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最基礎的中醫知識范文1
【關鍵詞】中醫文化 對外教育 比較 氛圍
近年來，中醫在世界范圍內越來越深刻地影響著人們的生活，許多外國學生遠渡重洋，來中國學習中醫。中國人民第二軍醫大學外訓系自1961年開始承擔醫學援外培訓任務，是目前全軍唯一的軍事醫學外軍留學生培訓基地。五十二年來，我系共培訓中醫學專業留學生近一百五十名，分別來自德國、奧地利、白俄羅斯、斯洛伐克、日本、朝鮮、柬埔寨、越南、哈薩克斯坦、南非、古巴、埃及、烏干達、津巴布韋等國。這些留學生中大部分接受一年或兩年制教育，也有部分以短期學習為主，分別學習中醫中藥、針灸、推拿等課程。
我系接收的中醫專業留學生，無論是漢文化圈的近鄰，還是大洋彼岸的遠朋，初來乍到中國，來自不同文化背景的留學生最多的疑問就是：中國人看病時更傾向于選擇中醫還是西醫？中國人自己相不相信中醫的療效？大部分留學生都沒有找中醫看過病，也沒有吃過中草藥，所以他們缺乏對中醫的直接感官認識，理性認識也就無從談起，缺乏中國傳統文化的浸潤，中醫對留學生來說是很難接受的。從小接受西醫思維教育，他們當中普遍存在中醫及中國傳統文化理解障礙。因此，文化因素對中醫對外教育來說至關重要。中醫是世界上歷史最悠久、最系統，使用最廣泛的傳統醫學。要學好中醫，需要有一定的中國傳統文化基本功底。
1 中西醫傳統文化的比較
西醫的學術結構起源于古希臘和羅馬早期，是以西方文化為源頭。西方文化側重于斗爭，把征服自然置于首位，西醫注重和疾病作斗爭，通過不同方法去消滅和清除病原體。西醫學術體系的主要指導方法是傳統的還原論，偏重結構、局部、靜態分析，建立在構造型自然觀基礎之上。西醫將去除局部病灶為首要任務，在此理論基礎上將病與病人分割開來，在“理性”背景之下，大膽解剖人體結構，對人體外形和內部從宏觀到微觀的各個方面可視性結構進行精細的觀察和測量，然后通過理性的邏輯推理形成結論。
中醫學以中國傳統文化特別是中國古代哲學為理論基礎，闡釋生命現象，揭示人體生理病理及診療規律。中國傳統文化主張順應自然，強調和諧，中醫學注重順應自然以養生，與自然相和諧以防病，講求天人合一，調整陰陽平衡，視人為核心，崇尚以人為本。中醫文化兼收并蓄，貫通古今，融合了儒、釋、道等中國傳統經典觀點，同時借鑒了諸子百家合理內涵，吸取了自然、天文、歷法、數學等社會自然科學知識，兼具人文、自然等多方面特性。無論是作為病理學、生理學基礎的藏象學說、經絡學說，還是作為診斷學、治療學基礎的四診、八綱、證候、本標、正邪等學說，中醫整體的各個學說是由思維形式的模型法如陰陽模型、五行模型等所貫穿。中醫以為，和宇宙萬物一樣，人體也充滿著“陰陽”對立統一關系。五行模型中，五行以五臟的配屬為中心，納入五體、五聲、五志、五官、五時、五方、五化、五色、五味等，解釋人本身的整體性和人與自然的統一性。然而西醫雖以古希臘、羅馬文化為基礎，也有樸素辯證唯物觀的烙印，但文藝復興之后卻受機械唯物論和形而上學思想的影響走上孤立、靜態、結構、微觀的實驗醫學道路。
鑒于中西醫的差異，教學過程中有必要對文化背景知識進行闡述和介紹。例如，在介紹中醫“氣”這一概念時，首先應當解釋“氣”這一概念，它原本歸于中國古典哲學，頻繁見諸先秦諸子百家的經典中：“元氣”（《春秋繁露》）、“氣化”（《莊子》）等。隨后中醫學領域引入了此概念，用以表示生命的基礎，不僅指人呼吸的氣體等，還指人生命的活力。人的生命因氣而活著，決定生命的是一個氣脈流動的整體。在此基礎上，“氣”的含義又有了進一步的引申和發展：用來指代“功能”，如“胃氣”； 表示藥物屬性，如中藥“四氣”；概括疾病發展的某一個階段，如溫病學中的“氣分”。通過分析“氣”的文化背景，學生們可以更加深刻地理解對于“氣”這樣文化內涵豐富的術語。
2 中西醫思維文化的比較
各個民族有各自所獨有的思想文化，不同的思想文化影響著相異民族的思維方式。中西醫學各自迥異的淵源和特點充分顯示它們的發展深刻地受到各自民族思維方式的影響，或是各自不同的思想文化的影響。中醫學的理論體系滲透了漢民族的思維方式：整體思維、辨證思維及悟性思維；然而西醫學則體現了客觀、精細、科學的西方客體思維、理性思維、科學求實的思維方式。
2.1中醫學的整體思維。作為中國傳統文化思維方式的根基和精髓，整體思維是古代中國具備的特殊的思維形式，也是中國傳統文化異于西方文化的一個關鍵因素。整體思維即以整體性的視角觀察事物。世界上的任何事物皆不會孤立存在，它們相互聯系、相互依存、相互制約，形成一個整體。而且這個整體是本原的、先天的、不可分解。由整體分化出的個體則是后天的、繼生的，整體產生和決定著部分，部分影響著整體； 新事物是由個體之間內部矛盾的相互作用產生，不是外力的創造；整體與個體，個體與個體之間是靠著氣的運化相互聯系在一起的。中醫學認為，人體內臟、體表、組織、器官之間形成一個有機的整體，與此同時四時氣候、地土方宜、環境等因素如果發生變化，人體生理、病理也會受到不同程度的影響。既強調人體內部的協調、完整性，也重視人體和外界環境的統一性。 中醫開方遣藥不是針對疾病的局部，而是重點從整體上調節人體機能，恢復陰陽整體平衡，認為“陰平陽秘，精神乃治”。
