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土木工程最新規范范文1
收稿日期：2013-11-22
基金項目：國家自然科學基金項目（50678084）； 江蘇省普通高校研究生科研創新計劃項目（自然科學）（CXZZ11_0344）
作者簡介：薛娜（1981-）， 女， 河南城建學院土木工程學院講師， 博士生， 主要從事生命線地震工程研究，（E-mail） 。
摘要：土木工程是實踐性很強的應用型專業，其專業學科的教學必須與實際相結合，進行應用型的教學研究和實踐已成為土木工程專業教育教學中亟需解決的問題。文章基于實際的土木類專業課教學工作，結合土木類專業課的特點和學生的實際情況，從教學方案的制定和優化、教學內容的更新、教學方法的改進、實踐教學環節的安排等方面對土木類專業課的應用型教學進行了探討和研究。
關鍵詞：土木工程； 專業課； 應用型教學； 教學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0050-04
隨著高等教育規模的不斷擴大，我國高等教育正在逐步由精英式教育向大眾化素質教育轉變[1]，大學教育也從階段性教育向終身制教育轉變。大學生不僅是知識的傳承者，還是實現知識應用和轉化的主體。土木工程專業是實踐性很強的綜合應用型專業，要求學生不僅有扎實的理論基礎和廣博的專業知識，更要具有較強的實踐動手能力和一定的解決實際問題的能力[2]。
教學目的決定了教學構架，土木類專業課教學的主要目的是培養學生靈活、綜合運用知識解決實際工程問題的能力。因此，在大學土木工程專業課程的教學過程中，作為一名專業課教師要把專業知識傳輸給學生，將他們培養成才，必須要有扎實的基礎，廣闊的專業知識面，強烈的責任心和事業感，同時還需要在教學上不斷探索研究，在實際教學和實習指導中進行教學改革[3]，給教學注入活力，使教師教的主導作用與學生學的主體行為有效地結合，實現專業課的應用型教學。筆者主要結合土木工程專業課的實際教學工作，將工程實踐與土木工程專業學生實際情況相結合，圍繞 “培養面向一線的應用型創新人才”的目標，在教學方案的制定和優化、教學內容的更新、教學方法的改進、實踐教學環節的安排等方面嘗試一些有益的教學探索，并應用于實際教學過程，取得了一些初步的教研成果。
一、 優化教學方案，構建應用型教學的課程內容
教材的目的是向學生展示和列舉課程所需要掌握的所有相關知識點，易于學生查閱，一般從基本概念開始，最終歸結至實際工程應用。教學的目的是要帶領學生找到一條易于入門的路，要突出重點，主次分明，要符合實際學習的邏輯順序，從實際問題出發，提出解決問題的途徑、方法等，最后形成具有共識性的概念。應用型教學的講授邏輯順序應為：工程實際問題考慮并引出解決方法闡述及講解基本原理提煉基本概念。為此，課程正式講授之前，要依據課程內容和特點，對課本知識進行梳理，對教學方案進行優化，初步構建符合土木工程專業課應用型教學的課程內容。
對課本內容進行梳理，掌握主次，突出重點，對教學方案進行統籌設計和課時安排。例如，工程結構[4]課程中，混凝土結構構件的受壓、正截面受彎、斜截面受剪承載力設計計算等為重點教授內容，對這部分內容要重點、詳細講解。在教學方案設計時，針對該部分內容應篩選有代表性的例題，每講完一章內容，準備一次習題課，系統復習所講內容。標注例題計算過程中可能出現的問題，準備一些與其相應的思考題，在實際教學中鼓勵學生積極思考，培養學生的表達和分析能力。設置有針對性的作業，對重點知識進行加強和鞏固。該課程中，混凝土結構的耐久性部分，是依據GB 50010―2010《混凝土結構設計規范》[5]添加的內容，多為構造要求，對該部分內容可簡單講述。
教師上課之前要認真備課，教案的思路要清晰，專業課教案應準備相關的國內外工程實例，達到應用型教學的要求。例如，在《鋼筋混凝土結構設計》[6]課件的結構方案和選型部分，可以準備一些經典的混凝土結構，如金茂大廈、蘇通大橋、馬來西亞吉隆坡石油雙塔，然后到生活中常見的教學樓、城市新建和在建的商業、住宅樓等，對結構形式和布局進行比較，對學生進行啟發式教學，培養學生在結構體系、平面布置、方案選取等方面的能力，提高學生的認識。
二、 更新教學內容，實現理論教學與實際應用的結合
教材內容隨時間和規范的修訂不斷更新和發展。實際教學中，授課內容需要根據最新研究成果作相應調整，充分實現課堂理論教學與工程實際應用的有機結合。作為專業課教師，應及時了解國內外的教學和研究方法，不斷充實教學內容，使專業新成果、新見解、新規范等不斷融入授課內容，使學生不僅可以掌握專業知識，同時又能了解專業研究的發展動向，適應科學技術的發展，站在專業發展的前沿。例如，在鋼筋混凝土與砌體結構[7]教學中，現有教材中梁柱配筋大部分采用的是傳統的剖面圖示法，而在實際工程中，多采用平法表述，因此，在這門課的實際教學中需要加注一些平法表述的基礎知識，以便學生在后期的學習和實習中加以運用，實現應用型教學。
《建筑結構荷載規范》《混凝土結構設計規范》《高層建筑設計規范》《建筑結構抗震設計規范》等均從2010年開始并實施新版本[5，8-9]，因此，對上述規范涉及的教材內容和版本應及時更新。新舊規范交替時，新版教材中容易出現更新不及時的部分，在實際教學中對基礎內容更新不及時的部分要予以更正，并鼓勵學生參閱相關的新規范，發現和探索課程中的更新部分，培養學生的自學能力和思考能力。例如，在新混凝土規范中，鋼筋的材料強度、混凝土保護層的定義、斜截面受剪承載力的計算公式等均被修正，并添加了連續倒塌設計等內容。因此，在鋼筋混凝土結構[6-7]教學中，要及時更新上述內容，在緒論部分講授時，可以穿插新舊規范的對比，鼓勵學生思考規范修正的目的和意義，激發學生學習動力，實現應用型教學。
