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歐姆定律的主要內容范文1
考點 1 電流、電壓和電阻
電子定向移動形成電流.規定正電荷定向移動的方向為電流方向.會使用電流表測量電流.串聯電路中電流處處相等；并聯電路中干路上的電流等于各個支路電流之和.會使用電壓表測量電壓.串聯電路的總電壓等于各個串聯導體兩端電壓之和；并聯電路各支路兩端電壓相等.電阻是導體本身的一種性質，它的大小只與導體的材料、長度、橫截面積和溫度有關，大多數導體的電阻隨溫度的升高而增大.滑動變阻器是利用改變接入電路中電阻線的長度來改變接入電路中電阻的大小的，使用時，采取“一上一下”的接線方法，通常串聯在電路中.
例1（2006年太原市考題）圖1是大型電子地磅的電路圖。當稱重物時，在壓力作用下滑片P向B端滑動，變阻器連入電路的電阻________，電流表的示數_______（選填“變大”、“變小”或“不變”）。這樣把電流對應的重量刻在電流表的刻度盤上，就可以讀出被稱物體的重量.
解析：當稱重物時，在壓力作用下滑片P向B端滑動，變阻器連入電路的電阻變小，電流表的示數變大.
考點預測：電壓表和電流表的使用，探究串、并聯電路中電流和電壓的規律以及探究影響導體電阻的因素是中考命題的熱點.命題常圍繞有關電表的知識和使用規律，以填空、選擇、作圖等題型出現，重點考查關于電表的讀數和正確連接.另外，正確使用滑動變阻器改變電路中的電流也是考查的重點.
考點2 歐姆定律
歐姆定律的內容是：導體的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.用公式I=U/R 表示.使用歐姆定律時，要注意是指同一導體在同一時刻的I、U、R三者的關系.串聯電路的總電阻等于各個串聯導體的電阻之和，即R總 =R1+R2；并聯電路總電阻的倒數等于各個并聯導體電阻倒數之和，即1/R總=1/R1+1/R2 .
例2（2006年黃岡市考題）圖2甲是周小平同學為學校辦公樓空調設計的自動控制裝置，R是熱敏電阻，其阻值隨溫度變化關系如下表所示.已知繼電器的線圈電阻R0為10Ω，左邊電源電壓為6V恒定不變.電流表0～30mA量程接入電路，圖2乙是電流表表盤。當繼電器線圈中的電流大于或等于15mA時，繼電器的銜鐵被吸合，空調電路正常工作.
（1）該同學將電流表改成了溫度表，通過計算標出表盤上25℃的位置.
（2）為了節省電能，使溫度達到30℃時空調才能啟動制冷，電路中要串聯多大的電阻？
（3）為了給空調設定不同的啟動溫度，請你提出一種可行的、調節方便的措施.（改變電阻除外）
解析：（1）查表可知，25℃時R為390Ω，則
I =1/R總=6V/(390Ω+10Ω)=0.015A.
即25℃時指針位置在表盤15mA處.
（2）查表可知，30℃時R為360Ω，則
R總=U/1=6V/0.015A= 400Ω，
故串聯電阻R=R總-R-R0＝30Ω.
（3）為了給空調設定不同的啟動溫度可以改變電壓，使用調壓器；改變繼電器線圈匝數；使用抽頭旋轉式線圈等。
考點預測：歐姆定律是初中物理的重點和難點，它貫穿整個電學的計算，是中考的熱點和必考內容，在命題形式上多種多樣，如探究歐姆定律，或與電功、電功率、焦耳定律等知識結合在一起考查.
考點3 測量小燈泡的電阻
測量小燈泡的電阻其原理是歐姆定律.在實驗過程中，先畫出電路圖，再對照電路圖連接實物電路，在連接電路的過程中開關應斷開，變阻器滑片應放在阻值最大的一端.
例3（2006年貴陽市考題）物理課上，老師請同學們設計一個測量未知電阻Rx的實驗，各組同學都提出了自己的設計方案，下列是兩組同學的設計情況.
（1）甲組同學決定采用伏安法，請你幫他畫出實驗電路圖，并說明所需測量的物理量：①____________；② _______________________ .
（2）乙組同學設計了不同的方案，經討論后同學們達成共識，設計的電路如圖3，以下是他們的實驗操作步驟：
①按電路圖連接好實物電路；
②____________________________________________；
③____________________________________________.
（3）請你用所測物理量分別寫出兩種方案未知電阻Rx的數學表達式：
甲組：Rx=___________________ ；乙組：Rx=________________.
解析：（1）甲組同學的實驗電路圖如圖4所示.需測量的物理量：①電阻Rx兩端的電壓；②通過電阻Rx的電流.
（2）乙組同學的實驗操作步驟：
①按電路圖連接好實物電路；
②將開關S斷開時，記錄電流表的示數為I1；
③將開關S閉合時，記錄電流表的示數為I2.
