前言：中文期刊網精心挑選了教師從教感言范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教師從教感言范文1
《普通高中?物理課程標準》明確指出：“重視將信息技術應用到物理實驗室，加快物理實驗軟件的開發和利用，諸如通過計算機實時測量、處理實驗數據、分析實驗結果等?！盌IS是由傳感器、數據采集器、計算機、實驗教學軟件構成的數字化實驗系統，以“傳感器+計算機”為構成要素，實現對傳統教學儀表一定意義上的替代和超越。與傳統實驗相比，DIS實現了三大變化：變定性為定量，變不可見為可見，變無法做為能做。DIS實驗技術系統的傳感器技術可以使高中物理實驗過程的時間和空間可視化，使高中學生在物理實驗教學實踐過程中建立起客觀的物理概念，深入地理解物理規律，有助于學生熟練掌握物理實驗知識。DIS實驗技術本質上是一種信息技術，是對所有信息數據進行綜合處理的技術總和。DIS實驗技術也是一種教育技術，為高中學生提供動手操作以及師生之間實驗交流的機會，能讓學生方便快捷地收集、整理并分析相應的物理實驗數據，并且在輕松愉快的氛圍中學習抽象的高中物理知識，便于提高學生的物理學習質量。以DIS實驗技術為代表的數字化信息技術被引入到高中物理實驗教學中后，以其方便的操作流程、強大的數據處理能力以及靈活多樣的設計，為新形勢下的高中物理教學注入了全新的生機和活力，在推動高中物理實驗教學的數字化進程，充分發揮信息技術優勢的同時，保持了實驗的真實性，進而憑借“促進學生認知、提高課堂效率”的顯著作用而獲得了教育專業人士的高度認可。
基于DIS的物理探究實驗的核心是改變學生的學習方式，強調主動探究，其過程既是學習的過程又是學習的目的。它不同于傳統的實驗教學，它是以學生為主體的新型學習方式，這無疑會給傳統僵化的教學模式帶來巨大沖擊。基于DIS的探究實驗是學習者主動探究的學習方式，適用于所有理科實驗，它在實驗過程中創設類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過使用不同類型的傳感器收集、分析和處理數字化信息來體驗知識的產生和創造過程，進而學會學習，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力?；贒IS的物理探究實驗教學設計，著重訓練學生綜合運用知識、解決實際問題的能力；內容兼顧實用性、探索性和實驗方法多元性。操作DIS設備完成實驗，有助于培養學生處理數字、模型、邏輯推理和不確定性的問題，養成使用各種工具、儀器來解決實際問題的意識，有助于提高學生的科學探究能力和培養科學探究素養，從而養成批判性思維和獨立思考的習慣。
2高考試題考查DIS系統及傳感器作用
2016年高考物理試題有相當多的題量考查物理DIS系統及傳感器的應用，一定程度上顯示了高考物理實驗命題的新趨勢。
例1（2016年高考上海卷第26題）：“用DIS研究機械能守恒定律”的實驗中，用到的傳感器是傳感器。若擺錘直徑的測量值大于其真實值會造成擺錘動能的測量值偏。（選填：“大”或“小”）。
解析：在實驗中，擺錘的速度通過光電門進行測量，測量的速度是通過小球直徑d與擋光時間的比值進行計算，為：v=dΔt，當擺錘直徑測量值大于真實值時，小球直徑d會變大，導致計算出的小球速度變大，故小球動能也會變大。
光電門的工作原理是：光束被切斷時計時器開始計時，光束重新被接收時計時器停止計時。如果光電門發出的光束比較細，那么小球在遮光時間內走過的距離近似等于小球的直徑。很多中學使用的光電門所發出的光束很寬，有些甚至等于發光小孔的直徑，那么在計算小球遮光時間內走過的距離時就不應該只取小球的直徑，而應該取小球直徑與光束有效寬度的差值。我們知道在實際紙帶的計算中測量數據都是隨機的，這樣會導致學生的計算量較大，如果用計算機和傳感器這個工具，會使學生的數據運算量大大減小，也使數據比較變得容易，從而讓學生有更多的時間來對實驗進行思考和改進。這是物理與信息技術的結合，學生特別喜歡操作，應用計算機和傳感器處理數據是新課標教材中體現的一個傾向。
實驗原理難以理解的常規實驗中，有些物理量需根據實驗測量的結果，利用比較抽象的物理原理進行計算，給學生實驗造成額外的困難。引進DIS系統可以改變測量方式，改進實驗的原理，方便學生的理解。例如，對于勻變速直線運動加速度的測量，常規實驗采用打點計時器在與運動物體相連的紙帶上打點，根據位移與時間關系的公式計算加速度。學生對于利用這個原理間接計算比較困惑，特別是根據相等時間間隔取點的做法，需要學生先具備勻變速直線運動規律的知識才能理解，不利于學生對加速度概念的新課學習。采用DIS技術改進該實驗的原理，直接在物體運動線路上若干個位置安裝光電門，測量運動速度與時間的關系，通過計算機輸出速度―時間圖像。這樣比較直觀，學生更容易理解加速度是速度對于時間的變化率。
例2（2016年高考上海卷第28題）：“用DIS描繪電場的等勢線”的實驗裝置示意圖，如圖1所示。
（1）該實驗描繪的是（）。
A.兩個等量同種電荷周圍的等勢線
B.兩個等量異種電荷周圍的等勢線
C.兩個不等量同種電荷周圍的等勢線
D.兩個不等量異種電荷周圍的等勢線
解析：該實驗中，用A、B兩個接線柱分別接在電源的正負極上，一個帶正電另外一個帶負電，模擬等量異種電荷產生的電場，所以選項B正確。
（2）實驗操作時，需在平整的木板上依次鋪放（）。
A.導電紙、復寫紙、白紙
B.白紙、導電紙、復寫紙
C.導電紙、白紙、復寫紙
D.白紙、復寫紙、導電紙
