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兒童素質教育課程范文1
關鍵詞：心理素質；教育課程；方法
一、心理素質教育課程目標體系的確立
1.必須符合教育的總目標。心理素質教育目標的構建必須置于人的全面素質教育的任務體系之中，注意與德、智、體等幾方面的各項教育目標的銜接，必須為促進全體學生的全面、主動發展，為實現充分個性化與順利社會化服務。
2.必須從全面提高人的心理素質出發。心理素質是指在遺傳的基礎上，在教育、環境及主體實踐的綜合影響下形成的心理能力、心理狀態及心理品質的綜合表現。心理素質的狀態主要體現在心理能力的強弱、心理健康狀況的好壞、個性心理品質的優劣，以及由心理因素所影響的行為的社會適應狀態上。
3.應以心理科學為基礎。心理教育指對人的心理的各層面實施有計劃、有目的的積極影響，從而達到心理素質的全面優化。它既是有別于心理學的教學，也不是某一分支學科理論的具體應用，而是需要運用普通心理學、教育心理學、社會心理學、發展心理學、變態心理學、人格心理學、醫學心理學、心理咨詢學、心理治療學、心理測量學等相關學科的有關理論，同時需要有機地運用教育科學、社會學、人口學、哲學等相鄰學科的原理、研究方法及具體技術。這樣，才能科學地確立心理素質教育課程的目標體系。
4.必須注意內容的全面及系統間的協同。心理素質各要素對于促進人的發展各有其獨特的功能。心理素質教育的具體目標要與素質教育總目標協調統一，同時還須注意心理素質內部要素間的協調統一。在智力、非智力能力、心理健康水平、個性心理品質及行為適應之間，他們又是相互聯系、相互滲透、相互作用、相互制約的。在設定每一發展階段的課題時要依據學生身心發展的水平等多方面因素，還應注意內部要素間的具體協調統一。
5.以青少年身心發展規律和心理健康的標準為依據。遵循青少年學生身心發展的規律是教育的一條基本原則。青少年學生正處在人生從幼稚走向成熟的過渡階段，要經歷兒童期、少年期、青年初期三個發展階段。這三個階段是既有區別又互相聯系、互相銜接、持續發展的關系。在各個不同發展階段，學生身心發展既有穩定性又有可變性，既有本階段共同年齡特征，又存在著個別差異。
二、構建心理素質教育的本土化模式
心理素質教育模式的建構有兩條基本的途徑：一條是實踐的途徑，即從實踐中自下而上地逐步積淀形成心理素質教育模式；另一條是理論的途徑，即以理論教育為起點，結合心理素質教育實踐所形成的模式。從教育理論的高度來看，更應強調第二條途徑的開掘，只有在科學的理論指導下，在雄厚的教育實踐基礎上形成的心理素質教育模式，才能更好地適應教育實踐的要求。在心理素質教育模式建構的起步階段應該有清晰的框架，具體地說，應具有如下特點：
1.有特色。特色就是與眾不同的風格，從宏觀上講，應建構適合國情的規范模式。近些年來我國教育工作者的心理素質教育實踐是富有本土化特色的。從微觀上講，一個地區乃至一所學校，構建心理素質教育模式也應考慮地區和學校的情況，體現自己的特色。
2.高起點。雖然我國心理素質教育還處在發展初期，但不能因此而降低心理素質教育模式的要求。如果草率套用理論或者按部就班地沿襲別人的老路，心理素質教育模式建構勢必會經歷一段低水平的重復過程，就會滯后于心理素質教育發展的要求。
3.可操作。心理素質教育課程模式的兩個端點分別連接著理論與實踐，模式是理論與實踐上通下達的中介和橋梁，因此，能否有效地進入操作狀態是心理素質教育模式的適應性與效用性的重要標志。任何一種模式的建構首先要解決的就是實踐問題，心理素質教育模式的建構也是以理論為指向、操作為基點，充分發揮其促進學生心理成長的效能。
三、心理素質教育課程體系
從現代教育的意義上理解，心理素質教育已進入學校教育的各個層面，本著一種大課程的思路，結合心理素質教育實踐運作的取向，可以從發展性—矯正性、顯性—隱性兩個緯度建構心理素質教育課程。
1.認知性心理素質教育課程。這是屬于發展性—顯性區間的第一種課程形態，它以增進人的心理成長為宗旨，以心理素質教育的進程為依托，組織師生互動的心理情境。它通過交流、對話、論辯、述理等形式促進學生對心理現象、心理品質、心理調控及心理建構等方面的認知。認知性心理素質教育課程是探究和建構式的，注重營造認知的氛圍，使學生成為真正意義上的認知主體，民主、平等、合作地介入到認知性的心理素質教育進程中，增進心理認知的發展和心理品質的提升。
2.融入性心理素質教育課程。這是屬于發展性—顯性區間的第二種課程形態。這種課程是指在學校常規教育活動中，幫助學生提高認知技能、情意特質和人格素養，從而完善心理技能的一種課程形式。“融合”乃是有機的結合，是使課程實現內在聯通、一體化的契合。心理素質教育作為一門導引學生心靈成長發展的課程領域，其主體應是發展性、塑造性的，即在常規教育教學活動中培育學生的心理素質，學校各門學科課程以及班會活動、團隊活動、文體活動等都隱含心育資源，如能充分挖掘其隱性的教育價值，就能達成融合性心理素質教育課程目標。
3.活動性心理素質教育課程。這是屬于發展性—顯性區間的第三種課程形態。由活動課程到活動性心理素質教育課程并不是課程形式的變化，而是課程內涵的變化和功能的拓展?；顒诱n程對人的影響是綜合的，是道德的、審美的、心理的多重教育影響的復合體。所謂活動性心理素質教育課程就在于根據心理素質教育的要求，在活動課程中融合心理素質教育的原理、方法與技術，以學生的直接經驗與體驗為基礎，增進其心理品質發展的教育進程。
4.矯正性心理素質教育課程。這是屬于矯正性—顯性區間的一種課程形態。隨著學校心理素質教育“發展性”取向的逐步確立，以及“發展性的心理咨詢”、“積極的心理治療”的誕生，學校心理矯正的目標也逐步與發展性的心理素質教育目標融合。
5.隱性心理素質教育課程。這是屬于發展性—隱性與矯正性—隱性區間的一種課程形態，體現了隱性心理素質教育課程的發展性與矯正。心理素質的形成與發展是基于“養成”的復雜過程，心靈的成長需要“潤物細無聲”的環境氛圍，不能追求“速成”。從心理品質的發展來看，知、情、意、行等要素構成了心理發展的整體，這一整體結構是在學生的生活過程中逐步發展起來的，隱性心理素質教育課程正是以生活(主要是學校情境的生活)為媒介，通過無意識心理活動潛移默化地影響學生的心理成長。
