前言：中文期刊網精心挑選了畢業設計的實施步驟范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
畢業設計的實施步驟范文1
關鍵詞：選題的專業性；設計的規范性；作品的可用性
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.102
學生的畢業設計過程其實質是培養學生綜合的專業能力過程，在這個過程中教師要精心指導學生選題與制定畢業設計方案，要給學生的一個內容齊全、簡單明了、易于操作的畢業設計任務書，要定期或不定期檢查指導學生作品的設計進度與質量，要有效指導學生撰寫成果報告書。教師只有按此路徑對學生的畢業設計進行細心的指導才能提高設計的質量，學生也只有按此路徑認真進行自己的畢業設計才能有效完成作品的設計的任務。
1 畢業設計任務書要具有明示性
學生的畢業設計路徑為：學生的選題，學校下達“畢業設計任務書”，學生根據“畢業設計任務書”擬定自己的“畢業設計方案”，方案經指導教師進行可行性審核后交學生付諸實施，學生按已定的“方案”進行作品設計，作品完成后寫出“畢業設計成果報告”。要想提高畢業設計的質量，就要依次抓好每一個環節的工作。萬事開頭難，關鍵是走好第一步――選題與擬定畢業設計任務書。
1.1 選題要與專業培養的目標一致
畢業設計是專業教學的基本內容，是一門專業必修的綜合性實踐課程，是加強學生專業能力綜合訓練的重要教學環節，是提高學生職業能力的重要途徑，是推進產教融合的有效手段。故畢業設計的選題必須具有專業性，即圍繞專業的培養目標來進行。
1.2 選題要注重對實際工作的有用
如何選用科學的畢業設計素材來培養學生綜合運用基礎理論、專業知識和專業技術分析解決單位實際工作中問題的能力，這是進行畢業設計的價值核心所在。故畢業設計的選題必須具有有用性，即貼近社會的實際工作，從實際的各單位的財務會計工作的現狀中發現問題、提煉問題、分析問題與解決問題，也就是運用歸謬反證案例法來進行畢業設計命題。
1.3 任務書要對學生具有指導作用
學生的選題經指導老師對其進行專業性、實用性的審核后填寫畢業設計任務書報系部審批，系部綜合本專業的整體情況進行再次審核同意開題的一個書面文件，該文件對學生今后的畢業設計方案的制定、畢業作品的制作與畢業設計成果的報告均應具有較強的指導作用。
2 畢業設計方案要具有可行性
畢業設計方案是由學生根據畢業設計任務書結合自己對選題與專業知識及專業技術的把握情況在老師的指導下制定的，該方案不但是學生進行畢業設計的行動綱領，而且也是學院組織與檢查學生畢業設計實施的重要依據。該方案主要體現為什么要設計、設計什么與怎樣設計等問題，具體包括以下幾個方面。
2.1 畢業設計的背景分析
運用歸謬反證案例法來進行專業的畢業設計，首先就要對單位的專業工作的某一種典型現狀進行分析，并對這一現狀造成的結果進行歸謬反正，從而得出設計這一方案的必要性，即簡明扼要分析為什么要選該題目進行設計。
2.2 畢業設計的內容描述
這是設計方案的核心，也是進行作品設計的內容提綱，今后的專業畢業設計就要按照此內容架構來完成。該部分要注意簡明扼要寫出設計什么，一般設計至方案的二級標題即可。
2.3 畢業設計的技術路線
運用歸謬反證案例法來進行畢業設計的一般技術路線為：頂崗實習中進行專業調研――專業理論的文獻檢索――資料的分析提煉――設計提綱的擬定――實踐中分析探討――完成畢業設計。
2.4 畢業設計的實施步驟及主要研究方法
運用歸謬反證案例法來進行畢業設計一般分為三步：第一步，了解某公司的基本情況，熟悉業務、發現問題；第二步，搜集某公司的相關資料，檢索相關專業理論文獻；第三步，分析整理所搜集的各種資料與文獻，綜合提煉相關的論據在頂崗實習中進行探討分析，在此基礎上完成的畢業設計。
2.5 畢業設計的進度與具體內容
要與畢業設計步驟相一致，也可分為三段，但要進一步明確每一個時間段的具體時間點與該時間段具體要完成的內容。
3 畢業設計作品要具有專業性
畢業設計作品的制作必須根據畢業設計方案來組織實施完成。畢業設計的作品是整個設計實施過程的標志性成果，作品的質量決定了整個畢業設計的水平，故在作品的設計中應注意以下三個方面。
3.1 作品的外在形式注意規范性
作品的版面設計與排版除按照學院的統一規定執行外，作者應根據自己作品的特點將美感融入其中，特別是對于一些插圖與表格要做到前后一致、標注規范。要做到封面與封里內容相符、目錄與作品的標題相符、排版前后相符。
3.2 作品的內容架構注意邏輯性
作品的內容架構要注意相互之間的邏輯遞進關系，如對一個老牌制造企業以它的“成本管控”為題進行畢業設計，首先就要利用歸謬會計案例反證法高度提煉與總結成本管控的現狀致使企業經濟效益下滑的事實；繼而挖掘分析造成現狀的主要原因；再次根據企業的實際情況，運用自己掌握的專業理論知識與專業技術技能在原成本管控方案的基礎上進行科學的優化。畢業設計過程就是發現問題、分析問題與解決問題的邏輯遞進過程，并且要特別注意三者內容的相關性。
3.3 作品的技術創新注意有用性
有用性是進行畢業設計的目的，即作品要對提高企業的經濟效益有利。為此，在進行作品設計時首先要深入企業深度調研，了解單位的生產經營流程與制度的建設情況；再次要進行適當的、相關的文獻檢索，從理論上與專業技術上把握該專業問題研究的現狀，從中汲取自己所需要的精華，增加自己畢業設計的高度與開闊畢業設計的視野。千萬不能不加分析的抄襲別人的作品，千萬不要將作品寫成論文或者調研報告，而是要貼近實際、貼近生活設計或者優化對社會有用的方案。
4 畢業設計成果報告要具有創新性
畢業設計成果報告書是對前面三項工作的總結。它既要全面概述畢業設計的過程，又要精要總結畢業設計作品的主要內容、主要特點及設計后的收獲等，它是畢業設計質量的集中體現。畢業設計成果報告書主要從以下幾方面進行撰寫。
4.1 畢業設計的過程
畢業設計是依照《畢業設計方案》的預定步驟逐步完成的，資料的來源應從畢業設計方案中提取，并且要與設計方案基本匹配。
4.2 畢業設計的收獲
該部分是成果報告書的核心，主要結合畢業設計過程來寫?？砂聪旅娴乃悸方Y合自己作品設計的實際情況進行總結。