西醫所認可的是歐洲的傳統思想文化，從而形成還原論思維方式。認為本原粒子是人的健康與疾病的根本實質和最終成因，只有分解、還原到微觀的物質顆粒，才能說明健康與疾病的本質和終極原因。西方文化強調邏輯思維、分析思維，使其注重個體。根據分析思維，對象被分解為各個部分來研究，這樣部分、個體就被突出并置于首要位置。邏輯思維重視分解、分析，也就是把事物由整體分解成各個部分，然后對各部分加以研究。在定性與定量分析中，邏輯思維更強調定量分析，注重于對事物進行量化研究。西方文化在這種量化研究下便帶有精確性、嚴密性、惟一性、縝密性。
2.2中醫學的“取象比類”思維。中醫學的發展成形取決于形象思維，用“取象比類”的方法，將人體與自然和諧統一，例如五行概念，它將自然界五音、五色、五時、五方、五味與人體五體、五竅、五臟、五志等依照取象的方式形成獨特的以五臟為中心的大五行體系。中醫各科廣泛地應用形象思維，在辨證論治的各個環節，形象思維的蹤跡處處可見。某些記載如《內經?痿論》中“肺熱者色白而毛敗，心熱者色赤而絡脈溢，肝熱者色蒼而爪枯，脾熱者色黃而肉蠕動，腎熱者色黑而齒槁”，生動說明了辨證論治中“取象比類”方法的應用。中醫學中陰陽五行、四氣五味及整體觀、辯證觀、功能觀等都以取類比象為基礎。采用形象思維的方式描述人的平脈、病脈和死脈等脈象，把脈寄富于具體的形象之中： 正常的脾脈，和柔相濟，和緩猶如雞足落地； 有病的脾脈，充盈而頻數，急疾如同雞舉足； 脾的死脈，呈堅硬銳利之狀，就像烏鴉的嘴，鳥的爪子一樣； 又像屋漏一樣點滴不斷，像水流一樣去而不返。在寫這段話的醫家頭腦中，脾脈的不同表現，是與具體的物象密切聯系在一起的。
與中醫不同，看待人體及疾病時，西醫采用還原主義，認為如機械一樣，人體是由各種部件組成（器官、組織、細胞） ，疾病必須有“形”（病灶） 可循，然后用相應的物質（營養素、化學物及工具） 去修補這些部件。近代以后，西醫在獲取事實方面越來越偏重實驗，運用觀察為主要借助于儀器的間接觀察；而中醫基本沒有近代科學意義上的實驗，觀察則也全部依賴于直接觀察，同時，中醫還運用某些非理性方法來獲取事實；在整理事實方面，西醫強調邏輯思維方法，而中醫注重非邏輯思維；在形成理論方面，西醫采取公理化方法，而中醫則采取思維模型方法。
在對比中西文化背景后，中西文化的差異即展示在留學生的面前，與此同時，將中西醫聯系起來，闡述兩者差異，強調中醫的學科長處和思維特色。經過這樣的學習后，留學生會對兩種文化尤其是中西醫兩者思維方式等方面有所了解，明白了其不同的特質。再進行中醫課程的學習時，明顯更容易理解和掌握中醫的思維方式和特點，很少產生疑惑，對于提高留學生學習中醫的效果有著顯著的作用。
3 營造中國文化氛圍
營造中國文化的氛圍，留學生置身其中時能夠被一種濃郁的中國文化氣息所感染，經過中國傳統文化的熏陶，領略中醫藥理論的精髓，在對中醫藥理論的學習過程中感受中國傳統文化的獨特魅力。筆者認為，文化氛圍的營造應做到以下幾個方面：第一，學術氛圍。從各種類型的人文圖書期刊和中醫藥相關專業的學術雜志和網站上摘抄一些內容，提供有關文獻書目，播放相關視頻，引導其有目的性地學習中國文化。管理者可陸續組織一些學術講座和交流活動，邀請中國專家教授或學生和留學生進行交流，使留學生在人文和專業知識的氛圍中不斷地受到熏陶。第二，語言氛圍。以我系為例，留學生入學后第一個月接受適應期教育期間，我系開設了生活漢語課，教授日常生活交流必需的簡單漢語，鼓勵他們走出校門，和中國當地居民進行大膽溝通，在最快的時間內了解中國，融入中國。第三，傳統節日氛圍。留學生在華生活學習期間，要經歷我國的各種節假日。通過對春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等的介紹，讓留學生了解傳統中華文化。在這些節日期間，可以通過參觀旅游讓留學生進一步了解中國的歷史、文化、風俗和國情，更增添了學好中醫的興趣[5]。第四，生活氛圍。留學生如果有慢性病或偶爾身體不適，管理者可建議其前往中醫科就診，服用中藥調理或接受針灸推拿療法。在親身體驗中醫藥的神奇療效后，他們就是中醫學最有說服力的代言人。
通過中醫文化傳播及中醫文化教學，以文化帶動中醫藥對外教育的發展，促進中醫藥在世界的推廣，使留學生真正學到中醫中藥的精髓，服務于世界人民，把中醫文化的種子灑向世界各地，中醫文化才可能長盛不衰，中醫才能實現偉大的復興！
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最基礎的中醫知識范文2
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.05.046
