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1.技術轉移的類型。①意指國內的技術，從實驗室進行技術的轉移，投入工業的實施，轉移的相關技術，其客體呈現知識的形態，以模型的階段進行技術的轉移。這種形式的技術轉移，多數存在科研工作單位與企業之間。②意指我國內部的技術推廣。利用成熟的技術，取代陳舊的技術，或者通過創新的技術，建立新的相關部門，轉移技術的客體形成包括軟件知識及硬件設備。這種形式的技術轉移，多數應用在經濟實體之間。③意指相關技術的引進。就是從國外引進先進的技術，并且未投入生產的專利。轉移技術的客體主要為知識的形態或技術經驗。④其與III同樣為技術的引進。但是技術的引進是已經進行投入生產的技術，相關的設備更加完善。這種形式技術轉移，多數存在公司與企業之間。
2.技術轉移探究方式。通過全面分析技術轉移的相關數據與內容，以不同的側面探究之間的關系，以四種不同的方式，發現其中的影響程度。首先，探究總體的企業樣本，將技術轉移應用在制造型企業的案例，進行全面的統籌分析。其次，歸納總結一般企業與高新技術企業，分析兩種企業的技術轉移是否存在明顯差異，發現其中不同點的影響。通過以上數據，全面分析其中有何不同之處，再進行相關性較高的技術轉移的變量問題，實施進一步的探究，對比企業之間應用技術轉移與沒有應用技術轉移的企業，產品的生產銷售額度，是否具有較明顯的差異，從而探究技術轉移給企業創造的經濟效益。
二、應用技術轉移的影響
1.企業應用技術轉移比較。全面分析企業之間應用技術轉移的效果，一個企業應用技術轉移進行創新技術的研發，另一個企業則按照常規發展，在同樣的時間周期，進行兩個企業經濟效益的對比，探究其高新技術的發展趨勢。通過對兩個企業的新產品銷售額比較，應用技術轉移的企業，明顯比沒有應用技術轉移的企業創新率更高，產生的經濟效益較為突出，存在明顯的負相關系。企業應用技術轉移方法，受到雙方共同的制約，其主要依賴先進的設備及儀器，直接影響接受技術轉移企業的創新率。我國制造企業應用技術轉移，應該有機結合本企業的現狀分析，創新技術的研發應充分融入先進的技術，規劃更加完善的創新技術，加強制造企業的技術研發，提高制造型企業經濟效益。
2.應用技術轉移對大型企業與中小型企業的創新影響。首先，將大型企業與中小型企業進行區分，分別進行技術轉移變量比較，探究兩種類型的企業，在應用技術轉移之后，是否存在創新技術影響問題。其次，根據企業創新產品的銷售率和創新率進行全面的分析，通過具體的分析發現兩種技術轉移的變量中，大型企業的創新率存在明顯的負相關，兩者之間的技術轉移變量不具備相關性。通過分析發現，無論大型企業還是中小型企業，都沒有因為技術轉移，造成明顯的影響。如果僅僅引用國外的先進技術，不能全面考慮企業基本情況，將會直接影響企業的正常運營，久而久之，增加企業的惰性心理，不利于企業的健康發展。
三、提高應用技術轉移的價值
我國已經逐步開始完善技術轉移相關方法，但是多數企業應用技術轉移存在困難，出現這樣的情況，其主要原因在于企業不夠明確技術轉移的應用方法，因此，本企業在應用技術轉移前期，應該進行全面分析與探究，有機結合創新技術，將技術與實際完美結合，實現創新技術應用的最大化價值，提高企業的經濟效益。隨著社會經濟的迅速發展，制造企業之間的競爭日益突顯，創新技術的應用成為企業競爭的核心問題。因此，加強企業技術轉移的應用，有效提高企業的創新率，促使知識的生產與應用，技術轉移戰略成為最大的公共價值。我國的制造企業主要從內地和國外應用技術轉移，借鑒國外成熟的技術，結合本企業的創新技術，將兩種技術有機結合，取其之長，補己之短，規劃設計更加完善的創新技術，提高企業的國際競爭能力。
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關鍵詞：醫學影像技術；人才培養模式；醫工融合
20世紀以來，隨著國內外生物醫學工程、計算機、微電子技術及信息科學技術的進步，計算機斷層掃描、磁共振成像、數字減影血管造影、數字X線攝影、正電子發射斷層掃描、單光子發射計算機斷層掃描以及超聲等先進醫學影像設備廣泛應用于臨床，醫學影像技術學科內涵建設取得了長足的進展，進入了一個全新的發展時期。隨著醫學影像設備不斷更新，軟硬件不斷升級，諸多新業務、新技術被廣泛應用于臨床，推動著醫學影像技術專業乃至整個醫療行業發生重大結構性變化?，F代醫學影像技術向多元化方向發展，決定了合格的影像技術人才必須具備操作各種影像設備的能力，掌握醫學圖像的后處理技術（如各種圖像重建技術、手術引導技術等）、信息技術（如PACS、遠程放射學等）、綜合圖像技術（如功能圖像與解剖圖像、CT與MRI、超聲與X線影像的融合）等；學生必須具有臨床醫學、醫學影像學及生物醫學工程等多學科綜合背景知識；具有掌握本學科國內外學術發展動態和獨立科學思維能力；具有在本學科探索與創新，獨立從事科研、教學或擔任專業技術工作的能力。同時，還要具有良好的心理素質和溝通技巧，善于處理與患者及家屬與臨床其他學科人員關系；具有不斷自我學習、更新知識結構、適應新技術要求的能力。結合學校特色及地方衛生事業需求，部分院校在醫學影像技術專業辦學理念、人才培養模式及人才培養體系的建設方面都有了一定的研究與實踐，起到了一定的示范作用，如徐州醫科大學提出了“走理工醫結合之路，培養復合型醫學影像技術人才”的辦學理念[1]，泰山醫學院推行了“三型”人才培養體系[2]，吉林醫藥學院強調對課程體系的改革和實踐能力的培養[3]，天津醫科大學構建了“三全”人才培養實施體系[4]。
1醫學影像技術專業人才培養問題
