而言，都有著十分重要的價值和意義。
其次，教師除了應該注重對學生進行地理知識的講解和灌輸，更應該注重調整課堂教學方式，培養學生形成自主學習、獨立探究的良好地理課程學習習慣，使學生在學習知識的同時提升自身的思考能力和理解水平，從而提升學生的學科素養和綜合素質。在新課程標準的要求中，教師在地理課程教學中要使學生通過地理原理等的學習，掌握有效的地理思維方法，培養學生的學科學習能力和推導能力等，使學生形成正確的地理學習意識和學習習慣。這就要求教師在教學過程中轉變教學方法，將傳統的“灌輸型”“填鴨型”的課程教學，轉變為問題型、探究型的課程教學模式，以問題帶動學生的學習和思考，使學生能夠在教師所提出的問題中，獨立自主的進行學習材料的搜集和分析，進行有效的探究和歸納，從而在自主探究的過程中得出正確的地理結論，更好的掌握地理課程學習方法，理解地理課程的精神內核。
在自主探究過程中，教師的問題設置應該以學生的地理課程學習水平和學習能力，作為問題設置的出發點和落腳點，同時應該注重問題的有效性以及問題的質量，尊重學生的不同學習需求，體現出問題設置的差異性和個性化特點，從而使學生能夠根據自己的地理課程學習狀況，選擇自主探究學習的具體問題，使每個學生在課堂上都能有所收獲，有所感悟，從而樹立學生的地理課程學習自信心，使學生能夠更好的進行地理課程的學習。
地理學科特性范文6
一、反思：區域地理教學異化的實質
1.教學程式化
區域地理內容主要分為自然地理和社會經濟兩大部分，而自然地理可以從區域位置、地形、氣候、水文、植被等要素展開，社會經濟區位則可圍繞資源、人口、城市、經濟、交通等要素分析。高中區域地理教學課堂似乎呈現出雷同的課堂實況，無論怎樣個性鮮明的區域，都被整合進這個知識框架，使得活生生的區域生態，變成條框式的知識條目。這樣的區域地理教學課堂難免出現按部就班的教學程序、了無生氣的課堂氛圍、頹唐厭學的師生情緒。
2.方法與目的錯位
區域地理教學利用一定的分析框架、遵循一定的分析思路本無可厚非，但在現實教學中，這種分析框架及其涵括的具體內容被僵化為全部的學習內容，這種幫助教師教學、學生學習的思維方式其價值被非理性地擴大。區域分析的框架近乎成為區域地理學習的唯一方法與全部內涵，所有區域都被機械地進行知識分割，然后鑲嵌進這個既有框架。區域地理學習，曲解為將特色迥異的區域變成僵化知識框架下的知識記憶與重現。作為分析的框架與思維工具最終成為了學習目標，有方法與目的倒置之嫌。
3.認知單維側重
“早在20世紀八十年代，中學地理教學就已經開始注重對學生能力的培養，但課堂教學和學生學習成就評價中卻一直存在過于注重知識，特別是事實性知識傳授的傾向?！眳^域地理知識被分解為各要素統轄下的知識羅列清單，而這樣的知識在呈現方式上是靜態文本，在呈現結果上是簡單易測的事實性知識，知識存在方式是外在于學生而無法為學生所建構與內化的狀態，知識樣態固化與割裂，知識價值僅能服務于對“是什么”的提問?！俺淌交苯虒W模式下的區域地理學習，最后簡化為不同尺度區域各個不同維度的特征記憶。不難想象，由于區域地理尺度不同，區域所能涵蓋的范圍十分廣闊，任何一個區域都要求學生對這些地理特征要素進行記憶，甚至是毫無聯系的記憶，如此學習尚無以應對能力為先、創新求變的考試要求，更難以直面變幻莫測、鮮活靈動的現實狀況。
二、再認：區域地理教學的價值
1.獨特的學科教學價值
地理學科在國內外的發展雖早期都有一段“尷尬”經歷，由于工業發展使環境、資源、發展問題日顯緊迫，“地理科學在解決這些問題上又顯示出巨大的優勢，人們開始重新審視基礎地理教育的價值，并認識到地理在解決人類所面臨的這些困難和問題方面具有其它學科不可替代的功能與作用，從而意識到迫切需要公民接受高水準的地理教育，提高公民地理素養，以應對這些困難和挑戰”。地理學科獨特的學科價值和育人價值受到不斷重視。地理學在知識獲得、思維養成、實踐應用、倫理道德提升等方面具有自身的教學育人價值，具有難以替代的獨特性。
地理學科橫跨自然科學與人文社會科學兩大學科門類，在知識內涵上包羅萬象，涵蓋了自然地理、人文地理、區域地理等地理學基礎學科的主干知識體系，從宏觀到微觀、從具體到抽象、從生活常識到宇宙奧秘，地理學知識在內容上具有深度與寬度并存、趣味與科學性兼具的特色。地理學致力于研究地理環境以及人地關系，通過地理現象的研究，重在闡釋地理事物的空間差異和空間聯系，解釋地理事物的分布規律和演變原理。通過地理學習，讓學生的思維穿梭在宏觀與微觀之間，變換在具體與抽象之間，可以鍛煉其思維的各方面與層次。由于地理學知識幾乎涵蓋生活、學習、工作等方面，所以地理學的實踐性、應用性、生活性、生產性就極為凸顯。地理學的一個重要學科使命是研究人地關系，地理學通過歷史的、邏輯的方式滲透了對學生環境倫理的教育，幫助學生樹立正確的環境觀、資源觀、發展觀。從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀各層面，地理學科都具有鮮明的學科特點與獨特的學科價值。