（3）甲組：Rx= U/I ；乙組：Rx=I1R0/(I2-I1).
考點預測：伏安法測量小燈泡的電阻，或只用電流表、或只用電壓表再輔助其他元件測量，是電學中的重要實驗之一，在考試中常常出現.其實驗原理、實驗器材、實驗步驟、實驗數據的處理都是考查的重點，出題形式靈活多樣，主要考查同學們的實驗探究能力.
考點4 電功和電功率的有關計算
電功和電功率的計算公式分別為W=UIT和P=W/t.在生活中我們常應用電功率變形公式W=Pt來計算用電器消耗的電能.
例4（2006年菏澤市考題）收音機的基本結構可以簡化成如圖5所示的電路，其中R1代表機體電阻，R2為音量控制電阻，R3為揚聲器的等效電阻，電源電壓為3V。當滑片P滑到a端時，揚聲器無聲，此時流過電源的電流為15mA.當滑片P滑到b端時，揚聲器音量最大，此時流過電源的電流為55mA.求：
（1）R3的阻值；
（2）揚聲器音量最大時，R3消耗的電功率.
解析：（1）當滑片P滑到a端時，R1、R2并聯；當滑片P滑到b端時，R1、R2、R3并聯，則通過R3的電流：I3=I總- I12=55mA-15mA=40mA=0.04A.
R3的阻值：R3=U3/I3=U/I3=3V/0.04A=75Ω .
（2）揚聲器音量最大時，R3消耗的電功率：
P3=U3I3=3V× 0.04A=0.12W.
考點預測：電功和電功率綜合計算是中考電學計算的熱點.解決此類問題的關鍵是：先認清電路的連接方式，分清電路的結構是如何變化的，再考慮電表所測量的物理量，最后利用串并聯電路、歐姆定律、電功和電功率等知識求解.復習時，要多做一些相關練習，提高自己的解題能力.
考點5 測定小燈泡的電功率
用電壓表與小燈泡并聯測量燈泡兩端的電壓，用電流表與小燈泡串聯測量燈泡的電流，再根據電功率的公式P=UI，計算出小燈泡的電功率.了解小燈泡的實際功率和額定功率跟小燈泡的實際電壓和額定電壓的關系.
例5（2006年大連市考題）小紅同學要測量額定電壓為3.8V的小燈泡的功率.
（1）連接的不完整的實物電路如圖6甲所示.請用筆畫線代替導線，完成實物電路的連接.
（2）連好電路后，閉合開關，電壓表的示數為4V，電流表的示數為0.35A，小燈泡的實際功率為_______W.調節變阻器的滑片，使電壓表的示數為3.8V時，電流表的指針位置如圖6乙所示，此時電流表的示數為___________A，小燈泡的額定功率為______W.
（3）開關閉合前，滑動變阻器連入電路中的阻值不是最大.你除了從實物電路中直觀地看到了滑片所在的位置以外，還能用在上述實驗過程中發生的哪個實驗現象來證實這一點？（只陳述實驗現象即可，不用分析或解釋）
解析：（1）連接的實物電路如圖7所示.
（2）小燈泡的實際功率為1.4W；電流表的示數為0.34A；小燈泡的額定功率為1.292W.
（3）閉合開關后，電壓表的示數從4V降到3.8V，或閉合開關后，電流表的示數從0.35A降到0.34A，或電壓表示數變小、電流表示數變小.
考點預測：測定小燈泡的電功率是電學實驗探究題的重點，也是中考實驗命題的主要素材之一，它涉及到電表的使用、滑動變阻器的使用、串聯電路、歐姆定律、電功和電功率等知識.所以在復習時，要重溫實驗，以便提高自己的實驗能力.
考點6焦耳定律
焦耳定律的內容是：電流通過導體時產生的熱量跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比.其表達式是：Q=I2Rt，變形式為Q=UIt或Q=U2/Rt.但要注意的是，Q=UIt和Q=U2/Rt只適用于像電爐、電烙燈等可以看做純電阻性用電器的電路.
例6（2006年泰州市考題）小華準備參加玩具賽車比賽，他運用圖8所示的電路來挑選一只能量轉換效率較高的電動機.設電池的電壓恒定不變，他先用手捏住電動機的轉軸，使其不轉動，閉合開關后讀出電流表的讀數為2A；然后放手，當電動機正常轉動時，又讀出電流表的讀數為0.6A.則該玩具電動機正常轉動時將電能轉化為機械能的效率為（）
A．91% B．70% C．30% D．9%
解析：用手捏住電動機的轉軸，使其不轉動，電動機在時間t內消耗的電能是W=UIt= 2Ut（J）；當電動機正常轉動時，電動機在時間t內產生的熱量是Q=I2Rt= UIt= 0.6Ut（J）.該玩具電動機正常轉動時將電能轉化為機械能的效率為η=W-Q/W×100%，代入數據得：η =70%.