2012年教育部頒布的普通高等學校本科目錄中，在醫學技術類下增設醫學影像技術專業（代碼：101003）。截至2018年，全國開設醫學影像技術專業的本科院校已達109所。醫學影像技術專業的飛速發展同樣帶來很多問題，主要體現在4個方面：醫工交叉融合度不夠、課程體系特色性不夠彰顯、教學形式單一、實驗條件不足。
1.1醫工交叉融合度不夠
醫學影像技術專業是基于現代醫學對高端醫學影像設備應用、管理及維護人才上的需求而迅速發展起來的新興醫學分支學科。在“精準醫療”“大數據”“影像導航”等逐步取代傳統醫學影像概念的今天，專業要培養的是“懂原理、精應用、有發展”的復合型應用人才。而我國大部分醫學院校忽視了醫學影像技術專業理學學位的現狀，臨床醫學與理學學時配比不合理，醫工結合教育出現漏洞，醫學與理工之間的內在聯系沒有充分協調[5]。
1.2課程體系特色性不夠彰顯
課程教育是培養應用型人才知識、能力和素質的基本途徑。為建立健全教育質量保障體系，2018年教育部高等教育司組織高等學校教學指導委員會研究制定了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，對專業基本要求、辦學標準、辦學條件有了明確的規定。由于許多院校創辦醫學影像技術專業時間較短，文化積淀不夠深厚，人才培養方案和課程體系的建設或基于原有醫學影像學專業基礎、或基于國家專業標準，應用型、特色性不夠明顯。
1.3教學形式單一
在醫學影像技術專業教學中，大部分院校仍采用傳統的教學理念和單一的教學模式。從臨床醫學、解剖學、斷層解剖，到醫學影像技術和設備課程，以教師講授為主，學生被動接受的形式導致教學效率降低。1.4實驗條件不足醫學影像技術實踐載體是價格昂貴的大型影像設備，這些給普通院校的實踐教學條件配置帶來很大的困難。全國開辦醫學影像技術專業的院校，通常先集中理論教學、校內仿真模擬，最后借助附屬醫院開展實踐教學，理實分離、校內實踐學時少往往是大部分院校的辦學現象。
2醫學影像技術專業人才培養模式改革
面對高端醫學影像技術應用型人才培養的迫切需求，為培養“懂原理、精應用、有發展”的影像技術專業人才，解決“醫工融合、理實融合、校企醫融合”等難題，探索以實踐能力培養為主線、人文素養并舉的“三位一體、四早引領、五方貫通”人才培養模式，完善醫工結合校企醫合作運行機制，促進學生素質、知識和能力的全面協調發展?！叭灰惑w”指校、企、醫三方融合，共同設計具有時代前沿和地方特色的人才培養方案、共同參與人才培養全過程、共同打造實踐平臺、共同建設課程體系和實踐體系。“四早引領”指醫學影像技術職業生涯早規劃、角色早體驗、能力早實踐、素養早培育，將職業理想浸潤到整個教學實踐過程?！拔宸截炌ā敝福豪韺嵢诤县炌?、解剖與影像貫通、學業與行業標準貫通、醫工融合貫通、人文與專業技術貫通。通過構建虛實結合的實踐教學條件，完成理實貫通及解剖與影像的貫通融合；通過重構教學內容，完成學業與行業標準貫通及醫工融合貫通；通過改革教學模式，實現能力遞進及人文與專業技術融合貫通，全面提升學生的綜合能力與解決問題的實際水平。
3人才培養模式探索與實踐
3.1構建醫工融合課程體系
教育部高教司司長吳巖指出：“課程是人才培養的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰略大問題”。課程體系建設是學生綜合素質與專業技能水平培養的重要保障。圍繞人才培養模式改革思路，以“實踐與人文”并重為課程體系的主要價值取向，以“行業需求”為課程設計的基本準則，以提升學生“綜合素養”為目標，重構“醫工融合”課程體系。隨著影像設備在醫學活動的作用和地位的提高、設備的智能化水平不斷上升，像質量控制管理的研究已引起世界范圍內的相關從業人員的高度關注[6]。但目前醫學影像技術專業針對設備質控能力的培養的重視度還不夠，影像設備技術人員對高端影像設備的應用能力亟待加強。在課程體系設置中，對接專業質量國家標準，設置傳統公共課程、基礎課程外，為打造專業特色，結合高端影像技術人才市場需求，以典型醫學影像技術設備（CT、MRI、超聲、核醫學）為載體，進行核心課程的系統化整合，從課程設置、教材、實踐等方面強調質量控制與檢測的能力培養。具體內容主要有：（1）增加電子基礎類學時，增加AI技術的醫學應用、智能醫學影像等課程的設置。（2）強調醫工知識的融合，將影像設備原理與技術應用課程“復合”，開設“醫學影像技術及設備”系列課程。（3）加大特色能力培養，建設“質量控制與檢測”課程體系，建立實踐課程資源，融入專業課程和專業拓展課程。課程的設置見表1。
3.2推進三結合教學模式
大學作為國家的核心社會機構，人才培養強調與社會實踐相結合。知識社會的深入推進改變了人才培養的方方面面，教師與學生的角色使命，以及課程與教學的形式，都發生了深刻的變化[7]。近年來教學模式和教學方法改革成為了各學校提升教學質量的熱點。以問題為基礎（Problem-basedlearning，PBL）的教學方法、以病例為基礎的（Case-basedlearn-ing，CBL）教學方法、基于團隊的學習（Team-basedlearning）和任務型教學（Task-basedlearning）的TBL教學法、翻轉課堂模式（Flippedclassroommodel，FCM）、混合式學習（Blendedlearning，BL）、微課、慕課（Massiveopenonlinecourse，MOOC）等一系列教學模式和方法推陳出新，以學生為中心的教學理念逐步被認可。順應國家教育信息化“十三五”規劃的建設目標和要求，推進信息化教學，特別是探索現代信息技術與醫學影像技術教育內容的深度融合，建立“處處能學、時時可學”的教育信息化教學環境，促進教學理念、教學內容和教學模式改革，形成“線上與線下相結合、虛擬和現實相結合、自主學習和教師教授相結合”的教學模式。