中圖分類號：R2-04 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）05-0103-02
非醫學專業本科生攻讀中醫學專業的博士研究生（以下簡稱“非醫攻博”）是教育部及中醫藥管理局探索培養中醫學高層次復合型人才的新模式、新途徑。從2002年開始，在北京、上海、南京、廣州的中醫藥大學開展“非醫攻博”的試點工作。本校作為4所試點學校之一，已招收了10屆共79人，生源背景涉及文、史、理、工等多學科?，F從本校“非醫攻博”招生、學生培養及就業等方面，分析“非醫攻博”學生培養中凸顯的問題，并提出相應的建議，為今后中醫創新人才的培養提供參考。
1 本?！胺轻t攻博”現狀
1.1 招生情況
本校從2002年起開展“非醫攻博”的試點工作，招生、考試、復試與全國碩士研究生同步進行。每年計劃招收20名，納入中醫基礎理論專業。至今已招收10屆共計79名學生（2012年停招），其中男生44人，女生35人。生源主要分布于江蘇、山東、山西、河北、四川、河南、黑龍江等省。學生本科階段所屬學科涉及文、史、理、工等各個學科，有19名學生本科畢業于國家教育部重點建設的“211”高校。
1.2 學生培養
第1～2學年為課程學習階段，把本科5年學習內容及部分碩士、博士課程壓縮至2年內完成，課程學習時間短、任務重；第2學年下學期選擇專業及導師，專業均為基礎學科，如中醫基礎理論、中醫臨床基礎、方劑學、臨床中藥學等；第3學年為臨床實踐學習階段，以中醫內科實習為主，兼顧普外、泌尿外科、婦科、針灸、推拿等學科；第4～5學年是科研階段，根據學生專業及背景確定專業研究方向，完成博士論文并通過答辯。學位
通訊作者：吳承玉，E-mail：.cn
論文的水平高低決定著“非醫攻博”研究生的培養質量，而“非醫攻博”的課題研究應該體現多學科研究中醫的交叉性，迄今本校已畢業的5屆共計56名非醫攻博學生中，有53.6%的人博士課題研究內容與本科的知識背景相關，內容涉及中醫古籍翻譯、中醫計算機應用、中醫數據挖掘等，而46.4%的人選題與原有知識背景無關。
1.3 畢業生就業
目前，本校“非醫攻博”專業已經有5屆學生順利畢業并走向工作崗位（見表1）。就業單位主要有高校、醫院、科研院所等4類，從事職業有教師、醫生、管理人員、科研人員等，其中以教師及醫生為從業主體，分別占畢業生總數的39.28%及23.21%。
2 存在的問題
“非醫攻博”研究生具有知識面較寬、思維活躍，以及自學、理解和獨立思考能力較強等優勢。本校在近年來的培養實踐中，逐步完善了“五年一貫、碩博連讀、整體優化、分階段培養、優勝劣汰”的培養機制，學生在掌握中醫學基礎知識的同時，能夠利用本科專業背景開展中醫藥交叉學科的研究，初步實現了該專業設置的初衷。但與此同時，培養過程中也暴露出諸多問題。
2.1 學生專業定位不夠明確
“非醫攻博”的初衷是為了吸引一批多門類、跨學科的交叉人才，利用其專業背景為中國傳統醫學作貢獻。而絕大多數學生有當一個中醫大夫的理想。學校的培養宗旨是經過5年的時間，培養出能夠具有運用自然科學或人文科學等知識獨立地、創造性地開展中醫學科學研究能力的中醫基礎理論高級研究人員[1]。故部分學生報考“非醫攻博”的初衷與培養目標存在偏差。此外，“非醫攻博”畢業生不能在江蘇省報考執業醫師考試。這些因素導致了部分學生情緒低落、消極學習等。
2.2 課程設置有待優化
“非醫攻博”學生要在2年時間內完成中醫學本科5年的主要課程，時間緊、任務重，導致出現以下問題。首先，中醫內容沒有講深講透，如《黃帝內經》、《傷寒論》等經典課程課時不夠，老師沒有足夠時間深入講解。其次，部分課程不能很好地承接，如《方劑學》、《黃帝內經》、《溫病學》同時開設，課程間無法自然承接，造成知識脫節。此外，中醫專業課內容偏淺、偏少，中醫各家學說、婦科學、兒科學等課程未開設，也未提供與學生本科專業相關的選修課。因此，如何高效地利用2年時間完成課程學習，如何根據學生的專業背景開設課程，以及如何因材施教、開展個體化培養等問題仍有待探索。
2.3 學生理論知識及臨床動手能力個體差異性大
“非醫攻博”學生要在2年里完成中醫本科的主干課程，時間緊、任務重，很多知識不能很好地理解。第3年進入醫院實習，其理論知識、動手能力、臨床操作能力和臨床研究生相比存在明顯差距。大部分帶教老師會根據“非醫攻博”學生的特點循序漸進地安排實習，從患者處理、病歷書寫、用藥規范等多方面進行指導。當然，也有少數帶教老師不了解“非醫攻博”學生的特殊性，采取放任自流的態度，使學生的自尊心和自信心受到打擊。臨床實習的效果也是因人而異、因科室而異、因帶教老師而異[1]。
3 建議
3.1 吸引優質生源，優化招考機制
《重廣補注黃帝內經素問》云：“奈何以至精至微之道，傳之以至下至賤之人，其不廢絕，為已幸也?！敝嗅t教育，特別是“非醫攻博”，應當進一步加大招考制度改革力度，吸引優秀生源?！胺轻t攻博”的招考工作改革重點應由優質生源數量的擴大轉向優質生源質量的進一步提高，真正招收到對中醫藥學感興趣、具備優良的科研思維與素養的各學科優質人才。此外，應不斷完善復試方法，考查學生對中醫學的認識及本科學習的專業素養；評估其利用本科專業與中醫學結合開展交叉研究的可行性等。
