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歐姆定律的由來范文1
關鍵詞：電工原理課程，教學內容，教學方法
電工原理..課程在自學考試電子信息類專業課程體系中起到承上啟下的作用，是電子類專業(專科)自學考試計劃中的一門重要的必修專業基礎課。它是研究電磁現象及規律在電工技術領域中應用的一門學科。其目的是使學生通過自學獲得必要的電工技術的基本理論知識和基本技能，培養學生的科學思維能力和分析解決問題的能力。在.必須和夠用的原則下，把必須掌握的內容傳授給學生，達到應用性人才知識夠用的目的，這是我們教學的目標。要達到教學目標，解決教學過程中的重點難點就很有必要。
一、重點、難點一:電工原理
課程內容偏重理論分析，幾乎沒有工程實例，相對枯燥乏味，怎樣激發學生的學習興趣解決辦法:研究案例教學，強調應用性，變純理論教學為有實際意義的教學活動，以引導學生思考，追求師生互動為主線。.案例教學的要點在于用實際發生的現象，強調應用性，來引導學生思考，建立教與學中師生互動的主線。案例教學例一，建立同電位概念:飛鳥在高壓線上自由來往，卻不會遇到觸電危險同電位間沒有電位差，不形成電壓。.案例教學例二，掌握電路諧振的理論特點:家里買來新電視機找尋不同頻道時，一會兒出現畫面，一會兒出現雪花點，再過一會兒出現畫面電視機每個頻道間會離開一定的距離，而選擇頻道在電視電路上只有諧振，才會出畫面，沒有諧振，就顯示雪花點。.案例教學例三，建立提高功率因素概念:有一個機床工，在機器斷電后，打開電動機，卻被電擊打殘手指。關了電源，怎么會被電擊呢?原來是一個電容在作怪。電動機是通過交流電場來建立磁場，又通過磁場力來帶動機械運轉，但在電動機中還有一個很大的電容不可缺少。電動機是用來做功的，就要講究效率。交流電作功時，電動機的繞組為電感性質，電感的存在會帶來無功功率，加上電容可以抵消電感的無功功率，進而提高了有功功率，這就是功率因素的提高。案例教學例針對電工原理中的每一個新理論、新概念，研究不同的.教學案例進行趣味設問，引入課題，使學生產生強烈的求知欲。使.案例教學真正達到.課前激發學生興趣，課中引導學生運用所學知識，定量的分析解決實際問題，課后培養學生對知識的應用意識和潛在的思維創新能力，養成科學分析問題的習慣，試圖解決.學了的不會用，有用的沒有學的矛盾。
二、重點、難點二:電工原理
各種分析方法，應用條件不同且公式又繁多，給學生造成很大負擔，怎樣幫助學生靈活運用?解決的辦法:抓住實質，深入淺出，以樹與樹枝的關系來建立公式間的關系，以.必須和夠用%原則來簡化教學內容。抓住定律的實質，每一條定理、定律，都在描述一種客觀事物的內在聯系。如疊加定理，描述的是不管電路上有多少個電源在作用，但可以看成是一個一個電源單獨作用效果的疊加。戴維南定理要點在于化復雜電路為簡單電路，只要是有源二端網絡，就可以化簡成一個電壓源和一個電阻的串聯組合。在講節點法時，抓住KCL定律的應用，用節點電壓寫出每一支路的電流，然后列出KCL方程，這樣，學生不僅減輕了死記硬背公式的負擔，還加深了對基本定律的理解，免除了套用公式時產生錯誤的問題。以樹與樹枝的關系來建立公式間的關系。..電工原理..的公式定理來源于三大電路約束。一是電流約束，電路電流滿足基爾霍夫節點電流定律，受基爾霍夫節點電流定律約束二是電壓約束，電路電壓滿足基爾霍夫回路電壓定律，受基爾霍夫回路電壓約束三是元件約束，電路元件滿足歐姆定律，受歐姆定律約束。這三大約束是電路理論的樹，其余公式及分析方法都來源于這三大約束，是電路理論的樹枝。注意到自考學生的數理基礎比較弱，..電工原理..自考教材比較偏重數理邏輯的描述，我們將定理的數理邏輯證明轉化為形象邏輯的證明，避開了學生的數理缺陷。同時，又將教材中工作運用和后續課程聯系少、不適應自考應試的相關內容進行刪簡，比如暫態電路的交流分析。
歐姆定律的由來范文2