構建“知識-情境-交互-體驗-反思”的深度學習空間，提高學生的自主學習意識，培養學生獨立思考的能力?！爸R”以融合線上和線下教學為一體，線上構建課程平臺，線下采用混合式學習模式，進行知識的傳授；“情境”以醫學影像實訓中心模擬醫院科室場景為要點，構建設備、環境、防護要求、文化等沉浸式實訓環境，使學生感知影像技師的真實工作場景；“交互”以線上虛擬實訓中心及線下虛擬仿真實訓平臺（人體解剖虛擬平臺、斷層成像虛擬平臺、醫學影像診斷虛擬平臺、影像設備原理虛擬平臺）為載體，借助信息化技術，提供學生自主學習和實踐的空間；“體驗”以真實的醫學影像設備為對象，借助現有的醫學影像設備，著重強調學生操作規范及設備質量控制與檢測能力；“反思”以改革考核方式與評獎，將理論考核、實踐考核、技能大賽和課程設計等為驗證方式，激發學生創新精神。
3.3打造醫教產教研教賽教四結合平臺
醫學影像技術專業是一門實踐性要求極高的專業。應用型院校在教學實踐中必須把提高學生的動手能力排在首位。與傳統的“學徒式”動手能力培養不同，醫學影像技術專業人才需要能融入行業、精通標準、善于應用、熟悉研發，搭建集教學、科研、競賽為一體的實踐教學平臺尤為重要。上海健康醫學院借助上海市一流本科引領計劃項目，開展醫學影像技術專業學生實踐教學平臺的整體設計，搭建醫教、產教、研教、賽教四結合平臺。校內實訓基地的建設緊密結合醫院（企業）崗位工作情境、操作指南、職業標準，打造具有國內一流水平的醫學影像虛擬實訓中心，以信息化技術為支撐，以虛擬軟件和實體設備為載體，形成沉浸式教學環境，完成實踐技能的初步培養；建成由附屬醫院和知名三甲醫院的同質化校外實踐基地，緊密結合人才培養目標和教學標準實施，完成實踐技能的提升；全國影像技能大賽的組織與參與，與醫院、企業合作建立緊密對接行業發展現狀的“醫教聯合體”，提升專業教學的時代特征性、適用性、科學性、先進性，完成實踐技能提升成效的檢驗；借助上海市分子影像重點實驗室，科研與教研的常態化開展，完成實踐技能的創新與再現，提升實踐教學的效度與信度。
4結論
醫學影像技術專業是醫學教育領域創辦時間短、理工醫多學科交叉的專業，人才培養任重道遠，需要在專業定位、教學模式、教學資源等方面不斷探索和明確，以滿足社會的高端復合型影像技術人才的需求。
參考文獻
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影像藝術專業范文3
關鍵詞:同聲傳譯;專業術語翻譯;觀察性研究
一、引言
術語是指經過業界權威機構認定的專業名詞,對于學術界或其他領域的有效交流都起到了重要作用(全如,2004)。術語的翻譯在口譯中凸顯出其舉足輕重的作用,因為在口譯中,由于其即時性的特點,聽眾如果對術語的理解有偏差,沒有時間查閱資料進行確認;而同傳譯員也沒有機會對術語進行解釋,因此術語翻譯的準確性對口譯的質量和效果都是十分重要的。在世界主要口譯行業組織,術語的準確翻譯都是重要的質量要素,尤其是國際會議口譯員協會(AIIC),它把術語明確地列入評估標準。術語翻譯在口譯中的作用還不止于此,“走鋼絲假說”(tightrope hypothesis)認為(Gile,1999:159),口譯員由于受個人能力的限制,任何一次口譯任務中都可能會有誤譯和漏譯(errors and omissions)出現。一些成熟的客戶常常在口譯進行之前對譯員進行專業知識(subject knowledge)的培訓,使他們詳熟專業術語,以保證翻譯的效果和質量。雖然專業術語的準確翻譯對口譯很重要,業內人士對此也一致同意,但是,術語翻譯如何具體地影響到翻譯的有效性,還沒有詳實的研究。本文通過對口譯語料的分析以及通過譯員和客戶的采訪,從術語學和語篇的角度來研究術語的翻譯究竟是如何影響口譯活動的。
二、研究方法
隨著口譯日益成為一門獨立的學科,口譯研究也逐漸從“哲學”和規定性的研究方式轉向實證研究(Toury 1991)。但是,事實上口譯研究中還沒有足夠的觀察數據,因此Stenzl(1983:47)號召應有更多的描述性研究或觀察性研究。觀察性研究主要包括探索模式、集中分析模式和假設檢驗模式(Gile,1998:65)。本文要采用的方式是集中分析模式,即通過對觀察數據的分析,集中對某個現象進行研究,這也是觀察性研究中最常用的一種分析模式。
三、研究過程
(一)研究語料的來源
本文的語料來自中國人民銀行2007年6月在塘沽召開的《征信產品在商業銀行信用風險管理中的應用》國際研討會的文本材料,以及各代表發言及同聲傳譯的錄音及書面材料,同時,作者還采訪了會議組織者和譯員,了解口譯的整個背景。
(二)語料分析的結果
1.術語表達的概念的邏輯關系可以在一定程度上彌補由于誤譯和漏譯造成的信息空白。在口譯錄音的書面材料中,可以看到,由于誤譯和漏譯,會造成聽眾理解上的偏差,而術語的準確翻譯將在很大程度上起到橋梁的作用,連接信息斷層,增強口譯的可懂性。以表1一段口譯的文本為例:
E/Os (Errors and omissions)
從以上這一段口譯文稿的對比,我們可以看出,譯員的語言組織有些混亂,這一段明顯地看出邏輯上有不連貫的地方,另外有些詞使用也不太恰當。在1分45秒的口譯任務中,有4處誤譯和1處漏譯,雖然基本傳達了講話人的主要意思,但是有時仍能使聽眾迷惑不解。這一段中有三個術語:Benchmarking project基準研究;Qualitative benchmarking analysis 定性分析;Quantitative benchmarking analysis定量分析。由這三個重要的術語構建了這一段話的邏輯關系――屬種關系:
