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歐姆定律基本內容范文1
關鍵詞：人教版；高中物理；素質教育；結合
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0041-02
中學時代基礎教育的根本目標是提升全民族的基本素質，培養一批懷抱理想、充滿文化、具備道德、時刻有嚴明紀律性的良好公民，同時灌輸相應的基礎知識，為培養我國現代化建設所需要的各類人才奠定基礎。新時代背景下的高中物理教學目標，不再僅僅以分數為目的，開始重視學生的全面發展。素質教育中最關鍵的是以提高全民族素質為目的，以全面發展為根本任務。以下就物理教學中結合素質教育的途徑展開探討。
一、時代背景下素質教育與高中物理結合的基本教育內容
1.物理教學中對學生的思想素質教育。辯證唯物主義的思想要求在物理教學中用唯物主義的觀點客觀地地闡述物理知識，讓學生在潛移默化中接受物理知識并領會辯證唯物主義。愛國主義思想，即要求教師在授課過程中介紹科學家們為了祖國的發展獻身研究事業的事跡，講述我國目前的發展現狀以及存在的問題，表示出對青少年的殷切期望。從而也能培養學生的民族使命感，鼓勵學生為家鄉的富饒安定和祖國的繁榮富強而不斷學習。
2.物理教學中對學生的科學素質教育。在高中物理教學中結合科學的素質教育，不但要讓學生掌握物理知識，了解它們在生活中的實際應用，并提高相應的技能和技巧，還要注重培養學生對物理知識的探索能力，培養學生對科學的進取精神，讓學生從小養成實事求是的科學素質，為今后的研究做鋪墊。
3.物理教學中對學生的身心素質教育。身心教育是基礎素質教育的重要內容，其中最主要的就是幫助學生發展非智力因素。非智力因素的處理能夠直接影響到學生的發展。在高中物理教學中，發展學生的非智力因素主要是培養學生實事求是的態度以及克服困難的意志等。
4.物理教學中對學生的勞動素質教育。在物理教學中對學生進行勞動素質教育，主要是用來揭示物理學和生活實踐之間的關系。在高中物理教學中勞動素質教育主要體現在物理實踐教學中，教師要著重培養學生的實際動手能力及運用所學的知識解決實際物理問題的習慣和技巧。
二、素質教育與高中物理結合的基本原則
從物理教學的特點出發，結合素質教育的要求，總結出如下五條基本原則：
1.互動原則。教學活動和課堂教學的設計要注意“教”、“學”雙方的互動，真正體現教、學并存的關系。
2.發展原則。發展原則即是指高中物理教學要以促進學生的全面發展為目標。從廣度上講，就是人們常說的“全面發展”，這是我們實施素質教育的目標；從深度上講，指教學要著眼于學生的最近發展，要讓學生以前期學習為基礎逐步掌握新的知識。
3.結構原則。結構原則指在教學中要通過對知識結構的教學，為學生構建良好、有序的物理認知結構。幫助學生梳理知識結構，從而整體、有序地對知識進行系列性的了解。
4.內化原則。在物理教學中，教師必須創造條件，引導學生將物理知識結構內化為物理認知結構。
5.反饋原則。反饋原則即是將大腦里的主觀的物理轉化為外部實際存在的東西，比如應用所學的知識解決生活中的實際問題、解釋有關的物理現象等，之后從外界對學生的學習成果作出評價，學生再根據反饋，改正今后的學習行為。
三、以《歐姆定律》教學為例闡述素質教育與高中物理的結合
1.高二學生學科知識現狀和能力分析。高二學生在之前的學習階段中已經學習并掌握了電路方面的部分基本知識，學習了電壓、電流的基本含義，理論上而言已經完全具備了學習歐姆定律的能力。目前存在的問題就是現有教材中應用型的事例比較少，在實際的應用問題上，學生無法改變傳統的學習方法、思維和認知經驗，導致在學習方法上形成了無法突破的障礙。因此，在課堂教學中，老師要注重圖像教學法，利用ppt或者現場試驗的方法能夠讓學生想到或者看到，這樣就更易于學生理解這方面的知識。
2.學生生活環境與心理素質分析。電和電路是我們生活中很常見的事物，盡管不陌生，但是學生對電和電路的原理也不是很了解。教師可以利用學生對未知事物的探索心理培養學生的學習興趣，依靠這一興趣，學生才能自愿并大膽地嘗試新事物并深入了解新事物，以此為課堂操作和教學打基礎。