創新是事物發展過程中量的積累，是量變過程。同時創新又是創造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發展過程中的質變。物理的實驗教學能夠很好的體現這一質變過程。我們下面就在初中物理實驗教學中來探索創新教育的具體實施。
一、更新實驗教學的思路
創新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結，在客觀事實的基礎上來得到前人沒有得到的結果結論，或者是用前人的正確結論創建新的領域。如果把創新等同于建造空中樓閣，那是對創新的一個歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。
物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現行初中物理教科書中所安排的十九個學生分組實驗，兩百一十一個演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內容?；蛘撸@種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。
總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究問題的方法。
二、培養學生實驗能力
我國在教學中培養學生實驗能力，特別是動手能力方面，存在著明顯的差距，培養學生實驗能力是我國近些年來物理教學改革的重點內容之一。讓學生動手做實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解概念和規律的必要的基礎。
實驗能力主要包括觀察力、操作能力、數據處理能力以及實驗報告能力：一要培養觀察能力。無論是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，學生都有一個對物理現象進行有目的、有序的觀察過程。要注意引導觀察的全面性、準確性和深刻性。教給學生觀察的方法，通常采取的方法有：對比觀察法和歸納觀察法。對比觀察法往往是通過對兩個事物、現象的對比，或把某一現象發生變化的前后情況進行比較來實現的。歸納觀察法是通過對個別現象進行觀察，經過分析、推廣，再歸納為一般性的規律。觀察能力的培養是教學大綱中重點強調的，應該在平時的觀察中逐步提高。二要培養操作能力。實驗過程離不開操作，操作是否正確規范都有可能影響實驗的結果，甚至直接導致實驗的失敗。應該引導學生在操作前擬定操作步驟，要了解所使用儀器的用途、規格和使用注意事項，按照實驗原理，學會控制實驗條件，合理組裝或連接實驗裝置。另外，在操作過程中故障的排除是許多學生的薄弱環節，往往反映學生對實驗原理模糊不清，或者對各部分儀器的工作情況不甚了解，又不肯動腦分析而急于求老師來解決。這時教師應當引導學生分析故障的特點，放手讓學生自己獨立解決，養成手腦并用、獨立工作的習慣和能力以及進行科學實驗的自覺意識。三要培養數據處理能力。要得到正確的實驗結果就必須具備一定的數據處理能力。在中學階段，要求學生養成對于一個量的確認需獲得多組數據（多次直接測量）才有可信度的習慣；對于直接讀取的數據應該會用有效數字表示；能自己設計表格進行間接測量的計算；能用代數法、圖象法幾何法來研究實驗報告能力。要將科學實驗的全過程和成果完整地表達出來，就要指導學生認真獨立地寫好實驗報告，這也是培養學生分析問題、總結規律和文字表達能力的重要措施。實驗報告的內容要規范化，一般應包括：實驗課題、實驗目的、實驗原理、儀器裝置、實驗步驟、數據記錄和處理、實驗結論、誤差分析等。在高中課本中，最初三個實驗已做了簡要的示范，讓學生有一個模仿學習過程，以后的實驗就要求學生自己寫。特別是寫“實驗步驟”，學生普遍感到較難，教師應該引導學生根據實際操作過程，自己組織語言按“裝（即在準備步驟中將儀器裝接調整好）、測（測量、讀數）、處（數據處理）、結（做出結論、整理器材）”依序寫出，不要大量抄錄課本中的內容。每次實驗報告都進行評分，并給予評價?？傊囵B學生實驗能力要以提高實驗素養為指導思想，注重必要的實驗技能訓練。長期堅持強化實驗能力訓練，就能使學生更快更熟練地掌握科學實驗方法，推進由應試教育向素質教育的轉軌。
