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新語文教育范文1
運用現代教學技術進行多媒體教學是新課改語文教學發展的必然趨勢，如何科學地運用多媒體技術為語文學科搭建創造平臺，是值得探討的重大課題。合理運用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛、靈活多變的教學手段，充分調動學生的積極性；充分利用多媒體教學，運用圖、文、音、像、影并茂的特點，能把教學中抽象、深奧的知識，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的聲音，將知識一目了然地展現在學生面前。
1 創設情境，激發興趣
興趣是最好的老師。在課堂教學中，教師要特別注意發揮現代信息技術的作用，課前精心設計教學方案，制作相應的教學課件，創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意。例如：在《詹天佑》一課的教學中，詹天佑順著山勢，設計了一條“人”字形線路，解決了火車上山難的問題。課文是這樣敘述的：北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推，過了青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形，線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。這段話如果讓學生“讀”，再讓學生“悟”，或者老師連比帶劃的講解，學生也很難理解；但是如果使用FLASH制作，演示火車怎樣推、怎樣拉，化靜為動，學生就能輕而易舉地理解掌握了，進而能夠興趣盎然地探索課文的其他內容。
2 整合資源，拓展視野
網絡教學具有超越時空界限的特點，學生可在學校、家庭或任何別的場所獲取有關信息并進行在線協作學習的功能，不僅具有信息的收集和處理功能，而且具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實現網上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協作學習，優化學習資源。所以，在進行小學語文教學時，可以借助現代信息技術整合各種信息資源，拓寬學生的知識面。
例如：在教學《金色的魚鉤》時，筆者是這樣用媒體擴大閱讀面的。
A課件出示《草地夜行》片段，讓學生快速閱讀。
他焦急地看看天，又看看我，說：“來吧，我背你走！”我說什么也不同意。這一下他可火了：“別磨蹭了！你想叫咱倆都喪命嗎？”他不容分說，背起我就往前走。
……
我鼓起勇氣，邁開大步，向著部隊前進的方向走去。
B讀后回答問題。（課件出示）
（1）這個片段也是寫過草地的，說說你讀懂了什么。
（2）與課文《金色的魚鉤》相比，有哪些相同的地方？
課文是學習的例子，在課堂中用媒體插入同類型的課外讀物片段，能訓練學生快速閱讀、獲取信息的能力。讓學生說內容，說感受，作比較，進一步鞏固了所學。
3 注重實效，科學使用
教師在設計和制作多媒體課件時，要從教學的實際出發，遵循課件設計的科學性、高效性、目的性、藝術性原則，既要抓住教學的重點、難點，又要兼顧學生的認知規律，不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。要利用多媒體技術的直觀性、交互性，促進學生的能力培養素養訓練，不能將傳統的課堂講授變成現代多媒體的灌輸。
例如：在教學《全神貫注》時，筆者注重實效，科學使用媒體。
A玲玲的畫之所以能在第二天的評獎會上獲得一等獎，是因為有了爸爸的鼓勵，正如爸爸說的（課件出示）：好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。
這句話中的“糟”“肯”“腦”“筋”是要求我們會寫的生字。怎樣才能寫好這些字呢？
課件溫馨提示：見表1。
B寫“糟”字。
