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畢業設計目標范文1
關鍵詞:企業;高職財會專業;畢業設計;改革;探索
高職財會專業人才培養目標在于向企業提供能夠從事實際財務工作的合格畢業生。而畢業設計作為高職學生培養過程中重要的一環，對培養學生適應企業財務崗位需求的能力有十分重要的作用。開展面向企業的高職財會專業畢業設計改革，對提高高職畢業生對企業經營過程中遇見的投資方向、籌資問題、應收賬款控制、利潤分配、以及存貨管理等相關財會問題的解決能力有很大的幫助，是目前高職財會專業畢業設計改革的主要方向。
1高職財會專業畢業設計的概述
1．1基本性質
高職財會專業畢業設計(論文)是我國大學生畢業設計(論文)的一個重要組成部分，是對高職學生在校學習或實習期間獲得的職業技能進行綜合提升的關鍵環節。因此，在我國各類高等教育文件和高校教學評估過程中，都對高職學生的畢業設計(論文)給予了極大的重視。由于高職教育的一個顯著目標就是學生職業能力的建構，所以畢業設計這一環節的重要性就愈加突出。
1．2存在的主要問題
在目前高職財會專業的畢業設計過程中，形式化現象比較嚴重，畢業設計應有的對學生實踐能力的提升作用沒有得到凸顯，畢業設計更多的走向普通高校的學術性論文寫作的方向。具體來說目前高職財會專業的畢業設計遵循的是“論文指導教師命題學生進行選題指導教師下發任務書學生按時保質完成任務書進行論文答辯”這一模式。這種模式完全將畢業設計以論文寫作的形式完成，沒有注重通過畢業設計提升學生的初步職業能力，形式化傾向比較明顯。
2面向企業視角下的高職財會專業職業能力和畢業設計分析
2．1職業能力的構成
職業能力包括專業和非專業能力兩個部分，職業能力的培養是職業教育的核心所在。專業能力指的是在職業活動中對專業知識和技能的運用能力，專業能力強調針對性和應用性，是“顯性”職業能力。而非專業能力指的是能夠普遍適應所有崗位需求的專業能力之外的的職業能力，它是促進個體全面發展、終身學習的個性心理特征，與專業能力相比，非專業能力是一種“隱性”職業能力，強調的是潛在可能性和可持續性。從我國職業教育規律和學生的特點來看，非專業能力主要包括了社會能力、方法能力、以及學習能力三個方面。而從高職會計專業角度出發，學生的職業能力主要表現為三個方面:首先，專業能力。即是學生要勝任會計工作崗位各項技術要求應該具備的側重于實踐的各種能力。其次，職業認知能力。即是對會計行業職業道德、職業行為以及其意義的理解、掌握和認知。最后，團隊協作能力。這一能力指的是在具體的會計工作中正確處理工作與個人、個人與他人、個人與集體之間關系的能力。
2．2畢業設計模式的構建原則
面向企業的高職財會專業畢業設計改革實質上就是要求在畢業設計中通過讓學生參與真實的職業環境或模擬職業環境，使得學生在這一過程中在主要知識、技能、態度、以及能力等方面按照職業要求進行內化，進而提高初步獲得的職業能力。具體來說設計模式應該按照“憑證———賬簿———報表”的模式來開展。因此，要實現財會專業畢業設計的這一目標，應該按照如下原則構建高職財會專業的畢業設計模式。首先，目標具有針對性。以高職財會專業培養目標為導向，以學生職業能力的培養和提高為目標，以真實的會計應用環境為根本開展畢業設計。其次，方案具有可行性。目前，許多高職財會專業的畢業設計是與畢業實習完全脫離的，二者似乎是兩個毫無聯系的過程。如果將畢業設計貫穿到實習過程中，讓學生邊實習邊進行設計，以設計題目為中心目標開展實習，這樣既能明確畢業實習目標，提高實習效率，同時也使得畢業設計與具體的職業環境緊密結合。需要指出的是，這種畢業設計方案在目前高職財會專業教學中還是具有較高可行性的。再次，過程具有可控性。高職財會專業的畢業設計除了需要有有效的組織外，實施過程的可靠性也是保證預期效果和目標得以實現的重要保障。如果失去對過程的有效控制，整個設計既有可能會流于形式而失去其原本的意義。由于財會工作具有財務處理相關性、業務內容相似性、規范要求一致性等特點，所以對高職財會畢業設計進行過程有效控制顯得十分必要。最后，設計成果具有可評價性。通過“憑證———賬簿———報表”與匯報答辯的形式，在評價學生畢業設計結果的同時，還可以對學生畢業實習和畢業設計穿行的過程進行評價考核。這種將結果和過程同時納入考核評價的方法，能夠實現對學生技能掌握程度、操作規范程度、工作熟練程度、以及靈活應變能力和會計職業道德的掌握等方面的的提升情況的把握。
3面向企業的高職財會專業畢業設計具體實踐