3.課程設計。《歐姆定律》是高中物理第二冊第十四章第一節的內容，教學對象是高二理科生。歐姆定律是下一章恒定電流的基礎內容，它的重要性不需要多加證明，高二物理中的歐姆定律是對初中內容的補充和延伸，在理解的基礎上加以實際的應用。本章按照如下的方案展開：首先從初中課本學過的基本電路知識引入歐姆定律，接下來解釋影響導體的電阻的因素，然后介紹半導體和超導體，在半導體和超導體的介紹中提高學生的學習興趣，培養學生對科學的向往，再然后引入電功和電功，最后介紹在閉合電路中的歐姆定律。具體幾點要求如下：①課程目的：全面提升學生的科學素養，讓學生掌握并利用圖象法分析問題，進行研究。②課程結構：注重全班同學的共同參與，調動課堂氛圍，因材施教，有利地利用學生現有的知識和理解力。③課程內容：體現這門課程的公共基礎性和參與性，聯系生活展望未來，了解時代需求。④課程實施：積極調動學生的積極性，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生自己思考、主動參與、團隊合作，共同討論并得出結論，最后由老師作總結并指出存在的問題。這樣既能讓學生學到知識，也能培養學生的學習能力，還能培養學生的團隊意識，實現“人性化課堂”。
四、結束語
隨著教育部門對素質教育要求的提高，對高素質人才培養的重視，高中物理教學工作面臨著新的要求。面對這種情況，學校要加強對物理教學工作的重視，積極樹立科學的素質教育理念，不斷提升教學團隊的教學素質，從而不斷提高物理教學的質量，實現人才培養的終極目標。
參考文獻：
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[2]王大可.談高中物理實驗教學中的素質教育[J].科教新報（教育科研），2011，（18）.
[3]歐偉.淺談如何在初中物理教學中提高學生的觀察能力[J].新課程學習（學術教育），2010，（09）.
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一、規律教學在物理教學中的意義
中學物理是一門以觀察和實驗為基礎、以探究物理規律并應用物理規律為目的的學科。物理規律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映。它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。因此，規律教學是中學物理教學的中心任務。
物理規律教學是物理教學的根本方法之一。教學實踐證明：只有重視物理規律，才能有利于掌握物理知識，提高思維能力、探究實踐能力、自主學習能力和分析問題總結規律的能力，還可以激發學生學習物理的興趣。這對全面提高物理教學質量有著重要的意義。
二、物理規律的類型
1.實驗規律
物理學中的絕大多數規律，都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的，我們把它們叫做實驗規律。如歐姆定律、焦耳定律、電磁感應定律、阿基米德原理、功的原理等。
2.理想規律
有些物理規律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數量的經驗事實。如果把這些經驗事實進行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結出來的規律，我們把它叫做理想規律。如牛頓第一定律。
3.理論規律
有些物理規律是以已知的事實為根據，通過推理總結出來的，我們把它叫做理論規律。如能量守恒定理是根據能量相互轉化和轉移推導出來的。又如萬有引力定律是牛頓經過科學推理而發現的。
三、如何上好規律課
在物理規律的教學過程中，不僅要讓學生掌握規律本身，還要對規律的建立過程、研究問題的科學方法進行深入了解和親身體驗，更重要的是讓學生知道如何應用規律來解決具體問題。為此，對不同的物理規律應采用不同的教學方法。