三、改進教學方法，切實以學生為教學主體
教學的目的是把知識傳授給學生，教學效果的衡量標準應是學生是否掌握了所需掌握的知識內容。因此，教學的目的應該是傳授一種理念、一種方法，培養學生的學習能力，同時還可以將這種能力應用到工作中，受益終身。
以學生為教學主體，實際教學方法的核心是將學生的學習變為自主積極的主動參與。同時，在授課中需要依據所講課程的實踐性特點，將傳授知識和培養能力緊密結合。
（一）激發學生學習動力
在講課過程中調動學生的全部認知能力，提高學生的注意力、觀察力等。針對不同層次的學生，探索設置教學思考問題的難度、技巧及具體問題。在教學內容中設置具有探索性的問題，讓學生可以通過自學得到答案，自己得出結論，并適時對學生進行引導和鼓勵，完善其自學成果，激發學生的探知欲，使之在解決問題時發現樂趣。依據學生的習得情況，逐步提高問題的實際應用價值，與土木工程實際相結合，進一步提高學生解決實際問題的能力。
（二）開發學生學習智力
充分挖掘知識的智力因素，以培養學生的創造性思維能力。結合課程的教學內容，課堂授課時納入科研、職稱資格考試、生產實踐中經常碰到的問題，用相關知識巧妙地加以解決和解釋，培養學生的創造性思維，激勵學生事業心和進取心，培養學生發現問題和解決問題的能力。同時對教材進行主次梳理，對重點內容花大力氣集中時間、集中精力重點講授，次要部分進行簡單講解，鼓勵學生自學，培養本科生的自主學習能力。
（三）促進學生學習能力
組織學生在自學和預習的基礎上展開討論，促進學生獨立獲取知識能力。同時，有計劃、有目的地在教學過程中引導學生到圖書館借閱相關書籍，鼓勵學生閱讀不同方向、不同風格的專業參考書，指導學生提出相應的見解，幫助學生逐步形成科學分析、比較、選取和解決的能力。
（四）改進教學手段
綜合采用多媒體、計算機輔助教學、傳統板書等不同形式的教學方法，使課堂授課更加形象、生動。在多媒體電子課件添加相關的動畫和視頻，展示課程中所涉及的試驗、工程實例等，對基礎知識進行補充，給學生以感官認識。依據工程實例對課本知識進行講解，帶領學生一起思考、分析問題，讓學生在主動思考中掌握知識，充分以學生作為教學和學習的主體，調動學生的主觀能動性，提高學生學習的效率。
（五）改變考試策略
改變考試試卷的出題內容和方法。降低死記硬背知識在考試試卷中所占的比重，注重考出學生獨立思考和分析解決問題的能力。同時，兼顧學生平時課程學習過程中的自學、實踐等方面能力的考核。
四、 加強實踐教學，重視培養學生的應用能力
土木工程是從實踐中總結出來的課程，其專業課教學的最終目的是應用于工程實踐，實踐教學是土木工程專業教學的一個重要教學環節，在培養學生理論聯系實際、綜合動手能力、創新能力等方面具有不可替代的作用。
在專業課教學中必須強化和重視學生的實踐教學，加強專業課的實踐教學，培養學生的實際應用能力。結合學校的實際教學工作情況，在實際教學中主要從以下幾方面開展。
（一） 參加專業技能競賽
鼓勵學生積極參與或觀摩學校一年一度的結構模型設計大賽，將學生所學的專業知識與實際工程結構進行有效的結合，增強學生的感性認識，鍛煉學生的實際動手能力，對所學專業知識進行直觀性教學，培養學生興趣，加深學生對所學知識的理解和應用能力。針對學生在設計大賽中出現的問題，從力學和結構設計等不同方面進行分析探討，啟發、鼓勵學生進行研究、思考，鼓勵學生在平面布置、結構設計等方面進行創新，激發學生的創新熱情和探索精神。
（二）開展專業試驗課的過程教學
與學院實驗室進行協商，對專業課試驗部分進行整合，設立開放式實驗室，增設綜合性試驗和設計試驗。讓學生參與和模擬專業課試驗的全過程，充分調動學生自覺學習的積極性，使學習變成學生個體的自主行為。
（三）加強實習和課程設計指導
組織學生進行現場觀摩，實現校企聯合形式的應用型教學。例如，混凝土與砌體結構[7]教學，可以與預應力構件廠聯系，安排學生到工地現場參觀，了解預應力混凝土的整個張拉過程、施工工藝和后張法預應力鋼筋預留孔洞的實施方法，認識預應力鋼絲鋼絞線、張拉設備、夾具和錨具等，了解預應力混凝土的新技術、新工藝。組織學生到在建工地進行實習，了解構件布置、鋼筋連接，以及各種構造措施在工程中的實現等內容，體味普通混凝土構件與預應力混凝土構件從施工到使用的聯系與差別。在課程設計時可采用真題真做的形式，讓學生直接參與實踐工程的設計，增強學生的工程實踐能力。
五、結語
土木工程是實踐性很強的專業之一，所涉及的新方法、新工藝等不斷出現，相應的規范也在進行不斷的完善和改進。因此，在專業課的實際教學中要突出其實踐性，優化教學方案，及時更新教學內容，將基本理論知識與工程實際和專業實踐進行有機結合。在今后的教學中要進一步加強教學改革，突出實踐教學，靈活運用各種教學手段實現專業學科的應用型教學，激發學生自學能力，提高教學質量，達到教學目標。同時，鍛煉學生的實際應用能力，培養符合社會要求的土木工程類本科畢業生。
參考文獻：
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Study and practice on the applied teaching of specialized subjects of civil engineering