面向企業的高職財會專業畢業設計，是一種基于職業能力提升的畢業設計模式，在該模式最為顯著的特點就在于企業參與到學生畢業設計過程中，也即是說在畢業設計教學中實施深度的校企合作。具體來說，這一畢業設計模式的過程可以劃分為五個階段。第一階段，校企合作共同制定畢業設計的流程。明確在畢業設計過程中學校。學生、企業三方的各自職責。企業的指導人員對學生實習過程進行指導管理;學生的畢業設計指導教師負責對學生畢業設計進行中期檢查;在畢業答辯前兩周學生返回學校整理畢業設計相關的記賬憑證、編制會計報表、并進行報表分析，同時帶回實習報告等相關實習資料。第二階段，校企共同合作共同選取設計素材。素材選取一定要學校和企業共同把關，使得設計素材能夠充分結合專業和企業崗位的需求，素材內容能夠反映財會專業的知識體系，并且含有豐富的任務量和相應的深度。第三階段，學生選題。指導教師講學生按照3—5人一組進行畢業設計小組分組，讓每個小組從給定的素材中選取一部份，然后根據工作性質和內容對人物進行細分，每個人承擔不同的職業角色和責任。第四階段，校企雙方共同下達畢業設計任務書。任務書要明確每個小組及其成員的具體任務、要求以及人物完成時間。個人則根據任務分工或者是根據任務收集的各種憑證、報表、以及編制報表或分析報表，對單個崗位技能進行熟悉或掌握崗位群之間的聯系。小組最后以:“憑證———賬簿———報表”的形式和畢業答辯的形式最終完成畢業設計。第五階段，校企雙方共同考核。這一階段是高職高職財會專業畢業設計的收官站。校企雙方對學生實習期間崗位工作的規范程度、學生畢業設計中知識體系運用和把握的熟練程度進行考核，并共同舉行畢業設計答辯和綜合評價，進而評選出其中優秀的畢業設計作品和崗位實習能手，以雙向選擇的方式向用人單位推薦優秀畢業生。
4結語
面向企業的高職財會專業畢業設計改革實質上是高職辦學校企合作的深化和拓展，是高職辦學目標在具體教學環節深入貫徹的具體表現。實施面向企業的高職財會專業畢業設計模式有利于提高畢業設計的質量，讓學生在實戰環境中受到規范化企業運作的教育，熟悉未來職場工作的性質和具體要求，有效整合和提升平時學習中獲得的零碎的職業技能。進而提高學生從事財會工作的職業能力。在現階段高職財會專業的教學中，校企合作已經得到廣泛的推崇和實踐，這為財會專業面向企業的畢業設計改革奠定了基礎，高職院校要在具體的實踐過程中將學生畢業時的崗位實習和畢業設計有機結合起來，充分利用企業平臺，讓學生在真實的崗位工作環境中內化知識學習，將其轉變為處理實際工作問題的職業能力，并通過畢業設計將學習所得的初步職業能力進行綜合提升，轉化為畢業后適應新的崗位工作的專業技能力和適應社會的非專業職業技能。
作者:何俐 單位:湖南財經工業職業技術學院會計系
參考文獻:
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畢業設計目標范文2
關鍵詞：畢業設計；立題；過程管理；質量；措施
畢業設計是實現機械類專業培養日標的重要實踐性教學環節，是學習、實踐、探索和創新的教學過程。因此，指導教師在這個重要的教學環節中，應培養學生運用所學基本知識、基本技能分析解決工程實際問題的能力，培養學生資料查閱、工具使用、文獻撰寫的能力，培養學生認真嚴謹、刻苦鉆研、勇于探索的工作作風和科學態度。將提高學生的綜合素質、提高學生的工程實踐能力及創新能力貫穿于整個指導過程，達到提高畢業設計質量、實現專業培養目標的目的。
一、科學立題，實現專業培養目標
畢業設計立題是畢業設計指導工作的首要環節，科學立題是實現專業培養目標的關鍵。
1.立題應符合專業培養目標和基本教學要求。專業培養目標是畢業設計立題的主要依據。立題要緊密結合專業方向和專業培養目標，重點突出專業特色。課題的研究內容應體現專業基礎理論、基礎知識和基本技能的應用，使學生在規定的時間內，得到較充分、全面、系統的訓練。
2.立題應具有先進性和實用性。機械類專業的培養目標是培養應用型高級工程技術人才。因此，畢業設計立題要與地方的經濟、科技、生產發展相結合，與企業的實際需求相適應，應具有工程實踐性，應體現新知識、新技術的應用。使學生通過畢業設計把理論與生產實際問題結合起來，學習和掌握新知識、新技術、新方法，加強工程實踐能力。
3.題目的深度、難度和工作量要適度。畢業設計題目在研究內容上要體現專業培養目標，在深度、難度和工作量上要體現專業培養的基本要求。畢業設計過程是學生學習知識、鞏固知識、應用知識、深化知識的過程。題目的范圍、深度、難度及知識點覆蓋面應與本專業的主要課程相匹配。我們目前的立題模式主要是指導教師立題，題目的深度、難度和工作量的把握就取決于指導教師。因此，指導教師在立題時，應對題目的研究內容、設計的全部工作有充分的準備，避免難度較大、工作量過大，確保大多數學生經過努力能在規定的時間內完成畢業設計，同時，要給學生留有充分發揮、擴展的空間。
4.立題應體現創新能力的培養。畢業設計是培養學生工程實踐能力和創新能力的重要手段。指導教師在立題時，應考慮對學生創新能力的培養，可選用科研課題、企業實際課題或結合企業生產實際問題作為畢業設計題目。讓學生參與實際項目或生產實際問題的研究、設計，充分激發他們的研究興趣和鉆研熱情，挖掘學生的主觀能動性，擴展學生的思維空間，使學生的創造性思維得到充分發揮，培養他們的創新意識和創新能力。
5，立題可與學生就業相結合。目前的就業模式是畢業生與用人單位實行雙向選擇，大部分學生在畢業設計前已確定了工作單位，因此，立題時應盡量考慮與學生工作性質相關的設計題目或指定學生選擇與工作性質相關的設計題目，使學生能盡快熟悉工作性質，縮短理論與實際的距離和從事實際工作的適應過程。
6.鼓勵學生自主立題。畢業設計是學生在大學期間的最后一個實踐性教學環節，也是學生進行角色轉換的最好鍛煉機會，鼓勵學生根據自己今后的工作要求或興趣，結合專業培養目標在指導教師的指導下自主立題。立題依據可以來源于工作實習單位、生產實習企業等。這種立題模式即可解決學生畢業設計與用人單位實習要求的沖突問題，又可將畢業設計與學生今后的實際工作相聯系，可激發學生的主動性，增強學生的事業心，有利于學生今后的工作。