物理實驗教學的現狀與它在物理教學中應有的地位是很不相稱的。造成這種現象的原因很多，如實驗課所占比重較小，考試制度的局限和不少學校的實驗設備的不足乃至有些教師不能適應實驗教學的要求等等。使得實驗開設率低，實驗教學效果不佳，要求偏低。面對這種現狀，我們采取了增加學生實驗和教師演示實驗的次數以及增加課外活動的實踐機會，提高實驗課的質量，摸索出一些切實可行的改革措施，有效地提高了教學質量。
三、改進實驗教學，優化教學過程
（一）強化演示實驗。
除了重視做好每一個教學大綱中所規定的演示實驗外，增加了一些演示實驗。我們在強化實驗手段上，做了一些嘗試：用演示實驗創設情景，引入新課，理解、鞏固和深化知識。對于激發求知欲，提高興趣，啟迪思路都有事半功倍之效。用演示實驗解決抽象疑難問題，如布朗運動、浮力的作用力和反作用力、隨圓盤一起做勻速圓周運動的物體受靜摩擦力方向是指向國心的受力分析等等，生動直觀，言簡意賅。事實證明，具體形象要比語言文字更易記住，視覺刺激遠勝于聽覺刺激。另外，教師在做演示實驗所表現出良好的實驗素養也對學生有潛移默化的作用。因此，為了提高物理教學的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發揮實驗在教學中的功能。
（二）重視學生分組實驗。
這類實驗要嚴格要求學生在實驗過程中遵守預習――實驗（操作）――總結（報告）的規程要讓學生有充分操作和思考的時間。學生分組實驗是培養學生實驗技能的必要的實驗類型。我們將各個實驗歸類為“基本儀器的使用、測定性實驗、驗證性實驗、探索性實驗”四大類，指導好各類實驗的特點和通用的實驗方法?！被緝x器的使用“要能記住基本儀器、儀表和量具的構造、用途和操作規程，掌握操作要領和讀數方法?！皽y定性實驗”往往是通過測定某些物理量再借助某些物理規律，間接地得到待測的物理量。“驗證性實驗”主要是讓學生學會研究物理規律的兩種科學方法，即由理論到實驗和由觀察、實驗到理論的方法，通常是先測定與規律有關的物理量，然后看一看這些物理量的關系是否符合所要證實的規律?！疤剿餍詫嶒灐庇址Q研究性實驗，則是對學生進行用實驗歸納法研究未知物理規律的訓練，此類實驗難度較大，在課本中數量較少，我們按照教學大綱所指出的“有條件的學校應發增加探索性實驗的數目”，將一些驗證性實驗改為探索實驗（如牛頓第二定律、玻意耳定律）。增加學生對該類實驗的訓練，同時有利于學生知道重要定律的由來和培養控制實驗條件及設汁實驗的能力。對實驗進行分類指導，有利于使學生摸索到做各類實驗的基本規律，不致于離開教師的指導就不知所措。對于學生分組實驗掌握情況如何，除了進行書面考試外，還進行了單獨實驗操作考試，收到良好的效果。
（三）增加隨堂實驗。
為了增加學生的動手機會和加深理解物理知識，我們還增加了許多隨堂實驗，即邊學邊實驗。它可以配合課堂教學內容，通過親自做實驗去探索和獲取知識。對于一些可見度不高，不宜演示的重點實驗和與課本知識密切相關的小實驗，如：高中教材中的肥皂膜干涉、三棱鏡色散現象和一些儀器刻度的觀察等等；或適合學生動手動腦探索規律的實驗，如：初三的歐姆定律，高二電學中電源電動勢與路端電壓、內電阻的關系以及路端電壓與外電阻的關系；或對于有些基本儀器的認識和使用，如：電表、秒表、溫度計、滑動變阻器等等。隨堂實驗調動了學生的學習積極性，對于激發興趣、促進知識的掌握具有現實意義，值得提倡和推廣。
四、實驗教學評價中的新意識
教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生 已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好，由教師和學生總結這個的經驗，從而形成再創新能力，這個環節是必不可少的。