第一，設計成果對單位產生的經濟效益或社會效益。為了凸顯設計成果有用性，作者應結合自己作品的設計背景、設計內容、設計方法與設計目標進行相關的精要的概述，重點要描述這一成果給單位或社會帶來了什么樣與多少的經濟利益。
第二，成果的形成過程對設計者各方面能力有何提升。組織學生進行畢業設計的主要目的是從各方面培養其專業綜合素質與職業能力，具體可參照以下幾方面去思考：
在頂崗實習與調研的實踐活動中培養了社會能力。如，受到了企業那一方面文化的熏陶，學會了如何做人、如何做事，如何與不同的人交往，如何發揮團隊的合作精神，
在相關資料搜尋與相關專業檢索中提高了專業綜合分析能力。如，在搜集單位的某些專業相關資料過程中不但提高了自己的公關能力，而且提高了對資料的閱讀、分析與取舍能力；在某專業理論文獻檢索過程中不但可以學會從不同的角度與不同的載體進行查找相關文獻資料的方法，而且還可從廣泛的相關閱讀中開闊自己的眼界、激活自己的發散思維，與提升自己的理論水平；將實際工作中的相關資料結合相關的專業理論去綜合進行分析與探討，這在較大程度上提高了自己的專業綜合分析能力；
在作品的設計過程中提高了邏輯思維與專業的寫作能力。將在頂崗實習中發現的問題，通過在單位搜集相關的資料，將它提升到理論的高度科學的加以分析、探討，再針對性的提出一些具體的對策與辦法，在這發現問題、分析問題與解決問題的過程中不但提高了自己的邏輯思維能力，而且有效的提高了自己的專業寫作能力。
4.3 作品設計的特點
為了彰顯成果的特色，要對作品的特點進行高度的有效提煉，具體可從以下三方面去考慮：
一是注重了專業性。作品在設計中結合專業實踐有效地運用了所學的專業理論知識，再將二者有機融合的過程中提升了自己的專業素養。
二是注重了實用性。作品的主題是基于頂崗實習單位存在的問題展開的，采用了歸謬會計案例反證法，分析了問題產生的原因，提出解決問題的措施。成果的運用應該會給企業創造一定的經濟效益。
三是注重了創新性。在作品的設計過程中有機的運用了專業的某些新知識與專業的某些新技術。
畢業設計的實施步驟范文2
關鍵詞：本科畢業設計；質量保障；以學生為主體；團隊指導；過程管理
0引言
本科畢業設計作為高校本科教育實現人才培養目標的最后一個綜合性實踐教學環節，是衡量本科人才培養質量的重要因素。2014年工程教育專業認證標準的一個重要評估要素就是抽查畢業設計（論文）的比例達到8%以上。由此可見，本科畢業設計的質量好壞是衡量一所高校教育質量水平高低、教學管理是否規范的重要評價內容，是對學生本科4年專業知識、研究水平和實踐能力的最好檢驗方式，更直接影響著大學生的就業能力和走上工作崗位后專業知識和技能的運用能力。因此，如何科學化畢業設計過程管理，優化畢業設計質量監控，著力培養一大批具有較高工程意識和工程素質、較強工程實踐能力和創新能力，為適應企業和社會經濟快速發展、滿足科學技術和工程應用國際化要求的創新型工程人才[1]，有著重要的研究意義。
1高校本科畢業設計存在問題與分析
通過對學生的問卷調研和多所院校教師郵件式問卷調查，我們分析匯總出高校本科畢業設計存在的問題，主要表現在畢業設計管理體系、教師方面和學生方面3部分。
1.1畢業設計管理體系方面
1）選題模式和選題內容。目前高校大多借助管理平臺采用“教師確定題目，師生雙向選擇”的模式，這種教師“壟斷”的選題模式使學生的選擇權受限，師生缺乏直接有效的溝通，導致選題后學生發現所選題目與期望不符，進而產生懈怠情緒，而教師發現學生能力不足亦會產生敷衍以對的態度。就選題內容而言，存在內容陳舊、缺乏創新、題目流于表面、缺乏深度、缺少工程背景等現象。
2）管理過程監督方面。雖然高校構建了畢業設計管理體系以及畢業設計指導、檢查和答辯流程，但存在執行不夠規范、監督機制不力等問題，使畢業設計管理工作流于形式，質量難以保證。此外，本科畢業設計的實驗室場所以及實驗設備等物質條件也由于學校在時間、經濟、精力等方面投入縮減而得不到保障。
1.2教師方面
教師方面存在的問題主要是：①大量的教學任務、高強度的科研任務、超標的指導數量和高密度的集中指導，使教師的投入時間和精力難以得到高品質的保障；②指導形式自由、無明確考核方式，致使教師存在懈怠放松的現象；③在特定領域有獨到見解和專業知識優勢的青年博士等指導教師，缺乏工程實踐經驗，致使實踐指導能力不夠。同時，青年教師未能及時接受高校指導畢業設計相關業務的培訓，導致其指導不夠全面深入。
1.3學生方面
學生方面存在的問題主要是：①就業壓力使其無法安心、端正地對待畢業設計，從而存在利用網絡資源抄襲、簡單修改往屆論文等不良現象；②忙于考研和找到工作的學生，意識不到畢業設計的重要性；③畢設題目與工作崗位關聯不大，存在應付的現象。綜上所述，只有校方教育管理機構高度重視，教師和學生正確對待，才能保障本科畢業設計的質量，從而向社會和企業輸送高規格的人才。
2高校本科畢業設計管理質量保障機制的創新實踐
經過多年的實踐探索和研究，筆者以計算機科學與技術專業為例，提出構建科學高效的高校本科畢業設計管理質量保障創新體系（簡稱創新體系）。
2.1前期階段
在創新體系中，前期階段在某種程度上決定著畢業設計的質量，其創新點介紹如下。
（1）立題時間前移化。以16周為例，刨除選題、調研、開題和答辯的時間，學生真正進行畢業設計的時間通常在2個月左右。為了給任務密集的畢業設計贏得時間，創新體系在第7學期的第6周開始啟動師生動員大會。
（2）指導教師團隊化。充分發揮地域帶來的校企合作優勢，打造企業骨干與學校專業教師分類聯合指導團隊。學校內部采用老中青結合、科研型教學型互補合作的方式。
（3）立題實際契合化。為了消除所謂選題“透明、雙向”帶來的盲目性，避免“興趣、能力、任務”不匹配而弱化學生主觀能動性的現象，讓學生提交能力、興趣、意愿等信息。然后根據信息匯總、分析，讓學生與相應類別的指導團隊在選題前接觸，做到師生溝通前期化。
（4）題目交叉真實化。為避免虛擬題目引發學生態度不端的現象，采用如下4種途徑激發學生畢業設計的熱情：①引入企業的實際項目；②構建與已就業學生工作崗位相關的真實題目；③源自教師科研項目的子課題；④教師承接的學科交叉化橫向課題。
（5）任務指標明確化。學生選題之后，指導教師團隊向學生下達任務書。作為畢業設計的答辯依據，要求任務書符合培養大綱要求、羅列合適的參考文獻、具有明確的成果要求。