解析：在實驗中，最上邊一層是導電紙，這樣才可以使A、B接線柱電流通過導電紙；接下來依次是復寫紙和白紙，實驗過程中在導電紙上找到電勢相同的點，需要用探針在導電紙上作標記，標記通過復寫紙就印到最下層的白紙上。
（3）若電壓傳感器的紅、黑探針分別接觸圖中d、f兩點（f、d連線與A、B連線垂直）時，示數小于零。為使示數為零，應保持紅色探針與d點接觸，而將黑色探針（選填：“向左”或“向右”）移動。
解析：據題意，只有當指針示數為零時才說明兩點的電勢相等，現在保持紅色探針與d點接觸，為了保證電壓表示數為零，需要使黑色探針與紅色探針電勢相等，則要把黑色探針向右移動。掌握如何模擬等量異種電荷，會正確操作該實驗，知道導電紙、復寫紙和白紙的放置順序，理解如何判斷兩個位置電勢相等的方法，是解決本題的關鍵。
例3（2016年高考江蘇卷第11題）：某同學用如圖2所示的裝置驗證機械能守恒定律。一根細線系住鋼球，懸掛在鐵架臺上，鋼球靜止于A點，光電門固定在A的正下方。在鋼球底部豎直地粘住一片寬度為d的遮光條。將鋼球拉至不同位置由靜止釋放，遮光條經過光電門的擋光時間t可由計時器測出，取作為鋼球經過A點時的速度.記錄鋼球每次下落的高度h和計時器示數t，計算并比較鋼球在釋放點和A點之間的勢能變化大小ΔEp與動能變化大小ΔEk，就能驗證機械能是否守恒。
（1）用ΔEp=mgh計算鋼球重力勢能變化的大小，式中鋼球下落高度h應測量釋放時的鋼球球心到之間的豎直距離。
A.鋼球在A點時的頂端
B.鋼球在A點時的球心
C.鋼球在A點時的底端
（2）用ΔEk=12mv2計算鋼球動能變化的大小，用刻度尺測量遮光條寬度，示數如圖3所示，其讀數為cm。某次測量中，計時器的示數為0010 s，則鋼球的速度為v=m/s。
（3）該同學的實驗結果見表1。
他發現表中的ΔEp與ΔEk之間存在差異，認為這是由于空氣阻力造成的。你是否同意他的觀點？請說明理由。
（4）請你提出一條減小上述差異的改進建議。
解析：（1）小球下落的高度為初末位置球心間的距離，所以選B。
（2）讀數時要注意最小分度是1 mm，要估讀到最小分度的下一位，由圖知讀數為1.50 cm，小球的速度為v=dt，代入解得v=1.50 m/s。
（3）若是空氣阻力造成的，則ΔEk小于ΔEp，根據表格數據ΔEk大于ΔEp，可知不是空氣阻力造成的，所以不同意他的觀點。
（4）據圖可看出，光電門計時器測量的是遮光條經過光電門的擋光時間，而此時遮光條經過光電門時的速度比小球的速度大，因為它們做的是以懸點為圓心的圓周運動，半徑不等，所以速度不能等同，而這位同學誤以為相同，從而給實驗帶來了系統誤差。改進方法：根據它們運動的角速度相等，分別測出光電門和球心到懸點的長度L和l，計算ΔEk時，將v折算成鋼球的速度v′=lLv。
例4（2016年高考四川卷第8題）：用如圖4所示的裝置測量彈簧的彈性勢能。將彈簧放置在水平氣墊導軌上，左端固定，右端在O點；在O點右側的B、C位置各安裝一個光電門，計時器（圖中未畫出）與兩個光電門相連。先用米尺測得B、C兩點間距離x，再用帶有遮光片的滑塊壓縮彈簧到某位置A，靜止釋放，計時器顯示遮光片從B到C所用的時間t，用米尺測量A、O之間的距離x。
（1）計算滑塊離開彈簧時速度大小的表達式是。
（2）為求出彈簧的彈性勢能，還需要測量。
A.彈簧原長
B.當地重力加速度
C.滑塊（含遮光片）的質量
（3）增大A、O之間的距離x，計時器顯示時間t將。
A.增大B.減小C.不變
解析：（1）計算滑塊離開彈簧時速度大小的表達式是v=s/t。
（2）彈簧的彈性勢能全部轉化成了滑塊得到的動能，為求出彈簧的彈性勢能，還需要測量滑塊（含遮光片）的質量，故選C。
（3）增大A、O之間的距離x，彈簧的壓縮量變大，滑塊得到的速度變大，則滑塊經過計時器顯示時間t將減小，故選B。
此實驗比較簡單，實驗的原理及步驟都很清楚；實驗中引入的計時器裝置可與刻度尺結合測量速度；首先要知道測量的物理量的表達式，然后才能知道要測量的物理量。
例5（2016高考新課標1卷第23題）：現要組裝一個由熱敏電阻控制的報警系統，要求當熱敏電阻的溫度達到或超過60 ℃時，系統報警。提供的器材有：熱敏電阻，報警器（內阻很小，流過的電流超過Ic時就會報警），電阻箱（最大阻值為9999 Ω），直流電源（輸出電壓為U，內阻不計），滑動變阻器R1 （最大阻值為1 000 Ω），滑動變阻器 R2（最大阻值為2 000 Ω），單刀雙擲開關1個，導線若干，如圖5所示。
在室溫下對系統進行調節。已知U約為18 V，Ic約為10 mA；流過報警器的電流超過20 mA時，報警器可能損壞；該熱敏電阻的阻值隨溫度升高而減小，在60 ℃時阻值為650.0 Ω。
（1）在答題卡上完成待調節的報警系統原理電路圖的連線。
（2）電路中應選用滑動變阻器（填“R1”或“R2”）。
（3）按照下列步驟調節此報警系統：
①電路接通前，需將電阻箱調到一固定的阻值，根據實驗要求，這一阻值為Ω；滑動變阻器的滑片應置于（填“a”或“b”）端附近，不能置于另一端的原因是。
②將開關向（填“c”或“d”）端閉合，緩慢移動滑動變阻器的滑片，直至。
（4）保持滑動變阻器滑片的位置不變，將開關向另一端閉合，報警系統即可正常使用。
解析：（1）熱敏電阻工作溫度達到60 ℃時，報警器報警。故需通過調節電阻箱使其電阻為60 ℃時的熱敏電阻的阻值，即調節到阻值650.0 Ω，光使報警器能正常報警，電路圖如圖6所示。
（2）U=18 V，當通過報警器的電流10 mA≤Ic≤20 mA，故電路中總電阻R=UIC。