1.創設情境，激發興趣，培養學生良好的學習聽課習慣
例如，在講氣化和液化時，用手指沾水（或酒精）在黑板上寫“同學們好”，不一會兒水干了，提問：“水到哪兒去了？”學生觀察現象，思考解答問題，得出蒸發的概念。用創設的情境引入蒸發，學生感到自然，容易接受，更易激發學習興趣，學生會很認真地聽課。教師強調觀察什么、思考什么，這樣可以培養學生良好的學習聽課習慣。
2.設計方案，經歷探究，體驗過程，在過程中培養學生的創造性思維和動手能力
弄清物理規律的發現過程，實驗規律都是經過多次觀察和實驗，進行歸納推理得到的。理想規律都是由物理事實，經過合理推理而發現的。理論規律是由已知規律經過理論推導而得到的新規律。實驗規律的教學方法：
（1）探索實驗法――尋找物理規律
探索實驗法就是根據某些物理規律的特點，設計學生分組實驗，讓學生通過自己做實驗，總結出有關的物理規律。
（2）驗證實驗法――加深物理規律的理解
驗證實驗法是采用證明規律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規律。具體實施時先由教師和學生一起提出問題，將物理規律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現象、實驗結論，驗證物理規律。
（3）演示實驗法
演示實驗法就是教師通過精心設計的演示實驗，引導學生觀察，根據實驗現象，師生共同分析、歸納，總結出有關的物理規律。
3.總結概括，感知規律，通過規律教學，讓學生形成物理知識體系
4.物理規律往往都是在一定的條件下建立或推導出來的，只能在一定的范圍內使用，超越這個范圍，物理規律則不成立，有時甚至會得出錯誤結論
在物理理論規律教學中，要引導學生注意物理規律的適用范圍，使他們能夠正確使用物理規律解決實際問題。
5.在規律教學中，要指導學生運用物理規律去分析和解決具體的物理問題，在使用中進一步加深對物理規律及其物理意義的理解，通過反饋進行矯正知識
6.延伸遷移，舉一反三，開拓創新，鞏固提高
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一、夯實基礎
考試說明中要求的五種能力(理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力、實驗能力)的培養和形成,無一不是以掌握基本概念和基本規律為基礎,只有真正打好基礎才能全部提高能力。同時,注重基本知識的考查也是高考的重要考查內容之一。高考對基本物理概念和規律的考查,并不是單純考查這些概念和規律本身是什么,而是考查學生對這些概念和規律的理解程度,是否真正理解了這些概念和規律,是否知道這些概念和規律的實質,是否理解這些概念和規律的適用范圍,等等。這些概念和規律覆蓋了高中物理的全部內容,學生掌握了這些基本內容就基本具備了進入高校深造的條件,因此在高三物理總復習教學中必須切實地注重基本知識和基本規律,夯實基礎。
二、加強實驗
高考物理一貫重視對實現能力的考查,實驗試題的比例保持在13%左右。目前,高考物理實驗考查的內容包括三個方面:第一,《考試說明》中規定的學生實驗;第二,比較重要的演示實驗;第三,比較新的簡單的實驗情境,考查考生運用所學實驗知識解決新問題的能力。這些內容包括儀器的使用和讀數、實驗原理、實驗方法和步驟、實驗結論和數據處理方法,對影響實驗正確性的原因作定性判斷。高考試卷中實驗命題的原則是通過筆試的方法來鑒別實驗能力的高低,是否真正做過實驗;對實驗的考查已從簡單的實驗知識記憶轉向考查實驗的思想、方法和原理的理解。針對高考試卷中實驗考查的轉型,我們在物理總復習中必須切實重視物理實驗復習,不僅要重視實驗知識內容的復習與鞏固,而且要重視實際操作技能、實驗的思想、方法和原理的鞏固和提高,最重要的措施是必須讓學生親自動手做實驗。
三、少講精練