（6）開題把關嚴格化。在開題答辯中要嚴格把關，檢驗學生是否具備閱讀必備文獻、查找資料的能力，經過調研是否能夠提出明確的研究方案和技術實施步驟。立題時間前移化能夠消除學生尋找工作、考研復試等帶來的時間不確定性。指導教師團隊化既保證了團隊的指導水平，又確保了畢設題目的真實性、合理性、前沿性和實用性等，還可以形成具有深度和廣度的題庫。立題實際契合化則以學生為主體，營造激發學生潛能和主觀能動性的氛圍，幫助學生日后快速進入工作角色。題目交叉真實化保證選題的多樣性，從內容方面保證對學生專業知識和研究方法的訓練強度。任務指標明確化則讓學生能夠迅速了解畢設的目的、意義及難點所在，能夠根據要求制定科學合理的畢設進度表。開題把關嚴格化重在考核學生對待畢設的態度和調研階段付出的努力，根據成果判斷是否可以進入畢業設計的實施階段。
2.2實施階段
在創新體系中，實施階段是學校畢業設計過程管理監督的一面鏡子，其創新點介紹如下。
（1）匯報答疑例會化。按照畢設進度表，形成“學生匯報，教師答疑”的反饋周例會。
（2）成果階段抽查化。按照任務書的成果要求，不定期抽查學生的階段成果，既能夠保證學生通過學校的中期檢查，還有利于督促學生畢業設計的順利進行。
（3）指導流程合作化。教師指導團隊模擬企業項目開發的流程指導學生進行項目式畢業設計，其中校內教師負責設計內容、論文撰寫等常規工作，企業骨干參與題目選取、協調現場關系，從工程實踐方面給予技術指導。
（4）過程管理動態化。畢業設計訓練的專業知識、技能和素養隨著畢業設計的進行而動態變化，包括出勤、成果、文獻資料查閱、譯文、編程能力、研究方法、技術路線、規范程度等量化評價指標，有助于教師科學地評價學生。此外，還包括學生對指導教師的量化評價指標和學校對教師團隊、學生的量化評價指標。
（5）定稿審訂雙重化。企業骨干負責考查畢設過程中學生分析解決問題的能力和工作態度，校內教師檢查論文存在的問題和錯誤。評閱教師主要審核學生任務完成情況、難易程度、研究成果、工作量是否飽滿、行文是否規范等，若存在問題則讓學生返修直至合格。實施階段中，“反饋式”周例會和“隨機”階段性抽查相結合，有利于督促學生畢業設計的緊迫感。指導流程合作化不僅讓學生身臨其境地接受企業骨干的指點，掌握論文撰寫的規范性等，還能夠讓學生接軌未來工作，縮短職業轉換所需要的時間。過程管理動態化則規避了教師指導隨意化、學生畢業自由化的現象。定稿審訂雙重化是學生具有答辯資格的嚴審把關環節，是論文出品的關鍵。創新體系避免了畢業設計實施階段被忽略的現象，通過規范過程管理和嚴抓落實，嚴保畢業設計質量關。
2.3答辯階段
答辯環節是學生展示畢業設計工作成果的重要一環，這需要科學、合理的畢設評價體系，為畢設項目評價提供理論和實踐依據。在創新體系中，評價創新點介紹如下。
（1）考核依據要前后呼應。答辯環節應以任務書成果指標為依據檢驗學生的軟件成果，包括基本的功能完整性部分和加分的系統交互性、實用性和創新性部分。
（2）論文質量要誠信規范。論文要滿足率達標，論述充分且格式規范
（3）考核形式要校企相輔。校企雙方組成答辯組，考核學生在展示和答辯環節的表現。此外，畢業設計答辯的評價分數應綜合考慮指導教師和企業骨干給予學生的過程評價分數，主要包括學生在企業實踐中分析問題、解決問題的實戰能力考績分以及在開題報告、中期檢查和導師階段性檢查中的過程評價分數。
3高校本科畢業設計管理質量保障創新機制的實踐效果
利用與中關村科技園區良好的合作關系，創新體系在實踐中顯現出如下優點。
3.1學生方面
（1）客觀方面。真實企業項目的引入和項目化工作流程的指導，有助于學生梳理專業知識系統性和聯系性，加強實踐應用能力，培養直接上崗工作的能力。
（2）主觀方面。契合學生需求的真實項目，激發了學生興趣和內動力。學生能夠積極查閱文獻資料，順暢梳理專業知識，解決問題脈絡清晰，解決專業難題的關鍵能力得以提升。
3.2管理方面
（1）質量監控創新化。開放前移的選題籌備、指導團隊的建立、企業真實題目的引入、交叉學科題目的設立等系列創新，是高質量畢業設計的關鍵。
（2）質量監控完善化。常規化檢查和隨機化階段性抽查，有利于監督指導教師的指導力度，也有利于督促學生的畢設進度。企業骨干的指導，有利于學生實戰能力的提升?？茖W合理的評價體系，使畢業設計的成績趨于公平公正，更加科學規范可量化。
（3）質量監控程序化?！笆级恕⑦^程、終端”三段式的創新體系全面監控整個畢業設計流程，時間節點清晰明了。階段內部的程序化流程，有助于學校管理機構對教師、學生的考核，提升畢設的質量[2]。
3.3教師方面
（1）科研素質內涵化。學生的科研素養在教師的科研項目得以提升，其潛能的發揮和創新能力的融入有助于教師科研的創新和拓展，推動教師科研素質的提升。
（2）專業能力實質化。真實項目的引入和聯合企業骨干指導形式的構建，使教師的工程實踐能力明顯增強，業務能力實質化。
3.4社會方面
（1）校企合作持久化。校企團隊融洽的分工配合以及學生在企業實踐中展現出的全力以赴和積極探索精神得到了企業認可，進一步增強了學校與企業的深入了解和信任，鞏固和發展了校企之間的合作關系。利用教師的科研能力，為企業解決技術難題。利用企業的工程經驗，提高教師的實戰能力，為校企雙方在教學、科研和生產深度合作奠定基礎。
（2）社會認可度提升。學生在為企業提供新鮮血液和勞動力的同時，獲得了大量實戰經驗，錘煉了專業技能，體會了專業知識的魅力，提升了專業素養。通過真刀真槍的鍛煉，不僅提升畢業設計的質量，而且提高了畢業生的社會認可度。
4結語
本科畢業設計是一個“教師為主導，學生為主體”的綜合實踐環節，是檢驗學生“技術基礎扎實、業務素質過硬，領域知識寬廣”的重要陣地，是強化學生就業適應性和培養工程實踐能力的重要環節，其質量反映出高校人才培養的能力。盡管目前仍存在很多問題和困難，但只要加強認識，嚴格執行“管理規范、教師重視、學生積極”三位一體的本科畢業設計創新管理體系，就一定能將本科畢業設計的水平提高到一個新的層次，發揮其應有的價值和意義。
參考文獻：
[1]王永生.高水平特色大學卓越工程人才培養模式的研究與實踐[J].中國高等教育,2011(6):15-18.
