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中醫專業基礎知識范文1
關鍵詞：理實一體化；計算機專業；教學方法
中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0040-02
一、理實一體化教學的外在
理實一體化教學是利用現代經驗技術，將實踐、執行、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與執行、獨霸等教學形式一體化化施行；課堂、實行室與實訓園地等教學條件一體化設置裝備擺設；常識、手藝與性子等職業申請一體化磨煉；實際和實踐交替發展，形象的交錯出現。由此組成融常識傳授、本領造就、實質教育于一體的一體化教學模式。
二、理實一體化教學的必要性
中等職業學校的教育目的是具有專業實際常識與嫻熟操縱技藝的、生產制造辦理干事第一線的應用型、技術型人才。激進的教學模式是實際教學和實踐教學劃分來進行，即先說明注解理論常識與上機把持法度，爾后學生在上機實習獨霸；概略老師邊機要壟斷法度，學生邊隨著一步一步的獨霸，教學歷程不夠自主性，思維受到限制，上機只不過在照葫蘆畫瓢，碰到實際問題就急中生智。而理實一體化教學是由一位老師負責，將教學園地、教學內容、專業理論教學與實踐技術手段融為一體，降低了教學內容重復的弊端，更好地將理論與實踐有機的結合起來，講堂師生互動，引發學生進修興致，增加了教學成效，同時增進了教員的解析技藝，是中職學生妙技的必定趨向。
三、計算機專業中的理實一體化教學的模式
（一）專業課程安排過于模式化
理實一體化教學要有與專業和局限相切合的課程設置裝備擺設。傳統的計算機專業課程配置基本上是將課程分為兩部分：一部分為文化基礎課；另一部分為專業課。此中專業課一學期開設3～4門，每周4～6節課，理論課與實踐課分開進行，按學期完成每門專業課的教學工作。而理實一體化就是打破這種傳統模式的一種新式的教學模式，注重理論與實踐相結合，理論課和實踐課分為明確的幾個模塊來進行，每堂課中都將理論基礎和實踐操作分好教學時間，讓學生把學到的知識能更快、更好的在實踐中得到驗證，對知識能更好的靈活應用，融會貫通。一學期開3～4門專業課，每4～6周為一個階段，完成一門課程的教學任務。比如《計算機網絡》課程在第四學期開設，天天六節課，六周完成計算機網絡的教學任務。這種模塊化的課程配置方法沖破了傳統的專業課程安排模式，它的核心特點就是突出了對技能本身的強化，堅持走實踐引領一切、打好基本知識基礎不放松的道路。這種做法更加符合現代社會對人才需要的培養。
（二）編寫符合理實一體化要求的教學教材
傳統的計算機專業的課程教材內容在安排上更加的全面化，邏輯性也很高。我們能看到其中的循序漸進，但是絲毫找不到合適的空檔可以安排實踐教學。所以，要有一本相對應的教材的出現，就會基本上解決這種困境，這也是開始實施計算機理實一體化的基本物質保障。首先，我們在編寫過程中要遵守國家規定的相關規格和制度，教材又必須要具有很強的實用性、合理性、時效性、正確性等原則，這是實施理實一體化的前提準備和要求。其次，我們要細化明確以下幾個基本原則性問題。
1.要以實踐應用為導向，培養符合企業要求的實用人才為準則。在專業知識的安排和教學中，要有自己獨特的地方，但是不能華而不實，要保持在能用上即可的高度。對于一些已經沒有太大實際用途的理論知識，我們完全可以舍棄，企業對于我們學生的技能的需求是每天都在變化的，每天都在要求新的高度，有些舊的模式可能已經沒有辦法應用到實際工作中。在追求強化我們技能知識的時候，我們要注重基礎的技能技巧和特色技能的合理搭配教學。
2.我們可以看出，如今社會的進步速度是越來越快，對于人才的要求也越來越高，這也給我們的教育教學帶來了不少的壓力。我們的教材要即時更新那些新的理論知識、新的技術成果、新的操作手段等，讓我們的教材更加具有時效性、實用性，賦予時代特征。為了達到規范性和更加科學，我們要注重采用最新的國際性的標準技術度量。
3.我們要認清中職學生在接收知識的時候的認知規律。老師作為知識的傳授者，其實也該是一個合格的引導者。知識的接收是需要一個過程的，最好的方式就是采取循序漸進的方式，讓學生與老師可以有更多的互動溝通的時間和機會，學生在解決所遇困難的時候，就能更快的得到解決。在此基礎上，將簡單的知識以圖文并茂的形式出現或者以案例的形式出現，帶給學生更多的思考和學習，比以往更容易接受。
（三）計算機專業理實一體化的實訓中心
實施理實一體化教學，要有必要的學習氛圍和學習環境，配套的計算機硬件設備也是不能缺少的。計算機專業理實一體化實訓中心要求具備如下功能。
1.實訓中心應配備教師講解所要求的教學設備，如投影儀、書寫板等。
2.實訓中心面積要大一些，以適合小組的學習形式。
3.網絡是實訓中心的主要功能，要求有足夠的網位。
4.及時滿足學生學習時查詢資料的功能。
5.將歷屆學生的優秀學習作品展示于實訓中心，對學生的學習有激勵作用。
6.使學生仿佛置身于生產企業中，“零距離”地走向工作崗位。
（四）專業“雙師型”師資隊伍建設
“雙師型”師資隊伍建設是實施理實一體化教學的重要保證。
1.加強師資隊伍建設的管理制度和措施，實施雙師教育、師德教育，鼓勵中青年教師進修，到企業崗位鍛煉，定期參加計算機專業知識的培訓。