四、心理素質教育課程的類型
獨立性的心理素質教育課程包括心理素質教育科學課和心理素質教育活動課。前者是一門傳授較系統的心理學基本知識，進行心理自我教育的獨立課程；后者是有目的、有計劃地運用心理學知識、原理，以培養良好心理素質為主要目標和內容的心理訓練課程。
人的心理發展是在人與人的相互交往、人與環境互動的活動過程中實現的，一刻也離不開活動。人的一切活動都必須有心理活動參與，都有培養某方面心理品質的作用。但人的心理品質是一個整體，包括多方面的內容，通過單項或某類活動難以解決全部心理品質的培養問題。同時各科教學與各種教育活動都有其特有的教學目的和訓練內容，當前教育教學活動受應試教育的影響，普遍存在著忽視心理素質培養的傾向。心理素質教育活動課以心理品質的培養和訓練為主要目的，因此，開設獨立的心理素質教育活動課程是十分必要的。
心理素質教育活動課對兒童具有特別重要的意義。其實心理素質教育活動課比其他單一的活動課的作用更深，難度更大，周期更長。它需要根據不同心理品質訓練的特點來組織教學。思維訓練要精心設計問題，情意訓練要精心創設情境，心理問題和疾病的矯治要精心創造一種互助合作的氣氛。心理品質的多樣性，要求心理素質教育活動課的內容豐富多彩，形式生動活潑，富有實效。心理品質的培養是一個長期的發展的過程，需要進行系統的訓練。
心理素質教育活動課的類型很多，如測量課、游泳課、訓練課、矯正課、角色扮演課、社會活動課等。在開課上要求創設密切配合的心理氣氛，建立師生和諧的、真誠的、共情的心理關系，教師對學生的心理問題無條件地積極關注，對學生的表現關心、理解，但不責備、懲罰，活動中遵循心理輔導的原則，讓活動過程變成心理輔導與治療的過程。
非獨立性心理素質教育課程，是在具有多種角色人物的活動中培養良好心理品質的課程。它包括學科性心理素質教育課，即在學科教學中培養良好的心理素質；活動性心理素質教育課，即在活動課中培養良好的心理素質。非獨立性心理素質教育課程的實質是建立良好的師生關系，營造良好的社區、家庭、校園、班級環境。融入性心理素質教育課程包括學科課程、活動課程、環境課程等。
五、心理素質教育課程設計與實施的基本原則
1.主體性。它充分弘揚人的主體性，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的精神力量，把學生作為生命體，注重形成學生的獨立人格、精神風貌和精神力量，注重發展其公民意識、現代意識和思維方式及非認知因素。它要求發展個性，遵循教育的個性化原則。
2.發展性。心理素質教育的主要任務是促進學生的心理素質健康成長。對于大多數學生來說，通過心理素質教育，激發其成長的動因，促進他們度過心理成長的各個關鍵時期，從而積極地面對成長中的各種挑戰，實現最佳的發展。
3.感悟性。心理素質教育的目標，決定了心理素質教育的任何教育結果都要在學生的心靈中留下深刻的印跡。這種教育結果的獲得，要靠學生在教育過程中對活動、事實、經驗等去體驗、感悟，而不是教師諄諄教導。
兒童素質教育課程范文2
關鍵詞：素質教育 數學課堂 評價觀
在素質教育實施過程中，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，是素質教育實施的核心。其中，如何適應新課程改革發展的需要，建立符合素質教育要求，促進學生發展的教育評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務。
評價作為整個教學過程的有機部分，對教學過程有著重要的影響。評價的改革一直是人們最關心的問題。伴隨著數學課程和教學的改革，必然要進行評價的改革。長期以來，我們對學生學業的評價主要以教師和教育主管部門的評價為主體，這種評價是靜態的、功利性的，側重于評價的甄別、篩選和批判性的功能，重視終結性評價和相對性評價。這種評價把學生的全面發展局限于知識與技能的掌握，追求的是對所謂“適合教育的學生”的選擇，是應試教育下產生的“怪胎”，把完整的教育評價體系簡化為單一的“終結性”，把豐富的評價方法簡化為單一的紙筆測驗。這種評價注重的是學生“昨天”，只是從學生已經掌握的知識和技能的多少方面去尋找差異，分等排序，呈現給學生的是一張嚴肅的“冷面孔”。他帶來的直接危害是：過于關注學生的學業成績，甚至是學業成績唯一，造成學生的片面發展，并容易忽視大多數學生的發展要求，嚴重影響了學生的學和教師的教。
《數學課程標準》在“基本理念”部分指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”我們從以下幾個方面來認識一下這種“發展性的評價觀”在小學數學課堂中的體現及應用。
一、評價以激勵為主，但贊揚和激勵并非越多越好
評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習人情，促進學生的全面發展。因此，評價對學生，尤其是小學生應以激勵為主。目前，廣泛使用的激勵手段不外乎贊揚和獎勵兩種。方式諸如鼓掌、獎勵小紅花、小五角星等。但這些手段并非越多越好，要考慮到學生的心理需求和使用的頻率、間隔、時機等因素。一般來說，贊揚、獎勵要起到積極作用，要求贊揚、獎勵的量要適合于學生的努力程度、表現的程度以及學生對贊揚、獎勵的需求程度，頻率不要過于頻繁或稀少，要抓住時機，在行為反應之后及時地做出，間隔不要太長或太短。對評價結果的描述，應以定性為主，并保護學生的自尊心和自信心，以真正發揮評價的激勵作用。
二、提倡多元參與的評價主體
在學生發展性評價的操作中，要健全教師、學生及家長共同參與的評價機制，教師、學生本人及同學之間、家長均要承當一定的評價任務。評價不只是由教師和學校評價，這就打破了原來“教師一人說了算”的局面，教師只是負責統籌、協調。
教師和學生在評價過程中，是一種“互交主體的”關系；評價過程，是一種民主參與、協商和交流的過程，這樣的評價結果容易獲得學生的認同，從而真正使評價發揮促進學生發展的作用。
三、評價內容要具有多元化