少講、精練,給學生充分的時間去思考,充分激發學生學習的內在動力,使學生養成主動參與,積極思考的良好學習習慣。我們要十分注重精選例題,多講些一題多變、一題多解的高考真題。在選題時,教師要緊緊圍繞課時復習目標,使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律重復出現。這符合學生的認識規律,有助于學生掌握問題的來龍去脈,縮短從模仿到靈活運用的過程,能深深烙在學生的腦海中。針對易錯易混的地方,可搞易錯易混專項訓練。為強化重難點,可搞重難點歸納訓練題。為提高學生的審題能力和靈活分析問題、解決問題的能力,在訓練中可專找一些概念性強、隱蔽性強、靈活性強、文字說明多的小靈活題、小綜合題,做專項訓練。針對學生聯系能力差和建模能力差的問題,可搞一些聯系實際的熱點問題進行訓練。為提高學生的審題能力,可要求學生細讀題、慢審題,在題眼和信息點上,在重點詞句上作記號。對于答題規范性方面,在平時的教學中應給學生示范最規范的解答過程,在考試中,無論是校內考試還是校際聯考,都要嚴格評分,寧嚴勿松,使學生養成規范答題的好習慣。要求學生答題步驟不能跳躍過大,書寫不能潦草,中間結論表達式要寫,等等。對每次測驗和練習,都堅持認真批改,全面統計。為發揮學生的學習自主性,還要求學生對自己做錯了的習題,先認真思考,仔細閱讀解答,然后大家共同選好需要教師講評的題號。這樣講評更具針對性,課堂教學的效率更高。
四、尋找規律
以高考計算題為例,我認為有如下策略:一是提高審題能力。有三個步驟,第一步,聯想知識,讓這些知識在大腦中處于激活狀態。第二步,建立圖景是審題的中心。第三步,尋找已知量與未知量的關系是審題的關鍵。二是注意計算題的解題格式。解答應寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟。只寫出最后答案的不能得分。有數值計算的題,答案中必須明確寫出數值和單位。計算題的解題格式應寫成詩的語言,而不能寫成散文。將簡要的文字說明,原理、方程式寫成詩的表達形式,既能體現思維,又會給閱卷老師舒服的感覺。寫成散文的形式,顯得凌亂,思維不清,會使閱卷老師印象不佳。三是解題中要注意的問題。對象的選擇:要明確所研究的對象是單一物體還是物體系。要科學地選擇對象,以便能求解出問題或使問題求解方便。過程的選擇:要根據發生過程的時間先后順序有效地選擇過程,要明確是對哪一過程進行研究,是對單一過程進行研究,還是對全過程進行研究。方法的選擇:要根據所研究的對象及其過程,科學地選擇規律來建立方程。解方程的問題:先進行文字求解,找出要求量的文字表達式,最后帶數字進行計算。四是解題方法的選擇。守恒法:運用動量守恒與能量守恒求解。定理法:運用動量定理與動能定理求解。定律法:運用牛頓運動定律、歐姆定律、法拉第電磁感應定律求解。公式法:運用力學與電學中的其它公式求解(巧用公式)。圖像法:運用S-t、V-t圖像進行求解。結論法:非常重要的常見的二級結論可以作公式。
五、回歸課本
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關鍵詞：基礎；知識；能力；實踐；創新；拓展應用；聯系
蘇教版初中物理采用的基本思路是“分―總―分”，知識點看似是分別敘述，分別講解，但是有內在的適度融合，我們可以采用“適度的綜合擴展”方式，進行有效的課程講解和學習。
一、掌握物理的核心知識，以課本為重
課本知識反映了初中物理的基本教學目標，像每一章都講解到物理教學的核心知識和基礎的必備知識，例如像聲現象、光現象、物態變化、電磁原理等知識，這是教學中的基本內容，這也應該是教師特別重視的課程，它們不單單是獨立的知識模塊，而且有的直接關系到以后章節和課程的學習。在此基礎上，將物理知識具體化、實踐化，教師在引導學生掌握基礎知識的同時，有效跟緊知識思維的拓展和操作實驗能力的提升。
教師要引導學生掌握分章敘述的物理基本知識，深入掌握理解，為日后應用打下基礎。比如，“聲音的產生傳播，光的傳播、物質三態變化，電的相關知識和功的知識以及熱能”等，將知識仔細嚴格地進行有效傳授，包括最基本的物理概念和原理，重點在于物理原理的基本實踐和應用。