（1）“糟”是________結構的生字，寫的時候要做到________。
（2）我們發現“糟”字左邊的“米”字旁在做偏旁時，最后一筆應該變成________________?！安堋弊值墓P順是________________。
（3）在課后的田字格中工工整整地書寫兩遍。
C書寫“肯”“腦”“筋”三個字。
（1）填（課件出示）（見表2）。
（2）寫。
在課后的田字格中工整地書寫。
D書寫：樓、梯、狗。
（1）觀察這三個字，它們都是________結構的生字，寫的時候都要________。
（2）“木”字旁的第四筆是________，“犭”旁的第二筆是________。
（3）我能在課后的田字格中漂漂亮亮地書寫這三個字。
寫字教學是低段語文教學的重點，教者用媒體引導學生觀察生字的結構以及在田子格中的占位，培養了學生仔細觀察的能力和主動識字、寫字的習慣。
4 解疑化難，提升能力
小學語文課堂教學最需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題。在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如：語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。雖然小學語文課本中有許多插圖，可以幫助學生理解課文內容，但是畢竟篇幅有限、立體感不強。教學中若借助現代教育技術，通過直觀、形象的感官刺激，就能有效地化抽象為具體，使學生獲得豐富生動的感性知識，克服思維障礙，突破教材中的重點和難點。
如：在教學《蝙蝠和雷達》時，筆者是這樣用媒體突出重點的。
比較三次試驗過程，重點體會作者的精妙寫法。
（1）科學家是怎么研究這個問題的呢？學生默瀆課文，從中提取信息并填表（課件出示）。
第一天在一間屋子里橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系著許多鈴鐺，科學家蒙住蝙蝠的眼睛。蝙蝠飛了幾個鐘頭，一個鈴鐺也沒響，那么多的繩子，它一根也沒碰著。蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛。
第二天在一間屋子里橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系著許多鈴鐺，科學家塞住蝙蝠的耳朵。蝙蝠像沒頭蒼蠅，到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。蝙蝠夜里飛行要靠耳朵。
第三天在一間屋子里橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系著許多鈴鐺，科學家封住蝙蝠的嘴。蝙蝠像沒頭蒼蠅，到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。蝙蝠夜里飛行要靠嘴。
（2）比照三次試驗，學生發現在試驗酌過程中有很多重復，如果讓我介紹這三次試驗，我會這樣寫：________________________________________。（課件出示）
（3）發現作者寫法上的高明之處。要認真讀讀第四、五自然段，跟作者學習如何寫好三次試驗。
（4）我和同伴、老師交流后知道：原來寫好三次試驗要注意________、________、________。（課件出示）用詞簡潔、詳略得當。
（5）我要讀好第四、五自然段，感受作者精妙的寫法。
新語文教育范文2
關鍵詞：語文教育；創新意識；主體意識；質疑能力；實踐活動
在語文教育中，實施創新素質教育是當前中小學教育教學改革的核心和關鍵，是提高全民素質，促進社會全面進步的奠基性工程。因此，培養學生的創新意識和創新能力是非常重要的，作為語文教師就要特別注重挖掘學生的這種潛能。那么，如何去“挖掘”呢？根據實際教學體會，我認為應該從下面幾個方面著手。
一、培養學生的主體意識，提倡自主、合作、探究的學習方式