二、強化過程管理，提高畢業設計質量
機械類專業的畢業設計一般包括：調研、方案研究與確定、結構分析與設計、零件設計與計算、圖紙繪制與設計說明書撰寫等多個環節。各環節緊緊相扣，相互影響，因此，把學生的能力培養貫穿于畢業設計指導工作的全過程，認真、仔細地做好每一個環節，才能保證畢業設計質量。
1.重視調研，指導開題。調研和開題是學生進行畢業設計的第一步，通過畢業設計調研或實習，使學生了解課題的研究內容和工程背景。通過對課題研究內容的分析、生產企業的實際調研及設計資料的查詢等，使學生明確畢業設計課題的目的、內容、要求及工作，對課題有更深的理解與認識，找出設計中的重點、難點問題，提出具體的設計思路，盡量做到對自己的畢業設計題目“心中有數”、“胸有成竹”。減少盲目性，根據畢業設計研究的具體內容和工作情況，合理安排設計進度計劃，完成畢業設計開題。
2.突出學生的主體地位，體現教師的主導作用。學生是畢業設計的主體，畢業設計能否高水平、高質量完成，是否有創新，關鍵在于在畢業設計過程中是否突出了學生的主體地位、是否體現了教師的主導作用。畢業設計剛開始時，許多學生是盲目的，不知道如何下手、如何去做、做什么，這時，教師的引導作用就非常重要，教師可采用多種方式引導學生入門，如專題講座、資料查閱、集體討論等，也可按設計內容分階段以授課的方式對學生進行集中指導。指導教師在畢業設計指導過程中，要根據畢業設計研究的內容引導學生正確應用已學的基礎知識和專業知識，引導學生學習應用新知識、新技術、新方法，引導學生積極思考、勇于創新，使學生認識到自己才是畢業設計的主體和核心，應該積極主動地學習、研究和思考，對設計中出現的共同性、關鍵性和難點問題可組織學生進行討論，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新意識和創新能力。
3.嚴格過程管理，確保設計質量。指導教師應按照畢業設計有關要求對學生的畢業設計工作進行嚴格管理，定期檢查學生的畢業設計工作情況，掌握設計進度、控制設計質量，認真審閱學生的設計方案，嚴格檢查學生的每一張圖紙，既要對學生的設計工作給予充分肯定，又要及時指出方案和圖紙中存在的問題，并提出指導性的修改意見。對學生的出勤情況、提問情況、問題的分析與解決情況、階段工作的完成情況等做詳細記錄。對每個學生的設計工作、設計能力做到“了如指掌”，為學生的畢業設計成績評定提供較全面的依據。指導教師在嚴格要求學生的同時，更要嚴格要求自己，要有認真負責、耐心熱情的工作態度和科學嚴謹的指導方法。要定期到設計室進行指導、答疑、交流，對畢業設計中的技術問題進行討論、分析。引導學生主動思考，讓他們對問題提出自己的看法和見解，并提出解決方案或途徑，努力培養學生分析問題、解決問題的能力。
4.因材施教，鼓勵個性發展。每個學生分析問題、解決問題的能力是有差異的。因此，指導方式與研究深度應適合不同層次學生的需要，對不同層次的學生提出不同的要求，體現以人為本、因材施教的原則。對基礎扎實、主動性強、自學能力強、獨立能力強、善于思考的學生，在指導中要引導他們提出問題、研究問題、解決問題，注重培養他們的獨立工作能力，鼓勵他們深入鉆研、積極創新。并且對他們可提高畢業設計的深度、加大畢業設計的難度和工作量，使他們高水平、高質量地完成畢業設計。而對基礎差、主動性差和自學能力較弱的學生，則應采用重點輔導的方式，注重他們基礎知識的應用與工程設計方法的訓練與培養，保證畢業設計的順利完成。
畢業設計目標范文3
關鍵詞：土木工程 畢業設計 團隊協作 全過程
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0035-02
The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering
Zhang Xuesong Chen Jinping
（College of Pipeline and Civil Engineering，China Univevsity of Petroleum，Shandong Qingdao 266580，China）
Abstract：Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link， is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering， which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article， in view of the China university of petroleum （east China） civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized， in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.