在評價過程中要重視對數學學習過程的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，既要關注學生學習數學的結果，更要關注他們在數學學習過程中的變化和發展。多元性的評價包括參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣、數學思考發展水平等。例如，是否積極主動的參與學習活動，是否有學好數學的信心，是否樂于與他人合作，是否愿意與同伴交流各自的想法，是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否能找到有效解決問題的方法，是否能夠使用數學語言有條理的表達自己的思考過程，是否有反思自己思考過程的意識等。
四、倡導多樣化的評價方式
評價需要通過一定的方法來實現。教育評價方法不僅是教育評價理念的具體體現，更是教育評價要求的具體實踐。
1.日?；顒拥募磿r性評價
指在特定的情景下，對于學生的行為表現，給予的及時鼓勵、調控及引導的評價活動。及時評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。
（1）激勵性評價
即評價這配合適當的、積極的評比方式和反饋方式，激發努力的欲望和探索的靈感，會使學生感受到肯定和欣賞，從而獲得成功的喜悅和信心的評價。
（2）包容性評價
在數學教學中往往會發現，學生在回答教師的提問，特別是就某個問題談自己的理解時，學生會帶上強烈的個人主觀色彩。在這個多元化的理解中，既會有正確的認識，又不免存在著偏離主題的答案。往往是“錯”中有“對”，“對”中有“錯”的摻雜。因此動輒否定，勢必將“對”的一面也否定，扼殺了學生的創造性和積極性。我們要善于發現他們的閃光點，有老師的包容，轉變為學生的“我真棒”。但是包容不等同于縱容，正確的做法是，珍視學生的獨特感受和體驗，了解、重視對學生多角度、有創意的評價。
（3）推進性評價
指對學生回答的問題不盡完善、不盡完美時，在做某些肯定評價之后，引導學生作深入探究的評價。
2.學業成就的測驗性評價
這種評價是學校經常進行的、學生最常見的評價類型。是一種借助于測量工具，測驗某個學習計劃的具體效果的評價形式。主要有：書面考試、口試、作業分析等，分為平時性的、階段性的和終結性的。
3.任務學習的表現性評價
在學校教育背景下，表現性評價是對學生在真實情境下運用知識和技能能力的一種評價方式，它要求定期觀察和評價學生的表現。表現性評價能夠測量出紙筆測驗所不能測量出的技能，包括學生應用知識的能力，學科間內容整合的能力，以及決策、交流、合作能力等。
4.記錄成長足跡的檔案袋評價
學生成長記錄袋是指有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及相關記錄和資料的匯集。成長記錄袋記錄著兒童成長過程中的一系列“故事”，它是兒童發展水平、努力與進步過程以及反省與改進狀況的，較為理想的評價手段。其功能主要表現在：全面記錄兒童的成長歷程；集中展示兒童的作品；共同診斷存在的問題；真正激發兒童的主體意識；有效引導兒童的發展趨向。
《基礎教育課程改革綱要》中，對評價問題作出了明確的規定：“要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。也就是說，新課程學生評價要求我們，轉變“選擇適合教育的學生”觀念，評價是為了更好的“創造適合學生的教育”，促進學生積極、主動的發展。
參考文獻：
[1]基礎教育課程改革綱要.
兒童素質教育課程范文3
關鍵詞: 五年制學前教育?？?課程設置 層級課程
在我國經濟飛速發展的今天,無論是社會需要還是家長要求,都希望有更多高素質的、具有專業水平的幼兒教師從事學前教育工作,學前教育的地位和作用得到極大重視,幼兒師范院校被賦予新的使命,順應時展,培養優秀的幼兒教師日漸提上重要日程。優秀人才的培養首先要靠職前教育,而職前教育中最重要的要素是課程設置。因此,培養幼兒教師的師范院校,必須優化教育中的課程結構,合理設置幼兒教師職前教育專業課程,使其培養出更多適應幼兒教育需要的人才,才能達到幼兒教師專業化發展的水平。
國內外對幼兒教師專業能力和素質的要求,構成了幼兒教師教育專業培養規格的一個重要組成部分。如美國幼兒教育協會(NAEYC)制定了學前教育專業準備標準,明確了幼兒教師在職業發展的整個過程中應知應做的內容,規定了與不同發展水平相適應的知識、技能、共同價值和發展主題。我國《幼兒園教育指導綱要》中也指出幼兒教師應從傳統的角色框架中走出來,成為幼兒課程的研究者、實施者和創造者。結合國內外學前教育發展的現狀,?？茖哟蔚膶W前教育應把培養實踐型高素質的幼兒教師作為主要的培養目標,即在促進學生德、智、體、美、勞全面發展的基礎上,培養具備學前教育專業的基礎知識和基本技能,具備較高情智結構、較強實踐能力、一定科研能力和初步管理能力的?？茖哟蔚膶W前教育師資,以適應學前教育事業發展的新需求。
培養目標決定課程設置,課程設置為完成培養目標服務,培養目標和課程設置之間的關系是“源”與“流”的關系。因此,建立幼兒教師教育課程標準,研究并解決專科層次幼兒教師教育課程設置問題,規范課程設置,促進幼兒教師教育培養目標的實現,是促進幼兒教師專業化發展的必然要求。我們應該力求通過課程的設置和課程資源的優化配置,培養熱愛幼教事業,具有健康的身心素質、具有較為扎實的教育和文化科學知識、具有多方面的教育實踐能力的幼兒教師。因此,我建議在五年制學前教育?？茖哟蔚膶I中構建層級課程,體現以就業為導向、以應用為根本、抓技能先行、促內涵發展的課程模式,將所有學科作為一個整體來系統定位、統籌安排,從而實現“課程育人”的目標。
學前教育層級課程可分為四個層級。每個層級由若干門支撐課程構成,各課程之間既各自獨立又相互依存。
一、第一層級――夯實文化基礎
此層級主要包括公共基礎課和專業基礎課。公共基礎課是對學生的思想素質、文化修養、文明行為等方面進行綜合教育的課程,開設語文、數學、英語、自然科學、社會科學、現代教育技術、體育等科目,這既是全面培養跨世紀人才的需要,又是提高基礎教育質量對教師素質提出的要求,旨在加強文化素質教育,提高學生思想素質,培養良好的職業道德。專業基礎課是對學生將來從事幼兒保育和教育工作,以及幼兒園管理所進行的基礎理論與知識的教育,主要開設學前衛生學、學前心理學、學前教育學、幼兒文學、學前教育心理學、學前游戲論、學前教育科研方法、學前教育史、幼兒園課程、幼兒園管理等專業基礎理論課程,這是構建幼兒教師合理知識結構的前提。通過對與學前教育相關的理論知識的學習,學生能具備現代學前教育思想觀念,懂得幼兒“保教”規律,形成作為幼兒教師的必備的專業知識結構和能力結構,掌握對幼兒進行知識教學和組織活動及管理的基本方法,并具有一定的教學、科研和實踐有機結合的幼兒教育的能力,從而提高教育專業素養,以期適應學前教育師資專業化的要求。