其次，教師要引導學生關注知識的交匯點，這就是能力提升的地方和最容易展開實驗操作的關鍵點。引導學生進行知識關聯和綜合，教師需引導學生將其進行有機聯系，能進行物理知識的綜合思考和運用。比如我們學習了“歐姆定律和電功率”，隨之引申到了“電磁知識”，這就是兩者的交匯點。
二、知識的聯系拓展和能力操作
在教學中，教師要引導學生進行知識的有效聯系和應用，將知識應用于現在的學習當中，同時思考創新知識。
例如我們在學習了“力的基本知識”，包括“彈力、重力、摩擦力、壓強和浮力”等，隨后，我們學習“功和機械能”的知識時，教師可以引導學生由此將其與力的知識相聯系，分析能量的運動和轉化，做到融會貫通。
物理知識的學習不是單一進行的，而是與實驗操作融為一體的，在實際教學中，可以融合展開。
在學習了電路的知識后，教師可以及時跟進一個小實驗，來提高同學們的興趣和能力，同時鞏固知識，做到協同發展。
例如要求：現有兩個電壓表和一只已知阻值的定值電阻及滑動變阻器，一只開關，測量未知電阻Rx的阻值。
（1）畫出電路圖；
（2）簡要寫出實驗步驟，并用字母表示測量的物理量；
（3）寫出待測電阻Rx的阻值的表達式。
再比如：實驗器材只有一個電流表和一只滑動變阻器，測量未知電阻Rx的阻值。
（1）畫出電路圖；
（2）簡要寫出實驗步驟，并用字母表示測量的物理量；
（3）寫出待測電阻Rx的阻值的表達式。
在物理課堂的實踐操作實驗中，運用到基本的物理知識，更要有效的綜合運用，掌握操作技能和科學的方法，提倡“實驗操作與知識的緊密銜接和及時反饋跟進”。
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關鍵詞：電工電子學；工程教育；教學改革
一、工程教育專業認證的意義、國內外研究現狀分析
工程教育專業認證是“確保一個教育項目滿足由專業人員所定義的質量標準，而教育項目的目的就是要將學生培養成為此類專業人員”。最早的工程教育專業認證始于1936年，由美國Engineers Council for Professional Development（ECPD，工程師職業發展聯合會）進行的，到目前為止，在美國超過550個大學和學院中，認證了2700個教育項目。在國內于2006年開始試點認證，已有二十多所大學的十多個專業通過認證。
在國外學習工程的學生一般是按照下面的模式來從業的：
Accreditation—ertification—icense
認證——書——照
（工程專業教育）（專業培訓）（注冊工程師）
I——I——II
而工程專業教育是在大學進行的，也是最為基礎和重要的一個環節。培養符合工程教育專業認證的學生是我們的目的，而怎樣培養符合工程教育專業認證的學生，正是我們對電工電子學教學探討的意義之所在。在我國也已經開始實施注冊工程師從業制度，這就要求我們的專業課程設置、教學模式要為學生未來考取注冊工程師服務，因此很有必要對現有的專業課程設置、教學模式做適當的調整。建立制度性的人才培養體系，使我們的人才培養方案更加完善、更加科學。
二、以滿足工程教育專業認證為基本要求制定科學、合理的教學大綱
電工電子學課程包含電工技術、電子技術和電機與測控技術。本課程面向的學生是建環、計算機以及網絡專業的同學。根據各專業工程教育專業認證的要求不同來制定不同的教學大綱。以建環專業為例，同學們以后要考取注冊公用設備工程師（暖通空調），那么我們就把執業資格考試基礎考試大綱做為教學大綱的基本內容。大綱如下：①電場與磁場：庫侖定律、高斯定理、環路定律、電磁感應定律；②直流電路：電路基本元件、歐姆定律、基爾霍夫定律、疊加原理、戴維南定理；③正弦交流電路：正弦量三要素、有效值、復阻抗、單相和三相電路計算、功率及功率因數、串聯與并聯諧振、安全用電常識；④RC和RL電路暫態過程。三要素分析法：⑤變壓器與電動機：變壓器的電壓、電流和阻抗變換、三相異步電動機的使用、常用繼電——接觸器控制電路；⑥二級管及整流、濾波、穩壓電路；⑦三級管及單管放大電路；⑧運算放大器。理想運放組成的比例，加、減和積分運算電路；⑨門電路和觸發器。基本門電路RS、D、JK觸發器，同樣，對于計算機專業和網絡專業，根據以后的工程教育專業認證的要求不同，來量身定做不同的教學大綱，在此不一一列舉。