考點預測：關于多檔位電熱器的耗電問題一直是中考的熱點，既可以考查同學們對電路結構知識的掌握情況，又可以考查同學們對電能的計算能力，同時也為同學們今后設計新穎的電路打下基礎，所以，這類考題在2007年中考中仍將是重點.
考點7電磁現象
磁體具有吸鐵性，磁極間相互作用的規律是：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引.磁體周圍存在磁場，用安培定則判定通電螺線管的極性與電流方向的關系.電動機是根據通電線圈在磁場中轉動的原理制成的，發電機是利用電磁感應現象的原理制成的.
例7（2006年貴陽市考題）一同學設計了一種判斷電源 “＋”、“－”極的方法：在水平桌面上放一枚小磁針，在小磁針的西面放一個螺線管，如圖9所示，接通開關后，小磁鐵的N極向東偏轉，則下列判斷中正確的是（）
A．電源a端是正極，在電源內部電流由b流向a
B．電源a端是正極，在電源內部電流由a流向b
C．電源b 端是正極，在電源內部電流由a流向b
D．電源b 端是正極，在電源內部電流由b流向a
解析：利用安培定則來判定，即用右手握住螺線管，讓四指彎曲的方向跟電流的方向一致，則大拇指所指的那端就是螺線管的N極. C選項正確.
考點預測：考查實驗中和生活中的電磁現象是該考點的主要內容，應分析題目所提供的材料，利用相關規律進行解題。另外，關于電動機和發電機的原理和能量的轉化也是該考點的主要考查內容.
考點8電磁波及其傳播
周期性變化的電磁場在空中傳播被稱為電磁波.電磁波的傳播也是能量傳播的過程，真空中電磁波的波速為v，它等于波長λ 和頻率f的乘積，即v=λ f，其中真空中電磁波傳播的速度v=3×108m/s.
例8（2006年南昌市考題）下雨天在家收聽廣播節目時，我們發現在打雷時，從收音機里會聽到“咔嚓、咔嚓……”的聲音，然后才聽到雷聲.
（1）打雷時收音機為什么會發出“咔嚓”的聲音？
（2）為什么我們會先聽到收音機里的“咔嚓”聲，然后才聽到雷聲？
歐姆定律的主要內容范文2
1.引導學生從物理事實出發，進行抽象概括。
從物理事實出發，建立概念，這是一個抽象概括過程，物理學上的所有概念幾乎都是這樣形成的。例如，力的概念就是大量物體間相互作用的事實的分析基礎上形成的。馬拉車，車由靜止開始運動；磁鐵吸引鐵釘，鐵釘由靜止開始運動；手壓彈簧，彈簧被壓縮；大球碰小球，小球開始運動……其中所謂“拉”、“吸”、“壓”、“碰”都是物體間的作用方式，這些被作用的物體包括車、鐵釘、彈簧和小球，或者發生運動狀態的改變，或者發生形變?？梢姡κ且粋€物體對另一個物體的作用，作用的結果使被作用的物體發生運動狀態改變（即產生加速度）或發生形變。力的概念就是這樣從大量物理事實基礎上，抽象概括而建立的。
物理模型也是通過抽象概括而建立的。例如，質點是一個具有質量的幾何點，由于很多力學問題中物體的大小和形狀影響可以不計，為了突出物體的質量這個主要因素，經過物理抽象而建立了質點模型。質點模型對力學的研究帶來了極大的好處，在質點模型的基礎上建立了牛頓學的體系。建立物理模型應該遵循以下原則，即根據所研究的問題的需要和可能，突出研究對象的主要因素，忽略其次要因素，將研究對象理想化，這是建立模型的原則之一。其次，在模型的基礎上，能夠建立該領域中的知識體系，如果一個模型不能提供一個知識體系，這個模型就沒有生命力，就沒有存在的價值。這是建立模型號的原則之二。
建立理想化物理模型，是一種物理的思維，或者說是一種物理的思維模式，也是一種物理研究的重要方法，物理學的各部分知識體系幾乎都是建立在一些模型的基礎之上的。因此，我們應該使學生初步了解物理模型的意義及其建立的過程，這是培養物理思維能力的重要途徑之一。
2.從己知推導出未知，獲取新知。
由已知推導出未知，由實驗事實經過推理總結出規律，是培養物理思維能力的重要方面。在推導或總結過程中，要注意物理依據的可靠性，推更換嚴密性，才能使推導建立在科學的基礎上。在中學物理教材中，這種由已知推導未知，由實驗事實總結規律的素材是十分豐富的，我們應該充分利用這些內容，例如，萬有引力定律的推導就是一個非常典型的材料。第一步就是利用學生已知的知識，即：向心力公式F=mω2r和開普勒定律r3=kT2，以及牛頓第三定律F=F， 推導出太陽與行之間的引力規律為F=Gm1m2/r2。第二步可以假設地球與月球之間引力和地球與地面上物體之間引力本上是一樣的力，且符合平方反比規律。利用這個假設可算出月球的向心加速度a=（R2/r2）g=0.27厘米/秒2，同時從運動學角度也能直接算出月球的向心加速度a=rω2=0.27厘米/秒，這就證明了太陽與行星之間，地球與月球之間，地球與物理學體之間的引力是遵從同一個規律的，最后將平方反比定律推論到所有物體之間都存在這種引力。
總之，處理好知識之間的新與舊的關系，從“舊”引出“新”，利用“新”來鞏固和深化“舊”，不但有利于學生理解知識，而且有利于培養學生邏輯推理能力。因此，從已知推導出未知而獲得新知是培養學生思維能力的重要方法和途徑。