學前教育的現代化對幼兒教師提出了更高的要求,幼兒教師不僅要形成健康的兒童觀,而且要不斷拓寬理論知識面,了解學前教育的最新動態,并將教育理論融入到日常的教學和管理中。這就需要學前教育專業中的學生要具備寬廣扎實的文化知識和較系統的學前教育理論,并隨時了解學前教育最前沿動態。而這些能力最初就是從學生時代對文化知識、專業理論類課程的學習而獲得的。因此,此層級課程是學前教育專業師資培養的重中之重,是當前實施教師素質教育的基石,是未來教師實施素質教育的階梯。只有重視文化知識和專業理論的學習,才能全面提高學生的專業綜合素養。
二、第二層級――突出技能訓練
此層級課程是對學生將來開展學前教育活動和培養幼兒藝術素質所進行的教育與訓練,主要包括基本技能訓練課程、教學技能訓練課程、藝術類技能訓練課程三大類。其中,基本技能訓練課程主要開設教師口語、英語口語、三筆字訓練等課程;教學技能訓練課程主要開設幼兒園教育活動設計與實踐、各科教學法;藝術類技能訓練課主要開設舞蹈、健美操、少兒舞蹈創編、禮儀、樂理、鍵盤、聲樂、音樂欣賞、美術欣賞、簡筆畫、色彩、兒童畫創作、手工制作等科目。上述課程教學旨在使學前教育專業學生掌握首要的職業基本技能,特別是藝術類課程在幼兒教育中具有特殊重要的意義,它既是重要的教育內容,又是有效的教育手段,而且能豐富幼兒的生活,創設活潑愉快的氣氛。通過技能訓練課程的學習,每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事,有較好的舞蹈表現力,有較強的組織教育教學活動的能力,并能在以后工作中用所學的理論知識解決實際問題。
此層級設置的課程既是由學前教育的任務決定的,又是幼兒教師素質的要求,是層級課程體系中關鍵的一環。通過對這類課程專門化、系統化的學習,學生對學前教育理論和職業技能能夠融會貫通,掌握職業所需的基本技能,具備良好的藝術審美能力和表現能力,有利于增強從事幼教工作的信念,以便更好地適應現代化經濟發展和就業市場的需要。
三、第三層級――拓展創新課程
學前教育課程設置要適應現代社會的發展和幼兒園教育改革的需要,為實現教師專業化成長的目標,必須打破過去“三學六法”的局限性,設置拓展創新課程。本層級課程包括素質教育、專業教育和創新教育三個方面,涉及兒童早期教育、兒童營養、兒童潛能與開發、兒童心理咨詢、幼教熱點透視等問題,主要開設:優生學、親子活動指導、食品營養與健康、家庭教育學、幼兒潛能開發、幼兒心理輔導、幼兒發展與評價、幼兒游戲活動設計與指導、幼兒園環境創設、幼兒玩教具制作、電腦美術、電腦音樂制作、多媒體課件制作等課程,以及國內外幼兒園特色課程。
創新層級課程是第一、二層級課程的延伸、提高和補充,是優化學生知識結構和提高學生綜合素質的課程,是課程體系中最靈活、最具個性化的特色課程。此課程的設立,能培養學生的人文素養、科學素養和創新能力,強化學生的專業知識和技能,培養和鍛煉學生的綜合能力。我們要著眼于學生的進步發展,著眼于擴大學生的職業視野、增強學生的職業素質,著眼于學生自我學習的知識結構的優化,體現個性化教育的特色,對教學內容作出適時調整和更新,并時時以“研”為提升點,促使學生以現代先進的教育理論為指導,聚焦教育熱點,鉆研教育技能,以提升理論的應用水平和技能的創新水平。
四、第四層級――落實實踐應用
此層級課程是廣義的課程,是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的課程,是全部課堂教學的延伸,包括教育實踐和社會實踐兩部分。教育實踐包括教育見習、教育實訓和教育實習,采取集中與分散相結合的形式進行組織,貫穿于五年教學活動的始終;社會實踐采用多種形式,內容有社會公益活動、參觀調查、社會咨詢、勤工助學等?，F代教育要求教師不僅具有廣博的知識,而且能把所學的知識運用到教育教學工作中,使學生間接或直接地參與教學實踐,運用已學過的理論知識去診斷自己所遇到的真實的問題。在實際中開展應用性的研究活動,能直接促進學生對理論知識的理解與運用,促進他們對教育技能的全面掌握與提高。加強層級課程的實踐環節,為學生創造實踐環境,增加實踐時間和機會,讓他們在實踐中學習,在實踐中探索,在實踐中增長才干。
教師的成長和發展關鍵在于實踐性知識的不斷豐富,教師的專業性是靠實踐性知識來保障的。如果僅僅限于書本理論和知識的學習,研究的意識和操作能力差,在以后的教育工作中定難以有效提高理論水平和教育技能的實際運用水平。此層級課程是五年制師范?？茖W前教育專業具有綜合實踐性質的重要課程,是理論聯系實際的最好途徑,是幼兒教師職前教育的必要環節。因此,學前教育專業要立足幼教領域開展研究活動,強化教育技能創新及其在實際中的運用,這對學生了解幼兒園,了解幼兒,印證理論知識,鞏固專業思想,學習與掌握幼兒教育規律,培養從事幼兒保育、教育和管理的能力,具有初步的幼兒教育研究的實際能力等都具有重要意義。
教師的培養主要通過課程來實現,時代的發展提出不同的要求,學前教育師資課程的設置也必將隨著時代的發展朝著新的方向前進。我們應順應新時期幼兒教育對教師基本素質結構的要求,在繼續重視政治思想素質、強調文化素質的基礎上,進一步凸顯未來幼兒教師的教學技能素質與教育理論素養,拓展豐富創新特色課程,落實實踐應用。層級課程設置不僅更加科學合理,而且能較好地滿足未來幼兒教師保育教育的實踐需要,為學生提供更廣闊的發展個性的空間和施展才華的舞臺,有利于增強學生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應能力,也為學生順利就業提供了必要的專業與技能準備。
參考文獻:
[1]秦光蘭.幼師大專教育專業課程建設的思考[J].學前教育研究,2004:7-8.