充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式”是《語文課程標準》中提出的課程改革的基本理念之一。在教學過程中，課堂是由雙重主體構成的，是一個合作的場所，學生是學習的主體，教師是教學的主體。在課堂上這個半封閉的教學環境中，教師不斷引導學生回歸學生主置，不應再把學生看作是純粹的“物”，而應看作是一個個“活生生的發展個體”，尊重他們，運用各種教學方式挖掘他們的各種潛能。例如：在教《春》這一課時，先讓學生聽完課文朗讀錄音后，找出自己喜歡的語句，讀一讀，并說說喜歡的理由或感受。讓學生暢所欲言，讓學生陶醉于春天美麗的景色，或感受春天蓬勃的生命力，或驚嘆文章語言的優美……學生在閱讀中并不是消極的接受和索取意義，而是積極主動地去發現、建構意義，甚至創造意義，獲得對春天獨特的感受、體驗和理解。
二、重視培養學生的質疑能力
今天的教育不僅要向學生傳授知識，更重要的是在教學過程中培養學生從事終生學習的“可持續發展”的意識和能力，而培養學生的質疑能力是使學生獲得這種能力的重要方法。在長期的傳統教學中，學生成了接受知識的“容器”，失去了個性，依賴性強，提不出問題，也不知道從何提問，這就需要教師教給他們質疑的方法。那么從何發疑？
1.找尋關鍵詞、句子發問
學起于疑，思源于疑。疑就是問題。問題就是思維的火花，學生在閱讀中能發現和提出問題，是獨立思考的表現。教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生在文章中看似平常、實有深意的文字中質疑，也就是尋找文章關鍵詞句。關鍵的詞語是指：記敘文中描寫人物語言、動作、神態、心理的詞語等，這些詞語最能突出人物性格特征，表現人物品質；說明文中最能說明事物特征的詞語及一般文章中與中心有關的用得好的詞語。關鍵句子是指：最能體現人物思想品質的、含義深刻的、蘊含哲理的、生動、形象、具體且最能突出中心的句子等。
2.在比較中質疑
說：“有比較才有鑒別?！北容^是一種很好的認識問題的方法，體現在語文教學中，就是可以作為閱讀理解的一種手段。將有可比意義的幾篇課文或幾處語段等組合在一起進行同中求異，異中求同的分析比較，從中挖掘出更為深刻的疑點質疑。這不僅僅有助于學生對每篇課文的具體把握，而且能大大提高學生感知文體、理解作者思想感情、弄清寫作思路和文章技法等等方面的能力，使學生能對所學知識觸類旁通，舉一反三。例如教《故鄉》時，分析閏土、楊二嫂的形象可以通過比較來進行。少年與中年的閏土簡直判若兩人，文中也寫了楊二嫂前后外貌、語言、動作、行為的不同。經過對閏土、楊二嫂前后比較的分析，就可以提出下列問題：二十年前的閏土和二十年后的閏土有什么不同？這變化表現在哪？楊二嫂有什么變化？他們變化的原因是什么？我們還可以把主題相同、題材相似的文章進行比較閱讀，由此質疑。
在教學中提問，不只是教師的事，更是學生的事，我們要從灌輸者走向引導者，把提問的權利還給學生，就像是把開啟汽車的鑰匙交給學生。
三、引導學生參加創造性學習實踐活動
在教學中，教師應從培養開拓型、創新型人才的戰略性高度出發，采取有效措施，組織各種形式的創造性學習的實踐活動。荀子曾說：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學至行之而止點矣?！背浞终f明了實踐對于學習的重要性。近年來，我堅持在以“綱”為綱，以“本”為本的基礎上，給學生提供廣闊的語文活動天地，讓學生跳出課本，走出小教室，走向大社會，開展豐富多彩的語文活動。讓他們閱讀課外讀物，自編手抄小報，從事社會調查，描述人生百態，進行演講比賽，開展辯論活動。最大限度地給學生提供自由發揮的空間。這樣，語文教學既立足于課堂，又面向社會、面向生活，深入學生的心靈深處。學生不斷在生活與社會的課堂中汲取鮮活的語文養料，語文素質與思想情操、意志品質等自然融合，有利于培養學生美的情操、美的心靈、美的品格，有利于提高語文素質。
總之，作為新世紀的教師，更要更新教學觀念，把素質教育落到實處，培養學生的創新能力，教育教學才有蓬勃的生機，才能真正提高教學質量，才能培養出大批的具有高素質和競爭力的優秀人才。