3.2 明確專業定位，開展多學科交叉研究
“非醫攻博”的初衷是吸引多學科背景的人員，利用原專業知識，開展中醫學基礎和臨床應用基礎的跨學科研究。因此，“非醫攻博”的學生應當明確專業定位及自身定位，在學好中醫相關知識的同時，要不斷鞏固原專業的知識，在課程學習、臨床實習過程中要善于發現多學科交叉研究切入點；此外，要積極主動地與導師溝通，盡快了解本學科的研究動向，盡早確立研究方向及內容。
3.3 優化課程設置，構建科學規范的學位課程體系
優化不同專業背景學生的培養模式。針對學生不同的專業背景、學習習慣、思維方式，設計學位課及選修課。學位課程，特別是中醫學的基礎及經典課程應循序漸進地開設。此外，“非醫攻博”應開設選修課，如“中醫文化導讀”、“醫學哲學”、“醫學信息”、“生物醫學工程”等。文科學生藉此可以廣泛吸納國學文化、醫學哲學理論，深入挖掘中醫學的人文內涵及哲學思想；理工科學生通過課程的學習，可以將現代科學知識與思維模式引入中醫學，找到最佳結合點，開展中醫學現代化的相關研究。
3.4 加強師承學習，建立多導師聯合培養機制
師承學習是中醫人才培養的重點。師承學習可以將臨證貫穿學習的始終，學生可以在侍診過程中將中醫基礎理論、四診、方藥及老師的辨證論治相結合，從中體悟中醫基礎理論與臨床實踐的關系。故“非醫攻博”學生應盡早跟師學習，跟師時間以第2學年為宜，此時學生已掌握了中西醫學的基礎理論，需要到實踐中去體悟，早拜師可以隨時問道解惑。此外，應根據學生專業背景，選定中醫導師之外的其他學科導師，建立多導師聯合培養機制。這樣可以最大程度地發揮“非醫攻博”學生的優勢，為開展多學科交叉的中醫藥研究服務。
4 小結
“非醫攻博”作為中醫藥教育的新事物，是繼“二學位”和“西學中”之后培養中醫藥高級人才的又一創新模式，其目的是利用多學科支撐、發展中醫藥事業。目前，中醫發展最欠缺的是創新，而創新之最高境界是理論突破。中醫理論繼承和發揚了古人善于把握整體以及事物相互關系的特長，對直觀認識進行歸納、演繹及思辨，把握了人體功能、藥物效用等在結構聯系上的規律并形成了獨特的整體觀念，并且能在該整體觀的指導下對認知進行合乎目的的解釋。久而久之，沉淀下來便成了中醫界的思維定勢。這一模式雖然在古代推動了中醫學的發展，但隨著西方科技的傳入，中醫學家們難以突破桎梏。從這一點上看，中醫整體觀念有一個致命的弱點，即被陰陽五行以及其他思維上的傳統心態嚴密封住。這個弱點如不克服，中醫將很難超出直觀及思辨的水平，一切中醫實用技術方面的進步最終也只能淪為印證陰陽五行的素材[2]。因此，中醫創新、中醫教育創新，任重而道遠！“非醫攻博”作為一個新生命，存在諸多問題，需要不斷加以改進，使其在形式及內容上更加完善，培養出更加適應社會發展需要、符合中醫藥創新的復合型人才，為中醫藥的發展，特別是理論上的突破和創新貢獻力量。
參考文獻：
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最基礎的中醫知識范文3
關鍵詞：西醫院校；中醫學；教學方法
中圖分類號：G42
文獻標識碼：A
文章編號：1673-7717(2009)06-1243-02
中醫學目前仍是大多數西醫院校的必修考試科目，其教學目的旨在使西醫專門人才了解中醫學科的基本思想、中醫診療疾病的基本方法；這不僅是繼承和發揚祖國優秀傳統醫學的需要，而且隨著現代醫學模式的轉化和病種變遷，中醫學優秀的醫學觀點和在慢性疾病、感染性疾病、康復醫學、養生等方面的優勢越來越顯示出其獨特的魅力。但是，在西醫院校，由于培養目標不同，中、西醫又屬于兩套完全不同的理論體系，中醫教學內容多、課時少、教學周期短，而且大多安排在第3學年，既無前導課的預備知識，又無后續課的聯系鞏固，加上中醫理論本來就抽象深奧，因此學生感到難懂、難學、難記、易忘，對中醫也就失去興趣，甚至產生偏見。如何在有限的時間內改革教學方法，培養學生學習興趣和提高教學質量值得思考和探討。
1 中醫學教學目前現狀
1.1對中醫學課程開設不夠重視在中醫學課程開設中，部分管理人員、教師重視不夠，中醫畢業實習取消，必修課轉為選修課，影響了學生學習中醫學的興趣。造成中醫學課程重視不夠的主要原因是認為學生今后臨床從事的專業是西醫，在工作中不會或極少涉及中醫的診療。但有文獻顯示：西醫各科各級醫師80％以上臨床使用中醫藥，75％以上的醫師使用中醫藥的原因出于臨床的需要。因此，西醫院校醫學生必須學習和掌握一定的中醫藥學知識和技能，這是我國國情和衛生保健事業發展的客觀需要，也是培養中西醫結合人才，發展中醫藥學的重要途徑之一。