2.獨特的學科領域教學價值
區域地理是地理學的重要組成部分，是高中階段地理課程的重要內容，滲透于三冊必修之中，獨立于中國地理與世界地理。區域地理教學旨在使學生通過區域學習，形成一定的區域素養，這些素養包括獲得基本的區域地理知識、形成基本的區域問題研究能力、樹立良好的區域發展觀念，能夠解決與區域發展相關的一些現實問題。獲取區域基本知識，包括掌握本區域概況，了解區域位置、分布、特點；區域研究通過對本區域分析、進行區際聯系與比較，通過區域發展理念的支撐，構建區域發展的合理設想。區域地理從學生學習的諸多維度滿足了全面發展學生能力、全面發揮地理學科教學價值的訴求。“盡管新課程中已明確強調區域地理教學應從位置與分布、聯系與差異、環境與發展三個角度著手，但當前‘地理八股’式教學模式普遍存在?！?/p>
三、嘗試：區域地理教學的再思考
1.“問題切入、案例推進”構建區域地理教學新圖景
“傳統的區域地理課程，以嚴格的地理界線劃分區域，以固定程式展示區域，區域之間的相互影響和相互聯系得不到應有反映。跳出‘地理八股’學科體系，即突破傳統的區域地理教學模式，給學生一定的地理基礎知識，又注意發展學生的基本技能和運用能力?！薄皢栴}切入，案例推進”即在區域地理教學中，把區域的典型問題、突出問題作為區域地理教學展開的推手，以具體問題作為本區域學習的導火索，充分引發地理學習興趣、積累學生學習經驗；同時，以“案例學習”方式進行區域學習與研究，在此過程中，充分尊重學生學習的自主性與主動性，注重綜合提升學生的知、情、意、行。
在區域地理學習中，按照區域尺度的不同，往往按照大洲大洋分地區、分國家，再進一步細化為一個國家內，再按照不同的區域尺度進行學習。無論是在哪種尺度上，任何一個尺度的區域總存在不同于其它區域且較為突出的特點，“區域”自身在定義上就有這一意蘊。為了說明這種教學嘗試的可行性，試例舉區域（以國家為尺度）的若干典型問題并加以說明。
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表1只為便于說明而提供的參考，區域問題的選擇只要符合典型性、可挖掘性、時事性均可作為學習資源。通過對這些國家典型問題的剖析，可有效避免案例學習的局限性，從而體現地理學“整體性”、“綜合性”特點，并達到對區域進行連帶式的全方位學習。
以日本的學習為例，通過展示“日本主要工業城市分布圖”，教師可設問“日本工業城市的分布有何特點”，通過直觀看圖學生不難概括出“沿海”的特點——沿瀨戶內海和太平洋分布。教師通過進一步設問“是哪些因素導致了日本工業沿海分布的趨向”，學生零星能從自然資源缺乏、國內市場狹小、沿海多優良港口、交通便利等因素回答。通過讀圖、分析、概括，教師可以引導學生理解為什么日本發展沿海型經濟的原因，既有難以改變的制約性因素（島國面積狹小、自然資源匱乏），也有促成性因素（如處在板塊交界處，地質活動活躍、海岸線曲折，多優良港口）。從教師的總結，可自然過渡到“對日本自然地理區位的分析與總結”，這樣便由經濟地理相關內容的學習轉入自然地理相關內容的學習，這樣的知識過渡具有內在關聯性，而且可與學生已有的知識經驗發生聯系，在鞏固舊知識的同時，拓展新的知識點。這樣的問題分析、概括總結也有助于發展學生獨立判斷、分析問題的能力。如在中日問題上，教師可引導學生從歷史、現實的角度分析日本竊取的原因，對學生進行基本的海洋國情教育、國家教育且比單純地說教更有感染力與說服力，并且放在理性的高度、真實的歷史脈絡中進行。
2.“區域典型問題切入、案例學習為主導”教學實踐旨趣
（1）激發地理學習興趣。傳統的區域地理教學由于總是按部就班地圍繞位置、地形、氣候、河流、植被、資源、人口、交通、經濟等方面展開，雖面面俱到，但難以觸及學生學習的內在動機。而且由于區域地理涵括范圍大，所含區域層次多，學生學習負擔較為繁重。教學模式的固化和教學過程的程序化使區域地理學習過程發生了質變；特色鮮明的各區域，被削除個性后收納進固定、抽象的框架內；學習者頭腦里無法呈現鮮活的區域特色，只是相差無幾且僵直的專業術語重復堆砌。區域的典型問題、突出問題作為區域學習的切入口，從具體特點、問題進入區域地理學習，而且教師可以結合學生已學習過和學生關注的內容作為學習問題的案例，這樣使學生對區域學習擁有一定的先在基礎，能進一步深入學習。