980 Ω≤R≤1 800 Ω，故滑動變阻器選R2。
（3）熱敏電阻為650.0 Ω時，報警器開始報警，模擬熱敏電阻的電阻器阻值也應為650.0 Ω。為防止通過報警器電流過大，造成報警器燒壞，應使滑動變阻器的滑片置于b端。
本題主要考查了閉合電路的歐姆定律的應用、等效替換法。要特別注意本題使用的等效替換法的思想，先用電阻箱的阻值來代替熱敏電阻來調節電路，再接入熱敏電阻時，就可以直接工作，這樣的做法靈活、方便、安全。
例6（2016高考新課標3卷第23題）：某物理課外小組利用如圖7所示的裝置探究物體加速度與其所受合外力之間的關系。圖7中，置于實驗臺上的長木板水平放置，其右端固定一輕滑輪：輕繩跨過滑輪，一端與放在木板上的小滑車相連，另一端可懸掛鉤碼。本實驗中可用的鉤碼共有5個（N=5），每個質量均為0.010 kg。實驗步驟如下：
（1）將5個鉤碼全部放入小車中，在長木板左下方墊上適當厚度的小物快，使小車（和鉤碼）可以在木板上勻速下滑。
（2）將n（依次取n=1，2，3，4，5）個鉤碼掛在輕繩右端，其余（N-n）個鉤碼仍留在小車內；用手按住小車并使輕繩與木板平行。釋放小車，同時用傳感器記錄小車在時刻t相對于其起始位置的位移s，繪制s-t圖像，經數據處理后可得到相應的加速度a。
（3）實驗結果見表2。n=2時的s-t圖像如圖8所示，由圖8求出此時小車的加速度（保留2位有效數字），將結果填入表2。
（4）利用表中的數據在圖9中補齊數據點，并作出a-n圖像。從圖像可以看出：當物體質量一定時，物體的加速度與其所受的合外力成正比。
（5）利用a-n圖像求得小車（空載）的質量為kg（保留2位有效數字，重力加速度取g=9.8 m?sC2）。
（6）若以“保持木板水平”來代替步驟（1），下列說法正確的是（填入正確選項錢的標號）。
A.a-n圖線不再是直線
B.a-n圖線仍是直線，但該直線不過原點
C.a-n圖線仍是直線，但該直線的斜率變大
解析：（3）因為小車做初速度為零的勻加速直線運動，故將（2，0.78）代入
s=12at2可得a=039 m/s2。
（4）根據描點法得出如圖10所示的圖線。
（5）nmg=（5-n）m+Ma，變形可得a=nmgM+（5-n）m=nmgM+5m-nm，如果繩子的拉力近似等于砝碼的重力，則必須滿足Mm，故a=mgM+5mn，斜率k=mgM+5m，根據圖像以及m=0.010 kg，可得M=0.45 kg。
（6）因為如果不平衡摩擦力，則滿足F-f=ma的形式，即a=mgM+5mn-fM+5m，所以圖線不過原點，但仍是直線，選項A錯誤B正確。
因為f=μ（M+5m-nm）g，代入可得：
a=mgM+5mn-fM+5m=mg+μmgM+5mn-μg，直線的斜率變大，故C正確。
對于高中實驗，要求能明確實驗原理，認真分析各步驟，從而明確實驗方法；同時注意掌握圖象的性質，能根據圖象進行分析，明確對應規律的正確應用。
例7（2016高考北京卷第21題）：（1）熱敏電阻常用于溫度控制或過熱保護裝置中。圖11為某種熱敏電阻和金屬熱電阻的阻值R隨溫度t變化的示意圖。由圖可知，這種熱敏電阻在溫度上升時導電能力（選填“增強”或“減弱”）；相對金屬熱電阻而言，熱敏電阻對溫度變化的影響更（選填“敏感”或“不敏感”）。
（2）利用圖12裝置做“驗證機械能守恒定律”實驗。
Ⅰ.為驗證機械能是否守恒，需要比較重物下落過程中任意兩點間的（）。
A.動能變化量與勢能變化量
B.速度變化量和勢能變化量
C.速度變化量和高度變化量
Ⅱ.除帶夾子的重物、紙帶、鐵架臺（含鐵夾）、電磁打點計時器、導線及開關外，在下列器材中，還必須使用的兩種器材是（）。
A.交流電源B.刻度尺C.天平（含砝碼）
Ⅲ.實驗中，先接通電源，再釋放重物，得到圖13所示的一條紙帶。在紙帶上選取3個連續打出的點A、B、C，測得它們到起始點O的距離分別為hA、hB、hC。
已知當地重力加速度為g，打點計時器打點的周期為T。設重物的質量為m。從打O點到打B點的過程中，重物的重力勢能變化量ΔEp=，動能變化量ΔEk=。
Ⅳ.大多數學生的實驗結果顯示，重力勢能的減少量大于動能的增加量，原因是（）。
A.利用公式v=gt計算重物的速度
B.利用公式v=2gh計算重物速度
C.存在空氣阻力和摩擦力阻力的影響
D.沒有采用多次試驗求平均值的方法
Ⅴ.某同學想用下述方法研究機械能是否守恒，在紙帶上選取多個計數點，測量它們到起始點O的距離h，計算對應計數點的重物速度v，描繪v2-h圖像，并做如下判斷：若圖像是一條過原點的直線，則重物下落過程中機械能守恒，請你分析論證該同學的判斷是否正確。
解析：（1）由R-t圖像可得，隨溫度升高熱敏電阻的阻值降低，且熱敏電阻阻值隨溫度變化的更快，所以當溫度上升時熱敏電阻導電能力增強，相對于金屬電阻而言，熱敏電阻對溫度變化的響應更敏感。
（2）Ⅰ.由機械能守恒可知，實驗只需要比較動能的變化量和勢能的變化量，所以選A。
Ⅱ.電磁打點計時器使用的是交流電源，故A正確。因為在計算重力勢能時，需要用到紙帶上兩點之間的距離，所以還需要刻度尺，故B正確；根據mgh=12mv2-0可把等式兩邊的質量抵消掉，故不需要天平，C錯誤。
教師從教感言范文2
關鍵詞：索尼婭?尼托 教師 從教動機
一、引言
索尼婭?尼托 （Sonia Nieton），是美國馬薩諸塞大學教育學院杰出的語言和文化教授。她的研究領域廣泛，主要包括多元文化教育、雙語教育、課程改革、教師教育、兒童文學等，她為《哈佛教育評論》、《教育領導力》、《多元文化教育》等著名期刊撰寫了大量文章，出版了多部著作，獲得了州、國家等眾多榮譽。