2.出臺了有利于教師隊伍發展的激勵政策，對于有突出成績的教師給予職稱評聘等方面的支持與鼓勵。
中醫專業基礎知識范文2
關鍵詞： 高職藝術設計 設計方法學 設計思維
高職藝術設計教育作為藝術設計教育的特色組成部分，具有很高的實踐性要求，理論與實踐相結合是培養具有行業競爭力人才的有效途徑?，F階段高職藝術設計教育體系，在教育教學內容上，應圍繞社會職業能力要求，變單一的技能訓練為創新能力培養。要根據社會環境變化，變教學生“學什么”為教學生“怎么學”。“怎么學”就意味著需要方式、方法引導，在整個課程體系中導入設計方法學尤為重要。因為“設計方法”強調設計語法的通用法則，它側重的是如何做的方法問題。
一、我國高職藝術設計基礎課程的現狀
設計基礎課程需要解決的是形態、空間、線條、肌理、色彩等設計元素，記憶空間分割、平和、統一等設計原則的問題。
我國現行的藝術設計基礎課程一般有：設計素描、設計色彩、設計速寫、構成基礎、圖形設計、文字設計、編排設計等。設計素描、設計色彩，設計速寫是解決造型問題的，構成、圖形設計或圖形創意、編排設計是解決空間、創意、編排、設計原則問題。
在高職藝術設計專業教學中應注重基礎與專業創新并重，理論與實踐相結合，藝術性與科學性兼顧，以適應現代高職藝術設計專業人才培養的要求。在傳統基礎教學中缺少設計方法的教學環節，缺少基礎課程與專業課程銜接環節。“設計方法學”作為藝術設計專業的基礎課程，是學科的方法起點和過渡的關鍵環節。
二、我國藝術設計專業基礎課程中設計方法學的實施現狀
1.設計方法學的起源
二戰后，西方國家消費模式由戰前的賣方市場轉為買方市場，產品設計涉及的因素越來越復雜;二戰前基于設計師個人經驗的設計方法已不能適應新時期復雜的社會需求，基于團隊合作和科學理論設計方法成為二戰后設計理論研究的重點。
與戰前基于個人經驗的零散的設計方法不同，第一代設計方法學研究試圖建立起基于團隊合作的系統的設計方法學;像定義科學活動一樣定義設計活動，建立“設計科學”;相應的，其關注的重點更多的是一般意義上的設計行為而非具體設計。
西蒙將設計定義為“問題―解決”的過程，將方法視為有目的地解決問題的一部分。設計的創造的過程就成了對問題的分析和決策的過程，正如Archer提出的設計程序。
在早期教學的基礎上，20世紀70年代早期，里特爾發起了他稱之為第二代設計方法學的研究。其重點是對“不良問題”和“基于觀點的信息系統”的研究。
2.我國藝術設計專業基礎課程中設計方法學的實施現狀
設計方法學是自研究設計的一般性方法、技巧、手段、進程及規律的一門新型綜合學科。是以系統工程的觀點分析設計的戰略進程和設計方法、手段的戰術問題?，F代設計方法學是自20世紀60年代以來興起的一門學科，主要探討工程設計、建筑設計和工業設計的一般規律和方法，涉及哲學、心理學、生理學、社會學、美學、思維科學等多領域，強調創造性，是一門研究開發和設計的方法論的學科。
由于歷史原因，目前國內的“設計方法學”往往就是“工業設計方法學”，只有工業設計的專業基礎課程中有關于“設計方法”的設置。在廣告設計、動漫設計、室內設計等設計專業少有學校開設關于設計方法的課程。
三、高職藝術設計專業“設計方法學”課程體系的建立
1.理論模塊
這一模塊提供設計方法學的學科構建、范疇，介紹對設計方法有重大關聯的交叉學科、理論，以及設計方法的各種思潮。
“如果我們打算理解或解釋一件藝術品，我們預先所要作的最重要的事情，便是去制造某些指導性的原則”。阿恩海姆的視知覺研究作為視覺傳達專業的方法學學習比人機工程學更適合，也是藝術設計專業設計方法學習的重要理論基礎。
2.思維訓練模塊
該模塊主要是從理念轉化為思維過程，有針對性地根據各專業特征開發相應的思維訓練課程，進行邏輯的或是直覺的思維訓練。通過思維的收斂與發散、抽象概括與具象描畫、理性思考與非理性躍遷等方式技法思維智能，促進創造力的發揮，達到創新設計的目的。
我國設計教育中設計思維的訓練大都與專業結合，因此受到專業性質的諸多局限，例如視覺傳達的設計思維多為圖形創意方面的訓練，產品設計的設計思維多為造型的想象與表達的訓練。但是綜合多方面因素，作為基礎的設計思維的訓練應當超越專業局限。
在高職藝術設計專業學生的思維訓練課程中著重將藝術的想象力和設計的發現問題解決問題的思維方式結合起來，從而開啟學生心智。使設計思維的訓練不只停留在視覺傳達專業的圖形創意，產品設計的關于造型的想象力與表達上，而是打破壁壘，進行最基礎最寬廣的思維訓練，以適應現代社會對于藝術設計從業人員的職業要求。
3.方法訓練模塊
現代設計教育越來越注重思維與方法的培養，目標是培養具有創造性、前瞻性的藝術設計新生力量，避免學生停留在單純的技法層面，建構其獨立思考的設計生涯。
科學的設計方法將有利于創造性思維的發揮，從而提高創造能力;不斷增長的創造能力可促成更多方法的形成與逐漸成熟。通過專業對口訓練，以傳達各專業設計通常遵循的作業法則，通過規范化為學生進一步深入學習作鋪墊。在這一過程中，將理論模塊與思維訓練模塊成果相結合，進行實踐應用，達到學以致用的良好效果。
設計方法論的培養與訓練是本課的重點，通過講授與訓練使學生初步學會根據課題的普遍性與特殊性建立相應的設計方法與路徑，與依靠靈感的感性設計共同構成相對完整的設計方法。