從上圖中可以看出,Benchmarking project這個概念的外延完全包括了qualitative benchmarking analysis 和quantitative benchmarking analysis 兩個概念的外延,也就是說,概念1為屬概念,概念2和3為種概念。
而有的術語則在口譯的文本中表現出它所表達概念的交叉的邏輯關系。比如:
原文:Our loans are primarily originated through mail, over the phone, or in the branch. …We make it extensive use of credit scoring, both in origination of loans, and account monitoring, we don’t ask for tax returns, or financial statements. Our decisions are largely, primarily based on credit bureau data, and particularly credit reports. About 90% of our businesses are made without collateral.
譯文:……我們的多數貸款是通過郵件、打電話或通過分行柜臺來發放……另外我們大量使用信貸評分,不光是在貸款的發放還是在賬戶的監控當中,我們也不要求申請貸款的人給我們提供納稅申報表和財務報表,我們的業務主要憑借信用機構的報告,信用報告是關鍵。大概90%的貸款是不需要擔保物就可以發放的。
在上面這段口譯文本中,可以看到信貸評分(概括消費者信用報告在某時段的一個分數)和信用報告(消費者過往的信貸記錄)的外延有一部分相同(消費者信用),有一部分不同(某一時段的信用分數;過往記錄),因此它們的邏輯關系就是交叉關系。
從以上分析可以看出,術語翻譯的規范和標準對于口譯的效果起到了畫龍點睛的作用,起到了超越普通語言的交流功能。通過術語所表達的概念之間的邏輯關系,可以凸現篇章的主要內容,從而填補了由于誤譯或漏譯給聽眾帶來的信息空白。
2.術語準確和統一地翻譯可以更完整地表達術語所限定的概念系統,增強口譯語篇的連貫性。由于口譯即時性和譯員語言能力的限制,口譯語篇常常會缺乏連貫性。Beaugrande和Dressler(1996)認為,連貫性語篇的各組成部分,即語篇深層的概念和關系以某種方式使彼此之間可及和相關(mutual access and relevance),缺乏這種可及性或相關性的語篇會造成語篇受眾的理解困難,從而影響交際效果。在口譯中,這種語篇深層的概念就是由術語表達或限定的。如果譯員對術語的翻譯準確統一,能夠體現術語所表達或限定的概念系統,那么,語篇深層的概念和關系或它的句子之間的可及性和相關性,就可以表現出來。因為,從術語學的角度來看,代表概念的各個術語之間在空間上或時間上存在鄰接性,從而會產生概念系統中“整體-部分”的關系,這種關系即前面所提及的語篇深層的概念關系。下面這段漢語譯文就可以說明這個問題。
譯文:我們把我們自己重新改組,大概是十年以前,重新大改組,原來呢,是做一個發展的融資銀行,成為一個完全的、龐大的、小型微型企業的這樣的信貸銀行,所以呢,我們很好地利用了各種各樣的技術,大大地利用了各種技術。實際上,我們是成本最低的技術方面的銀行。特別是,在過去的三四年間,我們重新進行了改組,進入了全球的市場,走到了印度以外。
從以上這段口譯文本,可以看出術語所表達的概念系統中,概念之間的“時間上連續關系”或“時間上的鄰接性”(馮志偉,2006)。根據這種概念間的關系,聽者可以了解個體,即這家銀行發展的過程。以上這段內容在各概念時間上的關系可以表示如下:
融資銀行(financial institution)改組(restructure)小型企業信貸銀行(small business)。
這三個術語所表達的概念之間的關系明顯具有時間上的鄰接性―即該家銀行是通過改組由融資銀行發展成為專門為小型企業服務的信貸銀行。
因此,術語的準確翻譯可以表達其限定的概念關系,增強了口譯語篇各部分之間的連貫性,因此也提高了其可懂性。
3.對于術語詳熟的了解可以使譯員更注重翻譯的語用層面,譯員可以更有效地傳達說話人真正的意圖以達到更好的譯語的交際效果。隨著對口譯活動性質的認識不斷加深,人們不再簡單地把口譯活動看作是源語信息在語言符碼層面上的機械轉換,而更多地把它看作是一種在具體社會情景下的信息傳播與交流的交際行活動(劉和平,2005:12-18)。因此,不再僅憑原文和譯文對比衡量口譯質量,更要充分考慮交際因素。而在此次口譯任務中,譯員確實表現出了利用術語維護全局的交際策略。
Speaker:……It shows the account of businesses by annual revenue.According to D & B, which provides services on collecting information on businesses, I say ,around the world.The red bars on the chart show you that the number of businesses on D & B, in its category revenue box, for example, there are two and a half million businesses within 50,000 to 100,000 dollars.