Keywords：Civil engineering；Graduation design；Team collaboration；Whole process
2010年6月，教育部啟動的“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量和各類型工程技術人才，對我國高等工程教育提出了更高的要求，具體地就是對畢業生的工程實踐能力和創新能力提出了更高的要求。土木工程專業的目標是培養能在工程領域從事規劃、設計、施工、管理和研究工作的高級工程技術人才。土木工程專業畢業設計作為綜合性的實踐教學環節，地位舉足輕重。
研究針對目前畢業設計中存在的問題，結合我校土木工程專業“基于團隊協作的全過程畢業設計模式”的實踐，為我國土木工程專業畢業設計的改革和團隊培養模式的構建提供思路和借鑒。
1 現狀分析
根據筆者十年來的教學體會和總結，土木工程專業畢業設計現狀并不能滿足“卓越計劃”和我國高等教育培養目標，從規劃選題、教學模式、教學管理到結題考核都存在許多問題。
1.1 選題單一
選題以工程設計類為主，結構形式以框架和砌體結構為主，設計題目和結構形式多年不變，由指導教師確定方案，設計空間受到任務書制約，不利于學生設計創新能力的培養。
1.2 教學模式落后
目前，大多高校的畢業設計，仍采用單個學生獨立完成建筑設計和結構設計工作的教學模式，每位學生題目雖然各異，但畢業設計實施流程和內容無異，淺層不利是抄襲現象頻發，深層來看不利于調動學生工作積極性，難以達到畢業設計教學目標。
1.3 教師指導能力不足
畢業設計環節的生師比過高，指導設計的專業教師嚴重不足；青年教師缺乏工程設計和實踐的經驗，指導水平有待提高；繁重的教學和科研任務使得教師用于指導的時間較少等，這些都是導致教師指導能力不足的因素。
1.4 學生積極性不高
畢業設計過程中學生積極性不高的現象，主要體現在：主觀上對畢業設計重視程度不夠，缺乏主觀能動性和創新精神，客觀上迫于就業和考研復習的壓力，無暇將很多時間用于畢業設計。
2 基于團隊協作的畢業設計模式
2.1 團隊協作的畢業設計模式
團隊協作的畢業設計模式是根據畢業設計的各項規定和要求以及專業培養目標，從工程實際和科研實際出發，由多名教師合作組建的指導教師團隊，指導學生團隊完成畢業設計課題。團隊協作的畢業設計的顯著特點，就是無論是教師還是學生，在整個設計工作過程中都需要相互協作、相互協調。團隊合作是畢業設計的基礎，至關重要。因此，團隊協作的畢業設計模式對教師和學生都提出了新的要求，一方面要求教師具備較強的團隊組織能力和指導能力，另一方面要求學生分工和協作，互相幫助完成設計。
基于團隊協作的畢業設計，多采用討論式教學，每位同學對自己的工作內容和重點十分明確，對合作者的工作內容通過討論增進了理解，團隊成員之間相互學習、補充、啟發，這種研討的學習氣氛有利于調動學生的積極性，也將有助于提高畢業設計質量。
2.2 全過程各專業整合
在一系列基礎課程、專業課程的最后，開始的畢業設計課程，目標就是把相對零碎的知識整合為統一的整體。作為結束大學四年學業的最后一門課程，該課應該為學生提供完整的學習過程，不局限于某一專業的知識和技能鍛煉，而是在教師的引導下，實現對既有專業知識和技能進行跨專業的拓展整合。團隊合作為專業整合提供了必要條件，在團隊協作的基礎上，專業整合得以實現并最終達到重構學生的知識結構的目標。
就土木工程專業畢業設計而言，形成建筑學專業、建筑工程專業、建筑工程其他相關專業的協作，使各專業的學生的知識進行互補，在設計中互相學習、互相交流和互相協作，能提高各專業的畢業設計水平。
3 基于團隊協作的畢業設計構建與實施
3.1 構建指導教師團隊，保障全過程設計
合理構建指導教師團隊，是基于團隊協作畢業設計的重要基礎之一。每個團隊總指導教師由資深教授擔任，每位學生也有各自指導老師。例如，科研題目一般以科研課題項目組為指導團隊，由項目負責人或科研素質高的教授擔任組長，各分支課題由中級職稱以上的教師承擔，也可邀請科研方向相關或相近的其他專業教師共同組建指導團隊；設計題目則由專業教師協調組成幾個平行團隊，由工程設計經驗豐富的教師或專家帶隊，帶領中級職稱以上教師，邀請校外企業或設計院工程師和設計過程中設計的其他相關專業的教師共同組建指導教師隊伍。
根據我校土建專業現狀，我們于2013年開始構建建筑工程畢業設計指導團隊。每個團隊由7至8名學生，指導教師分別來自于建筑學、結構工程、巖土工程、建筑環境、工程管理專業，指導學生完成一個單體建筑物的建筑設計、結構設計、施工組織設計、概預算等工作，內容涵蓋了建筑結構的全過程設計。畢業設計過程中，在總指導教師的協調下，另外5至6名指導教師各承擔相關專業指導，學生根據團隊畢業設計任務指導書的要求，在指導教師設置的各層次的交流平臺上溝通、交流、協作，在專業規范的框架下，不僅系統化并鞏固了本專業的知識，而且全面并直觀地了解了其他相關專業的知識，“厚基礎，寬口徑”得以保證。