參考文獻：
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3.劉竹青.新語文教育觀淺談《語文教學與研究》.2004年5月.
新語文教育范文3
關鍵詞：語文教育 教學方法 創新
一.語文教育教學方法創新的必要性
我國新課改的進程逐步推進，新的課程標準也為教學活動提出了更高層次的要求，要利用多種教學方式，因材施教，因勢利導，使用適合學生心理特點的手段進行教授。
首先，教學方式的多樣性有助于幫助學生培養學習興趣。課堂教學中的互動交流與溝通能夠激發學生學習的主動性與學習熱情，寓教于樂的方式讓學生沉浸在歡快的課堂氣氛中，學習效率自然能夠獲得大幅度提升。而且課堂教學時間有限，對語文真正產生興趣的學生會在課下自主閱讀、探索，學習的主體才真正轉化為了學生。
其次，創新語文教育教學方法能夠開闊學生思維。教學內容局限于教材則會導致學生不能發散思維，學不會創新。教學方法的種種新意能夠給學生直觀的體驗，不僅能學習到書本中的知識，還有很多生活實踐、學習方式、人際交流等等方面的能力可以培養，真正實現把學習到的知識運用到實踐中去。
二.語文教育教學方法創新的途徑
語文教育教學方法的創新有助于調動學生學習的積極性，提高教學質量，在教師新穎的教學方式中體會快樂學習的過程，學會知識并學以致用。而創新的實踐過程中，教學觀念、教學方式、提問方式以及考核模式等方面均為教育教學方法創新的落腳點，因此本文提出如下幾種途徑：
1.從生活實踐出發建立平等的師生關系
貼近生活而得來的事例是創新教育方式的一個重要來源，也能夠輕松地被學生所接受。當學生面對的學習內容與方式來源于他們所熟知的生活實踐經歷時，他們對學習的內容將不會產生排斥與抗拒，反而是一種好奇與探索的欲望被激發，這種方式能夠快速拉近學生與學習內容之間的距離。另外，師生之間的平等關系也有助于學生良好性格的養成。對每一個學生個體的尊重會反饋在他們個人的行為中，他們也會用教師對待學生的方式去對待自己身邊的人或物，因此培養互相之間的信任與尊重會在教學過程中產生事半功倍的效果。
2.明確學生為教學活動主體的教學理念
在傳統教學方法中，教師扮演了教學主體的角色，學生處于被動地位。而新課標中明確要求教師為主導，學生為主體。這種轉變會讓學生產生主動性，因此在教學方式的設計上要圍繞學生的主體地位，依據不同學生的不同特點布置預習與自學任務，甚至可以將課程中的重點難點問題以分組的形式分配給學生，讓學生多講一講自己的看法，并且互相交流討論，教師的任務是引導與點撥，回答學生提出的問題并且總結重點以完成教學任務。這種方式極大地激發了學生的學習熱情，他們愿意充當“小老師”的角色，為其他同學解答疑難，在準備自己所要講授的知識的同時，他們就已經掌握了這一部分的學習內容。
3.學會利用新的教學設備與教學模式
新時代的科技水平不斷進步，也為教師教學提供了多種多樣的工具，將這些工具運用到教學活動中去，才真正發揮了其作用。教師課前利用網絡資源按照學生實際情況精心準備課件，利用多媒體設施教學，可以大量節約課堂時間，突出教學重點并解決教學難點，為學生量體裁衣制作的課件必然會大大提高課堂效率，激發學生的學習興趣。同時，學生對資料的搜集整理也可以通過網絡、圖書館等多種方式達成，在搜集資料的過程中鍛煉了他們的邏輯能力、解決問題的能力與對信息的篩選能力等等。教學模式也要從以前的“滿堂灌”逐步改變為課堂內容精簡、方式方法靈活多樣。
4.重視延伸教學對學生綜合能力的培養
課堂時間與內容對學生來說十分有限，因此需要教師充分利用課下時間，讓學生在實踐中運用自己學習到的知識與能力，以保證達到教學活動的目的。如邀請作家開辦文學沙龍，組織學生對講座內容進行整理并形成紙質刊物；組織開展辯論會、知識競賽、校園文化展覽等相關活動，展現學生風采；創辦興趣社團，定期舉辦社團活動，讓學生能夠根據自身的興趣愛好選擇，豐富課余校園生活。這些課內外的教育方法相結合，必然能夠讓學生將知識與能力融會貫通，提高他們的綜合素質與實踐能力。