畢業設計的實施步驟范文3
【關鍵詞】監測評估 信息系統 教育質量
監測評估是通過對教學過程各環節持續收集、動態跟蹤、客觀描述，判斷整個教學過程是否按計劃實施，并通過及時監控、預警及修正來確保教育質量。傳統監測方法存在人力、物力、財力耗費巨大；數據統計繁瑣、錯漏率高；數據實時性、多樣性差等問題。由于網絡平臺具有很強的交互性、開放性、便捷性，開發基于Internet的.net評估監測平臺，能豐富監測手段，克服傳統估計方法中存在的不足，使各監測環節當事人參與度更高，有利于數據采集、處理、分析效率的提高，實現公開、系統、客觀的監測活動。
1 監測評估實施流程
實施步驟1、2、3為系統前期調研分析階段，明確參與到監測評估活動中的人和部門、明確評價目標和評判標準；實施步驟4為系統明確了業務邏輯關系與流程；實施步驟5為系統數據收集、輸入環節，是系統的用戶界面層；實施步驟6、7為系統分析與輸出環節，為使用者提供希望獲得的統計結果與數據分析。實施步驟8為下一周期評估方案優化提供靈活修改、優化的系統模塊。如圖1、2所示。
2 監測評估信息系統體系的運行機制
監測評估信息系統根據監測目標，對監測對象明確監測指標、收集信息、統計分析數據、驗證數據、形成監測報告。通過監測結果能及時預警并找出存在的問題，幫助學校及時改進。這是一個循環過程，通過不斷反饋與調整，優化與修正，確保教學質量。監測評估信息系統的主要功能包括：
（1）監測評估對象的教學質量狀況。
（2）實時收集監測指標全面的數據。
（3）定期匯總統計監測數據，形成監測報告。
（4）形成監測報告，為評估對象了解現狀及改進提供依據。
（5）為上級教育行政部門日常管理與指導提供數據。
3 .NET信息系統技術特點
.NET平臺提供了一個跨語言的統一編程環境，以一種更為個性化和統一的方式完成完全不同的系統、用戶、設備以及信息的連接，給程序開發人員帶來了更高的可靠性、更方便簡單的部署、更強的類型安全驗證。.NET框架主要由、.NET Framework類庫和公共語言運行時（CLR）三個部分組成。.NET平臺可以幫助方便快捷的部署三層架構?；?NET技術特性的監測評估信息系統具有如下特點：
（1）完全基于瀏覽器界面，客戶端只需安裝網頁瀏覽器，操作簡單、方便，只要懂上網便能很快學會使用該軟件。
（2）系統基于B/S結構，客戶端零管理，避免了C/S系統維護的煩瑣，降低維護成本。
（3）細分的權限管理，可滿足用戶不同的權限管理要求。
（4）靈活的配置，可方便自定義工作表單、環節和流程。
（5）系統將身份認證、權限分配及硬件加密狗認證有機結合起來，保證系統運行的安全性。
（6）良好的系統開放性和可擴展性，為學校及教育行政部門輕松架構Internet應用。
4 系統結構體系
基于系統可擴展性的需要，在總體上遵循三層結構的同時，為提高系統效率將表示層細分為界面展現層和前端邏輯層，把業務邏輯層細分為控制層、實體層和數據訪問層。如圖2所示。
表示層由客戶端計算機和運行在客戶端的應用程序組成，用于提供豐富的系統操作界面。為充分得高數據共享與協同的效率，采用集中式數據庫。為增加數據的安全性及提高業務邏輯共享，客戶端只能通過訪問業務邏輯層提供的服務間接訪問數據庫。業務邏輯層由應用服務器和運行在服務器上的Web Service服務程序構成，通過Web Service提供開放的服務。
5 監測評估信息系統基本功能模塊
本系統為滿足不同參與者的需求分為內部監測系統和外部監測系統。其中，內部監測系統主要由辦學條件、師資隊伍、課程體系建設、教學效果四模塊構成。各模塊根據日常教學與監測指標相結合設置填報要素，通過不同部門間的工作結果進行數據比對，增強效驗能力、提高數據真實效。如圖3所示。
（1）辦學條件模塊主要是對專業建設經費狀況監測，定期關注專業教育經費和科研項目經費投入的上升和下降趨勢。專業設施監測重點是實驗、實訓室、實習實訓條件、專業圖書資料、人均教學資源占有量等。對實驗實訓條件的監測包括對校內、外實驗實訓面積、實驗實訓室總數和生均占地了面積等條件的監測。對生均占有教學資源量的監測，可以對生均教學科研儀器設備值、生均圖書、生均年進書量、百名學生配計算機臺數、百名學生配多媒體教室和語音實訓室座位數、新增教學科研儀器設備所占比例等進行監測。
（2）師資隊伍模塊主要包括專職與兼職教師監測、師資培訓監測、科研監測等。對專、兼職師資監測包括對老師的質量和數據的監測，其中教師的數據監測主要通過生師比進行，師資隊伍的質量主要通過對教師的學歷結構、年齡結構、學緣結構、職稱技能結構等幾個方面的監測來反映；師資培訓監測主要關注學校投入的教師培訓專項經費數額以及教師參加國內外長、中、短期學習和進修的人數以及培訓情況等。科研監測是對老師省級以上各類獎勵或獲獎情況進行及時的統計，關注科研、課題研究項目總數、老師、出版專著的數量和質量等方面。
涉及部門：教務處、各院系、人事部門、科研處、教學監督部門
（3）課程體系建設模塊主要是監測不同專業所開設課程的合理性、科學性、實用性。除了監測基礎課程的合理規范，更關注專業基礎課程與專業主干課的計劃、實施及專業性。包括教學制度、課程設計、編制教學計劃、課程大綱以及專業教材的編寫與選用等。教學計劃和課程大綱涉及課程建設的宏觀發展方向和實際應用性，重點監測知識目標和能力目標以及教學內容的深度與廣度，應由監測中心組織課程理論專家和行業專家對其實施監督和評價。教材監測的重點是教材建設與選用的時效性、規格和特色，時效性監測主要是為了防止使用過時教材，影響專業培養質量。如監測使用近三年新出版教材的比例、使用近五年自主編寫的教材、教參等。
涉及部門：教務處、各院系、教學監督部門
（4）教學效果模塊主要包括學生就業率、就業對口率、起薪高低等，統計就業人數與去向，有接收單位、自主創業、自由職業、升學、出國留學、參軍等，再比對每年教育主管部門公布的就業數據，對就業質量進行跟蹤評價；通過企業了解就業學生專業能力、職業素養、思想道德是否達標；社會對學校認可度對生源影響高低可直觀反映出學校的口碑和美譽度；通過周期性監測學生對教學滿意度評價，及時了解教學質量高低；統計學校及學生各類獲獎信息也可從不同角度了解辦學質量及社會認可度；收錄畢業論文與畢業設計可讓監測評估專家隨機抽查，了解畢業生專業能力。
6 監測評估信息系統構架與特點
將系統首頁設計為門戶型，整合政策制度、新聞、相關網站鏈接及用戶登錄功能，其他功能模塊分布在不同的用戶頁面，增加系統利用率。信息平臺設學校用戶、專家用戶、監測中心管理員用戶等三個用戶模塊。具有學校填報、專家評議、管理員監控與管理等功能。學校用戶在教學實施過程中填報相關信息，通過信息系統上傳到服務器；專家用戶則可通過互聯網實時查看學校上傳的各類材料，進行遠程評估；管理員用戶擁有監控與管理的極限，可增加、修改、刪除學校用戶、專家用戶和管理他們的權限，具有信息實時查詢、統計、反饋等功能。通過網上專家評議的信息，學校可及時查看并做出修改。
本信息系統采用.net平臺典型的分層架構，使用戶B/S方式即可快捷的訪問，安全性、便捷性、實時性較好；通過充分分析評估中不同參與角色使信息系統的綜合性、信息完整性、準確性得到保障?？梢詾樵u估監測機構提供一套較完整的信息平臺解決方案。
畢業設計的實施步驟范文4
一、畢業實習存在的主要問題