3.教給學生從規律中總結和引出處理問題的思路和方法。
常聽學生反映，物理課一聽就懂，一做題就錯。其實，出錯是由很多因素造成的。其中主要原因有兩個：一個對知識本身的理解問題，二是思維方法問題，學生常常不是瞎碰，就是亂套公式。因此，引導學生總結正確的解題思路，是培養思維能力的一個重要方面。解物理題一般來說總是運用某個規律或某幾個規律，從已知條件中去求得需求量的答案。因此，解題的思路和方法，應該從這些規律中去尋找，從定律本身的分析中引出解題思路是形成解題思路的基本方法。從定律中找方法，就要求我們對定律本身作深入分析，分析定律中的各個物理量的意義及其相互關系，這不但有利于加深對物理概念的理解，更重要的是有利于提高學生分析和概括的思維能力。
總之，從規律本身的分析中引出處理問題的思路和方法，提高運用知識解決問題的能力，這是一種培養思維能力的重要途徑，在教學中應予以高度重視。
4.指導學生總結歸納知識并形成體系。
歐姆定律的主要內容范文3
本套試題兼有畢業和升學兩大功能，且課改、非課改區共用一套試卷，同時物理、化學同堂考試，因此命題原則是依據《課程標準》和《考試說明》，注重雙基，強化能力，突出物理學科的特點，注重物理與社會、生活的聯系；定位于面向全體學生，充分體現“兩考合一”的要求，更加有力地推進素質教育和課程改革。所以在難度上考慮：畢業部分易題與中檔題的比例為8∶2；去掉了去年用“*”區分畢業與升學試題的形式；升學部分中檔題與難題的比例為2∶1；整卷試題難度較去年課改區的中考題有所增加。整套試卷能體現新課標的精神，同時也照顧到了非課改區的考生。另外，由于今年理、化同堂考試，考試時間兩科共150分鐘，因此對物理試卷長度控制為24題，使中等水平的考生能在規定時間內完成全卷。課改、非課改區區分試題共3道，兩個選擇題和一個填空題，都是在同一個能力要求下設置的考點，兩者的難度一樣，均為容易題，共8分。
試題特點主要體現在以下幾個方面：
（1）重視對考生物理的基本知識和基本概念的考查，尤其是強調了最基礎的物理知識，使能夠正常進行學習的學生都能較好地完成。題目易、中、難比例為8∶1∶1，有效地控制了試卷難度，并有較好的區分度，體現了初中物理教學對基礎知識的全面重視。
（2）密切聯系生活實際，結合具體情景考查學生對基本概念和原理的理解，以社會熱點為背景，考查考生靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力，體現了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。突出“理在書內，題在書外”的特點，如試題3、4、5、7、8、12、13、15、18、22等。
（3）突出了對學生科學素質和科學研究方法的考查。如試題18題、22題屬開放性試題，主要考查考生運用物理語言提出問題、分析和解決問題的能力，在一定層面上可以反映考生科學素質的高低；又如試題10通過對物理量測量方法的考查，可以反映考生掌握物理研究方法的情況。
（4）突出了物理學科的特色，重視和加強對學生探究能力的考查，試題具有一定的開放性。如試題20題。
全卷無偏題、怪題和超綱題，試題設計科學、貼近教材、貼近生活，并關注社會熱點。整套試卷考查的內容基本覆蓋了物理學科的主干知識，緊扣課程標準和教材。其中各部分占分比例與教材的知識結構相協調，并體現了初中物理以力學、電學為主的知識結構。
2部分試題分析
試題4．在圖1所示的四個現象中，能用光的折射規律解釋的是()
此題用圖片直觀描述了生活中常見的幾種光學現象，讓考生從中判斷哪一個屬于光的折射現象。評卷結果得分率相當低，錯選B的特別多。從中反映出考生沒有用物理的眼光去觀察和思考日常生活中的現象；同時也反映出我們教師在教學中沒有讓學生真正理解和把握物理基本概念。命題者設置的一道容易題，結果成了中檔題，值得我們深思。
試題8．把凸透鏡正對太陽光，可在距凸透鏡10cm處得到一個最小最亮的光斑，若用此透鏡來觀察郵票上較小的圖案，則郵票到透鏡的距離應()
A．大于10cmB．小于10cm
C．大于20cmD．在10cm和20cm之間
此題在選擇題中得分率最低，錯選C、D的較多。學生對本題中的太陽光應視為“平行光”不清楚，找不到焦距；另外對凸透鏡成像的規律不熟悉也是錯選的重要原因。從中可反映出光學的教學是我們的薄弱環節，我想應通過多建立物理情景，演示和學生實驗來解決。
試題16．如圖2所示，用定滑輪和動滑輪分別將質量相同的甲、乙兩物體勻速提升相同的高度，不計繩重與摩擦，且動滑輪重G動小于乙物體的物重G，則所用的拉力F甲F乙，其機械效率η甲η乙(兩空均選填“>”、“
本題考查定、動滑輪的特點及機械效率，第二空是一道中檔題，不少學生不知如何計算機械效率導致填錯。簡單機械的機械效率要多舉實例，從本質上加深理解，并特別注意和功率的區別。