四、高職藝術設計專業設計方法學的導入與實踐――以廣告設計專業為例
1.高職廣告設計專業現狀
作為從事廣告設計的設計師，不僅要有熟練的專業技能，更要具備綜合設計能力和創造性思維能力，還要具有市場意識;既要注重實踐的探索、設計創意的開發，又要注重設計理論的學習、設計觀念的變革。在廣告設計專業的課程設置上，要適當增加與設計藝術相關的工學、經濟學、管理學、社會心理學等方面的教學內容，為學生提供視野開闊的知識空間。拓展設計者創造性思維，適應市場經濟迅速發展的需要。
廣告設計包括廣告策劃、廣告文案、廣告創意、圖形、字體、版式、電腦執行等是最具整合性質的專業技能。策略、創意、設計與制作是廣告公司處理項目流程的重要階段。大廣告公司與中小型廣告公司分工與流程有所不同。高職廣告設計專業的學生對處理廣告個案全流程的知識理解與技能掌握尤為重要。
2.高職廣告設計專業的基礎課程中導入設計方法學
自國家示范性高等職業院校建設啟動以來，以“行動就業導向”的教學方法和“工作工程系統化”的課程體系正在建立。設計方法學的教學中正是強調“問題的解決”和“問題解決的方法”，以“方法論”的方式解決問題。
設計方法學的教學在課程訓練上著重強調研究型設計與跨界設計，廣告設計、室內設計、景觀設計、服裝設計等，甚至與其他工學、理學相融合，以期達到全面的設計訓練。廣告業是創意產業中最具活力的部分，是市場經濟的晴雨表。在現代生活觀念與價值觀念的形成和傳播中起著重大作用。廣告服務的客戶類型千千萬萬，這就使得學生不能單單沉浸于一門學科中。
設計思維與方法中“逆反法”、“發散法”、“突破固定模式法”、“設計診斷法”、“頭腦風暴法”、“聯想與聯系法”、“素材庫法”、“草圖法”、“系統法”、“布局法”、“化繁就簡法”、“結構重組法”等都可以很好地在廣告設計專業中的課程訓練中加以實施，同時可以與廣告策劃、廣告文案、廣告創意相融合，更好地培養學生在今后的職場實踐中的應變反應、分析判斷、綜合思考、研究轉化等能力。其中設計思維模塊的教學與訓練特別注重跳躍性思維與邏輯思維并重的教學訓練，更是與廣告市場注重創意、緊密連接市場的屬性相吻合。
五、結語
通過設計方法與思維的訓練使學生形成設計思維的方法與習性，掌握設計交流與表現的策略，獲得深層的設計經驗。設計方法與思維的訓練對于設計專業的發展起到了基礎性作用，為后續課程和專業課程，如廣告設計、包裝設計、書籍裝幀等課程奠定了創意、創新能力基礎，是通向專業課和實踐教學的橋梁。不僅使得學生的創新能力得到了培養，而且為學生未來的發展提供了巨大空間。
參考文獻：
[1]林家陽.林家陽的設計視野――設計創新與教育[M].北京：生活?讀書?新知三聯書店出版社，2004.
中醫專業基礎知識范文3
關鍵詞：新課程；初中思想品德教師；專業素質；能力
教師是課程實施的主體，是一個課堂的掌控者與管理者，教師的專業素質與能力水平的高低直接影響著學生的學習態度和學習熱情，甚至關系到學生的學習效率。
新課程教學改革是對原有的課程教學理念與課程教學體系的完全變革，作為課程教學的主導者，教師素質的高低將會直接影響學生的健康成長，影響課程實施的成敗，教師要不斷提高自身思想政治素質與道德水平，培養自身的能力，形成自身必須具備的基本技能，不斷加強對專業知識的學習，提高專業知識水平，呈現良好的素質與形象。
一、完善自身的品德素質
思想品德教育最重要的就是要注重道德素質的培養，作為一名思想品德教師要時刻注重自身道德素質的培養與提升，為學生樹立為人師表的師者風范，塑造自身高尚的道德情感，形成堅定的道德信念，教師高尚的思想素質包括：高尚的敬業精神，崇高的師德修養，積極的人際合作能力，良好的溝通能力等。
1.教師要干一行，愛一行
熱愛自身的職業，培養高尚的職業道德水平，把為學生服務作為工作的唯一目標，思想品德本身就是一個比較特殊的科目，它更加要求教師本身要具備崇高的思想素質，喜愛教育事業，把教書育人當成自己一生的使命去執行。
2.愛護學生，關心學生
教育事業的關注對象就是學生，教師的素質與水平只有通過對學生的培養才能體現出來，師生之間的關系直接決定著教學工作能否順利地開展下去，教師要善于與學生交流，建立和諧、友好的師生關系，為學生營造溫暖、溫馨的學習環境，友好的師生關系是一種教學氛圍，也是一種教學力量，教師要善于用濃濃的愛感染學生，教育學生養成良好的生活習慣，培養學生高尚的思想品德，讓他們在一個健康的生活環境中成長。
3.思想品德教師必須具備社會責任感
思想品德課是一門充滿教育意義的學科，他是以塑造學生優秀道德品質，爭做合格公民為目標的學科。教師要善于利用這一學科塑造學生高尚的道德情感，為他們做合格的社會公民做好準備，教師的任務不單單是關愛學生，還要關注社會上普遍存在的問題，關心人類的發展，站在人類進步的高度來對學生實施積極的教育，為學生創造更多的機會關注社會發展，關心人類的進步，培養學生高度的社會責任感。
二、提高專業素質
教師的專業能力與水平是教師組織教學、傳授知識的基本能力，教師只有具備了一定的專業素質才能有資格站在講臺上傳道授業解惑，作為思想品德科目的教師所具備的專業素質涵蓋知識與能力兩個方面：
1.知識素質
教師要想正確地向學生傳授知識，前提是要自身具備高深的專業技術水平以及科學的教學方法。教師本人要不斷優化自身的知識結構，建立科學的教學目標，形成必備的知識要素，將這些知識要素有機聯系起來，構造出一個整體的、科學的知識結構。只有這樣，教師才能靈活運用專業知識，發揮專業知識的優勢功能，讓學生體會到學習知識的重要作用。