畢業實習是一次綜合性的師生參與和知識技能檢驗過程，能否取得預想的實習效果與許多因素密切相關。從宏觀角度而言，是否有相關國家政策優惠進而調動煤炭企業的積極性以配合實習，學校是否高度重視實習教學環節并出臺適當政策鼓勵設置一定數量的校級實習基地、在實習經費上適當傾斜以及實習時間點和實習天數的優化設置，是否出臺相對靈活性的實習形式并配置對應的實習效果考核方式，如集中實習、分散實習以及集中分散統一形式等；從細觀角度而言，學生是否將畢業實習實踐課程與教學過程中專業必修課同等重視，教師是否全身心投入畢業實習教學實踐過程以及教師和學生如何相互進行配合以達到畢業實習良好效果等。對于提到的宏觀角度方面，已有許多學者進行了較多說明和分析，此處主要從細觀角度方面開展研究。
1.學生實習興趣低
愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，實習也不例外。現有的實多程序為：實習動員，教師帶隊實習，現場聽課，井下參觀，完成實習報告并考核完畢。模式化過程重而靈活性較少，學生主動性較低，造成有些學生甚至將畢業實習過程簡單認為去煤礦現場搜集一些資料以完成后續畢業設計或現場觀摩，忽略了借助實習機會進行現場實踐的主要目的，從而在思想上不重視實習，部分學生在后期畢業設計存在較多問題也間接與此次被動實習有關，實習過程興趣低。
2.學生在生產現場參與度少
畢業實多為集中實習，依據各礦業高校在每組人員數量及實習時間長短設置有所差異，通常為每組學生6~8人，現場連續實習2~4周。在現場實習過程中，學生雖然一直在生產現場，但這期間參與現場相關活動較低，主要活動包括聽報告，搜集礦井基本資料，并下井2~3次參觀學習，為畢業實習實際參與度較少，不僅不利于保障畢業實習質量，在一定程度上還降低了學生對工程實踐收獲的期望值，進而減弱了工程實踐性和理論與實踐相聯系的綜合性培養效果。3.“教師-學生-企業”三者互動不高在實習過程中，教師與學生之間、教師和企業之間以及學生和企業之間互動較弱。目前我國部分院校與礦山企業共同實施的“雙師型指導教師”制度在保障學生畢業實習質量方面有一定成效，增強了實習期間學生與企業間的互動，但由于存在著“雙師型”教師隊伍構成單一、培訓制度尚不健全、評價激勵機制缺乏等問題，還需進一步實踐探索和推廣應用。對于大多數采礦工程畢業實習而言，在實習期間，教師與企業協調溝通實習時間和實習安排，教師將實習具體信息傳遞給學生，使得學生與企業之間實踐互動關系轉變為根據實踐教學內容搜集資料、聽課和下井，從而易造成教師是三者的中心，成為上述實習安排的接收者和傳遞者，同時也未設置學生與企業以及學生與老師之間的實習互動環節，而這種模式不利于充分調動學生實習積極性，在一定程度上減弱了學生獨立性與創造性的培養效果.
二、“師生互動”過程控制實踐教學方法探索
1.教學方法的內涵
結合采礦工程專業畢業實習中細觀角度方面存在的上述三大問題，提出一種探索性教學方法：“師生互動”過程控制實踐教學法。如圖2所示，貫穿該方法的核心是以學生為中心，根據畢業實習時間先后順序依次分為三部分：實習前的動態準備階段、實習中全面互動階段以及實習后討論總結階段，可利用以下10個字進行歸納：即想、論、看、備、選、研、踐、述、測和議，目的是充分調動學生工程實踐積極性，提高畢業實習興趣，從“要我學”到“我要學”的觀念轉變。增加現場實踐機會，實習過程中使學生、教師和企業三者呈動態交流過程，以取得理想的實習效果。
2.教學方法的主要內容和實施步驟
（1）實習前動態準備階段?！抖Y記中庸》曾記載：“凡事預則立，不預則廢”，畢業實習也是一樣，實習準備階段工作是整個過程的基礎環節。在學生準備去現場參加畢業實習期間，需要完成“一想、二論、三看、四備”四件事。其中“一想”是讓學生獨立思考畢業實習需要完成哪些任務，通過畢業實習自己想學到哪些知識，對工程實踐現場最感興趣是哪一部分，前期專業理論學習中哪一部分還較欠缺，需通過現場實踐彌補或了解清楚，如何將前期學過的課程理論知識與現場部分串接起來等；“二論”是指將集中實習的幾位學生召集起來，大家一起討論上述疑問，并與畢業實習教學大綱進行比較，讓學生尋求工程實踐的興趣點、實習關鍵點和疑難點；“三看”是指觀看實習礦井宣傳片以了解實習礦井基本情況，帶領學生去采礦實驗室觀看教學模型以加深理解回顧重要知識點，并引導學生再次學習相關專業課本，使學生將實習礦井、實習教學大綱、教學模型、專業課程之間關系初步聯系起來；最后，“四備”是指啟發學生在完成前三步的基礎上，為實習現場工作任務提前準備好相關材料。通過完成上述四步，使學生真正明白這次實習是“自己如何實現良好的實習效果”的出發點獨立去思考和準備的，從而興趣點高，有利于后期實習的順利且深入開展。
（2）實習中全面互動階段。工程實踐參與度是能否取得畢業實習效果的關鍵環節，但其落腳點和決定權在于學生。采礦工程專業畢業實都在煤礦生產現場，但由于我國井下生產地質條件復雜，賦存的不安全因素多、井下生產工序繁雜、生產過程節奏快等客觀因素，煤礦企業普遍為畢業實習活動提供的下井次數有限。因此，實習過程中試圖在學生下井數量上大幅增加是不現實的。在實習中全面互動階段，學生在生產現場需要完成“選”、“研”和“踐”三步。首先，讓學生選擇必要的、感興趣的報告主題，對于采礦工程專業，涉及地質、設計、礦壓、安全、掘進、開采、機電等方面不同主題，學生可以選擇一部分、全部或者選擇感興趣同主題內容由不同優秀工程技術人員多次講解；同時，也包括學生選擇哪部分主題先講，哪部分內容后講，把實習的重心移交給學生，而教師作為引領人和服務者，為學生選擇的各報告主題聯系現場既懂理論又具有相當工作經驗的優秀工程技術人員，這樣使學生在接下來的環節中具有主動性，更有興趣積極參與現場實踐過程。其次，實習期間將傳統的現場人員作報告轉變為特定主題研討會，而在空余時間安排一定次數的無主題研討會。特定主題研討會使現場工程人員和實習學生之間由常規的教與學關系轉變為知識與技術的交流與探討過程。研討會之前帶隊教師將實習礦井部分基礎資料分發給學生，鼓勵和引導每位學生為不同主題研討會認真準備問題，現場工程技術人員多從礦井生產角度對這些問題解答，帶隊老師在一定程度上從教學理論角度進行補充，工程技術人員-學生-帶隊教師三者之間進行互動，使學生自己對相關知識了解清楚，鞏固了理論知識，逐步深入分析書本理論與現場工程實際問題之間的聯系和區別，培養學生自主性和創造性。另外，無主題研討會主要針對學生對于現場資料、書本理論課程回顧過程中遇到的難點以及部分特定主題研討會過程中未涉及的問題交流和探討，結合學生需要和要求安排對應的次數，并將其貫穿于現場實習整個過程中。對于采礦工程專業的學生，工程圖紙一直被看作是采礦工程師的語言，礦井整體布置、地質構造、采煤工作面布置、巷道支護方式等在圖紙上都清楚表現出來。因此，研討會上多結合現場工程圖紙進行講解，而對于文字性的生產地質資料等，主要作為研討之前的基礎資料了解學習，進而提高研討實效性和精煉性，加強學生識圖與繪圖的能力。最后是井下實踐，井下實踐是現場實習過程中的重要環節，是所學專業課程知識、實驗室教學模型、校內實驗課程在生產現場的集中反映。在對礦井基本資料和相關圖紙熟悉的基礎上，通過井下實際觀察和與工程技術人員交流以及現場真實心理感悟，讓學生明晰設計工程圖紙的嚴謹性以及圖紙中存在的設計空間關系并實現專業理論知識、井下實物與圖紙三者間無縫對接，在此過程中，啟發學生深入思考井下現場如此設計原圖2“師生互動”過程控制實踐教學方法因、可能存在的問題以及是否有更為優越設計方案，并可將這些問題和學生思考的結果加入無主題研討會進行共同探討。