新語文教育范文4
【關鍵詞】新課改；語文教學；方式方法
一、新課改對推動語文教學方式方法革新的積極意義
教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質，培養各級各類人才，促進中華民族偉大復興具有全局性、基礎性、先導性的作用。 長期以來，人們對語文教學教育價值的認識是參差不齊的。例如，有的學者認為“教學的主要工作就是將知識打開，內化、外化”，而另外的學者則指出“教學本質上說是一種溝通與合作的活動”，還有學者更注重實踐活動對學生的影響。筆者結合所從事的教學實踐，傾向于就語文基礎教育而言教學本質的價值是“將知識打開，內化、外化”這一觀點的。
教育從本質上說，就是知識的傳授，所解決的無非是“教什么”、“怎么教”和“為什么教”的問題，也就是赫爾巴特的“教學教育性”的內涵。新課改所倡導的以學生為主體的教學改革，旨在通過教學使學生的知識、情感、價值觀在教育的引導下，結合自己原有的知識積累，培養起主動接受科學文化知識的熏陶，是與“教學教育性”的本質涵義相符合，彰顯了教育“教”與“育”協調發展的價值。就語文教學來說，新課改對其革新所產生的積極推動意義主要體現在從傳統的打開課本知識學生加以內化，擴展到了外化這一領域，從而賦予了語文教學方式方法許多創新實踐的內容。
二、辨析語文教學中的方式方法
筆者認為，目前語文教學方式方法中存在著的主要問題表現在對教與學統一的實質認識方面的偏差。語文教學并不是單純的“溝通”與“合作”的活動。誠然，溝通與交往是教學活動中的一種重要形式，但不是根本形式。教與學的本質是學生在教師指導下主動參與學習，是經教師導引才能夠進入知識能力、情感態度、創新精神等層面并經過教師的再教育，而得到知識的積累與升華。也就是說，教與學是教學活動不可分割的兩個方面。學習是學生本體的需要，但是不可能脫離教師的引導，教與學具有相互的適應性?！皽贤ā迸c“交往”應該被視為教學活動的重要形式，而不是“教學本質”。教學本質是“教”與“育”并非“溝通”與“合作”。
因此，對于新課程提出的本意是強化教育，還是強化教育過程中的溝通與合作，筆者認為，在這一點上，是值得我們認真思考和商榷的，革新語文教學方式方法，需要從語文教育的本質為出發點和立足點。
三、革新語文教學方式方法的對策與建議
萬物皆有軌跡，皆有推進的速度效率和方法，語文教學亦如此。語文教育的內容雖然包羅萬象，基本要素卻只有三個：讀、寫、用。當語文教學面臨著教材的局限性、教學方式方法的緊迫性和如何將知識點融會貫通的復雜性時，所要完成的首先是掌握語文教學的切入點：對教學內容的把握。如果說語文教學的本質是引領學生解讀社會的規則，建做人的規范，立做事的規矩的話，那么，教師關于教學內容的傳授，則起著促進學生成長，培養學生接受先進文化思想的習慣，增進做人的品德和學習的效率，既如筑樓的地基，也含筑樓的方法，事關品格的塑造。所謂世界觀對了，世界也就對了，說的就是這個意思。因此，教師在教學過程中，必須牢記一點：語文教學是一種修煉。
凡古今成學業者，必經三種境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪辰?；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙辰?；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！贝说谌辰绋D―王國維在其《人間詩話》里的這段精辟見解，道出了語文教學方式方法修煉提高的三個層次：自覺、自律與自主。
（一）自覺
自覺，是語文教學的最初層次。在這一階段，教師要給予學生足夠的語文教材（包括課本上的和課外讀物），讓學生通過大量涉獵，明了語文課程既具有系統學科的工具性，又具有博涉萬象的人文性，還有以文字結構所組成的美學性，從而培養起因興趣而自覺的意識。這一階段，是打基礎階段，主要教學手法是閱讀，實現的目標體現在廣度上；
（二）自律