兒童素質教育課程范文4
關鍵詞：基礎美術教育;兒童美術;教學
一、基礎美術教育課程改革
1.推動素質教育，深化基礎美術教育改革
在大力推動素質教育、深化基礎教育改革的今天，素質教育不僅要培養兒童的美術技能，更要培養學生的品格和能力。學生身心健康發展，往往學習繪畫時熱情就會很高，通過一點一滴地積累，每次都會有進步和成長，雖然可能進步較慢，但每次畫畫時都會表達自己的想法。教師在深化基礎美術教育改革的實踐中應培養學生的專注力，使學生的作品逐漸變得細致，讓他們學會控制畫面的效果，無論是構圖還是用色，要讓學生的作品產生和諧的效果。在這樣的課堂中，學生就會逐漸接受教師所教的內容，并很好地在自己的作品中表現出來。教師要不斷總結經驗教訓，通過對班級學生的不斷深入了解，根據學生不同的情況調整課程設置。如，在實際教學中，教師會發現低年段的學生用油畫棒涂色時對色彩不敏感，因為他們對油畫棒掌握得不夠好，涂色有縫隙，導致畫面不夠美觀，達不到預期的效果。但是他們往往難以自己發現這個問題，這時候教師就要給他們開設水粉課，以增強學生對色彩的敏感程度，不斷在美術教學實踐中深化基礎美術教育改革。
2.新課程改革給基礎美術教育領域帶來巨大的變化
基礎美術教育改革的核心是課程改革。基礎美術教育是不斷發展變化的，學生從“80后”“90后”“00后”到“10后”，一代代地成長，他們所處的社會環境有著極大的變化，學生自身也變得更自信、更主動、更活潑、知識面更廣、接受新事物的能力更強，所以基礎美術教育的教學模式、教學原則、教學方法也要不斷更新。美術教師應該隨著新課程改革重新思考和籌劃兒童美術教育的方法與策略，將自己的知識、技能、經驗與課堂教學實踐相結合。教師講課時要根據學生的思維空間設置課堂內容。學生作品的展示與評價環節對基礎美術教育的課堂也很重要，評價結束后，教師可以根據學生對課堂內容的掌握程度布置相應的家庭作業，以督促學生在生活中不斷接觸繪畫、深入理解繪畫，提高他們對美術的興趣。學生按時完成作業可以給予獎勵，若未完成教師可以詢問原因，當學生說出自己的行為時，其就已經意識到自己的錯誤了，所以教師沒有必要再對其橫加指責，否則只會造成學生對美術課堂的厭惡，增加其對所學內容的逃避感，達不到課程改革的要求。
二、兒童美術教學的發展
1.新的美術課程標準下兒童美術教學的實踐
筆者在兒童美術教學實踐中總結出一些經驗，對兒童美術教學發展進行了研究。在實際課堂教學中，教師講課的內容應該簡單，低年級學生的接受能力有限，教師要注重培養學生對造型的理解和把握。同樣的一個物體，換一種教學資源可能會更利于學生理解。如，用筆和紙畫具體的物體時，學生可能會畫得歪歪扭扭、稀奇古怪，而用紙撕或者剪時，他們則容易在操作中掌握物體的形狀。當學生的能力達到一定的水平時，還可以讓他們塑造立體的形象。教師可以讓學生使用超輕黏土、毛線、碎花布、卡紙、瓶子、報紙、點點貼、熒光筆、毛根棒和面具等材料，運用所學繪畫知識制作出立體的藝術品，在新的美術課程標準下多方面地培養兒童的美術學習能力。
2.基礎美術教育改革以來關于兒童美術教學的建議
兒童生來帶著對藝術的渴望，他們能不能完全表達自己看見的或者感覺到的事物，取決于他們的身心發展程度，所以兒童的繪畫作品不是教出來的，而是培養出來的。等兒童的年齡過了9歲，系統性地教授他們繪畫知識和技能才有較大意義，而在此之前以成人方式教授他們的行為是拔苗助長。教師應該根據學生年齡階段的不同設置階梯式的教學，為學生鋪設通往成功的臺階。一般來說，家長對兒童進行美術教育大多從其4歲開始。4歲的兒童隨著眼手協調能力的發展，能夠畫出人的頭部和手腳，形成所謂的“頭足人像”。這個時候教師切勿提醒或教導兒童該如何畫，因為這樣會打破兒童認識事物的自然發展過程，同時也剝奪了兒童認識事物的樂趣，甚至會挫傷兒童認識世界的積極性，也阻礙了兒童成長中最重要的學習和發展能力的發展。6歲時，兒童開始具有將事物抽象化的能力。教師在這個階段絕對不能用好或不好評價學生的畫，也不要對學生的繪畫進行成人化的指導和干預，要進一步重視和學生之間的交流，每一堂課下課前30分鐘把學生作品貼在黑板上，將家長請進教室，對每一位學生的作品進行講評，講評時要更加注意學生在這一堂課中獲得的提高而不是其畫面的好壞。9歲的兒童開始采用和成人相同的觀察方式，畫法也開始向寫實的手法轉變，在繪畫方面，這一年齡段的兒童開始邁向成人階段。這個時期教師盡量不要讓學生大量臨摹繪畫作品，否則會磨滅學生對繪畫的積極性，而應該組織學生進行戶外寫生，以提高他們的繪畫技法。在當下的美術教育機構中，出于對學生安全問題的考慮，很少組織學生外出寫生，這就導致兒童美術作品不夠生動。所以教師要支持繪畫學習回歸本源，從自然中來，到自然中去，教會學生感受自然、觀察自然、分析自然、表現自然，最后通過對自然風光的描繪提升繪畫能力。
作者:褚亞婷 單位:新疆師范大學
參考文獻：
兒童素質教育課程范文5
論文關鍵詞：心理健康教育 課程內容 資源利用
論文摘要：積極的自我意識教育，人際關系和人際交往能力的形成，挫折觀的教育，頑強的意志品質，積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼以及成就感、榮譽感等各種心理狀態的正常發展，是學校心理健康教育課程的具體內容。課堂教學、校園文化、校園活動和校園音樂活動是實現心理健康教育課程的有效途徑。