三、面向工程教育，形成一套行之有效的教學方法
1.面向工程教育，樹立正確的學習觀念。人類對工程的質量和功能的要求是不斷改變的，知識是不停發展的。因此，知識的不斷更新是對工程從業人員的基本要求，要樹立終身學習觀念，才能跟得上時代的發展，滿足工程發展的要求。十幾年前的建筑功能單一，中小型建筑根本就沒有電梯、空調以及通訊網絡系統，而現代建筑正朝著智能建筑、節能建筑、綠色環保建筑的方向發展。這就要求同學們在大學時代就要關注行業動態，不斷學習新知識。而計算機和網絡專業的同學們更應如此，因為這更是快速發展的行業。
2.面向工程教育，充分激發學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，“從事自己感興趣的職業是一個人一生最大的幸?！?。這是我經常給學生們說的話。要讓學生積極地學、高高興興地學，而不是只為了學分、為了畢業證學。在第一堂課上，就把本門課程和以后從事的職業聯系起來，從而讓學生充分認識到課程的重要性，激發學生的學習興趣。建環專業主要從事暖通空調的設計、施工，就曾經有部分同學認為本門課程與專業關聯不大，那么要讓學生明白暖通空調設備的電源以及控制都離不開電工電子學的內容，各專業之間要相互配合，特別是與電氣專業方面的配合。這樣學生對課程意義清楚了，學習興趣自然也就培養起來了，學生就會主動發現問題，進行有益的探索甚至創新。當然，要做到這樣對教師要求較高，必須有相應的專業背景，并且掌握最新的專業發展動態。
3.面向工程教育，培養學生科學學習、自主學習的能力。學生是教學活動的主體，教學過程中要充分發揮學生的主觀能動性，必須克服滿堂灌的現象，教師在教學活動中要進行啟發、引導，要教給學生分析問題的方法，培養學生獲取知識以及解決問題的能力。必須采用計算機輔助教學等先進的教學手段。這樣至少有兩大好處：一是解決內容多課時少的矛盾，提高教、學效率；二是讓學生學會自主學習的能力，讓學生學會使用先進的工程軟件、網絡等。
4.面向工程教育，培養學生的工程規范意識。工程規范是設計師應該遵守的法律。“科學家講理，工程師守法”，這個“法”就是工程規范。在學習的過程中，給學生灌輸一些工程規范的概念，引導學生學習應用規范，為以后的工作樹立起正確的規范意識。
5.面向工程教育，用多種方式的實驗、實踐鞏固理論。面向工程教育的核心是應用，讓學生學到實用的知識是我們的目的?！皬膶嵺`中來，到實踐中去”是我們的認知規律，也是我們要踐行的原則。從實踐中來，就要讓學生有多種多樣的實踐渠道。應當通過基礎實驗、第二課堂和工程參觀、實踐形成一個完整的訓練體系?；A實驗是配合課堂教學所進行的必要實驗，是所有學生都必須經過的實踐環節，是其他實踐活動的基礎。第二課堂是對于那些對電比較感興趣的學生，可以讓他們結合專業知識，在教師的指導下，在實習中搞些小發明、小制作或參與開發控制系統和新產品，也可結合自己專業與電專業同學聯合參與“希望杯”、“挑戰杯”等活動。工程實踐是結合專業利用假期等較長空閑時間參與工程實習，使同學們對工程有更實際的認知和動手能力。
四、面向工程教育，形成完備的考試方法
考試方法對于學風的培養和學習方法的指導起著重要的作用。電工電子學的考試要適當增加知識綜合運用能力的題目，將理論考核與實踐考核相結合，根據工程認證要求，而又不僅限于此。在教學過程中可進行一兩次測驗，以隨時發現問題，并且督促學生學習。而期末考試精選內容，考試題中有1/3是基本題，1/3是較難的題，還有1/3是綜合應用的題。實行教考分離，檢驗教學效果。
本文探討了面向工程教育的電工電子學課程教學，全面論述了電工電子學課程面向工程教育的意義，通過對教學大綱、教學方法、考試內容、考試方法等方面的教學探討，使學生能夠符合工程教育專業認證的要求，符合社會對工程人才的要求，為學生的工程職業生涯打下堅實的基礎。社會在發展，技術在進步，工程要求不斷變化，工程教育專業認證在國內才剛剛開始，所以課程教學探討還有很長的路要走。