1.2學習興趣濃厚但精力投入較少在教學實踐中感覺到，絕大多數學生對學習中醫是有興趣的，認為學習中醫是必要的。下課休息時間，經常有學生咨詢中醫理論及治療方面的問題。有調查顯示，78.9％的學生認為，中醫是有前途的；87.2％有興趣學習中醫；79.3％有興趣或從事中西醫結合事業，上述數字是令人欣慰的，但同時也有超過半數的學生認為中醫學應設為考查科目，不愿意投入太多精力去學習。68.8％學生希望通過一學期的中醫學習就能熟練運用中醫診治疾病，并普遍對中醫學教學效果期望值過高。這種不切實際的目標容易使學生遭到挫折，進而灰心喪氣，出現學習態度不夠認真，甚至缺課。
1.3中醫學教材內容繁多與學時減少的矛盾突出
現在通用的第6版《中醫學》課程大體相當于中醫藥院校中醫學基礎、中醫診斷學、中藥學、方劑學及臨床各科和針灸等多門課程的合編或精簡，幾乎囊括了中醫學領域從基礎到臨床的全部內容，成了中醫學專業各科教材的縮寫版，這些內容在中醫院校大約要花4年時間，上課時數不少于700學時；但中醫學教學時數減少，授課學時由1985年100多個學時遞減到現在的40～50學時，課時少、內容多的矛盾尤顯突出；教學中許多內容只能點到為止，大多數學生對中醫理論感覺接受與理解困難，直接影響教學效果。由于課時安排少，通常理論講完后，留給臨床教學的時間就很少了，這樣就難以做到學以致用，學生也會產生反正學了也看不了病的思想，影響他們學習的積極性。
1.4教學方法滯后目前，大部分西醫院校的中醫學教學遵循“灌注式”教學模式。缺乏課堂的活躍性，缺乏學生思考問題的空間，學生是一種被動接受知識過程，缺乏學生的積極性。而中醫學是從實踐中來，以中國古代哲學為理論基礎，并認為天人相應。同時在講授中醫學之前，學生頭腦中已深深印上了西醫理論基礎的烙印。所以，不能再以“灌注式”講授中醫學，這樣學生理解不了中醫理論，就會產生逆反、拒絕心理，甚則認為中醫學是偽科學。
2 中醫學教學方法探討
2.1合理設置中醫學課程提高中醫學教學地位從中醫藥學本身的價值、醫學發展的前景、黨的中醫政策以及國情看，西醫院校同樣有對學生進行祖國醫藥學教育的責任和義務。因此，在西醫院校就應該將中醫學課程統一為必修課，以提高師生的重視度和積極性。同時建議中醫學課程的安排應在醫學生具有一定的內、外、兒科等基礎學科的知識后再開設為宜，這樣有益于中醫學的融會貫通。另外，西醫院校的中醫學教學既要有充足的課堂教學時數，又要保證一定時數的臨床實習，使學生深入中醫臨床第一線，親身驗證中醫藥的良好療效及臨床價值，使他們對中醫藥學產生興趣和學習欲望。
2.2激發學生學習動機明確中醫學教學目的在主修西醫的同時，讓西醫學生了解中醫學的理論體系和臨床實踐，有助于在宏觀和微觀對照中，形成自身的醫學觀，有助于創新能力的培養。就課程目標的具體內容、層次而言，根據學生的特點，從西醫對中醫的需要程度考慮，目標應定位在給學生以中醫思維方法的啟示，使其在今后從事西醫和科研時開闊思路，具有以中醫知識來補充西醫之不足的意識，直接或間接增加治病防病的手段和方法。從而提高科研水平和臨床療效。因此，要求學生通過中醫學的學習，能夠理解中醫學理論體系的基本特點，并能進行初步的辨證論治，具有一定自學中醫的能力。
2.3充分理解教材精髓講編結合優化教學內容
目前使用的第6版《中醫學》教材，其“兩大模塊，兩個結合，一條主線”的思路較前5版有了明顯的創新，既結合西醫院校中醫學教學的特點，又較好地展示和反映了中醫學科特色。教師在教學過程中要深刻領會教材精髓，并進行嚴格細致的剖析，根據教學目的、教學課時、臨床教學特點，選編、重組、加工知識結構與教學內容，用教師自己的教學語言傳授最簡單經濟、最實用有效的知識；本教研室經過多年的教學經驗總結，對《中醫學》教材的教學內容進行了重新整合、改革、優化教學內容和課時數。(1)將經絡與針灸學合為一章講授，僅安排2個學時的理論課和4個學時的見習課；(2)將中藥和方劑兩章化整為零，分為2部分講授。將中藥的基本理論和方劑的基礎知識合為一章講授，時間為2學時；同時將中藥、方劑各論的內容融入治法中講授，安排2個學時；(3)將四診和辨證合為一章講授，其中四診講授理論課2學時，主要講授四診的主要內容望舌和切脈的主要方法和注意事項。辨證主要講授八綱辨證和臟腑辨證，各占理論課2學時；再安排2次見習課共4學時。
最基礎的中醫知識范文4
論文摘要:就中醫學院的研究生教育、提出了教育應多學科融合的思路，認為要增強辦學活力，就必須把中醫藥教育與社會經濟和科技發展結合起來，以適應經濟體制和經濟增長方式的轉變。
100多年前，馬克凋、就曾預言:“自然科學往后將會把關于人類科學總括在自己下面，正如同關于人類的科學把自然科學總括在自己下面一樣:它將成為一個科學。”這一過程將是自然科學與社會科學融合的過程。