試題17．在如圖3所示的電路中，電源電壓保持不變，閉合電鍵S后，當滑片P向左移動時，電流表示數將(選填“增大”、“減小”或“不變”)。當滑片P在滑動變阻器的a、c兩個端點位置時，電壓表示數分別為0和4V；則當滑片P在滑動變阻器最大阻值的一半位置b時，電壓表示數2V(選填“大于”、“小于”或“等于”)。
本題第二空得分率很低，是一道難題。主要問題出在看不懂電路圖，電壓表究竟測的是誰的電壓不清楚；另外對這種半定量或只定性的判斷方法，學生不太熟悉；初中生習慣于定量的數值運算。本空對學生的能力要求較高。
試題20．在一次物理興趣小組的活動中，張老師為同學們提供了如圖4所示器材：
圖4
利用這些器材同學們可探究很多物理規律，請從其中選擇你所需要的兩組器材(每組都可包括1～8個器材，只填所選器材的編號)，并針對你所選擇的器材提出相對應的兩個探究課題。
(1)選擇器材，探究。
(2)選擇器材，探究。
本題為一開放性試題，綜合考查力學的有關部分知識，體現了新課程“重視培養學生的科學探究能力、創新意識”，對學生的思維能力要求較高，得分情況不理想。典型錯誤是只選器材，不寫所探究的問題；寫出探究的問題，但器材多選、少選、錯選；對所探究的問題敘述不清楚；不少同學審題不仔細，將“兩個探究課題”答成測量兩個物理量等。這說明我們在平時的課堂教學中對學生的科學探究能力培養不夠，在今后的教學中要進一步加強這方面的訓練，以提高全體學生的科學素養。
試題23．如圖5所示，“6V3W”的小燈泡L與額定功率為10W的電阻器R串聯，電源電壓大小為10V，且保持不變。閉合電鍵S，電流表、電壓表示數分別為0.20A和2．4V，不考慮電阻器和小燈泡電阻隨溫度的變化，求：
(1)電阻器R的阻值。
(2)整個電路消耗的實際功率。
王剛同學的求解如下：
(1)根據歐姆定律，電阻器的電阻R=UI=2.4V0.20A=12Ω
(2)因為整個電路只有小燈泡L和電阻器R兩個用電器，所以整個電路消耗的電功率P=3W+10W=13W。
請你指出王剛同學求解過程中存在的錯誤，并指出正確的解答。
這是一道基礎的電學計算題，主要考查歐姆定律、實際功率與額定功率，考生主要存在的問題是審題不仔細，很多同學沒有指出王剛同學求解過程中存在的錯誤；對歐姆定律公式中的I、U、R必須對應同一段電路理解不到位，亂套公式；分不清實際功率與額定功率及如何計算等。可見，在物理新課學習的過程中，對每一個公式都一定要弄清楚其中每個物理量準確的物理意義，打好基礎，才能靈活運用。
試題24．從高空下落的物體，速度越來越大，所受空氣阻力也會隨速度的增大而增大，因此物體下落一段距離后將以某一速度作勻速運動，通常把這個速度稱為收尾速度。求：
(1)一質量m＝0.3kg的小球在加速下落20m高度的過程中重力所做的功(g取10N／kg)。
(2)研究發現，相同環境條件下，空氣對不同材質的球形物體的阻力大小與球的半徑和速度都有關系。下表為某次研究的實驗數據，根據表格中的數據，求出編號為2、3的小球在達到收尾速度時所受的空氣阻力之比。
(3)由(2)問表格中的數據，求出球形物體所受的空氣阻力f與球的收尾速度v的關系。
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(4)由(2)問表格中的數據，求出球形物體所受的空氣阻力f與球的半徑r的關系。
此題提供了一個具有實際意義的物理情景，綜合考查了受力分析、二力平衡、力做功的計算等基礎知識，設由淺入深，通過表格，蘊涵豐富的信息，立意新穎，綜合性強，試題靈活。考查學生獲取信息、分析問題、解決問題的能力，體現了新課改精神。（2）（3）（4）問難度大，區分度好。考生出現的主要錯誤在于基礎不扎實，如（1）問混淆重力、重力做的功兩個概念，功、功率的單位分不清；對所研究的物理過程分析不清，不能對研究對象進行受力分析，不能將物體的運動情況與物體的受力情況聯系，因此（3）（4）問大部分同學無從著手。暴露出考生思維能力較差，缺乏從自然現象中抽象出關鍵和本質的東西，用所學的物理知識加以分析和解決的能力。當然，也有極少數優秀的學生，（3）（4）問找出了二個物理量之間的函數表達式，求出了比例系數。
3學生答卷中反映出的主要問題
3.1物理的基本概念、基本規律理解不到位，基本知識掌握不扎實
物理學是一門基礎自然科學，它的核心內容是物理概念和物理規律。從試卷分析情況看，學生的基礎知識薄弱，許多基礎題丟分嚴重，反映出學生基礎知識、基本技能不扎實。有不少學生在平時的學習中，往往把精力用在解題上，特別是解難題上，而忽視了對基本概念、基本規律的學習，認為概念和規律只要背熟就行，這是學習物理的大忌。教師在教學過程中要強調基本概念和規律的學習，在新課教學時要重視創設物理情境，重視物理概念的引入；要多層次、多角度地對概念加以辨析，讓學生對概念的內涵深刻理解；對物理規律的教學要重視物理規律的來龍去脈，適用條件，形成物理的知識框架體系。只有基礎知識牢固，才能談得上提高分析問題、靈活應用物理知識解決實際問題的能力。