3.2 根據實際項目和工程確定課題
基于團隊協作的畢業設計根據實際項目實施教學，項目來源有工程技術開發和應用研究中的實際課題，有相關學科教師的在研項目或基金資助研究項目，具有緊密結合實際、貼近前沿的特點。通過實際工程的歷練，可以使學生加深對專業的理解，鞏固專業思想，接觸到專業前沿知識，激發學生的學術追求和專業自信心。以實際工程選題的畢業設計，要求指導教師團隊成員中不僅包括本專業教師，還邀請來自企業的、具有豐富工程實踐經驗的工程師共同指導，使得學生有更多的信息資源和渠道，更多的交流和討論，優秀的設計和實踐成果有機會應用于實際工程。根據實際工程選題的畢業設計成為了真實工程的演練，甚至實際工程的一部分。
近年來，我系基于國家自然科學基金、山東省自然科學基金等項目以及校外教學基地的工程項目，科學選題，保證課題符合專業培養目標與教學要求，有利于培養復合型人才，任務分配明確，研究內容聯系緊密，適合團隊協作配合與完成。
3.3 合理組建學生團隊
畢業設計團隊需根據工程項目設計要求組建，每個團隊不少于5位學生，團隊的組建應權衡專業構成、學生志愿、學生能力等幾個方面的因素而確定。首先，專業組成應包括本專業的學生，也可包括跨學科、跨專業的學生。其次，畢業設計之前的籌備階段，應征集學生意向，本著雙向選擇的原則，教師根據學生學習能力和平時成績，尤其是課程設計成績，合理劃分團隊。
在畢業設計過程中，選拔專業能力較強和溝通能力較強的學生擔任團隊負責人或聯絡人，有助于發揮能力較強學生的帶頭作用。布置任務時應盡量做到任務相互關聯又相對獨立，學習過程中，鼓勵每位同學積極參加討論、匯報，各負其責，有助于促進組內各成員的學習積極性。例如辦公樓設計可分為3～4個方案，每個方案要有不同的側重要求，建筑方案階段每位同學根據自己的任務書進行方案設計，定時進行討論，分析和比較方案的優缺點，互通有無，改變以往每位學生埋頭只關注某一種設計方案的狀況，有助于學生拓寬視野，掌握各種方案的設計要求和要點。
3.4 質量管理標準化，過程管理人性化
畢業設計一般安排在四年級下學期，此時學生面臨考研面試、求職的緊張階段，部分學生還應單位要求到現場實習，很難保證學生全身心投入到畢業設計中，往往出現不能按時完成各階段任務而在臨近答辯再集中突擊的情況，設計成果東拼西湊，質量較差，年復一年，畢業生對畢業設計重視程度不足，并嚴重影響本專業低年級的學生對畢業設計課程的正確認識。針對上述情況，我們對畢業設計實施的標準化的質量管理和人性化的過程管理結合。
所謂標準化質量管理，即根據照任務書要求，畢業設計過程劃分為4～5個工作階段，每個階段末都進行學生匯報，教師依據統一的評價標準打分，得分計入畢業設計課程總分。過程管理采用柔性的管理方式，只要在規定時間內完成該階段工作目標，并按時參加匯報和討論，不限定學生出勤率和工作時間。標準化的質量管理確保了畢業設計質量，彈性的管理更具人性化，學生具有較大的自我規劃空間，更積極主動投入學習中。
4 效果總結與展望
近年來，我們根據土建類專業培養目標和畢業設計的基本要求，從科研和實際工程出發，實施的基于團隊協作的全過程畢業設計，取得了良好的教學效果。
4.1 鍛煉了學生綜合能力
通過畢業設計，學生完整地體驗了工程設計各個階段，整合了原有的零散知識，形成了較為完整合理的知識結構，動手能力和獨立思考問題能力增強，綜合能力得到加強。同時，團隊協作的精神和重要性也在學生的意識中生根發芽，學生學會了溝通，進而提升了創新能力。
4.2 提升了教師的專業水平
在培養學生工程實踐能力和創新能力的過程中，學生的需求與進步提升了教師的責任感，激勵著教師努力鉆研業務、緊跟科技前沿，不斷學習。尤其是對于青年教師，通過畢業設計可以提高專業水平，培育科研課題立項。
4.3 展望
（1）根據學生實際情況和能力，鼓勵部分中、低年級學生參與到畢業設計團隊中來，盡早接觸和體驗工程實踐，承擔實驗工作或基礎性的科研工作。
（2）土木工程專業實踐性教學課程除了畢業設計以外，還有認識實習、專業實習、各類課程設計等，很多課程都可開展基于團隊協作的實踐性教學活動。
5 結語
在我國高等教育體系中工程教育占了近40%，規模已相當可觀，但工程技術人員結構性緊缺問題卻仍非常突出，根本原因是工程教育與產業需求存在脫節，高等工程教育應具備適應社會發展的新的工程教育理念。對畢業設計等重要的實踐教學課程進行改革，探索加強畢業設計的更有效的方法和途徑，是當前本科教學改革亟待解決的問題。我校土木工程專業構建并實踐了基于團隊協作的全過程畢業設計模式，學生以團隊為單位完成一個全過程的實際工程設計工作，或參與一個相對完整的科研課題活動，為即將開始的實際工作奠定了堅實的基礎。
參考文獻