《我們為什么做教師》是索尼婭?尼托的一部力作，它所要傳達的核心信息實際上是一種希望，是對教育事業和公共教育美好未來的殷切期望。作者從多方面闡述了美國不同教育階段教師的從教動機、執教經歷以及執教后的巨大轉變；盡管書中所展示文章中的學校地處區域不同、教師的經歷各異、所教授的學生在民族、語言、成長環境和社會階層等背景均存在差異，但作者的精妙之筆為我們講述了一個個精彩的從教故事，譜寫了一曲曲發人深思的個人教育經歷篇章；更坦陳了數百年來教師們之所以能堅守講臺的動人理由。[1]
二、什么是教師的“從教動機”
動機是構成人類大部分行為的基礎，教師的“從教動機”是指直接推動教師從事教育教學活動以滿足教師某種心理需要的內部心理狀態。從教動機可劃分為內部動機和外部動機。我們每個人在青春年少時，都曾或多或少地有過五彩斑斕的職業理想，也許并不是所有的老師從小就立志當人民教師。那些成為教師大家庭中一員的人，選擇做教師的理由可能是出于個人對教育事業的熱愛；可能是為教師職業較為寬松的工作時間、假期、薪資和社會地位等吸引，抑可能是其較好的就業準入。無論是哪種動機選擇，研究教師的從教動機，有助于加強教師的思想教育，促使廣大教師樹立正確的職業目標和價值觀。
三、“從教動機”對教師的意義
1.“用教來肯定”--- 教書不僅幫助學生認知世界，更幫助自己找尋價值
教育事業總是流動著新鮮的血液，在日復一日年復一年之中，我們看到了孩子們的長成，更看到了一個家庭乃至全社會對教育的期待與希望的不同程度實現，這是一項偉大的事業。正如書中賽思？彼得深說的，他是被“愉悅與憤怒這對孿生姐妹”驅使著去教書的，愉悅的是與活力十足的學生在教室里共度的時光，而憤怒的是官僚作風和對老師的不尊重，在他的文章中，他反思了自身變化，在幫助學生認知世界的同時逐漸的找到了自我。賽思？彼得深在每年的開學伊始，都會給學生們寫一封信，把它作為建立師生間良好情誼的開端，他表示要想在一起共同取得學習的進步和成功，相互信任與理解尤為重要。[2]
幫助孩子們認識到自身的重要性、認知的重要性以及知識所能賦予人的力量，在這樣一個過程里，教師們也逐漸地找到了自己的位置，找到了自己作為一名人師的價值所在。
2.“用教來成長” --- 教學使人成為更完整的人
教書能讓一個人成為更完整的人，這是毋庸置疑的。書中有一個故事是身為教師的主人公在她兒子大約兩歲時，由于父親的房子即將被拆，她在房子里找到了一張她自己大概也是兩歲時的照片，她想拿給她媽媽，可是她的媽媽說；“不，我覺得你應該保存它。這樣的話，只要你開始對自己的兒子沒耐心的時候，就可以看看這張照片，然后你就會記得自己也曾經是個小孩”。這似乎只是一句簡單的話語，但是對于偶爾會沮喪的大人來說，在我們時常對孩子提出較多的高要求時，這樣的一番話就成了一枚簡單而又不失華麗的智慧之珠了。
做教師可以親歷創造的過程，能夠追求真實健康的成長，并促進“成事”、“成人”，我們不僅是在為學生做教師、為家長做教師、為學校做教師，更是為國家做教師，為生命做教師。那么在談到如何才能使一名教師成為更完整的人時，甘地說：“如果我們想讓這個世界得到真正的和平，我們就應該也必須從孩子開始”。不輕易呵斥、責備孩子，始終站在孩子的角度，移情到孩子的世界，用真誠和愛來教育、引導孩子；讓孩子們始終覺得自己是被關注的，是被欣賞且有人愛的。這些要求對教育工作者不僅是思想上的啟迪，更多的是行動上的挑戰。
3.“用教來找尋”--- 教書讓這個世界變得有意義
在《我們為什么做教師》中有一個故事描述了主人公和他的同事在帶一個“過渡”英語班時，鼓勵一個并不愿意成為所有人視線焦點的女生在全班同學面前背出了一首來自瑪雅?安杰盧《非凡女人》的詩，所有人都細心地聽著，斯蒂芬的眼中甚至涌出了淚水。在那樣一個場景下，20個學生和兩個成年人一起感受了為何要去學校讀書的原因：為了聽到詩歌、為了被語言打動、為了聚在一起，讓少男少女用發自內心的言語來表達----關于身份認同、希望和學習的美妙而又有力的言語。
渴望被贊美是人性的第一法則，鼓勵和贊美的力量無疑促進著孩子們的成長，而教給他們知識、給予他們能量的教師們，同樣獲得了終此一生能被需要、肯定和滿足的心理需求，以及較強的職業認同感。好比教師們在某個路口、某個轉彎處不期而遇的聽到學生們真誠的一句問候：“老師好”，或是有學生到學校去看望他們的時候，在那樣一刻的相遇中，教師們的心中定是百感交集，因為他們又一次感受到做教師的快樂。
四、小結
教師的思想和素質可能決定一個國家公共教育的未來，無論教師們各自有怎樣的執教經歷，選擇教書時的理由如何不同，筆者認為，教育工作者不可或缺的一項關鍵品質和從教動機：即“對教育事業充滿熱情”，唯有對教育事業充滿熱情，不畏教育教學過程中碰到的艱難險阻，廣大教師才能夠在日新月異的教學改革中不斷突破，并為尋求個人的人生價值不斷成長。深入研究教師的從教動機，探尋教育為什么而教、怎樣去教、如何能教好，這些問題任重而道遠，需要我們不斷的求索和思考。
參考文獻
[1] 索尼婭?尼托（Sonia Nieton）.我們為什么做教師.鄭明莉譯.上海：華東師范大學出版社
[2] 魏智淵.建構自己的教育哲學―讀《為什么做教師》[J].人民教育. 2009（02）
教師從教感言范文3
一所理性的學校，應該是學生、老師共同發展的平臺，讓每一位都受到關懷，都能愉悅地在自己的位置上將人生中最華彩的那部分釋放出來，然后收獲所希望的幸福。教育的質量關鍵在教師，學校、學生和社會更對教師充滿期待。在多重壓力面前，如果只要求教師付出，不關注教師的生命質量，又怎能提升學生的生命質量呢？