從科學發展的歷史可以看出，在人類科學發展的初期，自然科學和社會科學本來就是一個統一的整體，直到巧世紀下半葉，在歐洲文藝復興運動的推動下，社會進步和生產發展，才促使科學分化為自然科學與社會科學兩大體系，這一分化直到現在仍在進行，并形成了門類眾多的各種學科。這種分化，對于人類來講，純屬迫于無奈，它既是科學上的進步，又反映認識上的局限。自然科學和社會科學經過長期分門別類的獨立發展，在各自領域已逐漸成熟，但是以棲牲對整體的把握為代價的。正如著名物理學家普朗克指出:科學是內在的整體，它被分解為單獨的整體不是取決于事物的本身，而是取決于人類認識能力的局限性?！备鲗W科之間實際上存在的有機聯系，任何時候都不能被截然分開。只有將各學科的研究綜合集成起來，才可能取得對客觀世界的全面正確認識。隨著科學的發展和進步，擺在人類面前的很多問題已經不是單一學科所能解決，必須通過學科間的融合和跨學科研究，才能開辟當今人類前進的道路。祖國傳統的中醫藥學也面臨著與現代自然科學和現代人文社會科學最新成就的融合及跨學科的研究，它自身的各個學科也面臨著相互融合的問題。在這個過程中、學科間的類比和借鑒往往引發創新和發明，這是不爭的事實。
中國的大學教育基本上沿襲了西方的教育模式，中醫藥教育吸收西方醫藥教育諸多科學管理方式的同時，放棄了體現自己民族特色和深刻哲理的一體化思想，把中醫藥分門別類地組成獨立的中醫、中藥、針灸、推拿等系，下面又分成各種學科:中醫藥密不可分的關系被人為割斷，這種弊端持續至今已近半個世紀。這樣就造成了學藥的不懂醫，他們有的到醫院藥房去撿藥、配方，有的到行政部門去從政，只有部分到藥廠、藥檢、科研部門去做研究工作。學醫的雖能看病，但卻被封閉在狹小的專業知識空間。特別是研究生專業范圍更窄‘這種現狀令人優慮?？v觀歷代有成就的醫家，中醫藥研究生應該向他們學習，通曉經典，遍涉醫文史哲，深究先秦諸子，宋明理學。經、史、子、集無不披覽，具有扎實的國學功底，再加必要的現代科學技術手段，拓寬思路，引進和借鑒現代科學的最新成果，從而驗證中醫藥理論哲學基礎的科學性，先驗性。實踐一再證明，這是一條成功的經驗。然而相當一部分研究生就連中醫原著都讀得不多，中醫原著《傷寒論》‘考金匾》‘《溫病》、《內緲‘《醫古文》各50學時，最后醫古文照樣過不了關，這就沒有把根留住，沒有學術源泉、怎能深人發展?
研究生學有專攻，但必須建立在把握中醫藥基礎理論和通曉全科的基礎上。古時的中醫懸壺濟世，亦都通曉多學科，由博返約.這個思路應該是我們培養研究生的正確思路.也應該是我們中醫藥教育的正確思路，具有中國特色的教育思路。
最基礎的中醫知識范文5
關鍵詞：器官系統；課程整合；基礎醫學
1以“器官系統為中心”的課程整合經驗
以“器官系統為中心”的課程整合要求以人體器官系統為基礎，重新組建了學科中的醫學基礎知識，深入剖析形態結構與功能、微觀與宏觀、病理與生理之間的內在聯系，進一步建立醫學基礎知識與臨床實踐的深入關系，從而淡化學科之間的界限，加強基礎課程與臨床醫學課程的聯系，使學生的基礎理論知識與臨床實踐技能同步發展。廣西中醫藥大學通過優化課程體系，整合教學大綱、加強教學團隊建設、完善課程考核制度、改進教學評價等措施，努力推進“以器官系統為中心”的課程整合。
1.1淡化學科界限，優化課程體系，整合教學大綱
教學大綱作為一種文件對教師教學具有指導意義，以器官中心課程整合的第一步便是要對教學大綱進行重新設計。學校在人才培養目標明確的基礎上，細化醫學生專業知識和技能的培養目標，在此基礎上對課程體系進行優化，課程間既要注重知識之間的相互銜接，同時也避免重復或者遺漏。并充分考慮各門課程在整個人才培養方案和教學計劃中的作用和地位。2016年，學校教務處將內科部分課程（消化系統疾病）整合成“消化系統整合課程”。在明確了課程設置后，著手進行教學大綱的編寫。教學大綱以器官系統知識體系為主線，將基礎知識與專業需求有機結合起來，突出理論與實踐結合，符合專業培養的目標。此外，教學大綱的編寫要體現課程內容之間的分工，處理好先修課程與后續課程之間的關系，對重復的知識進行技術處理，例如可以從不同的角度進行闡釋，重點知識與一般性知識要做好課時的分配。以“器官系統為中心”教學大綱的設計，從范圍和層次可以是多樣的，不同的醫學院校教學大綱的設計模式各有差異。例如廣西醫科大學依據“形態到功能、正常到異常、疾病到藥物治療”的模式，在各個不同的基礎學科及基礎與臨床學科進行有機結合，著力于課程體系結構建設，形成了以能力培養為目的得主線工作，分層次、分模塊、相互銜接科學系統的基礎醫學整合課程教學體系[4]；大連醫科大學采用“以器官-系統為導向（OSO）”的跨學科整合的課程模式，與“以問題為基礎的學習（PBL）”的教學方法相結合，構建卓越醫師培養的基礎醫學循環系統整合課程模式，將傳統的組織學與胚胎學、生理學、病理學、病理生理學、藥理學學科中的循環系統教學內容進行整合[5]。廣西中醫藥大學基礎醫學課程整合，在教學大綱的設計中，吸取了其他醫學院校的成功經驗，遵循以器官為單位，縱向整合原則，例如在《醫學基礎》課程理論教學大綱的設計上，將人體解剖學、組織胚胎學、生理學、病理學、病理生理學和藥理學等部分基礎醫學主干課程按器官系統進行整合，如呼吸系統、循環系統等，以人體器官系統的模式逐一進行教學；同時在實驗教學方面，將部分形態學或功能學課程整合，將生理學的“正常血壓的調節”、病理生理學的“失血性休克”、藥理學的“傳出神經系統藥物對血壓的影響”等關聯密切的課程整合成一個實驗，既節約實驗動物和其他開支，又避免不必要的重復，減少課時數。這樣“以器官系統為中心”的教學大綱能夠做到緊扣培養目標，使學生學到的醫學基礎知識“實用、夠用、適用”，更有利于教師明確教學目的與分工，達到更好的教學效果。