知識素質又分為兩方面：理論性知識與實踐性知識。
理論知識是教師教學知識結構的關鍵部分，具體涵蓋思想品德的學科內容、教學方法與教育學、心理學等，優秀的教師必須具有全方位綜合性的知識結構。因為現代社會是一個全面發展的社會，而且思想品德學科具有自身的特殊性，它與社會、與其他學科有緊密的聯系，思想品德學科與其他學科之間相互影響，相互滲透，作為一名思想品德教師要擁有豐富的知識，才能實現對學科知識本身的靈活應用，采用科學的教學方法，才能不斷豐富學生的知識，為學生解答問題，使他們獲得學習上的快樂。
實踐性的知識指的是教師在教學活動中所表現出來的知識運用能力、自身對知識的理解程度、教師的思想品德素質以及教師的社會交往能力等，這些實踐能力能夠評判一名教師的知識運用能力。
2.能力素質
能力是教師綜合素質的集中體現，作為一名思想品德教師，不但要具備基本的傳授專業課程知識的教學能力，而且也要善于對課程資源進行開發與運用，教師要成為課程資源開發的主要力量，還要擁有一定的綜合課程的能力，注重與不同學科知識之間的滲透，指導學生利用所學知識深入社會，培養學生的社會實踐能力。同時，教師也要具備良好的科學研究能力，要善于運用正確的教學方法、積極的工作態度深入研究專業知識本身，不斷開拓、利用新的教學方法，提高教學效率，產生良好的教學效果，加強對教學活動的反思，通過學生的信息反饋總結教學經驗。
在新課程教學環境下，教師要不斷完善自身的素質，教師的知識水平與能力素質直接關系到教學工作的成敗，教師要不斷提高自身的道德修養，完善自身的綜合素質，提高知識運用能力，以高度的社會責任感促進學生的發展。
參考文獻：
[1]郝軍燕.淺談社會文化環境在未成年人思想道德建設中的作[J].承
德民族師專學報，2007，（03）.
中醫專業基礎知識范文4
一、提高教師自身業務能力
當代醫學科學的快速發展，使學科之間既高度分化又高度綜合，因此醫學教師除了精通本專業外，更應不斷學習相關專業及相關學科的知識，把新理念、新知識、新方法、新技術融入教學過程中。作為高職高專中醫院校的生理學教師，必須掌握一定的中醫中藥知識，因此我校生理學教師在業余時間積極向中醫中藥專業教師學習取經，深入課堂聽課，學習了中醫基礎理論、中醫診斷學以及中藥學等課程，豐富自己的知識結構，將中醫藥知識融于生理學教學中，也便于在教學過程中更好地與學生探討。生理學與中醫理論雖分屬不同體系，但人體的各種生命現象則基本相同，生理學和中醫基礎理論在闡述其機制時也會存在某些結合點，我們盡力尋求生理學與中醫學的結合點進行講授，將中西醫結合授課，擴大師生的“公共信息庫”，構建兩種醫學理論體系的溝通平臺，這既克服了課程間學術語言“格格不入”的局面，也融合了學科感情，創造了和諧的學術氣氛，激發了學生對生理學的學習興趣，也加深了對中醫理論的理解。
二、配備個性化教材
傳統的生理學教材系統性及西醫理念較強，結合我校高職高專中醫專業學生的層次及專業特點特點，編寫最適合學生的個性化教材尤為重要。我們教研室與中醫、中藥相關教研室合作，結合我校學生特點，編寫了高職高專中醫專業生理學專用教材，以西醫生理學為重點，融入中醫基礎理論研究部分。學生通過學習，達到中、西醫知識融會貫通，提高了學習生理學的興趣，為學生架設了溝通中西醫基礎理論的橋梁。
三、多種教學方法優化組合
我們采用多媒體CAI（ComputerAssistedInstruction），即計算機輔助教學，為生理學的教學提供了豐富、直觀的感性材料，給學生提供多種感官的綜合刺激，提高了教學效率。另外，我們構建多媒體網絡課程平臺，其包括生理學基本資源和拓展資源。將傳統教學方法融入網絡教學，既增強了學生的理解力，又激發了學生學習的興趣。學生也可以根據自身情況隨時隨地自由自主地學習，教學內容實現了層次化、多媒體化、個性化，體現了學生的主體地位。PBL（Problem-BasedLearing，PBL）教學法是通過“提出問題”，鼓勵學生參與討論的授課方式，是一種培養學生自主學習知識和提高思維技能的非常有效的方法。課前通過病例分析，并提出問題，讓學生思考，分組討論，學生會通過各種途徑尋找答案。通過這種變被動為主動的方式，提高中醫專業學生對西醫的興趣，學會用醫學思維分析和解決問題，同時也嘗試利用中醫西醫相互結合的方法解決問題。生理學在授課過程中應用一些日常生活中的事例會有助于學生提高學習興趣和理解相關內容，降低中醫專業學生學習生理學的難度，也可以認識到生理學與日常生活密切相關。
總之，中醫院校醫學生是我國未來中醫藥現代化的生力軍，是中醫藥科研領域的后備力量，所以結合教學對象與授課內容，選擇適宜的方法，注重和加強生理學教學創新，讓學生易于理解和接受枯燥、深奧的知識，是每位從事生理學教學的教師所面臨嚴峻的現實課題。醫院校的生理學教師應當運用生理學新理論、新技術和中醫理論體系相結合進行教學、科研，使不同體系的學科不斷滲透、互補、發展，最終達到發展中醫、共闡生命科學之真諦的目標。
作者:張彩霞 王淞 楊鵬飛 周泰冰 單位:山東中醫藥高等?？茖W校
參考文獻：
中醫專業基礎知識范文5
關鍵詞： 大學生 中醫專業 自我教育