心理健康教育是學校素質教育課程的重要組成部分，它是學校德育、智育、體育和美育等各育的基礎。心理健康教育目標的實現，不能僅僅依賴課堂教學，為了實現學校心理健康教育的目標，除課堂教學之外，還必須充分利用學校的物質和文化環境等資源，使學生在自我意識、人際關系、人際交往、社會適應能力、頑強的意志品質、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽感等各種心理素質等方面受到潛移默化的教育。本文就心理健康教育課程的內容及其資源利用途徑作了初步的探討，以期更好地促進心理健康教育的開展。
一、心理健康教育課程的內容及目標
心理健康教育課程的內容包括積極的自我意識教育，人際關系和人際交往能力的形成，挫折觀的教育，頑強的意志品質，積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼，以及成就感、榮譽感等各種心理狀態的正常發展等。
1.積極的自我意識教育
自我意識是指一個人對自己的認識和態度，包括自我認識、自我體驗、自我監控等內容。自我意識可分為積極的自我意識和消極的自我意識。積極的自我意識是健康人格的基礎，是心理健康的重要標志，表現為自我認識全面而客觀，既能夠看到自己的優點和長處，也能夠看到自己的不足；能夠悅納自我，即能夠欣賞和接納自己；具有開放的自我結構，當經驗發生改變時，自我意識結構在保持相對穩定的同時，能夠吸納新經驗，調整自我意識的內容，使自我意識始終能夠與經驗保持一致和協調；理想自我與現實自我基本一致。根據積極自我意識的構成，學生積極自我意識教育的內容主要包括自我認識教育，正確的自我評價方法的教育和理想自我的教育。
2.形成良好的人際關系和人際交往能力
和諧的人際關系是個體心理健康的重要標志，也是維護心理健康不可缺少的條件。人際關系和諧的學生，容易從他人那里獲得需要的信息和幫助，學習和生活比較順利，心情愉快，自信樂觀，有利于維護其心理健康和潛能的發揮。而人際關系失調的學生，在學習和生活處處受阻，心情抑郁，容易產生自卑、自傲、孤獨、敵對等不良心理，危害其心理健康。學生人際關系和人際交往能力的教育主要包括人際關系認知的教育，人際交往技能培養，感情移入的訓練和避免人際沖突的心理教育，學生人際關系和人際交往能力的形成離不開一定的人際環境和活動，通過校園內師生之間、學生之間的各種環境和交往活動，可以幫助學生獲得良好的情感體驗，主動打開心扉，排除心理的閉鎖性，學會站在他人的角度看問題，從而掌握人際交往的方法和技巧。
3.挫折觀的教育
每個人在生活當中都會遇到挫折，兒童青少年也在所難免。雖然挫折在人的生活中經常遇到，但是不同的人對挫折的態度卻不盡相同，挫折對于他們的意義也不一樣。有的人以積極的態度應付挫折，他們在挫折面前不害怕，不退縮，能夠冷靜地分析自身遭受挫折的原因，總結經驗教訓，及時消除挫折帶來的負性情緒，變挫折為激勵自己奮發進取的力量。而有的人則以消極的態度對待挫折，甚至對挫折采取消極對抗的行為。積極地對待挫折的態度是有利于個體的心理成熟和心理健康的，而消極地對待挫折的態度，則容易使人長期處于負性情緒狀態之中，破壞個人的自我觀念和心理健康，甚至引發多種心理疾患。在我國當代兒童青少年當中，獨生子女較多，父母對他們過分保護現象比較嚴重，而學校的一些正規課程也很難涉及到在這方面的教育，因而導致不少學生的意志力薄弱心理承受能力很差。因此，加強對學生的挫折觀教育，增強他們對挫折的心理承受能力，對維護學生的心理健康有著重要的意義。
4.其它良好的心理素質
其它良好的心理素質主要包括：頑強的意志品質、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽感等各種心理狀態的正常發展。對兒童青少年來說，良好的心理素質集中體現在具有積極的學習動機，良好的學習心境，集中的注意力，活躍的思維力，沉著、穩定、輕松地面對各種重大學習任務的自我控制力，善于與他人共事、交往相處，開朗的性格，樂觀的情緒，不怕困難和挫折，具有適應各種生活環境的能力。如果我們堅持以學生發展為中心的課程理念，則上述各方面的心理素質在人的發展中的作用比知識更重要，即更具有適用性和持久性。更何況在信息社會，有許多獲取有關知識的渠道和方式，學校教育應更多地注意教學環境中能力、態度、情感和意志等心理素質的培養和熏陶，這將更有利于學生的終身學習和持續發展。
二、心理健康教育課程資源的利用途徑
1.課堂教學
課堂教學是學校教育的主要內容，也是實施隱性課程的主陣地。一方面，應從教材內容、教學方法的選擇入手，改變只教書不育人的狀況，促進健康個性、情感、態度、挫折觀、價值觀等對教學過程的滲透，實現知識目標與情感、態度目標的有效融合，使課堂教學進入心理健康教育與知識傳授相統一的新境界。另一方面，教師應該以愛心和對學生的尊重去贏得學生，在教學過程中除了向學生傳授知識和培養技能外，還應該把教師本人的、品德、行為、意志、情感、態度以及需要、動機、理想、興趣、能力、氣質、性格等方面的基本素質顯露給學生，從而對學生起到春雨潤物、潛移默化的影響。此外，教師要規范自己的言行舉止，樹立良好的教師形象，發揮教師的典范作用，真正能把反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志和行為的等正面品質的內涵貫穿于整個潛在課程教育之中。教師應注意自己的儀表、裝束，做到舉止文明，行為得體。凡要求學生做到的，自己首先做到，做學生的楷模和榜樣，用自己的實際行動教育學生，影響學生，提高學生的抱負水平和個性修養，培養利他意識和遵紀守法等行為習慣，形成健康的情感和高尚的情操。