3.2理論聯系實際，解決實際問題的能力尚待提高
今年的試題充分體現了“從生活走向物理”的新課程理念，如試題1-7題、11-13題、15、16、18、19題、22題等，其中第1、3、4、5、6、7、11、12、13、15、22題等都與生活實際密切聯系，屬于容易題，但得分情況并不理想?？梢?，在平時的教學過程中，教師不僅要引導學生關注社會熱點問題，有意識地創設聯系實際、貼近生活的情境，引導學生在具體情境中靈活應用物理知識去分析、解決問題，“讓物理走向社會”。逐漸培養學生在日常生活中多觀察、多分析、多思考的習慣。
3.3科學探究的能力和實驗技能有待進一步提高
今年試題中對實驗的考查較全面，有基本儀表的讀數、電路的實物連接、實驗現象的分析；演示實驗、學生實驗均進行了考查；實驗考題覆蓋了力、電、光、熱主要內容；首次出現全開放的實驗題（21題）。題目由易到難，全面反映學生的實驗能力和實驗素養，充分體現了物理學是一門實驗科學的特點。
從抽樣試卷看，測量工具的讀數考生掌握較好，但電路的實物連接、根據要求設計電路仍然存在較大問題；全開放的力學實驗題學生也完成的不好。可見，實驗能力的提升仍是教學過程中必須重視的一個重要環節。在教學中要引導學生深層次地參與到實驗的教學過程中去，特別在對實驗原理的理解，在觀察、實驗的活動中，深入理解知識，體會科學方法，不斷提高學生的實驗技能和科學探究的能力，靈活運用所學的實驗方法解決新情境中存在的問題。
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閱讀是自學的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決問題，還應鼓勵學生進行課外閱讀。
一、教師要為學生閱讀教材創意條件
首先要對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到，有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展的社會，才能攀登科學高峰；再者平時要多為學生閱讀課本創造條件，學生自學必須要有時間的保證。學生每天課業重、時間緊，哪有時間去看書啊!這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種“填鴨式”的“滿堂灌”，要精講多練，自主學習。再一方面，作業題應少而精，精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。
教師在教學中要做到盡量少灌輸，多啟發，使教學過程成為學生在教師的指導幫助下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納、結論，然后教師加以小結。這樣既可節余時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和探究問題。
二、根據物理教材的特點。加強閱讀指導
物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析和概括。既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”(公式、圖象)還有圖畫“語言”(插圖、照片)。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時還要畫圖。學生剛開始不易讀懂課文，也不習慣這種學習方法，因此，一開始教師就必須耐心地加以引導。重要的章節、句子、結論要求學生用筆畫出來，對一些敘述較復雜的段落還要給予分析解釋。物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式。例如通過歐姆定律推導出電阻R=U/I，這只是電阻的計算式，不能說電阻和電壓成正比和電流成反比。同樣密度p=m／v也不能說密度和質量成正比和體積成反比。因為在物理中有一些物理量只由其自身的因素決定，而和外界的因素無關。這就需要教師一開始就要幫助他們去弄清其含義。同時要求學生了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經常通過這樣的訓練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。
三、引導學生養成預習的習慣，逐步培養自學能力
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關鍵詞：物理；教學結構；培養；思維能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0121-02