自我教育是相對于學校傳統教育而言的一種意識能動性的體現。隨著社會的不斷發展，科技水平的不斷進步及網絡的全面普及，大學生的人生觀、價值觀、世界觀受到巨大影響。大學生的自主意識越來越強，自我教育已成為當代大學生必須具備的一種能力。發揮中醫專業學生的自主性，引導學生進行自我教育實踐是必然趨勢。通過自我教育過程中的自我認識、自我體驗、自我控制、自我評價四個階段，促進學生更好地自我發展。
一、中醫專業學生學生自我教育的現狀
為了解現階段中醫專業學生自我教育的現狀，項目組成員制作了調查問卷。在校內中醫專業各年級進行了問卷調查，回收有效問卷120份，同時在網上也進行了調查，收回有效問卷60份。問卷主要集中于幾個重點問題：是否了解自我教育、學校自我教育的現狀、形式、自我教育的方式方法，等等。
校內調查發現，大部分學生對自我教育和自我管理了解不多，在現實生活中缺乏有意識的自我教育。對于自我教育的方式方法，72.3%的學生選擇與師兄師姐進行面對面的交流，52.7%的學生認為通過參加學術性活動、團學組織的活動更能體現自身價值，更能進行自我的認知和反省。另有38.4%的學生喜歡參加班級舉辦的活動，這讓他們更能融入班集體，更有歸屬感。網絡調查結果顯示，北京、上海、廣州等大城市的學生對于自我教育與自我完善的認知度更高，學生更樂于接受多種方式進行自我的認知和自我價值的實現。
二、自我教育有效途徑的探索
（一）宣傳自我教育理念
在校內及各教學醫院對中醫專業各個年級學生宣傳自我教育的知識和理念，引導學生樹立自我教育的意識，通過各種方式和載體促使學生進行自我教育實踐，提高自我教育能力，最終獲得自身發展。
（二）進行自我教育實踐
分階段進行實踐，培養學生自我教育能力。根據自我教育能力發展規律和學生的年齡特征，按不同年級段提出自我教育的內容和具體目標，運用不同的方式和載體，使學生熟悉自我教育過程中的自我認識、自我體驗、自我控制和自我評價四種體驗。具體到年級內部，可先由學生干部層面進行，以點帶面，循序漸進，帶動全體學生的自我發展。
1.第一階段：“學長模式”
大學一年級新生剛入學，對大學生活懵懂無知，欠缺協調、組織、溝通和人際交往等通用技能，對中醫學基礎知識和理論尚未入門。挑選和配置大二年級的優秀學生一對一幫助新生，讓新生主動向高年級學生學習和尋求幫助，了解大學生活，培養中醫興趣，提高通用能力，從而形成學生的個體自我教育，并且在成員之間能夠互相借鑒、互相學習、互相促進。對于高年級學生來說，這也是一個自我教育、自我發展的過程?？梢圆捎玫男问接行吕仙涣鲿?，座談會，傳授學習和生活經驗。還可以有高年級學生帶領新生開展各類文體活動，例如新老生接力賽，班級組織的春游、秋游活動。
2.第二階段：“團隊模式”
大學二三年級著重進行中醫專業文化培養，掌握中醫思維方式；同時加強進行綜合素質培養，鍛煉社會技能。隨著專業課的增多，要掌握扎實的中醫基礎知識和基本技能，在課堂之外必須讓學生自己學習充電。充分利用多個專業社團，將專業性質的社團作為培養學生自我教育能力的載體。學生可以根據自己喜好有選擇性地加入社團，并積極組織和參與專業活動。學院的扁鵲醫學社、刮痧協會、推拿協會以及針灸協會等學術社團在學生中有很大很廣泛的影響力；定期舉辦的國醫大賽、醫學辯論賽、針灸大賽等，能夠鞭策學生在團隊活動中加強專業學習。以學生為主體，在老師的輔助下組織各類社會實踐活動：暑期實踐活動，雖然只有短短的一個月，但學到的不僅是專業知識，更有一些社會經驗及為人處世的道理；志愿者活動，比如敬老院的打掃，留守兒童的知識宣傳。通過參與集體活動，親自體驗社會，完善社會所需要的素質和個人品質，不斷提高自身的自我教育能力，在團隊中完善群體性自我教育。
3.第三階段：“師友模式”
大學四五年級著重加強中醫臨床實踐、醫德醫風、未來職業發展的自我教育。進入大四、大五，實習生活正式開始，迎接學生的是為期兩年的醫院生活。在此期間，學生面臨著考研與就業，臨床實習與考研復習的矛盾。自我教育需要在專業課和思想層面上同步進行，醫學是嚴謹的科學，診療上的任何失誤都應該杜絕，在專業課上學習要求精益求精，培養認真嚴謹的作風。醫德醫風的培養逐漸提上日程，在醫患關系緊張的現在顯得尤為重要。多參與就業與考研、醫德醫風講座，鼓勵學生與名醫、老師交朋友，可與古代名醫交朋友，可與現代醫家交朋友，也可與任課教師交朋友……務求使學生摒棄閉門造車，以開放的態度去學習和實踐，使學生在良師益友的影響下獲得成長。
（三）總結自我教育的成效
通過開展一系列的實踐活動，中醫專業的學生對自我教育有了較深層次的認識，在日常生活學習和學生活動中均能有意識地進行自我教育的鍛煉，明確自己的人生目標和努力的方向，促進自己的專業學習，提升自己的綜合素質，使自己終身受益。
三、心得體會
（一）自我教育的培養對中醫專業學生的發展具有重要意義
隨著高校教育教學改革的深入發展，教育模式正在進一步從“以教師為中心”向“以學生為主體”的方向轉變。教師、學校的一切教育活動只是外因，真正的內化要靠學生親身感受，主動消化吸收。大學學習生活的特點是比較自由，進入到無人監督也無升學壓力的環境，學得好壞，全憑學生的自我控制力。而作為一名醫學生來說，中醫專業的學習任務相對較多。中醫理論博大精深，有大量知識、技能需要學生親身體驗、感悟、領會，才能正確熟練掌握。因此，養成良好的自我教育習慣，學會掌握自我更新醫學知識和臨床技能的方法，有助于實現人才培養的可持續發展。自我教育既是社會的需求又是學生主體發展的需要，必須將學校的傳統教育和學生的自我教育結合起來，方能達到更好的教育效果。