1.2加強教學團隊建設，促進交流合作
教學團隊是指為完成共同的教學任務，在合理的資源配備下組建優勢互補的教師群體。醫學課程的整合融合了不同學科知識和技能，優秀的教師隊伍和良好的交流與合作是課程整合成功的保證。加強教師團隊建設，首先要求授課教師具備全面、扎實的理論知識和操作能力，同時亦需要具備先進教學理念，以學生為中心，善于引導和交流，啟發學生思考，不僅注重知識和能力的培養，更注重培養學生綜合素質與創新思維。其次，教師團隊成員要加強溝通交流，讓教學內容以系統化的模式出現，同時教學團隊也要像人體器官系統一樣協調運轉，而不是過去在“學科為中心”的課程模式下，各個授課按學科體系分工，各自負責自己的學科教學內容，導致出現知識孤立，或者造成部分環節的知識點遺漏、重復。再次，教學團隊建設也應該遵循“走出去請進來”的原則，要向在課程整合方面有著成功經驗的教學團隊學習，吸取他們的成功經驗，改善自身教學團隊中存在的各種短板。在教學團隊建設方面，許多醫學院值得借鑒的做法。例如錦州醫科大學組織有關的專家對教師進行定期的“以器官系統為中心”課程教學模式和教學方法的培訓，通過公開課和教學講座等多種形式促進教師授課水平的提高[6]。大連醫科大學建立循環系統教學團隊，由來自解剖學、生物化學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、病理生理學、藥理學專業的教師組成，通過多次集體備課、試講、討論及全程聽課提高授課水平。其次，對PBL帶教導師進行分層次、階段式、多角度培訓。廣西中醫藥大學在原有基礎醫學教研室的基礎上，打造了一支全新的教學團隊，成員包括組織胚胎學、生物化學、解剖學、生理學、病理生理學等學科和領域，實現了成員之間的優勢互補，使理論與實踐雙向發展。同時，學校通過“走出去請進來”的途徑，加強團隊學習，在一段時間實踐后，也取得了良好成效。
1.3完善課程考核方法，推行形成性評價
課程整合不僅僅是教學內容的調整、教學團隊的建設，更關鍵是促進學生知識、能力、素質的協調發展。科學合理的課程考核方式，能鼓勵學生融會貫通學習，是對課程學習效果的強化和檢驗。以“學科為中心”的課程考核，以期終考試方式為主，側重于對知識點的考察，而以“器官系統為中心”的課程考核，是指要將培養學生的自主學習能力以及創新精神放在首要位置，在學生的考核中要注重學生綜合能力的培養，避免高分低能。因此，以“器官系統為中心”的課程考核，更注重對學生學習過程全面的關注和反饋，發現學生對知識掌握的不足與缺陷，要及時指導、糾錯，并對教學方法和教學內容進行相應調整。廣西中醫藥大學2015年制定了《形成性評價實施細則（試行）》和《關于進一步完善本科生形成性評價相關工作的意見》等制度，逐步建立形成性評價與終結性評價相結合的學生學業全過程評定體系，開展了學生學習成績形成性評價。學校規定期末考試成績占課程總成績60%，平時成績占課程總成績的40%。基礎醫學課程形成性評價涵蓋了期中考試、單元測驗、作業、實驗操作、實驗報告、課堂表現和出勤率等環節，注重對學生的實驗和在課堂討論課中的表現。學校建立了由南方醫科大學開發的醫學類課程試題庫，建成了“考易”考試平臺，支持在線考試，實施教考分離。在考試命題的設計上，提高綜合性、開放式試題的比例，減少識記性的知識內容，培養學生對知識的串聯能力和發散思考的能力。同時通過雙向細目表設定知識點、題型、難度和來源等組合參數，保證考試命題的科學合理。
1.4以學生發展為導向，改進教學評價
教學評價是反映課程改革成果的最客觀依據，能夠直接體現課程整合中的優勢與短板，左右課程整合進展。在以“器官系統為中心”的課程改革中，不僅涉及教學內容改革，還包括教師教學方法和教學手段，對教師駕馭課堂能力要求也越來越高，不僅要求教師具備較高的授課技巧，同時還要掌握教育學、心理學相關內容，能夠對學生進行有效引導，最終達到提高學生知識、能力、素質的協調發展。傳統以學科為中心的課堂教學評價，評價內容過多注重學科對教師的評價，評價的導向是“教師教得好不好”，以“器官為中心”的課堂教學評價，評價的導向是“學生學得好不好”，以能否促進學生的全面發展、終身發展為根本原則。廣西中醫藥大學設置教育評價與質量保障中心，實施了畢業生質量跟蹤調查制度、課堂教學三級聽課制度、學生評教制度等，建立了教學評價長效機制，通過督導聽評課、學生網絡評教，以及召開學生座談會、走訪畢業生和用人單位等，系統收集學生對教學工作的評價和建議，并將其整理分類，并加以分析，及時向學校、有關部門及個人反饋，做出答復。
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關鍵詞：高校；德爾菲；編程語言；課程安排；計算機專業