參考文獻：
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歐姆定律基本內容范文6
關鍵詞：開發內化；學習興趣；師生互動
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）15-0078-02
積極探索新的教學模式和方法對于提高教學質量和效率具有十分重要的意義。在眾多的實踐方法中，有的著重師生互動[1]，有的著重精講精練[2]，還有的方法關注課后檢查和預習復習[5]，都取得了一定的效果，但是這些方法在一定程度上缺乏系統的整合。在本文中，通過以開發內化新教學模式為宏觀指導，以《電機及拖動》課程為微觀切入點，闡述了新模式對于提升教學效果的重要作用和意義。
一、開發內化教學模式基本內容
大學教育的根本任務是培養成功人才，而成功人才又必須具備成功素質，通過開發內化教學，開啟學生的智慧，發掘學生的潛質，將教學內容從觀念、品格、知識、能力、方法五個方面轉化為學生的素質[3，7]。內化是素質形成的標志，踐行是素質內化的形式，開發內化教學的標志是踐行和會運用。開發內化教學從系統角度可分為“教師引導、學生研習、課堂檢驗、釋疑解惑、精講提升”幾個步驟?！敖處熞龑А北憩F出新教學模式對老師提出了更高的要求，老師必須要不斷地拓寬自己的知識層面，一定要吃透教材，對于每次課的重難點要有高度的敏銳性，能夠在第一時間循序漸進地提出新問題，引導學生不斷地開始新的思考和學習[6]。同時若老師針對各種問題都能處理得很好，其實也在學生中樹立了威信。復習題側重記憶與理解，預習題側重引導提升、布置任務，練習側重思考與運用，“三習”題必須覆蓋教學的核心內容、重點和難點，通過“三習”促進學生內化。課堂檢驗要嚴格要求，不能走過場，提問要精心思考，要有深度，能激發學生發表自己的觀點。釋疑解惑主要目的是培養學生的懷疑、批判和創新精神，養成學生質疑治學的習慣。開發內化教學新模式中，老師的課堂講授時間是有限的，“時間越長越簡單，時間越短越困難！”因此要求授課過程的組織安排有機、有序、有理[4]。
二、新模式在《電機及拖動》教學中的應用
《電機及拖動》是培養工程應用型自動化、電氣工程專業人才的一門專業基礎課。著重講解了各種常用電機的結構、原理、運行特性及維護知識。在專業課程結構中起到承前啟后的作用。一方面，它與基礎課程緊密聯系，是基本電磁原理在電機這種特定結構中的應用；另一方面，為后續專業課程和實踐操作提供研究對象和理論依據?！峨姍C與拖動》是建立在學生已初步掌握電路與磁路的基礎之上的，在學習本門內容之前，學生雖然已初步了解了電磁場理論部分的相關知識，如電、磁、力的相互作用等，但是距離實際的應用還有一定距離。電機與拖動物理概念多，且比較抽象，往往學生對學習本門課程有畏難情緒。因此本門課程，對學生學習來說有一定的難度。
1.新模式中的教法。發散思維法：緊緊圍繞同一個問題，從不同的角度引導學生的思考方向，發散學生思維，在新問題和舊知識之間建立聯系，得到多個解決問題的途徑，使學生的知識結構網格化、高效化。
問題串聯法：如果把針對特定問題的解決方法比喻成珍珠，那么問題就是那根將他們連在一起的線。問題串聯法的提出源自“事物的發展是曲折的”這一哲學規律。每種方法都存在缺點和優點。針對提出的問題，將不同的方法串聯在一起解決問題，層層遞進，優勢互補。這種教法的應用，有利于保持學生的學習熱情，使學習過程成為探索、發現的過程。
兩種教法在教學過程中相互滲透，互為補充。
2.新模式中的學法。小組討論法：根據班級的實際情況將學生分組，使每組都同時具有優、中、差三個層次的學生。通過小組協作解決問題，使不同層次的學生相互學習，都能在原有的基礎上學有所得，最大限度地發揮學生的主動性、合作性、創造性。
方案比較法：比較是重要的思維過程，有比較才有鑒別。只有通過比較才能針對不同的需要作出恰當的選擇。在方案評價、課堂練習環節，同學們需要將各種解決問題的方法歸納比較，并應用到具體的工業環境中去。