（二）自我教育的培養要靈活運用多種載體
學術性社團定期舉辦學習交流會、比賽、醫師醫德風采、邀請專家醫家講座等活動，能幫助學生提高學習中醫的能力，同時也能推動中醫校園文化建設的發展，創造良好的校園文化環境，形成大學生自我教育的良好氛圍。當學生置身于一個良好的校園文化環境中，經過耳濡目染、長期熏陶，通過自我反省、自我解剖、自我教育，可逐步培養高尚的思想道德風貌和形成良好的群體規范。這種建立在充分自覺基礎上的行為規范，具有穩定性、連續性和繼承性，比任何空洞的說教和強制的紀律約束效果都要好得多。充分利用“兩課”，加強學生思想道德建設，由任課教師輔助學生組織一系列活動：以十為主題的板報制作活動、自選主題的社會實踐……這些活動不僅可以提升學生的思想水平，而且可以展現學生的各種才能，使學生的自我教育達到一個新的高度。
（三）自我教育的培養要重視集體的力量
個體不能脫離群體而孤立存在，群體由個體組成，群體與個體之間是緊密聯系、相互作用的。對大學生自我教育能力的培養應注意把這兩者有機地結合起來，集體活動是青年大學生自我教育的重要影響源[1]，既要發揮集體幫教對每個個體的巨大作用，又要發揮個體自我教育對所屬集體的積極影響，從而形成一種持久的道德教育力量，實現個體自我教育與群體自我教育的良性互動。集體對其成員有促進、提高的作用。在集體活動中，由于有競爭意識和成就需要的激發，學生會調動自身的熱情度、積極性和聰明才智，盡力完成任務，希望得到群體的肯定、贊揚和尊重。學生憑借自己的能力和付出在集體活動中發揮影響，既體現自己的個人價值，又完成自我認識、自我體驗、自我控制、自我評價，達到自我教育的目的，其優秀的表現往往會潛移默化地影響其他成員，從而促進集體的共同進步。因此，要充分發揮集體在培育自我教育能力方面的作用。
（四）自我教育的培養需要與中醫專業特點相結合
中醫是實踐的科學，理論知識的學習是基礎，良好的臨床實踐是從醫的重要保障。中醫專業學生的自我教育與臨床實踐密切相關。為了學到真本領，學生會有意識地跟隨知名中醫出診，參加臨床醫院實習，參加各種義診活動。這些實踐過程是一個重要的查漏補缺的過程，也是自我認識的過程，更是自我教育的一個新階段。大學生要觀察自己的學習能力和學習心理，分析自己的品質特點及有別于他人的地方，對自己的品德及其他方面的社會價值作出評價。通過見習可以讓學習思路更清晰，重新形成銜接臨床的學習體系。中醫作為傳統醫學更注重人文素養，當今社會，醫患關系愈演愈烈，我們要做到切實為患者考慮，對待患者有耐心和愛心，給病人提供優質的醫療服務，設法滿足其需求，這一點在醫學倫理課上都有相應的理論知識，在實習的同時要虛心向老師學習對待患者的態度，使中醫更好地為社會服務。
（五）自我教育的培養要學生的切身利益相結合
學生的自我成長與發展關系到以后的擇業、生活乃至整個人生，因此，自我教育培養必須與學生的切身利益相結合。學生的學習與生活，實習與復習，考研與就業的選擇，都是需要學校在傳統教育中指導學生，在自我教育培養中引導學生。就業或考研成為大學生最后一年的艱難選擇，隨著社會經濟的高速發展，大學生的就業壓力越來越大，部分大學生因此而陷入焦慮、迷茫和苦悶的學習、生活狀態，所以對個人的自我教育容易陷入混亂和頹然，這就需要對自我有清醒的認知，這是自我評價的重要階段。選擇考研的學生，需要對專業知識更加深入的學習以及對自我精確定位，以選擇適合自己的學校、專業和導師。在一年的備考期內要協調臨床實習與考研復習的關系以達到雙贏的效果，備考期更是自我控制自我評價的一個過程。相反，選擇就業、找一份適合自己的工作的同學，要珍惜這一年的實習機會，在臨床實習的同時要不斷回顧基礎知識，提升自己的就業力。需要注意的是，自我教育不是放任自流，而是與學校傳統教育相結合，對于學生的困惑學校應及時提供幫助，共同促進學生的進步。
參考文獻：
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中醫專業基礎知識范文6
中圖分類號：R2-04 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）10-0100-03
中醫英語是中醫國際化的基礎性工具。為促進中醫走向世界，我國各高等中醫院校目前普遍開設中醫英語（或中醫雙語）課程，并著力提高中醫英語教學質量。中醫英語教學成功的關鍵環節之一就是使用高質量的中醫英語教材，而如何編寫和選用中醫英語教材仍是當前亟待研究的課題。對此，筆者基于已有外語教材評估標準的相關研究，結合中醫英語教學的特點，擬定出中醫英語教材的評估標準，并嘗試對現有中醫英語教材進行評估，以期為中醫英語教材的選用和編寫提供參考。
1 外語教材評估標準的研究現狀
教材評估是教材建設的重要手段。自20世紀80年代以來，涌現了大批針對外語教材評估標準的研究。Seaton[1]主張根據教學大綱或評估一覽表對教材進行對照評估；McDonough等[2]提出外部評估（總體判斷）、內部評估（逐項檢查）及綜合評估；Sheldon[3]建議采用整體印象評價和定性評價。Cunningsworth[4]則提出整體評價與深入評價相結合的方法，并建議分3個步驟進行，即使用前、使用中和使用后?？傊鲜鲈u估標準都涉及教材的目標和方法、設計和組織、教學法、教師參考書等，并且強調要重視學習者和教師等要素。