譯員:鄧百氏通過年收入、年銷售收集了大量的企業的調查數據,在美國根據鄧百氏的統計,鄧百氏在美國能夠統計到1100萬到1200萬企業的情況,那么當然鄧百氏并不可能統計到美國所有的企業,紅色的柱子體現的在鄧百氏當中(顯示),他們對于按照年收入做的對于企業的劃分,比如說,我們看到美國有250萬家企業在鄧百氏數據庫當中,他們的年銷售額是在5萬美元到10萬美元之間。
從以上這段譯文可以看出譯員對于術語使用頻率很高,在這段1分11秒的口譯的文本中,譯員使用鄧百氏咨詢公司的名稱多達6次,而講話人實際只使用了兩次。顯然,譯員在利用鄧百氏公司的這一專有名詞增加其口譯的交際效果,增強了翻譯的語用層面。雖然,鄧白氏公司不是專業術語,但由于它在業界舉足輕重的位置,所以,它也有豐富的專業內涵。由此可以看出,熟知術語翻譯可以使譯員利用術語增強翻譯的交際效果,提高其語用意識。因此,在口譯活動中,對于術語翻譯不但不會增加翻譯的復雜性,相反,如果在譯員對術語熟悉的前提下,它會大大增強譯語的交際效果。
4.術語的準確翻譯能夠更大程度地滿足客戶的期望值,從而提高翻譯質量?？谧g活動中,客戶的期望值已成為口譯質量評估中的一個重要因素。Chesterman (1993:9)提出“expectancy norms(期望模式)”的概念,即客戶對于口譯的質量或譯員的口譯活動有不同的期望標準。在上個世紀80年代,就曾有專家關注終端客戶對于口譯的要求和標準。Kurz & Pochhacher(1995)曾經做過一個雙語問卷調查,發現客戶對于翻譯質量的標準和其他與口譯相關的人員對翻譯的要求是不同的。在涉及語法、銜接、口音等十六項評估內容中,最被客戶看中的只有三項―語義的連貫性、邏輯的銜接性和正確的術語,而在前面的論述中我們也提到,語義的連貫性和邏輯的銜接性有時是可以借助術語的翻譯來實現的。在很多大型的會議中,尤其是技術性強的口譯活動中,同聲譯員的口譯表現,比如聲音、語音和流利程度等評估標準并沒有特別受到客戶的重視,而術語和邏輯是客戶期望模式中的重要因素。
5.客戶對譯員進行專業知識(包括術語)培訓是十分必要的。本次口譯的客戶是中國人民銀行,對口譯的質量要求比較高。該會的組織者說,盡管三位譯員都常常作金融方面的口譯工作,在會議召開之前,人民銀行的專業人士仍對譯員進行了一周的專業知識的培訓,包括講解講話人在講話時用到的幻燈片以及術語的使用,術語的翻譯在培訓中是很重要的內容。此外,對語言專業術語的培訓,涉及到了一個術語的內涵――概念的問題。而客戶對于口譯員的培訓,解決了譯員不但要掌握術語,還要理解術語所表達的概念的問題。
四、結論
在此次研究過程中,作者通過譯員的語料分析和對于口譯客戶的訪談,得出了嘗試性的結論,從術語學和語篇的角度,探討了術語翻譯的準確和統一,不但可以彌補由譯員能力極限造成的漏譯和誤譯而引起的聽眾的困惑,并且還可以增強口譯語篇的連貫性;同時還可以使譯員更注重翻譯的語用層面,以達到更好的交際效果。這也證實了口譯教學中術語學習的重要性。不過,由于本文的語料只為金融會議的口譯文本,因此,該結論還有一定的局限性,有待于使用更為廣泛的語料進一步研究證實。
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影像藝術專業范文4
對于高職院校的相關專業學生而言，應用數學基礎是其專業基礎課程，學生通過對此門課程的學習，可掌握跟自己專業息息相關的必需數學基礎知識之一，它是學生學習其他課程的重要的、基礎的工具之一，對學生后期的學習及研究有著極為積極的作用，更對學生對專業課程的學習有著很大的促進作用[1]。
在我國，高職學生的文化基礎知識普遍較為薄弱，且數學基礎也不牢固，加之在應用數學學習過程中的邏輯推理十分抽象、公式定理枯燥乏味、脫離專業實踐，使得學生在學習過程中容易產生厭學、恐懼的心理，一旦遇到問題很難克服，知難而退，嚴重打擊學生的數學學習積極性。對初入大學的學生來說，缺乏對應用數學基礎的了解，不明白此課程對其專業學習的重要意義，導致其學習目的不明確，在教學任務的安排下盲目學習使得學習效率大打折扣，教學效果沒有實現價值最大化，理論與實踐無法做到相互結合。這樣的教學方法對正確地引導學生學習專業知識起到了嚴重的阻礙，導致其學習方向出現偏差，不能遇到其養成較為良好的學習習慣，終而難以把其所學到的數學基礎知識真正運用至專業實踐中去。