自律，是語文教學的中等層次。在一階段，教師需要把經過精選的教材作為范本提供給學生，讓學生參照優選教材進行寫作練習，從細微處著手，從規范上作起，放手讓學生自我推敲，自我省視，自己給自己的養成一種井然有序的寫作習慣，培養一種遣詞造句均符規合范，構思行文均順理成章的能力。這一階段是深化階段，主要教學手法是寫作，實現目標體現在深度上；
（三）自主
自主是建立在自覺和自律基礎上的自我為法。在這個階段，教師需要引領學生走出課堂、走向廣闊的社會空間，讓學生去感受社會風氣、體味社會潮流后，再回到課堂上，把自己收集到素材以教師曾經提供過的優選教材中的價值觀為參照，以規范行文為原則，就某事、某人寫出自己的分析與評價，隨后通過辯論的方式，進行公開展評，讓學生明確什么是正確的社會價值取向，知曉語文識理辯義的宏大力量，把語文教學所具有的經過學生“自我”這一主體能動性，對外界信息獨立分析后形成屬于自主判斷的超越意義的教學手段落到實處。這一階段是再創造階段，實現目標體現在升華上。
綜上所述，語文教學方式方法革新的核心在于育人，在教育過程中，教師打開知識，引導學生內化，教師與學生合力外化提升是新教學的實質。據此，應該就新課程育人為本的要求，立足教學本意，不斷地對語文教學的方式方法進行教學研究與教學實踐。
參考文獻
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新語文教育范文5
在當前新課標背景下，教育教學過程中應當授之以漁，這也是新課標對高中語文教育教學活動所指明的方向。同時，在具體的教學過程中，應當轉變傳統的思想觀念，注意激發和培養學生的積極性與學習熱情。比如，在人教版高中語文課程，《念奴嬌•赤壁懷古》一文教學過程中，讓學生掌握該文的思想感情時，不能著急告訴學生蘇軾想要抒發的情感，而應當先讓學生去認知思為什么沒涉及三國中的其他英雄，單寫周瑜；從其家庭背景、職位、年齡以及生平事跡等方面加以比照，得出周瑜懷才不遇的的情感，學生在進行這一課的學習時，可以在故事中充分體會到學習的快樂。
二、應當加強學生自主學習意識和能力的培養
根據新課標的要求，在當前高中語文教育教學過程中，應當積極倡導合作、自主學習與探究，培養學生的自主學習意識與能力。首先，應當明確課堂教學目標，做好課前準備工作。作為一名高中語文教師，應當具備良好的語文素養，不斷創新語文教育教學理念。同時，在課前應當做好準備工作，比如設計有效的課前導入語，將學生引入課程教學中來，以提高教學質量和效率。其次，通過創設教學意境，激發學生的興趣。高中語文教育教學過程中，應當通過創設良好的課堂教學意境等方式，來培養學生的自主學習意識和能力。在具體的課堂教學過程中，每一個學生對新知識的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學生的興趣點，才能充分的調動學生的積極性。比如，人教版課程《老人與?！芬晃慕逃虒W過程中，可能學生很難有效的理解和把握文章中所表達的意境，此時教師可通過播放與大海相關的音樂、圖片等，讓學生盡快的融入到那種意境之中，這樣學生就不是單純枯燥的接受課文，而是想親臨其境一樣感受到主人公的真實感受，從而起到了事半功倍的作用。
三、摒棄傳統教學模式，創新教育教學方式和方法
在當前新課標背景下，筆者認為應當將課堂交給學生，充分尊重和體現學生的主體地位，在實際教學過程中，積極開展合作式的探究教學活動。初中語文教學過程中，開展合作式的自主探究教學活動，最主要的就是要創造一個可以自主學習的平臺，并在此基礎來完成教學目標，培養學生的自主探究能力。
創建學習小組時，應當堅持兩個原則：一是要合理控制組員數量。每個組人數以6人為宜，這樣不僅可以感受合作學習的氣氛，而且還可以維持教學秩；二是要注意組員間的優差生合理組合。分組時應充分考慮男、女生間的搭配，互補二者之優勢。小組管理過程中，引入民主、自主管理理念，即小組成立后通過民主選舉的方式推薦組長，并且小組長一旦產生并非“終身制”，要采取輪流制，只有這樣才能保證每個學生的能力有所展現。合作式自主探究教學過程中的主要注意事項分析。