學生所學的課程內容隱藏著能力、技能的培養以及態度、情感、信念和價值觀教育的好素材，其人格和心理素質的形成與學習學科課程有著非常密切的關系，關鍵的是使這些內容滲透到心理健康中去。一些隱藏著態度、情感、信念和價值觀等潛在的課程，通過教師的講解、剖析、啟發，幫助學生形成健康的個性特征和良好的心理素質。
2.校園文化
校園文化以一種亞文化面貌出現，與企業文化、社區文化相比，它是層次最高的一種，它以其獨有的形式影響著學生的思想道德品質和各種心理素質的形成和發展。校園文化建設，應成為對學生進行素質教育的不可替代的渠道之一。良好的校園文化對于激發學生的學習熱情及樹立正確的人生觀非常重要，是實現學生心理健康教育、培養其健康的情感和個性品質的基本手段。校園文化具有潛移默化的作用，良好的校園文化是一種潛在的教育力量，如文明良好的校風和班風，尊師重學的風尚，優美和諧的校園場所，這是靠純理論說教進行心理健康教育所不能及的。文明健康的校園文化氛圍，使學生不僅在思想上受到啟發，更重要的是在情感上容易引起共鳴，達到教育目的。因此，首先要做好校園環境的美化工作，如注重校園綠化和建筑物的設計，利用墻報、黑板報、宣傳欄以及教室、寢室的陳設和裝飾等，對學生都具有潛移默化的熏陶和調節情緒的功效。優美的校園環境，再配以催人上進、鼓舞人心的名言警句，則更能幫助學生形成健康的心態。
3.校園活動
課堂教學雖然是實施心理健康教育、促進學生全面發展的主陣地，但它畢竟受到教學時間和課堂內容的限制，不夠廣泛全面。為了彌補這一不足，以校園文化為載體，舉辦一些學生主動參與的豐富多彩的競賽，文體活動，如大自然攝影展、心理健康知識搶答賽、有獎征文，開展演講賽、書法和美術比賽等活動，舉辦校園運動會、籃球賽等體育競技活動，組織旅游興趣小組、計算機興趣小組等興趣小組活動。這些活動本身蘊涵著育人功能，是提高學生人際認知與人際交往能力，促進學生形成健康的興趣愛好，提高學生心理健康水平的有效途徑。
4.音樂活動
音樂是自然賦予人類的禮物，也是人們心靈跳動的聲音。音樂可以用獨特的旋律，喚起人們的思維與聯想，進而在其意識中再現生活的具體形象。在臨床心理學上，音樂治療已作為一個獨立的治療手段而受到人們的重視。音樂能夠對人的混亂無序的身心起到調節作用。音樂的次序和結構，特別是節奏因素會幫助一個人重新組織自己對外在世界的感知。一些兒童甚至很多成年人的內部世界常常是迷惑混亂的，音樂有序的結構對他們來說是非常有益的體驗，可以幫助他們從混亂中解放出來。音樂具有一定的社會性，可以訓練個人的社會合作、協同能力。學校通過組織各種音樂活動，如合唱，樂器合奏，舞蹈等等，為學生提供一個安全愉快的人際交往環境，讓他們在音樂活動中學習和提高人際交往能力，語言表達能力，正確的社會行為，行為的自我克制能力，與他人合作的能力，并提高自信心和自我評價。音樂活動是一種人與人之間的情感交往的橋梁。當疾病使人與外界的正常聯系減少，產生孤獨感的時候，音樂是彌補這種情感需要的一種良好的手段。音樂活動為患者提供了一個通過音樂和語言交流來表達、宣泄內心情感的機會。患者在相互的情感交流中相互支持、理解和同情，使他們的各種心理和情感的困擾得到緩解?；颊咴谝魳坊顒又蝎@得了自我表現和成功感的機會，從而增加了自信心，恢復了心理健康。音樂教育是實施心理健康教育的重要內容和方式。音樂是直接抒感的藝術。由于音樂發自于心，所以能動之以情，音樂通過人的聽覺讓人感知，它的優美的旋律容易激發人的深切的情感。當一個人處于悲傷、不滿、壓抑、痛苦中時，利用音樂可以讓人的情緒得到緩解，解開心中的情結，從而抒懷，凈化心靈，幫助自己保持健康的心理。
參考文獻
兒童素質教育課程范文6
課程建設問題是學校教育改革的核心問題,它既是教育觀念、教育思想、教育內容的集中體現,也是貫徹教育方針,落實培養教育目標的主要形式和途徑,在不同的歷史時期,課程體系改革具有鮮明的時代特征和現實的教育目的特征,并隨著歷史的發展和教育培養目標的變化而變化。
20世紀90年代后期,我國進行的國家基礎教育改革是一項跨世紀的素質教育工程,它是我國基礎教育面向世界,適應時代變化發展的重大舉措。在這項工程中,傳統的體育課將改造為“體育與健康”課程。“體育與健康”課程改革構建是時展的需要,也是人類社會對體育需要認識理念的全面提升。但是,如何正確理解“體育”和“健康”的教育理念問題,進行“體育”和“健康”教育課程的統整,是當前我國基礎教育課程改革中學校體育課程改革面臨的最大理論障礙。關于構建“體育與健康”課程的有關問題,我國許多從事課程理論與實踐研究的專家、學者已進行了不少研究,提出了許多改革思路和方法,也為構建我國基礎教育課程體系改革提供了一些科學的依據。但面對我國轟轟烈烈的國家基礎教育改革,我們是否關注了我國高等教育課程改革問題,我們是否真正認識到基礎教育與高等教育改革的系統規律。進行基礎教育課程改革的前提應該是相關高等教育課程的全面改革,恰恰相反,目前我國基礎教育課程改革先行,高等教育課程改革滯后,甚至到現在還是按兵不動。那么,基礎教育課程改革的合格師資如何生成,沒有相關高等教育課程改革又如何為基礎教育課程改革提供科學的研制依據。就目前我國基礎教育和高等教育課程改革的程序而言,有悖于教育發展系統規律,這個問題如果不引起我國教育決策部門的重視,我國基礎教育的課程改革又將走入新的誤區?！盎仡^補課”的歷史教訓是慘重的。為此,筆者提出自己的看法和觀點,供同行專家商榷,以期為我國基礎教育課程改革中“體育與健康”課程的改造,提供科學的參考依據。