文章對應用數學專業課程服務性缺失的主要原因進行了具體分析，并提出以服務專業為導，探索高職應用數學課程的改革途徑[2]，完善課程建設，重建其服務功能，真正做到基礎課程為專業課程供以更為有效的支持，引導學生把數學基礎工具運用至其專業課程的學習及研究中去。用一般的數學模型解決專業性較強的問題，提高學生的實踐應用能力。此外，高職院校還須以專業課程服務為其教學目標對應用數學基礎課程進行深化改革，才能更好地實現其課程價值。
2 高職數學課程專業服務性的缺失
2.1 脫離專業課程，內容無創新突破
傳統的高職應用數學在課程設置及教學方面往往更重視學生邏輯推理能力的培養，頗為注重知識體系的完整性，以及注重知識結構的系統性，但在人才能力培養過程中易忽視各專業對數學知識實用性的要求[3]。目前，大多數高職院校就對應用數學課程服務性的理解還只停留在表面階段，淺層次的理解為專業教學需要什么，教師便講什么，此類情況難免不會把數學體系破壞得破碎散亂。為使基礎學科能服務于專業教學，過去學校在課程安排方面通常會大幅縮減數學教學課時，采取由專業課教師擇取專業需要的知識點，再經數學教師對之進行教學計劃制定。在教學內容方面并無創新突破，僅僅對教學內容做一些簡單的刪減補充，教學案例也與學生所學專業不相符，與專業課程脫離。
2.2 缺乏專業背景支撐，打擊學生積極性
教師在高職應用數學教學中對許多概念的解釋絕大多數是采用一些經典的數學物理現象，如自由落體等，很少選用與專業相關的案例用于課堂教學，極少使用專業術語對數學概念予以準確闡述。一直以來，學校和教師都在不斷努力嘗試新的方法進行數學教學，去實現教學內容與專業的接軌，但于實際教學過程中不難發現數學教師的專業多數是數學專業，教師本身與其他專業并未有過深入接觸，無法清晰認識和了解相關專業的需求及發展方向，如何要求教師在教學中做到教學與實踐相結合呢？其難度可想而知。由于缺乏相關的專業背景支撐，學生學習應用數學就認為是學習數學公式、數學定理、數學計算這類枯燥乏味的無用知識，不能做到學以致用，因此會嚴重打擊學生學習數學的積極性。
2.3 教學調整能力低，影響人才能力的培養
不難看出，高職專業課和應用數學課程之間的關系絕非是簡單的服務及被服務關系，而是一種根據專業需求而進行提供相匹配服務的關系。但是，就目前的情況而言，我國高職院校數學教學尚未具備這種能力，即根據專業需求的變化及時地做出相應調整教學的能力。比如，機電類專業學生可能不知道可以運用常微分方程可以解決部分的R-C電路問題，更可能不了解拉普拉斯變換可以很好地解決自動控制系統運動過程、脈沖電路工作過程等，由此可見，這與高職院校的教學目標背道而馳，阻礙了人才能力的培養和提升[4]。
2.4 忽視學生主體地位，教學模式脫離實際
目前，高職院校于應用數學的教學中，普遍采用傳統的、過時的教學方法實行授課，過分強調理論知識的講解，教師只負責將相關的概念、定理等講授給學生，二而學生則認真地聽課及做筆記，課后學生則復習鞏固，應付考試，即完成了該課程的學習任務。這種教學模式對于剛剛擺脫十多年應試教育的大一新生而言，顯得格外壓抑枯燥。比如，在講授微積分時候，學生容易所講知識點，其在高中階段便已有所接觸，在大學扔進行類似的教育，而未對該知識點進行廣度深度的學習，難免會使得數學課堂變得枯燥無味。
3 關于高職應用數學課程深化改革的探索
因為服務性功能的缺失，所以使得了高職應用數學對專業課來說顯得可有可無，因此也不難理解數學課時被大幅削減的原因；對于高職應用數學而言，如果缺少專業背景作為依托，自身的發展也會受到較大限制；從學生角度而言，一味機械性盲目地學習，只為應付考試，不但會讓高職應用數學課程的發展陷入惡性循環的境地，也直接影響學生個人能力的提升和發展。因此，高職院校相關部門應盡快完善服務功能，才有助于高職應用數學持續發展。
3.1 教學應體現數學的文化價值
著名數學家歐拉曾很巧妙地運用數學知識把“河岸”、“小橋”抽象成“點”，而將“橋”抽象成“線”這就是運用數學知識解決實際問題的一個成功范例[5]。隨著人類社會的不斷發展，漸漸步入了數字化社會，科學技術已深入到生活各領域，數學也隨之得到愈來愈多的應用。運用數學建模手段能夠為現代社會解決許多實際的問題，數學已經滲透到社會的各行各業。故而，在高職院校的教學過程中，教師需要有效地將數學知識跟專業實踐結合在一起，方能更好地、真正地提現出數學基礎教學的價值。
3.2 數學基礎和專業實踐有效結合