1概述
據了解，2005年后，所有綜合類和理工類的高校都開設了計算機類專業，因此造成了該專業畢業生人數急劇增多，就業市場嚴重飽和。同時，由于高校的人才培養計劃趕不上計算機技術日新月異的變化，造成了畢業生走向職場后，專業能力難以達到用人單位的要求，因此造成部分學生就業難的局面。根據四川省教育廳的2014屆就業質量報告，用人單位選聘應屆畢業生時最為看重的是專業知識（63.98%），其中大多數單位表示愿為符合要求的畢業生開出可觀的薪資，但從實際的就業率和就業質量來看，情況并不樂觀。為了著手解決此問題，應該從源頭來考慮，反觀高校對于專業課程安排的合理性，同時應該不斷地對人才培養方案進行修改，以提高畢業生的就業質量。就計算機類專業所開發的編程語言為研究對象，綜合考慮編程語言的就業情況、高校編程語言的開設情況、編程社區編程語言排名情況，并應用德爾菲方法（Delphi），建立編程語言的綜合評價模型，從而為高校開設編程語言課程提供參考意見。
2編程語言的評價
2.1高校開設編程語言的影響因素
（1）編程語言的就業情況收集了北京與廣州兩地各個編程語言的專業人員的實際薪資（數據來源于各大線上招聘平臺）。從薪資情況可以宏觀地看出市場的供給關系，從而得出現階段對不同編程語言的專業人員的需求程度。根據圖1，不難看出北京地區的薪資水平大體大于廣州地區。同時，Swift、Python、SQL、C++相關崗位的平均薪資水平位列前4。而較為冷門的統計方面的R語言則位居倒數。（2）代表性高校編程語言開設情況收集了全國頂尖的高校的計算機專業培養方案中（高校排名根據2016年中國科學評價研究中心等機構的本科專業排行榜）對于各編程語言課程的開設情況。為了全面地反映問題，選取了不同層次的較具代表性的4所大學進行比較。如表1所示。清華大學與暨南大學對于主流的編程語言的課程安排最為全面，且高校大多都開設了較為基礎的，像C++,SQL等語言。然而，大多卻并未開設像薪資可觀的Swift、Python等語言的相關課程。（3）TIOBE編程社區的編程語言排行TIOBE編程社區由荷蘭Eindhoven的TIOBE公司創立和維護，根據互聯網上有經驗的程序員、課程和第三方廠商的數量等指標對各個編程語言進行熱度的排行。從2016年該社區的最新一期編程語言排行榜來看，Java、C、C++、Python為2016年最受歡迎的編程語言。相較2015年該機構出具的數據來看，C語言的排行下滑明顯，進步最多的為GoogleGo，其他成長顯著的語言還包括Dart和Perl。如表2所示。
2.2基于德爾菲方法的編程語言評價
根據德爾菲法的要求和研究目的，確定了20位專家并對其進行專訪，第一輪評分由專家主觀從以下3個角度為不同的計算機語言分別進行評分（滿分100）。在第二輪評分之前，各位專家閱讀了相關資料、以及第一輪評分的匿名結果后，再進行綜合判斷。兩輪評分后，收集相關數據，隨機挑選了6位專家的3個評價方面的評分結果，并采用Excel2010進行錄入并進行相關數據的處理。如表3所示。在專家的調查結果中，Python、Swift、SQL等語言的相關崗位被認為是就業前景較好的，這也與目前市場的現狀分析結果基本吻合。同時，在對教務處排課人員、任職的教授的調查后，分析發現開設較為基礎的計算機語言（C、C++、Java等）被認為有較強的可操作性。不同的是，專家認為用途廣泛的Python，JavaScript語言也同樣應該被開設，對比高校開課情況的調研后，我們認為高?？赡芸紤]到這些語言專業背景要求高、難度大，因此很少安排此類課程。在對于計算機語言流行度方面的評分中，除了主流的基礎語言外，VB和Linux的評分也位居前列。綜合以上3個方面，對10種主流編程語言進行排行并加權計算其最終的得分，得出了就市場要求、可操作性、合理性3方面考慮的最應學習的編程語言的排行。
3編程語言課程開設的建議
根據以上的分析，C,C++,Java,VB等語言是本科生最應學習的基礎的編程語言?？紤]到前階段對于職業市場的調研等方面，高校應該加強現階段較為熱門且緊缺專業人員的，像Swift、JavaScript、SQL等語言的課程安排，高?？梢栽鲈O相關語言的選修課，并對學生更好地宣傳以求其認識目前計算機語言的使用情況，提高畢業生在校學習的針對性以及走向崗位后的市場適應力和競爭力。運用德爾菲法構建編程語言的多角度評價體系的過程符合試驗設計和科學程序的相關要求，結果綜合了專業性、實際性以及科學性，能夠為高校的計算機編程語言的課程安排以及相關的研究提供依據，同時也可以提高在校生對于編程語言的全方面認識。
參考文獻
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[2]科技論文寫作常識———德爾菲法[J].中國護理管理，2013，(03).
[3]曉紅,何仲.Delphi法在護理研究中的應用[J].中華護理教育,2005,2(1):6-8.