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畢業設計目標范文4
【關鍵詞】高等院校 畢業設計 模式 對策
目前我國高等院校的教育體制改革新形勢下，越來越多的高校采取了校企合作的辦學方式。這種模式下，改變了傳統的純理論教學在高校中的統治地位。校企聯合使理論聯系實踐的教學活動成為可能，加強理論與實踐的契合是高校教學的必然趨勢。從而畢業設計在高校教學中的地位也更加重要。本文就高校教學中畢業設計存在的相關問題進行理論研究，提出“教學、生產、科研”三維一體的畢業設計新思維。
一、高校畢業設計的現狀概述
傳統畢業設計首先在內容上更加偏重于理論的闡述和文獻觀點的援引，大多看起來更象是對以往所學知識的羅列和陳述，而缺乏創新性觀點和獨特的研究視角。很多的畢業設計論點缺乏實踐論據，畢業實習等實踐環節往往為學生和學校所忽略或者忽視。其次在指導方法上，側重于，對已有知識體系的鞏固和復習。學生利用現代工具，對學科領域的前沿進行探索的培養缺失，獨立研究的思維和習慣沒有得到鍛煉。再次，在畢業設計的選題上，理論性單一性的課題占有極大的份額，綜合研究和知識交互運用的課題極少，同專業雷同課題多缺乏選題多樣性。第四指導教師指導學生的過程中，往往墨守成規，且因承擔許多其他工作分身乏術，精力不足，指導力度不夠。另外還有撰寫質量及畢業設計管理問題等。
二、“教學、生產、科研”三維一體畢業設計新模式的必要性
教學、生產、科研三維一體的畢業設計新理念，是在新形勢下對畢業設計推出的新要求，是我國經濟飛速發展的客觀要求，是高?？蒲醒由旌吐毮軘U展的客觀要求，是培養具有創新能力和綜合素質人才目標的客觀要求。
（一）我國經濟飛速發展的客觀要求
21世紀是技術的時代、是信息的時代，隨著計算機技術、網絡技術、信息傳輸技術的日新月異，人類技術在幾十年中幾乎完成了過去幾千年都完成不了進化歷程。社會的發展和經濟的前進，在飛速前進的技術面前，往往是亦步亦趨，勉力跟從。在這個時代，知識的更新周期更加的短暫，專業間的綜合高度集成、邊緣學科又不斷興起，新技術和新問題層出不窮，應接不暇。傳統的高校教育面臨著強大挑戰。高等院校在高校教學目標上必須適時進行轉變，人才價值取向必須及時更新，才能適應時展的需要。
（二）高等學?？蒲醒由旌吐毮軘U展的客觀要求
當前社會，高等學校的職能發生了很的轉變。隨著信息時代的到來，高等院校不再是神秘莫測的科學殿堂，高校學生也不再是“象牙塔”中的孤傲才子。形勢的轉變，促成了高校職能的轉變。隨著高等院校為社會服務功能的日益彰顯，大學、企業、科研三者之間的結合更加的緊密了。過去以人才培養為目標的傳統職能已落后于社會發展的需要?，F代高校適時轉變為科學研究與服務社會雙重目標的職能體。在這種職能的影響下，畢業生的論文模式必須向生產、科研、教學三位一體的模式轉移。
（三）培養創新能力和綜合素質的人才目標的客觀要求
我國當前發展基調以創新能力作為科技發展的著眼點和側重點。調整產業結構、增強企業核心競爭力，都與創新能力的培養息息相關?？萍紕撔卤仨氁云髽I為載體，以科學理論為指導思想，高校和科研院所在科技創新過程中應當依托于企業生產環境，發揮創新思維，以技術來促生產。高校學生必須成為現在和將來科技創新的新生力量和技術儲備基礎?？萍嫉膭撔略从趯嵺`而高于實踐，但只有通過實踐才能有真理的出現。可以說，產、學、研相結合的教學模式是人才培養的必然要求和必由之路。這種客觀要求，決定了當前高校畢業生的論文設計必須以“生產、教學、科研”三維一體的模式進行。
三、畢業設計三維模式的構建與實施
三維新模式下，畢業設計的格局與實施涉及的問題很多，本文主要從論文目標選定，畢業設計指導模式，畢業設計答辯程序三方面展開論述。
（一）論文課題的選擇
畢業設計中，設計題目的選擇決定了整個設計的理論高度和實踐契合度，題目一旦選定，可以說基本確定了畢業生創新思維和理論觀點的走向。恰當的課題目標，往往能使畢業設計的質量得以保障，完成設計的過程變得流暢平順。合適的課題目標會讓指導老師和畢業生本人得到最大程度的優勢發揮。新模式下，選題的原則應該涵蓋以下方面：理論聯系實際，理論性的論點要有實踐性的論據相互佐證；課題目標應該與企業的生產活動和科研方向相切合；課題目標應該與指導老師的研究方向相一致；課題目標應該與當前科技發展水平想接近；注重實際意義和經濟效益。
（二）教師指導模式
畢業設計中，指導老師應該相應轉變指導思路，避免灌輸式的說教，和強制性的機械記憶。應該充分重視學生提出問題和解決問題的過程，注重學生創新思維的發展。教師在指導的過程中應該授予學生思考問題的方法，適時的培養學生獨立思維，獨特思考，獨自鉆研的好習慣，在增強學生創新能力方面推波助瀾，奠定未來學生科研的良好基礎。
（三）規范答辯流程，改革考核制度