高職院校的教育是以就業為導向的教育，與其他學校教育的不同之處在于更具應用性和實用性。高職應用數學的基礎作用對于專業而言必不可少，不僅要向專業課供以必需的數學知識，還需使得學生能學會應用數學根據其解決與本專業相關的實際問題，為其今后的課程學習打下牢實的基礎。學習應用數學的目的還在于培養一種科學的、實用的思維方式，能為學生于專業創新上提供充分的思想基礎以及發展動力，使其能在日后的職業生涯中掌握一項生存技能，能夠更好地在其日后的崗位中發揮自身的專業知識，真正做到學以致用。高職應用數學是理論基礎，更是一種學生在今后的學習中、工作中的得力工具，因此在教學過程中教師注重應與實踐應用結合。因此，筆者建議高職院校在課程設計時把應用數學的教學內容細分為公共基礎模塊、專業基礎模塊以及應用拓展模塊。同時，建議根據學生素質的不同，將公共基礎模塊細分為必修模塊，其主要包括微積分、極限、函數、不定積分等基礎概念及公式。學生對基礎知識的學習及掌握可為其日后的專業學習打下更為堅實的基礎。學科專業的不同，其專業自身的性質也不同，因此其對數學知識的需求也不盡相同，所以在專業基礎模塊的內容設置也有所不同，故而，在專業基礎模塊的內容設置中根據專業不同進行不同的設置，以滿足及適應專業的教學要求。
3.3 將數學建模融入課堂教學
如何提高學生學習數學課程的興趣是高職教師一直在思考的問題，可以考慮將專業案例提煉成數學問題并編寫成為教學案例。譬如計算無窮多”個支路電路或者一類級混聯電路的電阻計算中，可引導學生進行數學建模，并從所得計算結果出發分析及理解相關的知識點。數學建模還可以解決諸多的實際問題，例如電子垃圾處理等。
數學建模研究過程中，我們需注意以下3點：
（1）需將專業案例和數學中的方程、模型相結合，并對其進行分析求解；
（2）對于較易的專業案例，可通過直接建立方程以及模型去求解；
（3）對于較難的專業案例，應先對其進行分析，再通過直接建立方程以及模型去求解。
因此，在教學過程中，教師應注重學生思維方式的培養，使其能運用不用的方法去解決不同的問題，讓其能體會到應用數學知識的重要性。
3.4 加強教師隊伍的內部溝通合作
學校應創造更多的機會及條件，使得數學教師能夠真正地、深入地了解相關專業，并且組織其參加專業課的相關教研活動，使得數學教師和專業課教師能夠共同地討論及制定數學課程計劃標準。此外，還需要根據專業課不同時期的發展需要，及時地做出相應的調整以及完善。絕對不能把應用數學獨立在專業之外，更不能使之與專業脫離，否則只會事倍功半，達不到預期的教學目標，無法提高教學質量。目前。多數高職院校仍然將數學教師跟專業教研室獨立開來，對此，筆者認為可嘗試將數學教師分批次地安排至各個不同的專業中去，讓教師能夠深入地了解該專業的特性，甚至了解行業對人才的需求情況，使之能根據市場需要作出相應的教學調整。唯有扎根在肥沃專業課土壤中，高職應用數學課程方能做到真正地服務于專業，才能讓高職數學教育富有特色和生命力。
3.5 高職數學課程建設應樹立終身教育理念
高職應用數學的服務性功能缺失是一項亟待解決的問題，筆者認為要完善它的服務功能，需在課程建設過程中體現出終身教育的教學理念。職業教育已逐漸被融入到終身教育體系中，因此在高職院校的學習只是一個階段性教育，學校和教師的責任是教會學生一種終身學習的技能。二十一世紀的社會發展變革速度驚人，未來各行各業對人才的需要和要求也會發生變化，因此高職應用數學教育更應注重思維方式的培養，以及學生解決實際問題和培養其終身學習能力。高職教育要為學生傳遞新的知識，更要提高的自主學習能力，以及提高其對對新形勢的應變能力。
影像藝術專業范文5
關鍵詞：“可理解輸入”；“可理解輸出”；基礎英語；演講藝術；相融合
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）09-0380-02
一、引言
近些年來，隨著國際交流的快速發展，社會對人才的綜合素質要求不斷提高，尤其是語言交際能力。而這項能力對于英語專業的學生來說尤為重要。語言交際能力不僅是開口說話的能力，更是一門語言的藝術。針對上述需求，許多高校都開設了英語演講藝術課。但孤立地講授這門以語言輸出為主的課程，由于語料的輸入有限，學生不能夠得到有效的訓練。因此就要與強調語料輸入的課程相融合，才能達到最佳效果。而傳統的基礎英語課程（即精讀課）主要以閱讀（語料輸入）為主，恰好符合這一要求。同時，基礎英語課程本身也存在著“重輸入，輕輸出”的弊端（孫，2009），需尋求新的教學模式。因此，在Krashen的“可理解輸入假說”和Swain 的“可理解輸出假說”理論的指導下，進行了這兩門課程相融合的實踐活動。本文除描述實踐過程外，還記錄了實踐過程中發現的問題并嘗試探究解決方案。
二、理論基礎