（3）現場實習后討論總結階段。畢業實習效果的總結與討論是整個畢業實習不可缺少的重要環節，既是衡量或檢驗學生畢業實習成效的核心標尺，也是總結和思考本次畢業設計成功與不足之處的教學活動，可進一步優化畢業實習各環節或具體活動，為下一屆畢業實習提供寶貴實踐經驗。將畢業實習討論總結的研討會安排在現場實習的最后階段，包括三部分：“述”、“測”和“議”。首先是實習學生講述，集中實習的每位學生進行口頭匯報，講述此次實習自己的主要收獲、對生產現場的實踐感觸以及此次畢業實習對后續畢業設計最大幫助之處（除搜集整理的礦井基礎資料外）。通過這種講述方式，不僅有利于陳述者有效整理歸納實習成果，增強個人成就感，同時對于其他學生和帶隊老師而言，也能從講述中學到很多知識。其次是考核檢測，邀請現場工程技術人員一起，讓每位學生選擇自己此次實習最感興趣或最有把握的設計部分，結合圖紙講述設計遵循的規范和原理、生產現場選擇采用現有設計的主要考慮因素以及現場應用情況，這種方式看似考核，實際上是給學生展示自己水平的機會，讓每位實習學生都充滿自信，帶隊教師和現場工程技術人員共同評分。最后是學生與教師共同議論研討此次畢業實習的成功和不足之處，是在為畢業實習畫上句號之前的一次大范圍的總結和反思。對于本次實習活動中的成功之處可保留強化，對于存在的不足之處可在下一屆畢業實習中改進和優化。
三、效果評價
畢業設計的實施步驟范文5
關鍵詞：高職教育；實踐教學；行動導向；三位一體
高職學院實踐教學是影響其人才培養質量和市場接納的重要問題，德國行動導向教學體系是高職院校實踐教學重要指導理論。行動導向強調在行動中學習的理念，要求以學生為中心、以實踐為中心、以能力培養為中心來構建教學體系。［1］
一、高職實踐教學體系框架
高職實踐教學體系構建應當根據行動導向基本思想，以學生職業能力為核心，校內與校外相結合，學校與企業相結合，理論與實踐并進，形成由低到高、層層遞進的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”的實踐教學體系。
我們以模具專業為例說明這一實踐教學體系框架。高等職業教育模具設計制造專業培養的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數控編程和模具加工制造等，培養模具設計制造和生產管理能力是實踐教學體系建構的基本著眼點。基于此，我們構建基于模具工作過程的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”、層層遞進的實踐教學體系，其中單項實習目的在于形成職業基礎能力，專項實習目的在于培養職業拓展能力，綜合實習目的在于提升職業生產能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學生職業能力這一核心（見下圖）。
（一）單項實習
1.基礎實習模塊（第一、二學期）。主要有機加工實訓、金屬切削設備拆裝實訓、計算機操作實訓、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓。這一層次技能訓練目的是使學生對機械加工設備、機械加工方法有一個基本認識，為專業理論課程的學習打下基礎，為后述的專業專項訓練及綜合技能訓練打下基礎。同時每個技能實訓項目針對不同專業、不同層次的學生，設計有基本功訓練模塊和趣味課題訓練模塊。例如，模具鉗工技能實訓分為二個模塊：基本功訓練模塊，主要培養學生零件手工加工技術的基本能力；趣味課題訓練模塊（劃規、榔頭的制作等），進一步強化學生手工加工技術的專項技能，學生也可自由選擇，自己設計加工方案，自主完成加工工作。
2.提高實習模塊（第三學期）。主要有沖壓模具設計、模具零件工藝編制、塑料模具設計、模具拆裝、中級技能培訓、CAD/CAM實訓、數控銑削實訓等。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練，一系列教學項目的實施，確保學生達到今后從業要求的知識和能力標準。
例如，針對模具CAD/CAM工作崗位，我們根據CAD/CAM等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學環節的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業的要求。
這一層次技能訓練，要求實踐教學內容與職業資格證書相結合，規范學習內容和標準，使學生在掌握專業專項技能的同時，達到中級工水平。
（二）專項實習
1.校內專項實習模塊（第四學期）。模具設計與制造專項實習的總體操作流程如下：學生分組下達設計任務書產品工藝性分析確定設計方案CAD模具設計小組內擇優選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調試試制產品。
為了保證實訓質量，學校應當成立一個由多名教師組成的模具設計與制造專項實訓指導小組，實訓時間為12周（課內6周，課外6周）。
模具設計與制造專項實訓具體實施步驟及內容：
（1）模具設計與備料。學生報名選擇塑料模或冷沖模設計與制造，根據報名情況分組并選擇設計指導教師。設計指導教師布置設計題目，學生根據自身情況選題，每人完成一副模具的設計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。
（2）工藝編制與模具加工。在教師指導下，每組學生選擇最優化、最合理的設計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務。
（3）模具裝配、試模、調試。學校聘請企業的模具鉗工師傅進行指導，學生全程參與，進行模具裝配、試模，產品質量檢測，工藝的改進嘗試與模具結構的修正。
（4）總結、答辯。指導教師組織學生分析問題，交流座談，了解學生實訓中存在的問題，協助制訂解決問題的方案，使學生互相學習，共同進步。學生在實訓中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設計說明書、各自負責編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結。實訓答辯分兩步進行，一是小組模具制造答辯，二是個人模具設計單獨答辯。
2.校外輪崗實習模塊（第五學期）。輪崗實習是在企業中進行。學生在真實的職業環境中進行訓練，由企業工程技術人員和工人進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業訓練。這種模式既指有兩批學生交替參與，又指不同崗位的交替參與。
指導教師由從事本專業工作的、具有中級以上職稱的教師或工程技術人員承擔，并且由校內指導教師和校外指導教師搭配組建。指導教師應當根據被指導學生不同的實習單位、崗位及要求，會同實習單位確定具體實習內容并擬訂實習計劃，具體指導學生實習。
頂崗實習的考核由校內外指導教師共同完成，并以實習單位的考核為主。
3.職業技能大賽模塊（第四、五學期）。職業技能大賽是切磋技藝、交流技術、展示技能、提升自我的一個平臺。技能大賽檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平，是一場從學生到學校、到地區的全方位檢驗。
在第四、五學期，要根據國家有關部門組織的職業技能大賽，選拔優秀學生積極參加。先在所有學生中開展大賽培訓，培訓要以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務，以企業真實工作情境或任務為載體，使學生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現知識學習、技能訓練、職業技能大賽的有機結合。
（三）綜合實習