XUE Na1， WANG Yanling2
（1. College of Civil Engineering， Henan University of Urban Construction， Pingdingshan 467036， P. R. China；
2. Luohe Water Resources Survey Designing Institute， Luohe 462300， P. R. China）
土木工程最新規范范文2
1)課程知識點多且更新快，授課內容容易脫節。高層建筑結構設計是土木工程專業重要的傳統課程，課程內容豐富，理論嚴謹，注重學生工程實踐能力的培養。隨著科學技術的進步和實驗方法的完善，新的結構和新的技術不斷出現，因此該課程的內容在不斷擴充，分析設計方法也在不斷完善，任課教師不了解新規范的變化，在教學過程中就很難將最新的知識傳授給學生，和當前的設計方法脫節。
2)教學實踐環節的針對性不強。培養工程實踐能力是一般本科院校土木工程專業的人才培養目標，我?，F實行的“3+1”的教學模式就是針對該人才培養目標提出的。所謂的“3+1”人才培養目標就是在本科四年中拿出一年的時間用于教學的實踐環節，這里的實踐環節包括各種課程設計和生產實習，學生通過課程設計會對一些基本結構和構件的設計有初步的了解，但在生產實習環節大多數學生從事的只是最基本的體力勞動，對實際工程的認識不夠?，F在高層建筑結構設計課程的每個知識點大多均為解決工程實際問題提煉而成，如果學生缺乏對工程結構的認識，那么對于高層結構中的概念設計、計算方法和構造措施就理解不夠。
3)教學學時偏少，與抗震課程內容交叉重疊，教學方法與手段落后。在一般本科院校中，高層建筑結構設計為32學時，且開在第七學期，臨近畢業學生面臨就業、考研等多重壓力，很難安心學習;在課程內容上高層建筑結構設計課程的內容與荷載結構設計方法、結構抗震設計的部分內容交叉重疊，分開教學導致知識點分散，教學效果不理想;課堂教學中大多采用傳統的填鴨式教學方法，學生接觸不到實際工程，體驗不到以理論來指導實踐的快樂，故無法激發學生的學習興趣。
4)考核方式不盡合理?，F在的高校仍然采用應試教育思想指導下的傳統的考試模式，采用平時成績加期末考試成績的方法，考試形式單一、內容片面，很難全面客觀地評價教學效果。作者根據近2年對高層建筑結構設計課程的考試方法進行改革，聯系國家注冊結構工程師的考試大綱和考核方式，讓學生接觸工程實踐，讓學生體會到學有所用的成就感，取得了一些成果。針對上述高層建筑結構設計教學中存在的些許問題，課題組的老師進行了相關的教學改革并在2012年申請了黑龍江省教育科學規劃課題項目獲得了資助。
2高層建筑結構設計課程改革的內容和方法
1)精簡授課內容，避免不必要的重復。高層建筑結構設計是在荷載結構設計方法、鋼筋混凝土結構、砌體結構和結構抗震設計課程修完之后開設的，與這些先修課程有著密切的聯系，因此在教學過程中有部分內容交叉重疊，如豎向荷載和風荷載的計算;抗震設計中地震作用的計算;鋼筋混凝土結構設計中框架結構的分析計算方法等這些內容均與先修課程重復，這就需要任課教師在滿足教學大綱的前提下充分做好授課計劃，事先做好已有知識和新內容之間的區分和銜接，避免與前述課程內容重復，造成學時的不必要浪費。在課堂講解中做到重復的內容講差別，相似的內容講典型，重點鍛煉學生運用計算方法和分析方法解決問題的能力，提高工程實踐能力。
2)在課程內容的設置上，注重加強學生對概念設計的理解。在現有的高層建筑結構設計教材中，概念設計一般位于教材的第一、第二章，主要講解結構體系與布置原則，但實際上，概念設計貫穿于結構設計的全過程。在教學中以生動易于學生理解的實例講解晦澀難懂的理論，讓學生從根本上理解。
3)改革考核方式，重點提高學生的知識運用能力。在土木建筑行業，與高層建筑結構設計相關的行業規范是《高層混凝土結構技術規程》和《抗震設計規范》。在土木工程專業課的學習過程中，大多數學生都以教材為主，而很少學習規范或者閱讀一些參考資料，這就違背了一名未來土木工程師所必須遵循的基本理論。為了培養學生的工程師意識，在授課過程中適時引用規范中的條文進行講解說明，既可以使學生接觸到行業發展的最新動態，又對學生將來走上工作崗位后，考取注冊結構工程師的職業資格有一定幫助。在考核方式上，采用注冊結構工程考試的考試模式，開卷考試，在考試過程中可以攜帶相關教材以及規范，重點考核學生運用所學理論知識解決實際工程問題的能力，這樣學生對知識點的理解更深刻、掌握更扎實，達到“卓越工程師”的人才培養目標。
4)強化課程設計、畢業設計、設計競賽等環節，提高學生實踐創新能力。在高層建筑結構課堂理論教學中，采用“五延伸”的教學方法，理論教學向現場、課程設計、畢業設計和各種知識競賽、設計競賽延伸，進一步提高學生的設計實踐能力和創新思維能力。a．課內教學向實驗現場延伸，能夠使學生對各種不同的結構有感官的認識，激發學生學習的興趣。b．課內教學向課程設計延伸，采取手算為主、電算校核、手算電算相結合的方式開展課程設計，使學生進一步加深對基本理論和計算方法的理解，初步體驗到成功的樂趣。c．課內教學向畢業設計延伸，畢業設計是土木工程專業最為重要的實踐環節，通過畢業設計，使學生具備基本的設計能力，初步具備結構工程師的基本素質，實現“卓越工程師”的人才培養目標。d．課內教學向設計競賽、學科知識競賽延伸，組織校內各種設計競賽，為學生創造出良好的培養動手能力的環境，鼓勵學生積極參加省內及全國大學生結構設計大賽，開闊學生的眼界，培養學生的創新能力。e．課內教學向課外科技活動延伸，積極組織學生參加課外科技活動，參與到教師的科研活動中來，激發學生的創新科研能力。