近年來，我校以營造人文環境、和諧校園為突破口，利用本校優越的教師資源，立足“科研興校”， 以校本教研為陣地，以課題研究為抓手，提高教師的科研能力，促進了教師的專業化發展，提升了教師的生命質量，努力創建一個和諧的智慧校園。具體做法如下：
一、閱讀經典，豐富人生――讓讀書成為教師的需要。
學校鼓勵老師們“閱讀經典”，養成良好的讀書習慣。讓讀書成為每一個老師發展的內在需要，，成為老師實施素質教育的關鍵因素，成為豐富人生、提升個人生命質量的必要條件。
首先，提出讀書要求，形成讀書制度。在不斷豐富學校圖書室的基礎上，我們給老師訂閱了人手一份的《中國教師報》，并把教育教學理論書籍作為獎品發到教師手中。我們還制定了“教師讀書行動計劃”，對教師讀書的內容、時間及目標都作了適當的規定。我們實行“只獎不罰”的管理策略，受到廣大教師的歡迎，在寬松向上的氛圍里，教師們逐漸養成了良好的讀書習慣。
其次，豐富交流形式，激發讀書興趣。我們采用多種形式，開展教師的讀書交流活動：每學期一次的全校性讀書沙龍，每周教研活動中的10分鐘讀書交流，每天業務領導與教師、教師與教師的讀書感言，每次我校網站博客上的暢所欲言……豐富、深入的交流活動，營造了良好的讀書氛圍，激發了教師的讀書熱情，促進了教師的深入思考，教師們在讀書交流中享受閱讀的快樂。
再次，提倡隨課題研究同步讀書。針對很多教師不樂意讀業務書籍的情況，我們給老師統一購買和課題相關理論書籍（如《認知心理學》），在帶領教師開展課題研究的過程中，同步要求進行相關的理論學習，做到同步讀書與個性閱讀相結合，讓學習指導實踐，讓實踐內化理論。這樣的學習形式，提高了老師閱讀的深度，更讓讀書成為教師的工作需要，為教師們的專業化發展奠定了堅實的基礎。
二、根植校本，課題引路――讓思考成為教師的習慣。
作為教育過程的當事人，教師應對自己的教育行為不斷反思、改進，在自我解讀與批判中建構自己的教育理想，創造獨特的教育藝術。只有會思考，才能成為幸福的智慧者。在新課程理念下，學校應努力打造“研究型”、“思考型”教師，為教師找回應有的幸福。
首先，課題引路，鼓勵老師不斷思考。過去一提科研，常有遙不可及的感覺，因其理論性過強、規范較多而望而生畏。新的科研觀是根植于教育教學行動，服務于工作實效的研究。我們全員參與，思考行動：在新理念下，我們的教學存在哪些問題？有哪些困惑？在廣泛的征求、研討和反思中，確立研究課題。例如，在基礎教育改革來到時，“追求有效教學”成為廣大教師的共同心聲，于是確立了學校的教學改革主課題：“基于信息加工原理的有效教學研究”。在主課題的引領下，各教研組又根據各自學科及年級段特點，進一步思考，分別確立了自己的子課題。
其次，根植校本研究，提高教師的思考能力。課題研究根植于教育教學行為，才能實現其研究價值。學校形成了每周每組一節研究課制度，在每周的教研活動中，我們強調個人思考和集體研討相結合，資源共享，共同成長。如四年級數學組，一周以“多位數讀寫”一課為例，進行“有效利用遷移，培養學生自主學習能力”的研究；另一周又以“相交與垂直”一課為例，進行“有效概念教學，培養學生自主學習能力”的研究。像這樣以案例研究為載體，從不同的切入點，圍繞本組的課題開展學習和研究，激發了教師思維，改進了教學設計，提高了教師的思考和研究能力。因為根植于課堂，根植于教師的日常教學行為，這樣的研究已成為學校教學中的“常規”，人人參與，人人思考，人人展示，思考不斷完善，科研意識逐漸形成，思考型教師的隊伍逐步壯大起來。
三、不斷實踐，體驗成功――讓研究成為教師的快樂。
首先，在實踐研究中體驗研究的樂趣。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師們遵循"工作――問題――課題――研究――成果――解決問題――改進工作"的科研流程，從教學活動中發現困擾教學的主要矛盾或實際問題，圍繞問題去學習理論，建立有價值的研究課題，開展實驗研究，最終將成果應用于我們的教學工作中。在這個研究的過程中，教師們在一次次的豁然開朗中體驗驚喜，在一天天的工作改進中體驗快樂，在智慧的對話中體驗生命的意義。
教師從教感言范文4
一、先進理念引領
學校遵循育人規律，順應形勢要求，明確提出了“辦適合學生充分發展的教育，讓每一個學生成為最好的自己”的辦學理念和“優秀做人、成功做事、快樂學習、幸福生活”的育人目標，而要踐行這一理念，實現這一目標，教師的“以德施教、愛心育人、愛與責任”是支撐和保障。對此，學校大力倡導“以良知、愛心和責任教書育人”“愛而后教，以愛育愛”的育人理念，深入扎實地開展以“了解每一個學生，尊重每一個學生，相信每一個學生，賞識每一個學生，關愛每一個學生，幫助每一個學生，教好每一個學生”為核心內容的愛心育人“七個一”工程，整理推介“學生喜愛的教師”評選暨和諧師生關系問卷調查特征要素，引導教師面向全體，因材施教，尊重差異，保護個性，嚴慈相濟，以愛育愛；用智慧和真情教育影響學生，用高尚的道德情操和人格魅力熏陶感染學生，不僅做學生的良師，更要成為學生的益友，為學生的健康成長引路，為學生的心智發展搭橋；努力構建民主平等和諧的現代師生關系，讓每一個學生全面而又個性地發展，各得其所，各展所長，各美其美，成為最好的自己。先進的理念猶如一把金鑰匙，開啟了教師的智慧之門，涌現出了諸如“以愛育愛，青春永在”的52歲泰山區最美女教師、“泰山區十佳文明市民標兵”“泰安市十佳師德標兵”、連續兩屆獲得學校“學生喜愛的教師”稱號的宋曉露老師等一批踐行師德規范、創生教學智慧的先進典型，在全校形成了一個“教書育人、愛心育人、智慧育人”的濃厚氛圍。