合作式自主探究教學方法和內容應當全面優化。實際教學過程中，新課標要求在教學模式上要結合實際情況進行創新，但并非是某種教學模式就是唯一有效的，因此，不斷在形式上加強改進，對于充分發揮合作探究教學模式的作用，具有非常重要的作用。一般而言，采取小組合作式的探究教學模式，教學內容的選擇和設置不能過于單一，而是應當多樣化，否則采取該種教學模式也就失去了意義。通過合作探究，來有效解決問題。在此過程中，組員還可采取角色扮演的學習方式，真正成為課堂的主人，通過自主探究學習，掌握課程內容。
四、結語
新語文教育范文6
從長遠來看，走一體化道路是語文教師專業發展的基本方向。一體化要求必須打破單一的語文教師培養體系，以我國目前現實來看，由于語文教師專業成熟度不夠，如果將語文教師培養模式由“定向型”全部轉變為“開放型”，很可能會造成語文教師數量和質量雙雙下降。鑒于語文教師教育體系在語文教師專業化過程中的獨特作用，因此它的完善要涉及制度、模式、研究體制多方面的改革。
一、語文教師教育體系的政策法規需要完善
政策制度是專業化進程最有力的保障，它既有評價導向作用，又有考核監督作用。進入21世紀，各國政府都充分認識到教育質量的提高在相當大的程度上取決于語文教師教育的質量，因此，各國紛紛采取各種措施致力于培養優秀語文教師和推進語文教師專業化。例如英國從20世紀80年代末以來，接連公布了有關語文教師教育的十多個具有法律效力的文件，對師資培養、培訓目標方式等都作了相應規定，并全面實施語文教師資格證書制度；美國則在語文教師成長全過程的各個環節都有質量保證和監督及激勵體制，他們的語文教師資格證書制度經過近兩個世紀的發展，現已成為世界上最為完善的語文教師證書制度之一。在我國，語文教師資格證書作為衡量學校語文教師質量和素質及其數量供需調節的標準，這一制度符合世界性的發展趨勢，是世界上許多國家所推行的職業準入制度，尤其是實行“開放型”師資培養模式的國家對語文教師資格證書制度要求都很嚴格。通過對我國現有的《語文教師資格條例》與其他國家相關制度比較，筆者認為我國語文教師資格證書制度在保持原有特色基礎上應該有以下一些改變：
（1）改進語文教師資格考試制度，增加測驗形態，將單純的紙筆測驗與網上測驗、實地教學測驗相結合。紙筆測驗是對一些基礎知識的量化評定，而網上測驗每個人的試題是隨機的、快捷的，不僅考察語文教師隨機應變的能力，也可以檢測其計算機與信息應用知識。實地教學測驗則更能反映出被考察人參與教育教學的能力或潛力。
（2）劃分語文教師資格證書種類，將入職與在職的資格鑒定加以區分，從而制定不同的測評體系和認證標準，建立不同類型的語文教師資格證書，如“臨時語文教師資格證”、“專家型語文教師資格證”、“終身榮譽語文教師”等等，進一步完善這一制度的實用性。
（3）規定語文教師資格證的有效年限，有效期滿后要重新對語文教師的教學能力及專業水平進行考察。同時將所有獲得語文教師資格的申請人的基本資料進行統一注冊和管理，用網絡或其他手段擴大語文教師專業性的影響。
隨著語文教師資格證書制度的健全，語文教師任用制度也將更為嚴格。我國現行語文教師任用制度正由分配制向聘用制逐步過渡，但還需借鑒國外的成功經驗，成立一個全國性的語文教師專業標準委員會，對語文教師的資格、職稱晉升等進行制度化和程序化的認定，保證語文教師任用的公平和公開。
二、語文教師教育模式應該有彈性
語文教師專業化的教育模式分為職前培養和職后培訓。
（1）職前培養。職前培養是語文教師整個職業生涯的奠基階段，首先在觀念上就要保證語文教師專業發展取向從“基礎學科知識專家型”向“復合型學術素質人才”轉變，這直接影響到師范院校培養目標、課程結構與安排等領域。實現這一轉變，才能徹底解決“師范性”與“學術性”之爭的問題。其次，培養層次和規格要逐漸上移，加強研究生教育和教育碩士培養，為提高未來語文教師整體學歷水平做準備；學制上要具有一定的彈性，為愿意和善于做語文教師的人才提供充足的學習時間和鍛煉機會。目前，很多高等師范院校都在這方面作了一定嘗試，例如華中師大采取了一種較有新意的模式：“嫁接式”，其基本做法是讓部分較優秀的學生在學習兩年某專業之后，可以轉到另一專業學習一年半，畢業時授予后一專業的學士學位。學生在整個學習過程中，學校并沒有忽視師范院校的特色，在課程設置上為職前教育各專業搭建一個全校性的師范大平臺。所有專業必須學習四大系列的教育類課程：教育學與學科教學論、心理學與心理輔導、現代教育技術、教育見習與實習。除此之外，學生可根據自身興趣和需要選課，學分修滿即可獲取學位。