3結語
土木工程最新規范范文3
關鍵詞：道路橋梁；工程施工；教學改革；教學方法
近年來，隨著我國建筑工程行業的快速發展，在公路建設方面取得了顯著的成果，而道路橋梁工程則是公路建設的重要內容，在施工方法、結構設計、建筑材料、橋梁跨度等方面也得到了發展與創新。道路橋梁工程行業的健康發展，要求在一線生產的施工技術人員的專業性和操作性更高，在土木工程專業中的道路橋梁工程施工課程的教學目標則是為了適應我國公路建設的發展需求，培養出道路橋梁工程施工的專業應用技能型人才。因此，道路橋梁工程施工課程的教學改革與創新勢在必行。本文探討道路橋梁工程施工教學改革與創新的相關問題，提高教學質量。
一、道路橋梁工程施工教學現狀
1.授課方法簡單。道路橋梁工程施工課程是一門實踐性較強的課程，但在實際教學過程中仍是以理論知識教學為主，大部分院校在教學過程中是以教師為主，采用傳統填鴨式的教學方法。雖然部分院校采用多媒體輔助教學，但授課方法仍是十分簡單、枯燥，難以充分調動起學生的學習興趣，且道路橋梁工程施工課程又具有較強的專業性，采用這種簡單的教學方法使教學氛圍枯燥、單一，難以激發學生積極性與主觀能動性，教學效率低下，教學效果較差，難以將理論知識與實際進行緊密的聯系，對道路橋梁工程施工的專業技能應用型人才的培養產生深遠影響。2.授課內容與實際不符。隨著我國社會經濟的發展，科技水平不斷進步，道路橋梁工程施工技術和施工方法也在不斷創新與完善，新結構、新工藝、新理論不斷出現，對道路橋梁工程行業的發展具有促進作用。但在道路橋梁工程施工課程教學過程中，教學內容遠遠滯后于實際工程施工的發展現狀，也不符合道路橋梁工程施工的新規范條例，導致學生在就業后難以滿足建筑工程行業發展對專業應用技能型人才的需要，從而造成就業難的問題。
二、道路橋梁工程施工教學改革與創新對策
1.優化教學內容。道路橋梁工程施工課程教學工作，是土木工程專業人才培養的重要組成部分，每學期授課約為54課時，學生在學習道路橋梁工程施工課程前，學校對橋梁工程課程、道路勘測設計課程、路基路面、土木工程概況等多門相關的專業課程并未開設，在短短的課時內不僅需要補充道路橋梁工程施工的基礎知識，還要讓學生掌握道路橋梁工程施工。因此，在教學過程中就需要制定明確的教學目標，優化教學內容，應當突出教學內容中的重點和難點。比如，在路基路面的教學過程中，首先應讓學生了解路基路面及各個結構層所承擔的角色與部位，再講施工要求及施工方法。而隱蔽工程中的地下排水設施由于日常生活中難以接觸到，所以在教學過程中就需要通過多媒體輔助教學，為學生展示大量施工圖片，從而降低學習難度。2.加強實踐教學環節。道路橋梁工程施工課程在教學過程中主要包括有理論教學與實踐教學，而且兩個教學環節在教學總課時中所占的比例相同。因此，就要求教師在教學過程中需要將理論聯系實際，培養學生的動手能力、操作能力。首先，在道路橋梁工程施工課程教學中需要注重對工程資料的應用，通過工程施工圖片，如機具、機械、施工現場操作、工程案例、工程錄像和施工演示動畫等，讓枯燥的教學環節變得生動、形象，也可以讓學生對工程施工產生直觀的了解與認識。此外，在教學中對比分析工程施工的成功案例和失敗案例，并進行詳細的講解，從而縮小社會與學校的差距，加強學生對施工方法的了解，培養學生分析問題、解決問題的能力。其次，由于道路橋梁工程行業在不斷發展與創新，隨著新的施工技術、施工方法、施工工藝、施工材料的出現，在道路橋梁工程施工課程中就需要緊跟行業發展的特點。教師需要及時了解目前我國道路橋梁工程行業最新的發展成果及發展趨勢，學校應加強與建筑企業的合作，為學生提供實訓基地，并要不斷更新教師自身的知識結構，實現將理論知識和實踐課程的緊密結合。在實踐教學中需要制定靈活的教學計劃與嚴格的實訓制度，整合課程內容，提高教學效率。
三、結語
在道路橋梁工程施工課程的教學過程中，應順應時展需要，以及培養土木工程專業的應用技能型人才的需要，在教學中需要突出其實踐性的要求。教學改革與創新需要加強培養學生的專業素質、實踐能力，從而滿足道路橋梁工程行業發展對高素質專業應用型人才的需要。
作者:董雪 單位:內蒙古建筑職業技術學院
參考文獻：
土木工程最新規范范文4
關鍵詞 成果導向 土木工程 畢業設計
Abstract In this paper， combined with the results oriented education background and problems， this paper discusses several problems in the teaching reform of the graduation design of civil engineering， mainly from the structure calculation tools， drawing tools， drawing， specification and textbook annotation method these four aspects are discussed.