職專學生要學好物理需具備各種能力，如實驗能力、閱讀能力及計算能力。但最關鍵的，在于他們有沒有思維能力，思維能力是統領其他能力的能力?！罢嬲膶W校應當是一個思考的王國”（蘇霍姆林斯基語）。因此，訓練、培養職專學生的思維能力是課堂教學的命脈。教師在課堂教學中必須激發職專學生的思維，使他們的思維逐漸流暢、靈活、求異、深刻，并能最終形成創新性思維。
思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律的一種概括的、間接的反映過程。物理教學中常涉及的思維分兩個層次：一是基礎性的邏輯思維，如歸納與演繹思維、分析與綜合思維、比較與鑒別思維、形象與抽象思維等；其二是高層次的具有創新性的思維，即非邏輯思維，如發散與集中思維、逆向思維、想象與直覺思維等。
職專學生的思維能力的提升，可以在課堂、實訓以及實習環境下訓練培養，但課堂教學是訓練與培養職專學生思維能力的重要過程。本文談的是如何從優化物理教學結構這個角度來訓練與培養職專學生的思維能力。
在教學系統中，一定的教學目標、任務、師生共同參與的教學活動等，形成一定的結構，即教學結構。蘇霍姆林斯基主張：“要使教學是優化，就必須以辯證的系統觀點來對待教學過程的所有成分，師生活動的內部和外部條件，都看成是相互聯系的東西，仔細考慮各種可能的解決辦法，并自覺地從中選擇出在當前條件下，有關教學任務、內容、形式和方法的最好方案?！?/p>
具體來說，課堂教學結構不必拘束于傳統的幾個環節。課堂教學是職專學生學習、思維的過程，不能由教師只按自己意愿設定的幾個教學環節一步一步地講下去，不能把職專學生當成只接收信號的執行器。而應根據教材內容和職專學生的學習特點，制定出相應的教學結構方案。構成教學結構的基本要素為：自學（課前或課內有教師指導的學生學習）；精講（教師答疑、解疑、講解重點和難點）；質疑（師生交替地提出問題，創設學習情境）；應用（學生運用知識去實踐、解題、實驗、創造）；探究（教師組織、點撥，學生創造性地學習）；總結（師生共同參與概括、歸納、深化、升華）。
自學要有尺度
自學是體現職專學生主體性的基本要素。通常，無論是課前、課中、課后，自學都要有一個自學提綱，按照教學大綱的要求，掌握教材知識尺度，使學生進入“最近發展區”。自學提綱反映教材知識掌握的程度，總結規律，并引出新認識。這就是說，對學生的物理思維訓練也應有一個尺度，自學提綱才能成為學生主動積極思維的橋梁。
例如，在“單擺”一節教學中，就單擺的周期公式：T=2π，提出如下自學提綱：影響周期T的變化有哪些實際情況？學生圍繞自學提綱，應用發散、集中、分析、歸納等思維，分別羅列擺長變化或重力加速度變化對周期影響的多種情況。如當g一定時，T ∝L，那么擺長變化有哪些具體情況？通常，溫度變化會使金屬擺長變化；擺長的人為變化；砂筒擺漏沙過程中擺長先增后減的變化；還有雙線擺的等效擺長。這樣的思維過程使學生對周期公式的理解自然地變活了。
精講要有梯度
根據認知結構，教師需要有層次地精講，抓住重點少而精地剖析，扣住難點、對癥下藥地點撥，幫助學生的思維朝著課題目標的方向前進。
分清主次 教材有其系統性和規律性，教師必須首先通覽教材，整節、整章甚至整本地通覽，從中找出教材的重點內容。例如，在力的分析中，牛頓運動定律、物體的平衡條件都是重點。要知道這些重點內容中，哪些只是某一節的重點，而哪些是整章的重點。教材中每一節的重點圍繞著章的重點而構成全章教材的系統。例如，“功和能”一章，功、功率、動能和重力勢能的概念及其定量計算都是各節的重點，而功能關系、動能定理是全章的重點，是重點中的重點。教材中，除了重點內容，還有為重點內容學習起橋梁和鋪路石作用的一般知識，這一部分內容是次要的。對教材中主要內容和次要內容，應區別對待，絕不平均使用力量。只有抓往了主要的重點內容，才能實現“精講”有梯度的要求。
突出重點，攻克難點 教材的重點應明確地加以突出。例如，動能和重力勢能都要突出它的物理意義，并畫龍點睛地點出：“動能看速度，勢能看高度?！苯滩闹心切W起來困難的部分，是掌握重點的絆腳石，是難點。有些重點同時就是難點，需要想辦法幫助學生攻克它。例如，在處理一般物體的平衡條件問題時，學生往往感到困難的是轉軸的選擇及力矩的計量。故教師在課上除了有圖示外還可準備幾個實驗，用于配合講解。比如，先用硬紙板與木條粘合成一個活動籃球架模型，上課時用電風扇吹風，分別從籃球板前后兩個不同方向吹，再請學生觀察球架的平衡變動情況。一個或幾個簡單的實驗就能說明問題，學生學起來覺得顯而易懂，這就達到了突出重點、攻克難點的目的。
質疑要有力度
質疑是雙向互動的，學生質疑的質量反映學生思維程度，這又與教師質疑的力度成正比。教師的質疑應當恰到好處、發人深思。
質疑能否激起學生的思維呢？這就要看質疑是否有恰當的力度。
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因此，探索如何提高物理實驗教學是中學物理教師應承擔的責任與義務，也是教學工作的主要內容.作者結合實踐教學，淺談如何利用加強物理實驗教學提高學生學習效率.