在外語教材評估領域，目前廣為使用的是Hutchinson等[5]提出的對照評估法。首先由評價者列出教材的使用目的以及對各個層面的特點要求，如教學對象、教學內容、教學目的、教學方法、教學成本等，然后根據該清單來對照評價被評估教材。具體做法是對教材的每一方面進行打分，然后以總分確定被評教材的價值。
近年來，國內學者對評估和編寫外語教材提出了指導性原則[6-7]，還有研究者綜合運用國外較有影響力的評估理論框架針對大學英語教材進行了評估[8-9]。
總之，國內外研究者在評估外語教材時盡管實施步驟不盡相同，但在方法上多數采用的是Hutchinson等[5]提出的對照分析法。在評估內容上，一般都強調學習者的重要性，重視選材、教學方法、技能培訓、練習設計及語言使用。這些研究為后來的教材評估提供了有益的借鑒。但是，中醫英語作為專門用途英語（ESP），在教學對象、教學目標、教學內容及教學方法等諸多方面都有其特殊性，因而需要進行更深入的研究，才能制定出適用于中醫英語教材評估的原則和標準。
2 關于中醫英語教材的評估標準
2.1 中醫英語教學的專業特性
根據現行中醫藥大學中醫英語課程教學大綱，中醫英語教學的總體目標是培養學生具備運用英語進行本專業的學習、研究與國際交流的能力，具體是指綜合運用英語聽、說、讀、寫、譯等技能進行有關中醫內容的研究及對外交際活動。該課程的教學對象是已完成大學英語基礎階段學習任務的學生，他們具有大學英語四級以上的英語水平，并已掌握了一定的中醫藥專業基礎理論知識。
中醫英語教學的主要內容有其專業特性。首先，中醫英語教學立足于中醫專業知識，以中國古代哲學觀念為理論基礎，有其獨特的思維方法和學術觀念，因此，不能盲目使用沒有專業人士審核的教材。其次，中醫不僅是一種歷史悠久的中國傳統文化，更是一門治病救人的科學，中醫英語教學不僅要立足中醫文化的傳播，更要著眼于介紹中醫現代臨床治療和科學研究成果，所以，中醫英語教材的內容覆蓋面要廣，并按照中醫學科內容進行循序漸進地編排。此外，中醫對于臟腑功能、疾病、治療原則等認識與西醫多有不同，其術語表達也有與自身語言、文化傳播相對應的特點，因此，中醫術語的翻譯訓練也是教材編寫的重點。
2.2 中醫英語教材的評估標準
根據中醫英語教學目標及其內容的專業特性，筆者從內容選擇、結構安排、學習任務編寫、翻譯技能培訓及使用者（教師和學生）需求等方面，提出以下評估中醫英語教材的7項標準。
2.2.1 教材內容的真實性和實用性 有學者指出，僅僅具有材料真實性的教材是不夠的，只有符合學習者心理真實、學習水平（如英語水平和專業知識水平）真實和交際功能真實的教材才是真正意義上的真實性教材[10]。因此，中醫英語教材既要保證所選內容的真實性，又要考慮學生的英語水平和中醫知識水平，以確保教材的實用性。
2.2.2 英語語言知識與專業內容的有機融合 英語語言知識具體包括語音、詞匯、語法結構等，英語語言知識的累積是學好中醫英語的基石。完成大學英語四級學習的學生在英語語言基礎方面仍有待加強，所以，中醫英語教材應以中醫學科知識為核心，以中醫基礎理論和臨床研究發現等內容為依托，將英語語言知識與中醫學科知識有機結合，將中醫基礎學科所涉及的主要英語術語、習語和句型等在內容中體現出來。
2.2.3 教學內容編排的循序漸進 教材的編寫在專業內容程度上應逐步加深，拓寬學生的知識面。中醫英語教材不是普通英漢對照讀物，而是培養中醫外向型專門人才的重要工具，因此，在內容上應由基礎理論著手，漸入各科。
2.2.4 形式多樣的練習設計 教材應充分考慮學生情感需求和認知特點。教材內容單一，學生將失去學習興趣，其效果會大打折扣。中醫英語教材應根據中醫學科的特點，設計形式多樣的學習任務，既要有思考分析類任務，又要有交流表達類活動。
2.2.5 術語翻譯的訓練 中醫英語是以將中醫推向國際為目標，國際化的交流離不開翻譯技能的培訓。中醫術語翻譯是中醫英語教學的重要內容，中醫英語教材必須包含一定量的術語翻譯的訓練。
2.2.6 學生和教師的專業背景需求 教材是否能夠滿足學習者的需求是評判教材的依據和前提[7]。因此，中醫英語教材應根據學習者專業語言水平的不同，合理設計，有的放矢。教師是教學過程中的引導者和啟發者，是教材的使用者，教材編寫必須考慮到教師的背景和水平，設計出為大多數教師所接受的教材。擔任中醫英語教學的教師專業背景，既有英語專業，也有中醫專業，因此，中醫英語教材的設計必須考慮到教師專業背景的多樣性。
2.2.7 動態的立體化教材 在當今數字化信息時代，中醫英語課堂教學模式理應延伸到大的交際環境中，充分利用網絡和多媒體等現代化技術手段。因而，中醫英語教材也應該是多方位的，為學習者提供開放、互動、多元化的中醫英語學習材料。
3 對現有中醫英語教材的評估
目前，可供選擇的中醫英語教材很多，針對各高校的使用情況和關注度，筆者主要討論李磊、施蘊中主編的《新世紀中醫英語教程》[11]和李照國、張慶榮主編的《中醫英語》[12]這兩套有代表性的教材，參照Hutchinson的“主觀需要”與“客觀對象”相對照的評估方法，對照上述7項評估標準進行簡要評析。