二、教育活動鍛造
近年來，學校緊扣“修師德、正師風、鑄師魂、樹師表”的師德教育主題，持續開展了“師德建設推進年”“師德建設提升年”“師德建設深化年”及每年9月份的“師德建設教育月”等系列主題活動。一是“學”，即通過配發書籍、印發材料、網站微信平臺上傳等渠道引導督促廣大教師深入學習關于做“四有”好老師講話精神、《中小學教師職業道德規范》、各級加強師德建設的意見規定及師德楷模先進事跡等；二是“聽”，即聆聽每年教師節學校舉辦的師德標兵事跡報告會；三是“研”，即通過師德系列教育和結合正反面師德典型案例，組織開展諸如“如何做一名學生喜歡、家長滿意、學校放心的好教師”師德師風大討論活動；四是“講”，即每年教師節期間，組織舉辦學校優秀教師、師德標兵事跡報告會和以“我的學生我的愛”“學典范，做表率，爭做‘四有’好老師”為主題的演講比賽等；五是“查”，即對照“四有”好老師標準、師德師風規范要求查擺自身存在的問題和不足；六是“改”，即針對查擺出的問題現象，制定整改措施，公開承諾簽名，跟進整改完善。
通過上述舉措，積極引導和促進教師深刻認識自身職業的價值和責任、體會教師職業的神圣和幸福，切實增強了廣大教師依法從教、以身立教、教書育人的責任感、使命感以及主動性、積極性的內源生發。
三、制度評價規范
健全完善的規章制度和考核評價，是師德建設的有力保障。學校在師德建設方面堅持疏堵結合，在積極實施理念引領、教育引導的同時，充分發揮制度規范和評價導向作用。
1.重視建章立制
學校制定了《關于加強師德建設規范教師教育教學行為的意見》《關于嚴格禁止在職教師從事有償補課的規定》《實驗中學教師崗位職責》《實驗中學教職工考勤制度》《實驗中學教師行為規范“十要”“十不準”》《實驗中學教師教育信條》《實驗中學教師誓詞》等系列規章制度和信條承諾，筑起制度規矩的“防火墻”，讓全體教師知底線、明紀律、懂規矩，做到有規可依、有法可循。
2.嚴格制度執行
完善的制度規定僅僅是第一步，更重要的是執行和落實。這方面，學校采取“領導干部以身示范”（即制度面前人人平等、領導干部模范遵守、帶頭執行）和“問題導向”（即及早發現問題、分析問題和有效解決問題）的工作策略，落實“四個管理”的工作要求（即落實全程不間斷管理、細節無漏洞管理、崗位無缺失管理和督查無短板管理），營造了嚴明紀律要求、嚴格制度落實、違者嚴肅追究的環境氛圍。加強防范管理，實行師德師風、遵規守紀預警約談制度，定期面向學生、家長、社區有關單位組織開展“教師師德師風問卷調查”活動，實施全方位、立體化、多角度的師德監督，因而對于教師在師德師風方面出現的苗頭、傾向性問題做到及時把握、及早發現、即時反饋、限期整改、監管到位，真正實現防患于未然，消滅問題于萌芽。嚴格的制度落實和管理監督，切實規范督促廣大教師遵紀守規、令行禁止、依法執教、廉潔從教，形成了“內心有尺度，行為有準則”“依制度辦事，按規則行事”的意識和習慣，基本杜絕了體罰或變相體罰學生、以教謀私、亂訂教輔、有償家教等問題，贏得了家長和社會的廣泛贊譽。
3.強化考核評價
學校重視考核評價對師德建設杠桿導向作用的發揮。適應形勢要求，結合上級有關規定，學校修訂完善了《泰山實驗中學教職工考核評價方案》，將師德師風表現列為對教師考評的首要指標，加大權重，占到了考評總分的20%；配套出臺了《泰山實驗中學師德考核辦法》，建立了學校、教師、學生、家長“四結合”的師德評議方式，明確標準要求，嚴格評價程序，不走形式，不搞平均，公開透明；區分A、B、C三個師德評價等級相應賦分，考核結果計入教師師德檔案，并反饋給教師本人；將師德考評結果作為教師資格定期注冊、職務評審、崗位聘任、績效工資發放、評優表彰獎勵等的重要依據。尤其對于各級和學校層面“師德標兵”的推評表彰人選，要從師德師風考評為“優秀”的教師中產生。嚴格實行師德考核“一票否決制”，師德師風考評不合格的，年度考核定為“不合格”，當年不得晉升職務、崗位等級，不得評先評優，扣發績效工資，必要時可調整崗位。通過加大師德失范的風險成本，筑牢廣大教師防微杜漸的思想防線和遵紀守規的師德底線。
四、先進典型感召
榜樣的力量是無窮的。學校注重發揮先進典型的示范帶動作用，堅持學習先進，培樹典型。一方面，學校用定期編印下發事跡材料、集體觀看視頻等形式學習全國和省、市師德楷模、優秀教師的先進事跡，組織開展與先進模范教師比境界、比追求、比作風、比奉獻、比愛心，促進自身境界追求和師德水平新提升的“五比一促”活動，并要求每位教師撰寫學習感悟和心得，召開座談會匯報交流，因勢利導，積極引領，推動教師思想境界和師德素養的不斷提升。
另一方面，學校積極挖掘培樹身邊“挨得近、看得見、摸得著、容易學”的先進典型，對于評選出的優秀教師、師德標兵，教師節期間隆重召開表彰會暨事跡報告會，對廣大教師產生了極大的教育、感染和激勵作用。同時，通過制作先進典型宣傳光榮榜，借助學校網站、微信平臺、電子屏圖文介紹優秀教師事跡感言等形式，宣傳高尚師德，弘揚正氣，傳播正能量，充分營造一個“學習模范、崇尚師德、立足崗位、爭先創優”的濃厚氛圍。
五、學校文化熏陶
教師從教感言范文5
關鍵詞：區域；反思制度；有效教學
一、研究背景與目標
隨著二期課改的全面推進，音樂新課程的不斷深化，越來越多的音樂教師認識到“教學反思”的作用和意義。音樂新課程理念倡導課堂教學的反思，其真正意義是通過反思來重建，促進課堂教學的有效性。葉瀾教授指出：“需要養成反思的意識與習慣，需要在反思中自我更新。而重建，是在問題發現之后的一種真實的自我提升。只有經歷了‘重建’階段，人的成長才能得到真實的提升。重建強調的更是一種正向積極的、建設性的自我更新?！?/p>