Keywords outcome-based； civil engineering； graduation design
1 成果導向教育的背景及含義
導向教育（outcome-Based Education，簡稱OBE）是由美國首先提出來的，目前在美國、英國、加拿大等發達國家已成為了教育改革的主流理念。美國工程教育認證協會（ABET）全面接受OBE的理念，并將它貫穿于工程教育認證標準的始終。ABET和加拿大、英國、日本等國家簽署了《華盛頓協議》，該協議是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協議，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執業資格，促進工程師跨國執業。該協議提出的工程專業教育標準和工程師職業能力標準，是國際工程界對工科畢業生和工程師職業能力公認的權威要求。2013年6月19日，我國加入《華盛頓協議》，成為該協議組織第21個成員。
我國工程教育專業認證協會最新頒布的《工程教育認證標準（2015）》也充分體現了OBE 理念，強調工程教育專業要實施成果導向教育，要求接受認證的專業必須：（1）明確學習成果（畢業要求）；（2）按畢業要求安排教學活動；（3）對畢業要求的達成情況進行評價。其畢業要求有12條：P工程知識；Q問題分析；R設計/開發解決方案；S研究；T使用現代工具；U工程與社會；V環境和可持續發展；W職業規范；X個人和團隊； Y溝通； Z項目管理；[終身學習。這些要求跟ABET中的要求基本對應。
成果導向教育是指，學生最終所取得的學習成果就是教學設計和實施的目標，也就是以最終結果為目標進行反向課程設計。在制定教學大綱時首先考慮培養學生的最終目標是什么，是培養工程師還是培養學者，對應于當前的應用技術型大學和科研型大學。這一教育理念與目前很多學校理想化地制定教學大綱，根據大綱開設相關課程，最后根據畢業后學生的發展情況考核教學成果的思路剛好相反。成果導向教育理念顛覆了傳統的教育理念，卻被西方社會認可，因此我們有必要認真研究這一新的教育理念。
2 成果導向教育面臨的問題
成果導向教育目前在發達國家已經實踐了許多年，并且也證明了是一種的較好方式，值得我們學習與借鑒。目前我國高等教育面臨許多問題和挑戰，處于教育改革的前沿，很有必要嘗試這種先進的教育理念。但是在嘗試的過程中，一定不要完全照搬照抄，而是要結合自己的國情，取其精華，去其糟粕，要把我們高校本身優秀的教育經驗保留，然后加上新的理念，來實踐出更好的教育方法和成果，這可能需要較長的時間。這種嘗試對于高校的教育管理工作者、一線的教師都是很大的挑戰。
成果導向教育是一種實用性的教育理念，不需要很多看起來高大上但是并不實用的教學課程設計。根據成果導向理論，高校應該根據自己學校定位結合社會需求，確定需要培養什么樣的人才，以及培養的人才需要具備哪些能力，然后制定該學科的教學大綱，最后詳細到專業課程如何設置，具體到每門課需要講哪些內容。下面利用成果導向理論來討論土木工程畢業設計中的幾個問題。
3 成果導向教育在土木工程畢業設計的應用
對于土木本科的學生，畢業以后主要有三類出路：（1）進入工程施工單位、工程管理單位或者設計單位工作；（2）繼續在國內外讀研究生學習；（3）不從事本專業，在其他行業就業。其中第一類占的人數最多，對于第一類學生，做畢業設計的作用最直接，基本涵蓋所有的畢業要求，而對于（2）（3）類學生，做畢業設計則是提升綜合素質的過程。
下面Y合《工程教育認證標準（2015）》和目前某高校的畢業設計教學大綱，來探討改進方案。
某高校畢業設計的教學要求如下：畢業設計的目的是培養學生綜合運用四年所學的基礎理論知識、專業知識及基本技能，解決實際工程設計和施工組織等實際問題的能力；培養學生調查研究、綜合分析問題的能力以及查閱資料、圖紙、手冊和編寫設計技術文件的能力；培養學生建立理論聯系實際、踏實、認真、嚴格的科學作風，以及工程技術人員必須具備的全局觀念和經濟觀念。通過畢業設計，著重培養學生綜合分析和解決問題的能力，培養組織管理和社交能力，培養獨立工作的能力，培養嚴謹扎實的工作作風和強烈的事業心、責任感。為學生將來走上工作崗位，順利完成建設任務奠定堅實基礎。該高校畢業設計中工程設計教學環節和我國工程教育認證標準的對應關系如表1所示：
表1 某高校畢業設計中工程設計教學環節和我國工程教育認證標準的對應關系
其中有兩條沒有涉及到：個人與團隊和項目管理。目前畢業設計強調獨立完成，每個人的題目都不同，而不是一個團隊完成一個題目，因此不涉及到個人與團隊的關系。而在另一類施工組織設計中涉及到項目管理。施工組織設計在以前學習建筑施工課時已經進行，因此一般情況下學生會選做工程設計?？梢姰厴I設計涵蓋非常廣泛的認證標準，所以需要認真組織執行。
在畢業設計指導過程中，有一些問題需要解決，下面結合成果導向理論來探討。
（1）用什么計算工具計算結構。由于畢業設計強調綜合運用四年所學的基礎理論知識、專業知識及基本技能，解決實際工程設計的實際問題。所以當前的畢業設計要求要有一榀框架或者剪力墻的手算計算書。但是考慮到畢業生將來可能去設計院工作，而設計院計算結構時用的是軟件，國內大部分用的是PKPM，所以還應該要求學生會使用PKPM，包括結構輸入，參數設置，結果讀取。PKPM雖然也可以出施工圖，但是比較粗糙，所以需要把PKPM的結果提取出來，再用CAD畫圖。所以畢業設計的要求應該改為上交的成果包括某一榀框架的手算結果，和其余部分結構的PKPM計算結果。
（2）用什么工具畫圖?，F在大部分高校使用天正和CAD畫圖，但也有部分老師要求手工畫圖，以督促學生獨立完成。由于畢業設計的畫圖量很大，從成果導向理論來看，需要學生學會使用現代工具，因此還是應該用CAD繪圖，這樣更有助于畢業后更快地適應工作。
（3）圖紙標注方法。圖紙標注方法主要有兩種：分別是傳統的標注方法和平法標注。傳統的標注方法比較直觀，但是畫起來稍顯麻煩。而目前設計院和施工單位用的圖紙都是用平法標注的，平法標注有一套則，該規則需要學習后才能會看會用，在畢業設計之前的課程中沒有涉及到這方面的內容，所以從成果導向思想來看，應該在畢業設計階段，督促學生自學平法標注，并且用到畢業設計上，這樣有利于將來更快地融入工作，更能適應社會。
（4）引導學生翻規范而不是教材。現在的專業課教材基本是依據最新規范編著的，而將來工作了以后，不管是施工單位還是設計院或是甲方，接觸比較多的應該是各種規范，因此作為土木專業的最后一個教學環節，應該引導學生接觸規范，多研究了解規范，這樣跟將來的工作環境更加接近。
另外，對于師資的要求，最好指導老師能有設計單位或施工單位的實踐經歷，這樣可以更好地指導學生。這也是一個逐步完善的過程。
4 結論