三、開發內化教學新模式中教學過程示例
通過授課使學生了解全壓啟動及其對電網和自身的影響，掌握各種降壓啟動法的優缺點及應用。目標在于提高學生知識遷移的能力，并通過小組合作式教學，讓學生在學習過程中獲得交流、探索、協作和愉悅的情感體驗。其中的重難點在于各種降壓啟動法的優缺點及應用及如何根據工業實際選擇恰當的啟動方法。
1.導入新課提出任務。首先播放一個模擬生活經驗的視頻，當有電動機啟動投入使用時，同一線路的燈泡亮度變暗了。為什么會出現這種現象呢？通過這一設問使學生了解電動機啟動對電網和自身的影響。繼續用設問的方法使學生了解全壓啟動及其啟動特性：簡單，但是啟動電流大，對電網和自身的影響大。只有當：①容量在7.5KW以下的三相異步電動機。②電動機在啟動瞬間造成電網電壓波動小于10%，不經常啟動的電動機可放寬到15%。③滿足一定的經驗公式。這三個條件之一得到滿足時，才能使用。針對缺點，提出核心問題――“如何才能降低啟動對電網和自身的影響”。
2.分析問題，提出方案。教師引導學生，分析問題，建立“降低電壓是手段，限制電流是目的”的問題表征，并展開小組討論。由于大部分學生對歐姆定律掌握熟練，所以經過討論，絕大部分小組都能迅速發現并理解定子繞組串電阻降壓啟動法。這種方法簡單、易于實現，但分壓電阻要消耗大量的電能。限制了這種方法的推廣，只用于空載、輕載的啟動。針對這種情況向學生提出要求：在籠型異步電動機的啟動過程中，如何節能地降低電壓、限制電流。經過討論，很多小組會提出降低電源電壓的思路，但并沒有提出具體的措施。教師用設問的方式將變壓器的作用引入，學生立刻就能發現變壓器可以降低籠型異步電動機啟動時的電壓，而且變壓器效率很高，避免了能量的浪費，這就是自耦變壓器降壓啟動法，它可以在啟動時，根據不同需要提供多種啟動轉矩，但需外加變壓器，成本高。用于功率比較大的場合。針對缺點，提出新問題：在籠型異步電動機的啟動過程中，如何節約成本地降低電壓、限制電流。很多小組會因舊知識固有的復雜性，無法將其與所面臨的問題結合起來思考，而陷入思維瓶頸，我將適時帶領同學們復習三相交流電星型連接和三角形連接電路中相電壓、相電流、線電壓、線電流之間的關系。得出Y型連接的繞組比Δ型連接的繞組承受的電壓小，線路中的電流也會得到限制這一結論。將這個結論與問題結合起來思考、討論。各小組就會很容易地發現Y-Δ降壓啟動法。這種方法設備簡單，成本低，但提供的啟動轉矩較小，應用于三角形接法的籠型異步電動機空載、輕載啟動。
3.方案評價、課堂練習。要求各小組總結啟動方法的優缺點及應用范圍，這個要求只有在對各種啟動方法深刻理解的基礎上才能回答得好。所以這個環節同時起到了小結和反饋的作用。表格的填寫既使同學們對所學知識進行梳理、歸納，又表現出知識掌握的不同層次。
為了突破難點，設置課堂練習。要求各小組為四種不同的工業場合在本節課所學過的五種啟動方法中選擇合適的選項。在分析、討論、引導，最終得出答案的過程中，使同學們初步了解如何根據具體情況選擇合適的啟動方法。難點得以突破。
4.作業布置。必做作業：以小組為單位，為不同種類啟動方法舉出三個以上的應用實例。拓展作業：通過查資料、做調查了解工業實際中，不同啟動方法的占有率，并分析原因。授課過程體現了開發內化教學新模式中對發散思維教學法和問題串聯教學法的嘗試，教師由學科老師轉變為學生學習的促進者和指導者，學習的主要資源和興趣點不再是課本而是實際的問題和解決問題的需求。教學的側重點在于注重學生思維的磨煉，教學活動中始終強調協調學生與教師之間平等和諧的關系。
四、結論
本文討論和研究了開發內化教學模式的內涵和外延，以及在電機及拖動教學中的應用。對開發內化教學目的有不同的理解就會有不同的教學方法，要貫徹執行開發內化教學模式，必須理清實行這種教學模式的目的，明確開發內化教學的目的就是幫助學生建立一個自覺學習的行為和習慣。同時在教學工作中，教師應更有激情地投入到教學工作中，將開發內化教學模式開展得更好。
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