1.畢業設計模塊（第六學期）。畢業設計是高等教育的最后一個重要學習環節，是專業課程學習的深化與升華過程。通過畢業設計，進一步培養學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際設計問題的能力，為適應實際工作和今后發展打好堅實的基礎。
畢業設計選題要在第五學期完成，選題要來自實際，應用性、綜合性要強。畢業設計采用基于生產過程的設計模式：產品分析―模具設計―模具制造―模具裝配―試模、調試―試制產品，讓學生把自己設計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產品，使畢業設計真正成為學生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學校培養與企業需求的差距。
2.頂崗實習模塊（第六學期）。學生完成單項技能實訓、專項實訓和輪崗實習后，進行頂崗生產實踐。選擇專業對口、生產技術先進和管理水平較高的企業為實訓基地，使學生獲得完整的企業生產過程和組織管理的綜合訓練。
校外實習基地是實習教學的主戰場，在校外實習基地建設和運行過程中，學校的專家和企業的工程技術人員共同合作，學校和企業互惠互利。企業的崗位完全以學生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業員工的工資等福利。培養計劃以企業為主制定，真正體現在實踐中學、在實踐中做，充分體現企業對高職人才的要求。實施這種教學模式，在增加學習內容的同時，相應減少了一些課程的理論學時，使學生的學習內容更接近實際，更有實效，把學校的教學過程與企業的工作過程有機地結合起來，為實現高職教育進一步適應市場需求提供了保證。
二、高職實踐教學體系保障
（一）優化培養方案和課程體系
人才培養方案由學院與企業共同研討、協商制定。制定培養方案時既要遵從“認識－實踐－理論－再實踐－再認識－提高”不間斷的認知規律，更要充分尊重企業的生產規律，保證企業正常的生產不間斷，實施校內學習與企業認識實習、輪崗實習、生產性實習、頂崗實習的工學交替，形成不間斷的校內學習與企業實習循環機制。
培養方案中前三學期基本完成專業應知、應會基礎知識與理論和基本技能的教學和培訓，確保前三學期打下高職職業基礎，形成本專業基本技能（中級）；第四、五學期根據學生個性及職業發展規劃，導入專業新技術、新工藝知識及高級技能訓練及面向企業的定向培訓（輪崗實習），使學生的專業知識和專業技能得到進一步拓展和提高，進一步增強學生就業能力，提高專業計劃的靈活性，強化專業特色；第六學期進行崗位適應性訓練（頂崗實習），養成崗位要求的職業素質。
培養方案壓縮理論教學，突出實踐教學，理論教學與實踐教學比例不低于1∶1。原則上定為兩周理論、兩周實習交替進行。實踐教學環節圍繞培養學生“設計能力”與“制造能力”兩條主線展開：設計能力有制圖測繪、AUTOCAD實訓、CAD/CAM實訓、機械設計課程設計；制造能力有金工實習、模具拆裝的認識實習、機械加工實習、數控加工專業實訓。
（二）加強校內外實訓基地建設
以工作過程為導向的人才培養模式，只靠學校單方來實施存在很大的難度，也難以達到預期的效果，與企業的實際生產過程結合構建校企結合的校內外實習基地，是最佳的途徑。
高校首先要增加投入，加強校內實訓基地建設。在實訓基地建設中，一是要充分利用好現有的實驗實訓設備，要做好設備的整合工作，老設備可用于學生認識、拆裝等教學環節。二是要在國內外調研基礎上，購置新設備，購置的新設備要有前瞻性、先進性，還要和社會生產發展相適應，新設備不應以驗證性為主，而應該具備工藝性、設計性和生產加工性等教學功能。模具專業生產性實訓基地宜設置理論教學區、模擬操作區、操作訓練區和產品生產區，形成既是車間又是教室的實習基地格局，實現教、學、做合一，兼有教學、培訓、技能鑒定、生產及技術服務等多種功能。三是設法與企業聯合，創建校辦企業，達到資源共享、企業和學校共贏的目的，使學生通過實訓或實習得到工廠化生產的鍛煉，學到更貼近就業崗位需求的實踐技能。四是建立穩定的校外實習基地，為學生提供現場企業環境進行實際加工。
（三）雙師型教師隊伍的構建
1.制定激勵措施，是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。首先，學校要把“雙師型”師資建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓機制，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。其次，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。
2.校企合作是構建雙師型教師隊伍的有效途徑。校企合作教育是根據行業和企業發展需要，以就業為導向，由學校和企業共同承擔專業教育的人才培養模式。校企合作教育對于建設“雙師型”專業教師隊伍意義重大。通過合作，學校專業教師可以向企業提供智力和人力的支持，在專業技術人才使用方面建立共享機制；專業教師直接參與企業生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐問題緊密納入教學過程中；企業負責學生頂崗生產安排及指導教師選派，也培養了企業專業技術人員的工作能力，同時，高素質的企業專業技術人員可選聘為專業兼職教師。通過校企合作，企業成為“雙師型”教師培養的重要場所，同時也成為專業兼職教師的聘任源地。
3.建立一支較為穩定的兼職教師隊伍，是建設“雙師型”教師隊伍的必要手段。職業院校的教師隊伍建設，不僅僅是從學校到學校，而更應當從企事業到學校。從其他行業一線引進工程師、技術能手、能工巧匠等充實教師隊伍，不僅有豐富的實踐經驗，有一技之長，更從企業帶來了新理念，指導職業院校的辦學方向；同時對于從企業引進的教師本人而言也是一次質的飛躍，教學相長，理論和實踐相印證，也能彌補實踐中的不足，自己的理論和實踐也得到了升華。
參考文獻：
畢業設計的實施步驟范文6
關鍵詞：學團制；人才培養
中圖分類號：C961文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06001003當前，隨著中國高等學校教學改革的不斷深入，高等教育及人才培養質量有了極大提高，如何進一步改進人才培養模式，全面提升大學生的實踐能力和創新精神，是2010年全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的重要目標。教育部財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中也強調著力推進高校實踐教學模式的改革與創新，促進學生自主創新興趣與能力培養，激發大學生的學習興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神。浙江理工大學生命科學學院從2004年起實施本科生科研導師制，并在此基礎上結合研究生培養機制探索實施學團制人才培養模式，幾年來取得了顯著成效。
一、學團制概念及其理論基礎
學團制是指以實驗室為陣地，以實際科研項目為依托，在導師指導下由不同年級學生（包括研究生和本科生）組成的學研團隊（圖1），以研究生帶本科生、高年級學生帶低年級學生的形式一起學習，共同進步。這種模式集導師指導和朋輩互助于一體，對激發學生的學術興趣和學習熱情，樹立專業信心，提升科研動手能力提供了保證。