實踐證明，我們除了培養音樂教師個體的教學反思能力，關注學?；鶎咏萄薪M的合作反思水平，更要注重在區級音樂研修活動中系統構建科學合理的“反思制度”。因為一個區域就是一個鮮活的生命體，區域內每個音樂教師的專業發展是互相關聯、相互促進的。只有通過不斷反思、相互借鑒、共同研究才能讓這一區域音樂教師不斷散發出教學活力和智慧的光芒。
“反思制度”是區域教師群專業發展和音樂教師自我成長的核心因素。通過構建區域“反思制度”，探索“反思制度”的實施過程，研究通過反思來促進音樂學科教學有效性的方法和策略。通過“實踐―反思―創造與重建―再實踐―再反思―再創造與重建”的不斷螺旋上升的過程中提煉出有效的、富有個性的區域音樂學科研修文化內涵。
二、設計步驟與操作要點
1.聚焦主題
音樂課堂教學有效性。
2.基本意圖
通過反思找出音樂教師在課堂教學中存在的問題，找出有針對性的改進方法，指導音樂教育教學實踐，通過不同層面、不同方法和理念的診斷，幫助音樂教師找到課堂教學的有效途徑，從而提升音樂教師個體的思維品質，促進音樂教師群的專業成長，逐步形成區域音樂教學研究型特色團隊。
3.實施途徑
4.典型案例
案例一：
教學反思包括課前反思、課中反思及課后反思三個階段，每個階段的反思目標、反思內容和反思方法都不盡相同，但它們對教學工作的順利開展和教師成長都起到至關重要的作用。教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中
發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。我們首先要求本區音樂教師以個體為單位，圍繞區每學期提供的主題研討活動方案開展教學反思活動。通過區級研訓活動進行“案例式”“專題式”“診斷式”等研訓方式，學習理論及相關知識介紹，了解什么是“教學反思”？為什么要進行“教學反思”？通過學習、討論，讓音樂教師掌握“音樂教學反思”的要點、方法和途徑。
教師反思1：課前反思，貴在有備無患
（諸翟學校紀藝）在以往的教學經驗中，我總是認為課前的備課只是包括編寫教學設計和準備課堂材料兩個方面，而往往忽略課前反思。這可能也是缺乏足夠教學經驗的年輕教師的普遍問題。其實，課前反思不僅體現教師對教學目標和內容的預見性，更體現教學從學生需求角度出發來設計教學內容的“人本主義”理念。同時，它也能為順利而有效地開展教學工作打下良好基礎，真可謂不可或缺的重要環節。課前反思最大的價值在于教師能充分領會課改精神和新課程理念，并吸取以往教學經驗和教訓，從教材整體體系的宏觀角度思考，并根據實際教學進度和學生對已學知識的反
饋，有的放矢地設計本課的教學目標、教學思路、教學方法手段等內容，真正做到“有備無患，有備而教”，并且為課中根據實際教學情況的靈活調整埋下伏筆。
以我參加上海市中青年教師教學評比的名為《我的拉丁美洲歌舞音樂》一課為例。在課前備課活動中，我在教研員的幫助下反復琢磨普通高中音樂新課標中提出的：“音樂課中，創設生動活潑的情境，能夠激起學生的表現欲望和創作沖動，并在主動參與音樂實踐中展現他們的個性和創造才能?！钡认嚓P理論要求，從“以學生為學習主體”的角度出發，設計了這堂充滿樂趣，師生平等學習，而又充分激發學生創作熱情，凸顯個性的課。尤其在全體學生學跳桑巴舞蹈這一主要教學環節中，我充分考慮到學生對新知識的強烈好奇心和愿意積極探索、表現等心理特點，特意設計了全體圍成圓圈在教師引導下隨音樂盡情舞動的教學內容，讓學生打破座位固定的常規習慣，積極投身音樂活動的體驗和表現中。課后證明，這樣一個別出心裁的設計正是本課最大的亮點和學生最盡興的
環節。
教師反思2：課中反思，貴在靈活應變
（龍茗中學張一）有了充分的課前反思和課前準備，實際的教學活動因此變得游刃有余。但古人說：智者千慮，必有一失。每一次教學實踐活動總會存在諸多不可預知的因素，因為教育教學的對象是活生生的人。所以，及時而準確的課中反思就成為教學工作高質高效順利進行的必要條件，同時對教師的教學機智和教學技能提出了極大的挑戰。它要求教師高度集中注意力，捕捉學生的靈感火花，激發學生的創造與探究興趣，又要避免一味遷就學生自由發揮，被學生“牽著鼻子走”，逐漸偏離正常教學軌道。因此，課中反思可以說是教學反思環節中對教師素質要求最高的一個環節，而其最大價值無疑是根據教師的教學機智，激發和保護學生的學習積極性和主動性，發揮學生的主觀能動作用。
以我的一堂名為《綠色的家園》的區級公開課為例，由于我沒有充分了解學生過去掌握知識的情況，當我講述一個淺顯的切分節奏時，竟無人知曉。我靈機一動，拉起兩個比我矮小的學生充當八分音符，而我站在他們中間充當四分音符，然后形象地講述切分節奏的含義和拍法。這一舉動瞬間打破了我和學生的尷尬，拉近了師生距離，更讓學生形象地記住了切分節奏這一知識。
對于一個年輕教師來說，及時有效的課中反思確實是需要獨到的智慧和極大的勇氣，但無疑是教師成長道路中最難能可貴的經歷。教師在課堂教學工作中如能時刻把目光聚焦在學生學習過程上，關注使用的方法、手段及達成效果，不斷反思，捕捉教學靈感，及時調整思路，教師的教學質量和教學效果就一定能有效
提高。
教師反思3：課后反思，貴在總結提高
（信宏中學馬婷婷）俗語說：臺上一分鐘，臺下十年功。光鮮亮麗的成功固然值得驕傲，意想不到的失敗也并不可怕。一堂課的成功與否固然值得細細回味，但積極深刻的課后反思更值得重視。