本文主要結合成果導向教育的背景及面臨的問題，討論了土木工程專業畢業設計教學改革的幾個問題，主要從計算結構的工具、畫圖工具的選擇、圖紙標注方法、規范還是教材這四個方面的問題進行了討論。討論可見，在原有教學大綱和教學內容的基礎上，基于成果導向教育原則對教學實踐活動進行改進，可以更好地提高學生的適應社會的能力，有利于教育目標的實現。
參考文獻
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土木工程最新規范范文5
關鍵詞：鋼結構 課程設計 實踐教學
進入新世紀，中國經濟建設飛速發展，高層建筑拔地而起。鋼結構由于質量輕、建造周期短，施工方便等諸多優點，使它受到建筑者們的青睞，大量工業與民用建筑領域廣泛應用。近幾年榆林地區鋼結構處于快速發展時期，需求大量具備設計、施工能力的工程技術人員。而每年土木工程專業畢業的人員中能夠掌握鋼結構專業知識的人員太少，實際動手能力太差，要不斷增強土木工程專業學生鋼結構方面的知識，才能適應榆林地區建設發展的需求。
課程設計是工科院校重要的實踐教學環節，是基本理論知識轉化為實踐活動的 “紐帶”。《鋼結構課程設計》是土木工程專業學生的重要實踐教學環節，學生們通過《鋼結構》課程對其專業知識的認真學習，逐漸具備了設計的基本理論知識，再通過一個完整鋼結構工程的設計訓練，使學生將所學的鋼結構知識運用到實際工程設計中去，加強學生對本課程及相關課程理論知識的理解和應用，培養學生綜合分析問題的能力和解決實際工程問題的能力。但就目前來說，普遍存在一種 “重視理論學習，輕實踐環節” 現象，學生實踐動手能力差，表現為一種學生學習了專業課知識后，無法理論聯系實際；另一種學生會對構件進行設計，但不會繪制施工圖。那么如何調動學生的主動性、積極性，如何提高鋼結構設計的教學質量，在校期間充分培養學生設計能力和解決實際工程問題的能力，已成為鋼結構課程設計教學改革的當務之急。
1 鋼結構課程設計的現狀與存在問題
1.1 課時壓縮，學生理論知識不扎實
高校實行“厚基礎、寬專業”的教學計劃以來，理論學時大量縮減?！朵摻Y構》課程分兩大部分，一部分為鋼結構原理，另一部分為鋼結構設計。理論教學學時壓縮后，該校安排以理論部分較強的鋼結構原理為主。由于課時縮短，主要講授重要知識點，與設計相關聯的知識點幾乎不涉及，學生在整個課程設計中沒有接觸到實際工程的設計。
1.2 學生創新能力差，與實際工程脫節
學生在學習過程中，往往學習了后面章節，忘記了前面章節的內容，不清楚到底要掌握哪些的知識，哪些知識是課程設計中需要用到的。在安排課程設計時，一般都在課程結束后兩周時間集中進行。因為時間短，學生又缺乏實際知識，只能照本宣科，照貓畫虎，甚至不知道在設計中構件是否一定需要，有的更是把別人的設計計算書抄襲一遍，毫無創新，毫無新意。課程設計完成了，但是質量得不到保證，課程設計成果不理想，而學生則反映鋼結構難學，鋼結構課程設計復雜、不好做。與此同時帶來的后果則是學生主動性、積極性不高，達不到教學目標，這已經成為鋼結構課程設計的一大難題。
2 推進鋼結構課程設計教學改革
通過分析上述鋼結構課程設計中存在的問題，尋找問題的根源，結合近幾年指導鋼結構課程設計的經驗，從引入工程實例、優化教學內容、教學模式和設計內容多樣化，增強教學方法、完善考核制度等多方面對鋼結構課程設計進行改革。
2.1 引入工程實例
在課程設計講解過程中，以已修建實際工程為主，對實際工程進行設計。將書本理論知識與身邊實際工程相結合，使學生把課堂所學知識加深理解和鞏固。
近兩年榆林麻黃梁汽車產業園區，興建了一批汽車銷售4S店工程，主體為門式剛架。就以實際工程為依托，進行課程設計。帶領學生到工地進行參觀已修建好的門式剛架，了解結構形式，翻閱完整設計圖紙等資料，把理論知識與實際工程一一對照、比較，增加了實際工程認知度，增強了施工圖的繪制能力。在校教師再對鋼結構施工圖中的要點一一講解，學生能從中獲得更多的知識。
2.2 優化教學內容
在不增加學時的前提下，能讓學生更多地掌握課程設計內容。把課程設計相關內容融入到實踐教學中集中講解，不占用理論教學時間。理論教學學時壓縮后，該校安排以理論部分較強的鋼結構原理為主。對于課程設計部分的講解學時幾乎所剩無幾，那么對于鋼屋架課程設計中的支撐布置、荷載導算、內力計算、構件計算、節點設計等幾部分以平時作業的形式讓學生多加練習，通過作業發現問題指正問題。在課程設計過程中遇到問題及時強調，這樣能夠保證設計各環節的質量，對此學生普遍反映良好。
另外，要求學生查閱最新規范、圖集，課程設計以實際工程為依托，那么就要以最新設計規范為依據。
2.3 教學模式和設計內容多樣化
在鋼結構課程設計中培養學生的創新意識和合作能力，開展多種多樣的教學模式。一種引入“參與?合作”教學模式。把一個設計項目拆分為幾個子項，2-4人組成設計小組，以設計小組為單位，參與到實際工程中去，對某一項目進行設計，每人設計一個子項。“參與?合作”教學模式的要點是通過教師的指導設計作用，形成學生主動、積極、創新的設計理念，團隊合作的設計學習情景，教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進。
另一種單一的教學模式。給出可供學生選擇的各種形式屋架，有人字形、三角形、梯形，每種屋架有不同的坡度，采用不同的積灰荷載、屋面荷載、不同的鋼號等，保證一人一題，避免抄襲、雷同出現。
2.4 教學方法多樣化
傳統的教學方法太過單一，近年來多媒體教學得到普及，它最大的特點能夠直觀、形象、生動的展示構件，減少板書的時間，提高教學效率。兩種方法各有優缺點，可以同時并用來實現課堂教學，達到更好的效果。
2.5 加強過程監控，完善考核制度
第一，根據設計任務書要求合理安排進度。鋼結構課程設計一般安排在第六學期最后兩周完成。設計前期學生進度較慢，設計工作狀態懶散，設計進度跟不上，這就要求指導教師制定詳細進度計劃，定時檢查，才能保證學生按進度完成。
第二，指導教師對設計中存在的重點、難點及時講解，同時準備一套較完整的鋼結構施工圖，讓學生從制圖的角度仔細查閱圖紙內容。這樣能夠保證課程設計的質量。
第三，在成績評定方面，指導教師秉著“公平、公正”地態度考核學生成績。學生成績由四部分組成：平時成績考核學生出勤率；計算說明書成績考核學生掌握概念情況、計算準確率、內容完整性；設計圖紙成績考核圖紙整潔度、制圖規范性、圖紙完整性；課程設計答辯成績考核學生回答問題完整性、準確性等。
3 小結
文章從鋼結構課程設計存在問題出發，尋找合適的改革方法。通過工程實例引入、優化教學內容、教學模式和設計內容多樣化，增強教學方法、完善考核制度等多方面保證了課程設計質量，調動了學生積極性和主動性。經過兩屆學生的課程設計實踐，搞好課程設計是鋼結構課程知識的延續，極大地增強了學生的實踐能力。
參考文獻：
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[2]戴國欣主編.鋼結構[M].武漢：武漢理工大學出版社，2007.