2跨學科進行課程統整———現代課程改革發展的主要趨勢
學科是可以分門別類的,但人類社會面臨的各種問題的存在卻總是復雜的、綜合的,畢竟人類、自然和社會是共同存在和發展的,人類生存發展中面臨的人口問題、環境問題、健康問題、戰爭問題等等,幾乎沒有哪一個問題能夠憑借一門或二門學科給予解決。有些問題的解決單一學科甚至已經很難深入其中。因此解決這些問題,需要各種學科之間的結合與協作。從學科發展的歷史看,現代社會出現的課程綜合化傾向是課程發展過程的否定之否定。二次世界大戰以來,世界科技發展越來越體現出學科綜合化發展的趨勢。學科的交叉與綜合成為新的知識產生的條件,大量在綜合化基礎上發展起來的邊緣學科成為推動科技進步和學術發展的主要“生長點”。
20世紀80年代以來,在新的科技和學術發展的影響下,形成了重視學生個性發展基礎上的新的學科課程綜合化趨勢。如英國出現“綜合教學日(integrat-edday)”課程形式,兒童可以在備有多種多樣教材、教具的教育環境里自由自主的展開學習活動;美國中學出現了“超越學科的學習活動”,利用綜合性問題,同時結合多學科內容進行教學;日本出現的“合科指導論”也是一種以主動學習探究為核心的綜合課程的教學思想。另外:德國、瑞典也都產生了從傳統的鄉土課程發展為新的“合科課程”等。
而20世紀末,學科發展出現了新的綜合化發展趨勢:知識在分化中出現新的綜合。不同學科之間的界限越來越模糊,在跨學科綜合的基礎上,跨學科產生的邊緣學科正形成與發展。建立在多門學科知識基礎上的新的跨學科綜合學科成為對人類社會具有最大意義的學科,原本主要存在于自然科學之間的學科綜合發展不僅擴展到了社會科學領域,而且自然科學和社會科學之間的綜合發展也愈來愈多。解決人類社會遇到的幾乎所有重大問題都需要跨學科知識的綜合,尤其是自然科學和社會科學的綜合。
社會發展與進步需要跨學科知識的綜合,作為培養人才、發展科學知識、創造科學知識的高等學校教育來說,應更加重視跨學科間的知識綜合。面對價值多元化、知識時代化的21世紀,傳統的分科課程已與歷史進程相悖。因此當今世界許多國家和地區在進行課程建設改革中,都力求打破學科疆界,進行課程統整。如:澳大利亞把義務教育課程分為“藝術、英語、健康教育與體育、外國語、數學、自然科學、社會與環境、科技等8大學習領域。其中體育與健康教育的課程統整也是美國、英國、日本、德國以及我國國家基礎教育課程改革中體育與健康教育改革發展的方向。體育與健康教育的課程統整改革,在國外不僅在基礎教育中盛行,而且在高校體育專業中也逐步深入。從20世紀90年代以來,世界許多發達國家的高校體育專業都與醫學、衛生等部門結合,開設了大量體育與健康教育方面相關的課程,甚至在體育專業教育中,開設了體育與健康類的專業。因此,面對世界各國學校教育跨學科進行課程統整的趨勢而言,面對我國國家基礎教育課程改革中體育與健康教育課程改革的不斷深入,構建我國高校體育教育專業的“體育與健康”課程體系的改革呼之欲出,勢在必行。
3高等教育與基礎教育中人才遞進和課程設置的關系問題
基礎教育是高等教育的基礎,高等教育是促進提高基礎教育水平的核能源,二者之間是相輔相成的系統關系,在當今世界發達國家中,如美國、日本、英國、德國等國家進行的高等教育改革,無不包含基礎教育改革問題。
高等體育專業教育作為學校體育師資和其它體
育專門人才的培養基地,其課程培養目標和課程體系的設置改革,直接關系到基礎教育中體育師資水平的高低,關系到基礎體育教育課程改革的成敗與否。面對21世紀我國學校教育健康第一的指導思想,立足于素質教育,進行國家基礎教育課程改革中“體育與健康”課程體系的構建改革,是時展的需要,如果高校體育專業教育“體育與健康”課程體系得以構建,那么基礎教育課程“體育與健康”課程改革才可能得以順利進行。因此,高校體育專業教育“體育與健康”課程體系的構建,能順應課程改革發展的時代特征,能滿足社會需要的現實教育目的特征,符合教育發展的系統規律。
研究教育課程改革問題,筆者認為必須正確認識基礎教育與高等教育的關系問題。如果僅從人才培養的遞進關系來看,基礎教育應是高等教育的基礎(見圖1)。但若從課程設置和教育培養目標來看,高等師范類教育課程改革反過來應該是基礎教育課程改革的基礎(見圖2)?；A教育課程改革的前提,應該是高等師范類師資培養課程的先行改革。只有培養了大批符合基礎教育培養目標的合格師資,才能夠順利地進行基礎教育的課程改革。
1—3為基礎教育(1為學前基礎教育
2為小學基礎教育;3為中學基礎教育);4為高等教育
圖1基礎教育與高等教育人才遞進關系
4為高等教育;3為中學基礎教育
2為小學基礎教育1為學前基礎教育
圖2基礎教育與高等教育課程設置關系