1鼓勵學生動手實踐，激發求知欲，促進理性思維發展
在初中物理教學課堂上，學生容易覺得物理知識乏味，因而難學，進而導致不理想的物理成績.通過對部分學生的訪問溝通得知，學生討厭學習物理知識并不是與生俱來的，而是相對其他學科學習，物理學顯得沒有多大的魅力.學生從學校獲得的知識大部分是建立在感官認識的基礎上，其實，學生更為感興趣的應該是由自己動手實踐學來的知識，那樣也更生動，更有印象.然而，物理學是一門以實驗為基礎的學科，不是簡單的物理概念和定律的被動傳授，這就是教師引導學生對物理學科產生興趣的一個有力條件.再加上，初中生現在正處于青春發展期，對生活中出現的新事物都有強烈的好奇心，隨著事物的新鮮性、刺激性的加深，他們容易產生各種疑問，進而好奇心也隨著增加.
因此，在物理課堂上，應該鼓勵學生自己動手操作，提高他們自主學習的積極性，挖掘學生的大腦求知欲，使得他們產生對物理學科的興趣，帶動理性思維思考問題.舉一個簡單的物理實驗教學的例子，教師在教授家庭電路中的短路現象時，需要學生意識到短路在生活中產生的危險.起初，學生并沒有引起足夠重視.教師首先給學生展示電路的構成，如圖1所示，然后演示電阻短路，及電路具有電源，電阻時產生的短路現象并不是具有強大危害性，但當把電路中的電阻及其電流計、電壓計去掉時，就形成了電源短路，然而電源短路是及其危害的.伴隨演示過程，教師給學生提出幾個問題，讓學生帶著問題去學習，學生們互相討論思考，通過這個實驗，學生明白了當電源的正負極之間沒有電阻連接，只有導線連接時就會發生短路，同時學生也從這個實驗中明白了著名的歐姆定律，知道為什么在家庭電路中需要連接電燈等裝備，且如何導致分流，才能以防家庭電路短路的發生.這就是通過實驗，讓學生了解的現象及這些現象產生的危害性，這樣不僅掌握了基本知識，而且印象深刻，最后對現象的原因結果做出總結分析，發展形成理性思維，把這種理性思維運用到以后的學習中，迅速提高了學習效率，學習成績也就跟著提升了.
2加強學生的探究能力培養創新意識
物理教學目的就是充分認識自然并利用自然規律為人類服務，這就使得人類必須學會去了解自然規律的因果關系，這個過程就是一個物理學科探索的過程，同時這也是國家重視物理學科的緣由，學生學習物理學的過程，就是探索世界，發現科學的過程.自主創新是進行物理科學探究的極其重要的因素，總書記在兩院院士大會上指出，培養造就創新型科技人才，“首先要從教育這個源頭抓起”.“科技創新，關鍵在人才”，關鍵在于要有自主創新意識和自主創新能力的人才.國務院從2005年開始嘗試從教師和學生兩個方面入手，以教學改革為切入點，以學生科技創新協會為平臺，堅持“兩個開放”和“三個突出”即教師科研課題向學生開放，專業實驗室向學生開放，突出培養學生的科研意識、創新意識、創新精神和創新能力，使學生們自覺融入科技創新這個大課堂，逐漸摸索出了一條培養學生創新能力的特色之路.通過教師與學生的互動，形成一個良好的科技探索氛圍，學生可以從自己的興趣出發，不斷提高自身的動手實踐能力，有利培養自身的創新能力.
例如，在神州十號的教學視頻中，我們可以學到很多太空原理，這也是諸多物理現象的一部分.由于學生的探索心理就會帶來一些質疑，質疑則構成了學生從一般性思維發展到創新思維鏈上的關節點，疑而啟思，疑而生變.如瓦特因對蒸汽沖動水壺蓋好奇而質疑，改良了蒸汽機.在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索、揭示“奇”的奧妙，尋求“疑”的答案，學生的創新思維得到全面發展.通過太空艙中的失重現象的了解，通過對“為什么地球上的人不是漂浮的”這個疑問的思考，學生會學、會逆向思維的能力得到了發展，學生自己發現問題，然后解決問題，這就是一個創新的過程.