土木工程最新規范范文6
關鍵詞：鋼結構課程；問題；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0127-02
2011年6月，教育部聯合有關部門提出了實施“卓越工程師教育培養計劃”，簡稱“卓越計劃”。該計劃是貫徹落實《國家2010-2020年教育改革和發展規劃綱要》和《國家2010-2020年人才發展規劃綱要》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，該計劃的目標是把學生培養成創新能力強、能適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才。[1]
隨著中國鋼產量的高速增長，鋼結構因其強度高、塑性韌性好、制造簡便等優點而廣泛應用于高層和高聳結構、大跨度結構、工業廠房等建筑中。[2]近年來隨著鋼結構建筑的廣泛應用和迅速發展，在此方面由于經驗豐富的技術人才較少，而剛畢業的學生實踐經驗明顯不足，致使行業發展與人才需求的矛盾愈來愈突出，培養的學生不能滿足“卓越計劃”的要求。為適應新形勢下鋼結構發展的需要，增強土木工程專業學生在鋼結構方面的知識，讓他們畢業后能較快勝任鋼結構設計與施工工作，滿足卓越計劃的需求，不可避免地對“鋼結構”這門課程教學提出了一些新的要求。
一、“鋼結構”課程教學中存在的問題
“鋼結構”是土木工程專業最重要的專業必修課程之一，通過本課程的學習應使學生較全面地了解鋼結構材料的基本性能，掌握鋼結構構件基本原理和設計計算方法，熟悉基本構件的構造設計等?？梢姡颁摻Y構”的教學肩負著向學生傳授鋼結構基本知識的任務，因此，必須抓好該課程的日常教學工作。目前在鋼結構的教學過程中存在許多問題，具體問題如下：
1.鋼結構課程的學時太少
在“大土木”專業下“鋼結構”的學時從以前的64學時調整到現在的48學時，甚至一些院校只有40個學時，學時減小，教學內容卻未刪減，教師為了在較短的時間內把該課程的內容講完，只能將鋼結構的基本知識作簡單的介紹，一些較難的知識點講解不透徹，造成課上學生聽得懂，課下卻不會做作業，應付考試也只能靠死記硬背，但是卻不知學到什么。如何在有限時間內安排如此多的內容是目前急需解決的問題之一。另外，由于學時的限制，大多數學校只開設“鋼結構設計原理”，而未開設“鋼結構設計”，學生僅學習了鋼結構的材料性能、連接方法和構件設計，未曾學習過鋼結構的結構體系，而當前人才市場急需的是能進行鋼結構設計或施工現場管理的畢業生。
2.鋼結構的課程較難學習
“鋼結構”課程是土木工程專業較難學習的課程之一，由于該課程與建筑材料、工程力學、房屋建筑學等專業基礎知識聯系緊密，如果沒有掌握好這些基礎知識，學生很難把鋼結構的理論知識融會貫通。其次，教材中力學公式多、近似公式多、構造要求多等，部分公式是由國家規范給出，有些公式是由試驗結果得到[3]，這給教師的授課帶來了一定困難。再次，問題的多解性加重了學生學習鋼結構的難度。另外，學生從小學至高中已經習慣于一個問題一個解的學習方法，而在復雜的鋼結構構件連接的設計中該問題可能有多個解，學生一時難于接受，進而也不同程度地增加了學習鋼結構課程的難度。
3.學生沒有認識到學好鋼結構的必要性和重要性
目前鋼結構還僅用于大跨度結構、高層及超高層建筑、工業廠房等，學生見到的建筑物大部分是由鋼筋混凝土建造，從而使他們想當然地認為鋼結構這門課程可有可無，從而造成一部分學生失去學習興趣，嚴重影響學習效果。特別是已畢業的學生在工作崗位接觸到鋼結構的工程設計與施工的機會較少，即使遇到鋼結構工程，也是分包給鋼結構公司進行專門的設計和施工，這也使部分學生產生這樣的誤區。鋼筋混凝土課程是土木工程專業最重要的課程，而鋼結構課程是無關緊要的。
4.教學中缺少工程實例
由于鋼結構具有很強的實踐性，它所涉及的教學內容與鋼結構的發展、技術的進步和實際工程均有著廣泛的聯系。但在鋼結構的課堂教學過程中，教師授課內容仍然側重于書本上基本理論知識，引入工程實例較少，未將教材中的基本理論知識與工程實例聯系起來，學生極易感到索然無味，不能激起他們的求知欲。另外，學生希望學習的知識在工作后立即就能應用，如果不進行工程實例的應用，直到這門課程結束時學生也不明白學習它的意義是什么，更不用提運用該門課程的理論去解決實際問題，這是作為教師最不愿意看到的情況。
5.學生的考核形式單一
考試是教學過程中的重要環節之一，是對教師和學生進行總結性檢查的主要形式。而現階段，在鋼結構的教學過程中學生學習的考核形式仍然比較單一，主要是根據學生的課堂表現和期末考試成績來決定，不能激發學生學習的主動性和積極性。另外，有些任課教師教學水平不高，但為了片面追求所授課程的及格率而降低試卷難度，給學生劃考試重點，甚至向學生透題。這樣容易使學生認真學習的主動性和積極性極大地降低，不利于提高教學質量。
二、解決問題的建議
1.基于“卓越計劃”，制訂合理教學計劃，調整教學內容
要及時調整教學計劃，采取把課堂講授的重點放在“鋼結構”課程的主要內容上。因此，首先選用一本內容豐富、例題得當的教材，然后從教學大綱和學生的實際學習能力出發，把教學內容和學時數結合起來制訂教學計劃，使授課的理論知識夠用，滿足“卓越計劃”的要求。對于一些在其他先修課程中學習過的內容不要重新講解。