3.1 內容的真實性和實用性
《新世紀中醫英語教程》題材涉及中醫基礎理論、中藥、方劑、養生、中醫臨床特色治療?！吨嗅t英語》以中醫基礎理論為主要內容，同時涉及中藥、方劑、針推、典型病例分析、中醫現代進展。兩套教材均以中醫藥基礎知識為核心，結合中醫臨床知識，對于中醫專業和英語專業的學生來說，內容兼具真實性和實用性?！缎率兰o中醫英語教程》所選課文內容有出自Manfred Pokert、Tom Williams等國外著名中醫研究學者的著作，這些專著有些就是國外中醫學習人員所使用的教科書，因此，國內學習者了解并閱讀同樣的教材，有利于在國際交往中中醫交流的開展，更符合實際交際任務的需要。兩套教材在內容上的不足之處在于篇幅有限，有關中醫四大經典的內容不多。
3.2 語言知識與專業內容的有機融合
上述兩套教材文后都附有詞匯及音標，關鍵句譯文，翻譯練習和擴展閱讀，將中醫專業知識與英語語言知識有機融合?！缎率兰o中醫英語教程》的詞匯表中將六級詞匯單獨標出來，也有長難句注解，有利于學生英語和中醫知識的積累?！吨嗅t英語》將中醫英語專業知識與聽力結合，制作出臨證會話MP3光盤，提高了學習者的聽力水平和中醫翻譯水平，也是第一本擁有聽力光盤的中醫英語教材。
3.3 教學內容的編排
《新世紀中醫英語教程》上冊課文包括中醫概述、陰陽、精血和體液、臟腑、中醫病因、五行、辨證論治、病機、針灸、治療原則；下冊課文包括中醫前景、針灸、推拿、太極拳、方劑和劑型、中藥、非典和中醫、瘧疾和青蒿、中藥的安全性、疼痛的治療。而《中醫英語》的課文內容依次為中醫醫學史和發展、中醫理論體系、陰陽、五行、藏象、五臟、六腑、氣血、氣血關系、經絡、病因、病機、四診、脈診、八法、中藥、中醫方劑、針灸、推拿、病案舉例、中醫現代進展?！吨嗅t英語》嚴格按照中醫原版教材的編排順序編寫，對已有中醫基礎的學習者來說是便于熟悉的。《新世紀中醫英語教程》第一章即是中醫概述，從中西方文化差異來導入中醫基礎知識，先臟腑病因后五行理論，對中醫初學者來說，更易于理解，能幫助學習者更好地認識中醫的思維方式。
3.4 練習設計
《新世紀中醫英語教程》課后有翻譯練習、討論、閱讀理解、聽力，且下冊每一單元開篇的“Warm-up”引導學生分組討論和演講，增加了教師與學生的互動、交流與合作，能充分調動學生的參與熱情?！吨嗅t英語》課后安排翻譯和寫作練習、閱讀理解、翻譯講座、口譯實踐及臨證會話光盤，加強了學生中醫英語翻譯技能的培訓。可見，這兩套教材在練習形式上是具有多樣性的，但也還有需要進一步完善的方面，如《新世紀中醫英語教程》可以增加MP3臨證會話的內容和口譯實踐，《中醫英語》也可以增加“Warm-up”等促進師生互動的環節，增加實踐的內容可以提高學生的興趣，兩者都可加大術語翻譯練習。
3.5 術語翻譯
該兩套教材均重視學生中醫術語翻譯的訓練?！缎率兰o中醫英語教程》在中醫術語翻譯上力求將術語的多樣性體現出來，如相克的表達有“inter-restraining”和“interaction”。但由于文章多來源于國外中醫研究者，某些術語表達出于歐美國家的習慣，可能會對中國學生造成一定程度上的理解困難。如中醫中所說的“七情”被翻譯為 “joy，anger，sadness， grief，pensiveness，fear and fright”，其中“sadness”和“grief”意思相似，沒有把“憂”翻譯出來?！吨嗅t英語》中“七情”翻譯為“joy，anger，anxiety，thought，sorrow，fear， fright”，更易于理解和運用?！吨嗅t英語》教材所附的MP3光盤中涉及中醫基礎理論的師生對話也為課堂教學可能涉及的中醫口譯提供了很好的操作模板。
3.6 專業背景需求
兩套教材以中醫藥基礎知識為主要內容，對中醫專業和英語專業的學生和教師來說，內容深度是適中的。從語言層面上講，兩套教材均符合醫學英語清晰簡潔的特點?！吨嗅t英語》多是中文內容的闡釋，更符合英語綜合水平較低的學習者的思維方式；《新世紀中醫英語教程》多截取國外文章，英語應用更加地道，更符合英語綜合水平較高的學習者使用。
3.7 現代化技術手段
這兩套教材目前都還沒有網絡學習課件。《中醫英語》作為第一本附光盤的中醫英語教材，其多種課后練習，如閱讀理解、中醫知識討論、翻譯技能解讀、英漢互譯、口語練習和聽力練習等，還可經過進一步加工，多方位地開發為互動平臺，作為學生自主學習的課件，加強聽、說、讀、寫、譯等技能的培訓。
4 小結
從上述分析和評估情況來看，《新世紀中醫英語教程》適用于綜合英語水平較高的中醫初學者，《中醫英語》更適用于綜合英語水平較低的有一定中醫基礎的學習者。但各自也有一些需要改進的方面，在翻譯技能培訓上可以著重強調當前國際中醫熱點，如針灸、中藥等，以便學生在交流和學習過程中應用，為進一步深入學習打下基礎。此外，兩者都應該進一步完善練習設計和教輔教參。
教材評估是一項復雜的系統工程，本文只是筆者對中醫英語教材評估這項艱巨任務的最初嘗試，更有說服力的評估結果應該是來自所有中醫英語教學參與者（包括教師和學生）的評判。上述中醫英語教材評估標準也只是拋磚引玉，希望有更多的研究者參與這項工作，從而共同推動中醫英語教材建設。
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