2010年5月我參加區級音樂教師教學評比。最難忘的是我在課堂教學展示后緊接著的教學答辯中，專家評委拋出的一個又一個問題就立刻把我包圍，促使我趁熱打鐵地進行全方位的教學反思。
無論是有關教學目標的達成度，教學內容的設定，還是學生的反饋情況和繼續學習的可能性等問題，無一不考慮教師全面的教學能力和專業水平。當我事后重新整理出這些問題和解答之道后，猛然發現自己的教學觀念和教學理論又似經歷一次浴火重生的洗禮，教學水平有了脫胎換骨般質的飛躍，也增強了教學自信心，在以后工作中更加有了進行有針對性課題研究的沖動和底氣。
案例二：
從方法論的角度看，“同課異構”應該是一種行動研究方式。它借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環來實現行為的改善。教師通過教學實踐反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的技藝水平。其根本目的不僅僅是上一堂公開課，而是要把教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。教師不僅僅是聽課的旁觀者，而且也是一個參與者，這兩種身份，使得在其作為旁觀者時更容易與另外一位上課教師融為一體，在聽課中不斷調節，改善自己的教學行為，領悟教學的技藝?！巴n異構”還是一種“對話文化”。這種“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”：共享知識、共享經驗、共享智慧。由此可見，“同課異構”不僅僅是一種方法，更是一種人與人之間平等的、合作的交流。
“同課異構”為音樂教師創設了一個群體交流合作的平臺，教師通過這一平臺研教材、說設計、議教學、談反思、解困惑，嘗到了集中研討的“甜頭”，感受到了同伴互助的作用，提升了自己的教學實踐能力。以這種靈活、開放的思想參與課題研究、探索教研方式，不僅活化了教研活動，提高了教研效率，還有效地提高了音樂教師的教學反思能力。
“同課異構”主要采用這樣的基本過程：每學期初先分片集體討論，提出若干課題，然后分組各自進行教學設計，接著進行行動（即上課），最后進行評課、反思。反思包含了重新設計，針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，進行新的認識和新的思考，從而達到自我完善。例如，2010年5月為迎接“上海市中青年教師教學評比”活動，我區組織音樂教師積極展開了“同課異構”教學設計比賽，其中本區的王輝、馬靜波、陳艾三位老師共同針對《“音樂之都”維也納》一課展開了教學設計和反思實踐活動。
思考：如何設計精巧動人的導入
方案一：
師：同學們，首先我想問你們一個問題：你們喜歡聽古典音樂嗎？
生：喜歡（占少數）。
生：不喜歡（占多數）。
師：我知道同學們在生活中都喜歡聽流行歌曲，不喜歡聽古典音樂。但其實古典音樂就在我們的生活和身邊，其實現代生活中很多流行歌曲都融入了古典音樂或引用古典音樂元素。
方案二：
師：在優美的樂曲中，我們的音樂課開始了。同學們在生活中都喜歡聽什么音樂？
生：流行音樂（占多數）、搖滾音樂……
師：同學們的興趣愛好這么廣泛，是的，音樂就像空氣一樣，在我們的生活中無處不在。最近電視正在熱播的“中國達人秀”里那位“斷臂鋼琴師”是誰？
生：劉偉?。ㄕR、有力、積極地）
師：劉偉說過，他的生命中有三樣東西不能缺少，你們知道是哪三樣嗎？
生：水……
師：對了，那就是水、空氣、音樂（語氣逐步加重）。音樂猶如王老師生命中的一位親密摯友，一直伴隨著我：當我仰望夜空，對著寧靜、美好的月夜之時，我的耳邊會飄起這段旋律――《月光》；當我心情非?？鞓贰㈤_心的時候，我會用這首樂曲來表達我的心
聲――《小奏鳴曲》；當我遇到挫折和困惑需要振奮和鼓舞時，我要從這段音樂中獲得力量――《幻想即興曲》。
教師反思：在這兩種方案中，我們的設計意圖是直接開門見山與學生交流“古典音樂”的話題，在方案一中我們發現教師將自我主觀意識強加于學生之上，使學生感覺自己是不喜歡古典音樂的，反而造成一定誤導學生的傾向。而方案二中師生間的對話交流我們就明顯沒有教師主觀意識的痕跡，讓學生自己來說喜歡聽的音樂，師生在一問一答的相互交流中顯得十分自然輕松，從而就能很自然地導入對古典音樂的學習。同時也體現出教師已意識到尊重學生的主體地位，真正做到“以學生為本”的原則，把充滿生活情趣的內容（如熱播“達人秀”的生活材料）充實到教學中去，有效地激發學生的審美情感與審美愉悅。
案例三：
網絡互動教研活動是一種新型的教研活動模式。在以往的教研活動中，往往是自己學校2～4位音樂教師研討，有一定的局限性，而區教研活動，由于人多，又不能人人發表建議或想法，因此，往往呈現“學習多、討論少、反思無”的局面，研討存在一定的模糊性、應付性。自從我們利用網絡系統地進行新型的音樂教研活動后，教師積極探索、熱情合作、踴躍感言，既避免了往返奔波的勞累，又能集思廣益。通過合作、活動，拉近了音樂教師與研訓員之間的距離，能使基層音樂教師得到研訓員的悉心指導，大大提高了音樂教研活動的質量，提高了區域音樂教師學科知識與信息技術整合的能力。
對于音樂教師來說，“反思教學”就是自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，進一步
充實自己，優化課堂教學。通過網絡教研，本區音樂教師的教學反思明顯多了，往往在課一結束就上網“反思”，這樣的反思及時、針對性強，效果更好。
三、總結與思考