畢業設計的答辯結果直接影響到學生畢業論文的成績。對畢業生設計答辯必須建立客觀的有彈性的答辯制度。畢業設計因為具有創新性和與實踐想結合的新特點，對答辯人員組成要兼顧科研專家和企業專家恰當搭配。答辯考核，應該制定嚴格、規范的評定標準，答辯成績評定要以平時成績和畢業設計成績相結合來進行裁定。畢業設計的評價模式應該具有多樣性，根據畢業設計的理論和實踐水平進行客觀評定。
四、結束語
現代人才的培養理念改變了過去傳統的畢業設計的質量標準，在新形勢下，構建“生產、教學、科研”三維一體的畢業設計模式，對當下高校的人才的培養具有極為積極的意義。
畢業設計目標范文5
現今，高職高專的畢業設計沿用了傳統的“習慣性模式”即：先命題、再設計、再創作 、再論文、最后答辯或作品展示這樣的流程。此種畢業設計模式在很大程度上制約著畢業設計作品的質量。所以，對畢業設計進行選題進行多元化設計方案及考核方法改革和完善，將對提高學生的綜合應用能力十分重要。畢業設計的改革是整個教學改革的一部分。只要認真對待，反復調研，不斷探索，才能使畢業生質量和高職教育質量更上一層樓，才能取得教學改革帶來的成果。
高職畢業生畢業設計現狀
1.畢業生就業形式嚴峻，影響了學生對畢業設計的重視程度。
近兩年各個產業處在轉型期，畢業生就業壓力大，工作難找，使得很多畢業生在畢業設計期間都在忙于做簡歷、面試、找工作等等。所以占用了大量的畢業設計時間，分散了學生專注進行畢業設計的精力。所以最終導致了畢業設計作品質量不高，大多最后都是應付了事。嚴重的影響了畢業設計作品的質量。
2.傳統的畢業設計的選題已經明顯不適合當前學生實際狀況。
通常大多課題的選題并不能有效的提高學生獨立分析問題、解決問題能力以及培養學生勇于創新的精神。那些脫離實際的畢業設計課題嚴重的影響了學生的積極性。
高職畢業設計改革思路
1.畢業設計選題，形式應多元化，目標更明確化
學生在選題環節上，對課題掌握的信息較少，沒有對課題的內容進行深入的思考，造成了畢業設計的過程較被動，最終設計作品的質量不高。為了使學生在畢業選題階段充分體現出自己專業特長和興趣，要求畢業設計選題要盡量提早對學生公開，使學生能充分思考并綜合各自興趣特長來申報畢業設計的課題。選題一定要具有創新性且可操作性。并且要把與企業的生產和銷售市場的對接因素也考慮進選題。對學生的畢業設計目標要求在畢業論文理論的深度廣度上要求要降低，注重學生的技能性和實用性的檢驗。使學生能通過畢業設計這一環節，能將所學到的理論運用到實踐中，學會查找資料，提煉出屬于自己的東西。其次也要允許學生可以自行擬定畢業設計的題目，大膽鼓勵學生進行自主創新。
關于畢業設計選題的多樣化，可以有實戰性質的 “企業真實項目選題”、也可以有創意設計項目選題等。“企業真實項目”這類畢業選題來自企業客戶真實的實際訂單，經過指導教師按照教學要求做了更新和調整，可以發揮學生的創新能力，課題應用性較強，偏重實際應用和生產需要。學生可以在畢業設計過程中假定自己的身份是某企業的“設計人員”，而把指導教師視為本單位的“領導”，自己所做的設計就是自己在單位工作內容，提前適應工作環境熟悉工作流程。指導教師依據現場工作的經驗和實踐，指導學生進行設計?！皠撘庠O計類選題”比較成熟，可以嘗試與企業單位聯合，將學生在企業頂崗實習的項目作為畢業設計的課題。聘請企業的技術師傅擔任校外指導老師，將企業的設計創新和需要解決的技術問題作為畢業設計的項目進行。這樣對學生所學的知識和技能的綜合運用上，對學科體系的完整性統一性上學生會有很好的理解和掌握。
2.畢業設計內容應因地制宜、應時而為
畢業設計內容的改革，最大的問題是如何解決好把畢業設計的任務納入到企業生產項目中，這不僅能夠表現職業教育的根本特點，也充分體現畢業設計的實際應用性。
畢業設計教學如何挖掘校園與企業之間合作的潛力，把畢業設計進行的更加有聲有色，是教育與企業合作的一個關鍵課題。但從常規教學計劃來說一般都是將畢業設計放在最后一個學期，但如今畢業生在此時期無法安心設計、忙于就業找工作，思想波動較大等的實際因素的影響，純粹把畢業設計落實在僅僅最后一個學期，就如同走個過場，畢業設計也就根本沒有設計實際意義，這種現象目前在高校是普遍存在的。依據實際情況，我們完全可以把畢業設計的前奏安排在第四或第五學期，并且把畢業設計與綜合實訓和就業指導結合起來，這樣，使畢業生較早的進入角色，充分培養一專多能和鍛煉學生的職業崗位能力。
3.畢業設計考核要體現科學性和全面性
傳統的畢業設計選題單一，老師全程跟蹤，最后的考核成績容易確定。如果選題范圍拓寬了，那畢業設計的質量，學生提交作品形式，以及畢業設計的質量就會有差別。那如何客觀的評定成績，我覺得畢業設計指導教師應首先考慮選題的難易程度，堅持以設計作品質量為標準。不僅要求學生畢業設計符合展覽展演的作秀考核評比要求，二是最終將實際作品面向市場銷售為目標。其次對于自行擬定題目的同學要格外進行溝通，積極指導并對好的可行的創新想法和做法給予鼓勵和肯定。