這種富有彈性和活力的語文教師培養模式，可使師范院校的招生制度和培養模式在初期階段與普通高?？待R。在策略上，逐步地、分層次地向綜合性大學轉型，不僅在語文教師培養體系中引入了競爭機制，也使語文教師的來源和師范院校學生就業渠道具有更寬的口徑和更大的自主性，有利于師資培養層次和規格上的多元化與人才的合理性分流，既在縱向上加深了學科與專業教育內涵，也在橫向上拓寬了專業口徑。
（2）職后培訓。職后培訓是對語文教師能力的進一步發展，職后語文教師專業化的模式總結起來目前主要有兩種：技能熟練模式和反思實踐模式。前者主張語文教師職業同其他專業職務一樣，將專業屬性置于專業領域的科學知識與技術的成熟度中，其專業能力受學科內容的專業知識、教育學與心理學的科學原理與技術所制約。語文教師進修課程的開設以有關語文教師職業的理論、原理、技術的知識為基礎。后者則主張語文教師的專業成熟度是憑借“實踐性知識”來加以保障的，并且這種實踐性知識具有以下特點：它是依存于有限情境的經驗性知識，較理論知識而言缺乏嚴密性與普遍性；它作為一種案例知識而積累和傳承；它是以實踐性問題的解決為中心的多學科綜合知識；它是作為一種隱形知識發揮作用的。這兩種模式各有長處，前者注重理論知識的形成，后者則把握住了語文教師工作的不確鑿性和情境性的特點，強調對實踐的創造和反思。
三、語文教育研究共同體的建立需要擴大
我們通過對當前的語文教育現狀進行分析發現，我國語文教育界面臨的最大問題是：許多語文教師重實踐輕理論，語文教師學術水平低下，科研能力缺乏，甚至缺乏科學的語文教育理論指導，滿足于語文教學經驗。這種教育現狀不僅妨礙語文教師專業化成長，也使新語文課程實施受到阻礙，更有可能會使語文教學研究脫離語文教育共同體。而且研究表明，語文教育共同體是影響語文教師專業化成長的重要因素。它包括以下兩個方面：語文教育專業研究人員及研究團體和語文教育研究媒體。
（1）成立專門的語文教師專業化研究團體。當前語文教師專業化結構研究多數是學者的個人行為，而且學者的專業結構又極其相似，這樣使研究者難以突破自身的局限導致研究視野狹隘、缺乏創新。建議語文教師專業化結構研究人員要形成合理的人才結構，注意溝通和聯合不同的研究力量共同研究，發揮不同知識結構研究人員的研究專長，建立由不同研究力量構成的專業研究團體，注重和政府、工商界等其他社會各界的溝通和配合，形成良好的研究環境，為系統研究創造條件。
系統研究的工作包括：整理收集國內外已有的語文教師專業化研究的成果；梳理語文教師專業化發展研究的歷史、現狀和趨勢；學習、吸收各種教師專業發展理論中有益的成分；加強對語文教育理論和一般教育理論及相關學科的融合與溝通；對教育學、心理學、教育哲學、文藝學、語言學、美學等相關學科的最新研究成果要及時了解和學習。
學校首先應該“請進來”，即把語文教育專業研究人員請進學校。語文教育專業研究人員應該立足于學校的實際，立足于學校語文教師的教研水平，發揮自身語文教育理論研究的優勢，積極構建專業引領、經驗分享、平等合作、共同成長的關系，科學地引領學校語文教學研究的健康成長，進而引領語文教師專業化成長。
（2）語文教育研究媒體的正確引導。語文教育研究媒體為語文教育研究共同體提供了工作和交流的平臺，實際上語文教育共同體通過語文教育研究媒體能夠傳播新的語文教育理論和語文教育研究的最新成果，指導語文教師專業化成長。學校（特別是語文教師）應積極通過語文教育研究的專業學術期刊、網絡、學術會議論文集等了解和把握語文教育研究的最新動態，使本校教學研究擺脫局部性和脫離語文教育研究共同體的危險，進而使校本語文教學研究在語文教育研究媒體的引領下健康地成長。