圖1學團組成示意圖[ZK）〗學團制的理論源自于導師制，而導師制起源于英國。早在14世紀，牛津大學、劍橋大學就開始實施導師制，學生入學后，每位導師指導4～10人，凡課程的選擇、考試準備等都可以求助導師指導，導師對學生負有教學和輔導責任。從中國教育史看，遠在公元前500年，孔子就以導師制的教學方法進行教學活動，培養人才?？鬃釉诔浞至私鈱W生的基礎上，因材施教，指導學生如何做人、如何尊禮、如何處世、如何為學，并以身示范，取得了巨大的教育成就。浙江理工大學結合當前高等教育發展的實際和學院特點，以解決學分制背景下現行學生教育管理模式的缺陷為目標，探索并實踐了學團制管理和教育模式。
二、學團制的實施背景及重要意義
浙江理工大學生命科學學院從2004年建院之初就具備了研究教學型學院的特殊師生比例，第二年獲得碩士培養資格并開始招收碩士研究生。截至目前為止，全院專任教師、在讀研究生以及在讀本科生的比例大致為1∶5∶7，這為學團制這一構想的實施提供了重要的前提保障。此外，自實行全面學分制以來，自然班級學習型組織的功能與作用基本喪失，迫切需要新的組織形式來彌補學生學習熱情缺失、管理模式陳舊的缺陷。
（一）學團制是當前學生管理體制的有效補充
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
王堯駿“學團制”人才培養新模式探索
當前高校普遍實行學分制，班級概念逐漸淡化，逐步失去了作為學習型組織的功能，學生缺乏組織歸屬感，學習風氣不濃。而學團作為一種新型學習組織，它以實驗室為陣地，學習場所固定，學習目的明確，內容豐富而充實，對于促進學風建設、學生管理和思想政治教育有著重要意義。
（二）學團制是開展第二課堂的理想平臺
學團是一個固定的朋輩互助式學習型組織，它由不同層次、不同年級的學生共同組成，上一屆學生畢業或下一屆新生加入只是正常的新老更替，他們以學生身份相互學習，展開討論，一起訓練科研技能，探索科學奧秘。學團制人才培養模式為開展第二課堂活動提供了條件和保障。
（三）學團制能促進當前教學模式改革和完善
學團制模式中兼具本科生與研究生教育的優點，對本科生實行研究生式培養，一方面保持了本科生教育中重視基礎知識學習的優點；另一方面又為培養本科生自學能力、動手能力、研究能力和創新意識營造了氛圍與空間，極大地促進了當前“填鴨式”和“布道式”教育方式的改革和完善。
（四）學團制創設了一種教學互動的育人環境
學團制突破傳統教學模式的局限，實行了雙向選擇，學團導師要負責指導學生的學習、科研、生活等，學生隨導師一起進入實驗室，師生之間面對面的機會增多，以前只負責指導研究生科研的教授也有機會直接參與本科生培養。學生在實驗室扮演著一個準科研人員的角色，在師兄師姐以及導師的影響下，有利于找準人生定位，合理規劃職業生涯，確立繼續深造的目標。同時，在這種模式下，有利于理論教學與實踐教學的有機結合，加深學生對專業的了解，并主動從中發現問題、思考問題、解決問題，真正實現教師是主導、學生是主體的新型師生關系。
（五）學團制建構了一個德智合一的育人機制
教師肩負著教書育人的重責，不僅傳授知識，更要重視學生的思想教育，注意自身形象，為人師表，嚴于律己。學團制模式為以前只有在課堂上才有機會直接參與育人過程的專業教師創造了可以隨時隨地、全方位影響學生成長成才的途徑，學團導師除了指導學生開展科研活動之外，還應主動承擔教育和引導學生做人、做事，為大學生職業生涯規劃充當顧問和參謀，使學生深感導師的關懷和溫暖，這為真正實現全員育人的目標提供了機制保障。
（六）學團制鋪設了一條因材施教的成才途徑
學團制模式讓師生自主選擇，學生可以根據自己的興趣選擇理想的導師和學習方向；導師也可以因材施教。經過自主選擇，一旦確定“導—學”關系，即進入了分流教育階段，這種教育模式為大學生的個性才能發展、個體特色形成、創造潛能發掘提供了機遇。
三、學團制的實施步驟及顯著成效
經過幾年的建設培育，目前學院經正式命名的學團有12個，其他學團18個，每屆可接收150名本科生進入學團。每年上半年，在學生完成一年級基礎課程之后，按照“興趣優先、雙向選擇”的原則，確保所有學生在二年級之前全部進入學團，具體分7步實施（圖2）。
圖2學團成員選拔流程示意圖
學生進入實驗室以實際科研項目為依托，開展科研實驗訓練，參與課題研究和學科競賽，增強科研動手能力。學團導師要肩負對學生開展思想政治教育、畢業設計指導、學業指導、職業生涯指導等職責。經過幾年的探索，“學團制”人才培養模式在實踐中取得了顯著成效。
（一）學生科研能力明顯提高，學科競賽連年創佳績
學生在導師的指導下，進入實驗室參與科研項目，科研實踐能力明顯提高。實行學團制以來，連續獲得全國“挑戰杯”課外學術科技作品競賽二等獎3項，獲得省級各類學科競賽三等獎及以上獎勵20余項。近3年由學生主持省級大學生“新苗人才計劃”項目、創新項目等42 項，總資助金額達37萬余元，參與學生人數占本科生總數的62.3%。
（二）學生學術興趣明顯增強，考研錄取比率高
學生參與學團后，導師會有意識地引導和培養學生的專業學習興趣，使之從學習中獲取探求科學真理的動力，激發內在的求知欲望，產生繼續升造的愿望并主動為之努力。自2008年以來，學生報名參加研究生入學考試的比例超過60%，考研錄取率一直保持在30%以上。不少優秀學生進入中科院、復旦大學、浙江大學、江南大學、第四軍醫大學等知名學府繼續深造。
（三）學生綜合素質明顯提升，就業率穩步攀升
經過長期實際科研項目訓練，學生動手能力明顯增強，導師參與學團活動促進了大學生德識才學的全面發展，導師的科研水平和人格魅力對學生潛移默化地產生了影響。學生待人處世、直面現實、融入團隊、自覺成才的能力得到增強，綜合素質不斷提升，就業競爭力明顯增強，受到用人單位普遍好評。2008年以來，學校生物醫藥類畢業生就業率一直名列全省高校同類專業前列。
（四）學習風氣好轉，人才培養質量獲好評
學生在充分了解各學團特色方向及主要學習內容的情況下，根據興趣自主選擇并參加，因此，能保持較高的學習興趣和熱情，實現了由“知之者”向“好之者”進而向“樂之者”轉變，整體學習氛圍濃郁。幾年來，僅本科生公開發表學術論文30余篇，其中SCI收錄3篇，獲得受理申請專利6項。同時，本科生畢業設計（論文）質量一直穩居全省前列，其中，在2008年由浙江省教育廳組織的生物技術專業畢業設計（論文）質量檢查中所有指標均列全省參評院校之首。
四、學團制的實施前景
學團制模式是以參與實際科研項目、開展科研訓練為內容的學習型組織，學生在充分了解各學團主要學習內容的情況下，自主選擇并參加，能保持較高的學習興趣和熱情。學團還是一個固定的朋輩互助式學習型組織，學團由不同層次、不同年級的學生共同組成，他們都以學生身份相互學習，開展討論，學習氣氛濃郁，效果明顯。同時，學團以實驗室為陣地，學習場所固定，成為當前學分制背景下班級概念逐步淡化、學生缺乏組織歸屬感、學習風氣不濃等問題的有效補充。本科生參加學團之后，可以通過科研項目立項、直接參與導師課題等方式進行科研訓練，這種研究生式的學團培養，對于激發學生的學術興趣、培養科學思維和增強實踐能力效果明顯。不同層次的學生可以組成各種項目小團隊申報各類大學生科研創新項目，參加各種學術科技競賽；同時，學團的學習模式還有利于學生找準定位，進行合理的職業生涯規劃?？傊瑢W團制模式適合當前高等教育背景下人才培養發展需求，值得在實踐中進一步探索與推廣。
參考文獻：
［1］ 教育部.教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見（教高〔2007〕2號）［Z］.2007.
［2］ 溫海霞，等.學生科研導師制的實踐與探索［J］.高教論壇，2010（3）：58-60.