畢業設計目標范文6
關鍵詞：CDIO；計算機專業；畢業設計教學
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009 DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0224
一、畢業設計教學模式的選擇
CDIO工程教育模式以“能力培養”為目標，它不僅包括職業技能的培養，也包括團隊合作能力和創新能力的培養，其特點是確保學生在深入學習基礎知識的同時，提升學生的實踐技能。而這正與計算機專業畢業設計的教學目標不謀而合，與畢業設計的教學過程相契合。為了改革當前畢業設計選題靠指定、指導畢業設計靠教學經驗、忽視學生的主動參與性等問題，我所在的湖北商貿學院以CDIO理念作為計算機專業的指導思想，采用CDIO與項目式教學相融合的教學模式來設計畢業設計教學環節。
二、畢業設計選題模式
根據調查發現，畢業設計選題往往存在以下突出的問題：設計選題重復現象嚴重；設計選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對性不強，缺乏研究價值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學生的實踐能力。鑒于以上問題，我院對畢業設計選題嚴格把關，要求每個學生的選題不能相同，并且從多方面入手擬定選題：一是以學生的課程設計項目為基礎，將該選題進行擴充升級；二是以學生在企業的實習項目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業合作，采用企業工程師和教師聯合指導的方式，將企業工程師的實踐經驗和教師的研究經驗充分融合，雙方合作給出既符合行業發展需求又有研究價值的選題；四是讓學生調研各類開源網站和社區，自己構思各類可行的開源軟件項目選題。
三、教學指導模式
我院采用分階段多渠道教學指導模式。根據畢業設計的教學進度，針對畢業設計不同階段的內容分階段對學生進行指導。指導途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當面交流等；以CDIO理念為基礎，鼓勵學生“從做中學”，即從畢業設計項目中學習畢業設計不同階段的內容，鼓勵學生多與同學、指導教師、企業工程師交流，同時采用請教指導教師、查閱文獻、網絡搜索、請教企業工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。
四、畢業設計的過程管理模式
為了加強對畢業設計的管理，我院制定了一系列規章制度和實施細則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機制，允許學生從不同側面、不同角度按照自己的興趣特長采用不同的設計思路。二是建立互動機制，提倡通過微信、郵件、電話、當面交流等方式加強師生、學生之間、師生與企業間的互動；并要求指導教師及時記錄學生畢業設計不同階段的信息；三是開啟教學督導檢查模式，嚴格審查開題報告、畢業設計中期檢查報告、論文初稿、二稿、三稿。
五、畢業設計答辯模式
畢業設計教學必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評價畢業設計質量，成立畢業設計答辯領導小組和答辯小組，通常采用學生導師初審、答辯小組會審、院領導終審的分級審核的制度。答辯評分也應盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業設計指導經驗的教師組成答辯小組，從學生的儀表儀態、論文簡述的流暢性、回答問題準確性、態度是否認真自信等方面進行答辯評分。
六、畢業設計質量評價模式
CDIO理念將學生的基本技術能力、人際交往能力和對產品、過程和系統構建能力都納入到學生能力評價體系中。我院畢業設計質量評價主要采取以過程為導向的評分機制，具體做法是對于軟件項目嚴格按照軟件的生命周期控制進度，對于每一個生命周期階段所產生的文檔及進度報告進行評分，對于每一次的匯報（包括微信、電話、面談等匯報方式）中學生的表現、考勤等也納入評分之中，并最終與論文、答辯結果等合在一起以一定比例算出學生總分。
七、結束語
CDIO是一種先進的工程教育教學模式，計算機科學與技術專業屬于工科專業，具有很強的實踐性和應用性，以CDIO與項目式教學相融合的教學模式對計算機專業畢業設計的教學有一定的現實意義，通過對我指導的計算機科學與技術2015屆畢業設計的質量評價發現，以CDIO與項目教學相融合的教學模式在一定程度上提高了畢業設計的教學質量。
參考文獻：
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