2.基于“卓越計劃”，采取比較法進行教學
鋼結構是一門理論性較強的專業課。該課程中的計算公式較多，眾多的公式使初始的學習者要完全掌握并非易事。為了使學生能較為輕松地學好鋼結構的基礎知識，在課程教學中授課教師應針對不同的教學內容可以采用比較教學方法。一方面，比較教學法可以幫助學生辨別同類教學內容之間的共性；另一方面，通過比較分析法可以發現同類問題中的某些特殊之處，有助于對相似問題的區分，掌握教學內容。[4]例如，在講授軸心受力構件的承載力驗算時，對于軸心受壓構件需要驗算是強度、剛度、整體穩定性和局部穩定性，而對于軸心受拉構件驗算需要驗算的是強度和剛度。在講授拉彎構件和壓彎構件、工字型截面的強度和穩定性驗算的公式、角焊縫和對接焊縫的計算、普通螺栓和高強度螺栓的驗算等知識點都可以采用比較法，從而讓學生更容易在較短的時間內掌握鋼結構的知識。
3.基于“卓越計劃”，適當開展鋼結構的學術講座
大部分學校鋼結構課程所用教材與其當前的發展相比具有明顯的滯后性。因教學的課時太少，學生不可能在教學中完全了解學科的前沿問題以及關于鋼結構的新規范、新技術和新理論。[3]由本校和兄弟院校在鋼結構方面進行科學研究的教師或科研院所和企業的專家通過學術報告的形式向學生講授與學科有關的專業知識或新的研究進展情況，這種學術前沿的知識是學生在課堂上學不到的，可以促使學生了解鋼結構領域的前沿知識。同時，還可以讓部分對鋼結構研究較感興趣的同學參與相關方面的課題研究，使他們了解鋼結構的最新進展，開拓視野，培養學習興趣。
4.基于“卓越計劃”，改革期末考試，實行教考分離
傳統的考試形式，教師從授課、試卷的擬定、考試的監考、試卷的評閱和成績的評定等主要由授課教師一人承擔，缺乏有效的監督和制約，容易使教師產生授課和考試的隨意性，導致學生學習積極性不高。實施完全的“教考分離”后，一方面無疑對教師產生了壓力，由于教師不知具體考試內容，可使任課教師在平時的授課過程中能嚴格地按教學計劃和教學大綱進行教學，在課前的準備、教學方法和方式的研究以及教研活動中投入更多的時間和精力；另一方面，教考分離也會讓學生認識到課程考試成績的高低主要是由平時的努力程度決定，越來越多的學生把主要的精力放在學習鋼結構基礎知識上，以往的被動學習轉為主動學習，對學生學習的主動性和積極性起到促進作用。學生在教學中的主體作用進一步加強，促進了鋼結構教學質量的提高。
5.基于“卓越計劃”，完善和加強實踐教學
實踐教學是鋼結構教學和授課環節中一個非常重要的組成部分，是實現“卓越計劃”人才培養目標的重要途徑，是鞏固所學專業知識、培養理論聯系實際能力的重要途徑。首先，要讓學生參加現場實習。教師除了在課堂上通過掛圖、實物模型、多媒體教學中的圖片等形式向學生介紹鋼結構工程的具體實例外，有必要讓學生去鋼結構加工工廠或施工現場參觀、實習，增加學生對鋼結構的感性認識，培養和激發學生對鋼結構課程的興趣；其次，改革鋼結構課程設計。鋼結構課程設計是鋼結構實踐教學中的一個重要環節，通過鋼結構的課程設計可以讓學生了解鋼結構設計的一般程序和內容。通過合理選題可以杜絕課程設計中的抄襲現象，另外也可以讓學生掌握鋼結構的設計方法、步驟，熟悉施工圖繪制，使其走上工作崗位以后能較快適應鋼結構的設計和施工工作，滿足“卓越計劃”的要求。
6.基于“卓越計劃”，建立高校和企業聯合培養機制
建立高校和企業共同培養人才的機制，能使企業和學校達到雙贏。建立一種長期穩定的人才培養合作關系，企業發揮其了解目前所需的實踐性人才應掌握哪些知識，通過企業參與高校的人才培養過程可以改變當前市場需求和人才培養錯位的現象。[5]首先，在制訂培養目標和培養計劃的過程中，高校應邀請與學生就業的相關企業制訂培養目標和培養計劃；其次，學校應鼓勵相關企業建立工程實踐的教育基地，承擔部分學生實踐教學的培養任務。另外，學校還可以要求學生有半年或者一年左右的時間在企業進行實踐學習，通過參與企業的工程實踐，學習他們的先進技術，培養學生的職業技能，并讓企業根據學生的表現給出具體的實習分數，使企業也參與到學生的評價中。最后，可以讓企業具有較強實踐經驗的工程師承擔部分實踐性較強的課程的授課任務，提高學生的培養質量。
三、結語
總之，隨著鋼結構技術的發展，關于鋼結構的教學改革是一個長期持續性的工作，教師在教學過程中應不斷進行總結和歸納，善于及時發現教學活動中的問題和矛盾，及時找出解矛盾的對應策略，不斷改革教學計劃、教學內容和教學方法，完善和加強實踐教學，建立高校和企業聯合培養機制，才能促進教學質量的提高，把教學工作推向一個更高的層次，培養出滿足“卓越計劃”的土木工程人才。
參考文獻：
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[2]萬紅霞，王小平，李波，等.鋼結構教學改革的現狀與對策[J].理工高教研究，2006，25（5）：113-114.
[3]蔣華.關于土木專業鋼結構系類課程教學改革的思考[J].高等教育研究，2012，3.29（1）：49-52.