語言學家Krashen（1982）在“可理解輸入假說”中指出：輸入必須是大量的，可理解的，有趣或相關的，不按照語法順序進行的。此外他還認為輸入應當是“i+1”的形式，即語言輸入要略高于語言能力。但這一理論還不夠完善。長期致力于研究加拿大法語沉浸式教學的語言學家Swain（1985）又提出了“可理解性輸出假說”。該理論強調語言輸出對第二語言習得者同樣重要。他們必須使用所學的語言才能達到流利的水平。
結合上述理論，筆者認為，將“可理解輸入過程”與“可理解輸出過程”相融合，連接兩門分別以“輸入”和“輸出”為主的課程，能夠最大限度的利用語言資源，提高學習者的語言能力。
三、可行性研究
高等院校英語專業的基礎課程當中，基礎英語作為主干課程，以閱讀為基礎，培養學生的語言綜合運用能力。其優勢為課時充足，輸入的“語料”比較豐富。基本滿足Krashen“可理解輸入假說”中的大部分條件。但其弊端是基礎英語課堂上受諸多因素限制，很難做到有效的輸出即學以致用。在課堂上所進行的傳統的口語操練方法往往是教師采取問答的方式，模式單一，枯燥，無法充分調動學生的積極性。同時受課本限制較大，學生沒有自由發揮的機會。因此，根據Swain的“可理解輸出假說”還應當給學生創造有效的輸出環境，幫助他們有意識的關注新的語言信息，糾正錯誤，激發輸出的積極性，因而得到充分訓練（馬，2010）。
英語演講藝術課程可以完成上述任務。在課堂上開展以學生為中心的演講訓練，可借助基礎英語課程豐富的輸入資源，進行有效的語言交際活動。同時能夠大大提高學生的思辨能力和跨文化交際能力。
因此將基礎英語課程與英語演講藝術課程相融合，可以平衡輸入與輸出之間的關系，真正做到在實踐中學習。
四、具體實施辦法
筆者首先選擇沈陽建筑大學英語本科專業11級新生為受驗對象。大一上學期，在該班開設基礎英語課程（每周6學時，授課16周，共96學時）。在該課堂上，首先進行四個階段的語音訓練，為期一個月。四個階段分別為：單個音標發音矯正訓練，語音語調訓練，繞口令和美文誦讀訓練。在學生語音語調基本達標后，要求他們每周在第一次的基礎英語課堂上進行兩人對話訓練。話題選自前一周的基礎英語課本內容，要求盡量使用學過的詞組句型，時間要求為每組3分鐘。一個月后，在不間斷對話訓練的同時，進入介紹性演講階段。首先在課堂上講解一些基本演講方法，規定演講時間（每人3分鐘），演講題目（自我介紹），提出演講要求（突出個人特點，給人留下深刻印象）。給學生講解具體范例，提供范文，播放并分析相關演講視頻。隨后依次上交演講提綱，第一稿，第二稿。在定稿后的一周內進行演講練習，教師進行指導。最后，學生在課堂上演講，并將演講過程錄制下來，教師對學生的表現進行逐個點評。
大一下學期在該班同時開設基礎英語課程和英語演講藝術兩門課程。其中基礎英語課程為每周6學時，授課16周，共96學時；英語演講藝術課程為每周2學時，授課16周，共32學時。在基礎英語課堂上繼續開展豐富的口語訓練活動。如每次課安排1名學生進行1分鐘新聞報道等。在英語演講藝術課上系統地講述演講的基本知識和技能，同時按部就班地安排演講活動。三種演講中的介紹性演講已在上學期完成，因此下學期的主要演講活動為說明性演講和說服性演講。下學期的基礎英語課本中有關于“環保與經濟發展”的話題。因此，教師指定兩次演講活動均以這一話題為主題，副標題自擬。說明性演講中，學生選擇了如何進行廢物利用，瀕危動物的生活習性，水資源的循環，怎樣合理地購置衣物等話題。而說服性演講中，學生又相應的選擇了廢品處理及塑料袋使用的相關政策的討論；保護動物的生存環境的重要性；保護和節約水資源的緊迫性；過多購買衣服及過度消費背后隱藏的對環境的危害等問題。兩次演講均給學生充分的時間，依次安排提綱、一稿、二稿撰寫，定稿，準備演講等任務，并提前下發評分標準。最后錄制演講過程，并逐一點評。
（上接第380頁）
影像藝術專業范文6
關鍵詞：數字媒體；項目教學法；實驗課程；教學改革；課程實踐
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2013）004016503
基金項目：綿陽師范學院高等教育教學改革研究項目（MnuJY1210）；四川省教育廳資助項目（DM201214）
1項目教學法及其特點
項目教學法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動。這種方法起源于美國，盛行于德國，是一種以培養關鍵能力為核心的教學方法。在項目教學法中，教師和學生通過共同實施一個完整的項目來貫穿教學的始終，項目通常要有計劃好的開始和結束時間，并在項目結束時，要有可以看到的實際產品或成果。
1.1項目教學法的理論基礎
項目教學法主要有三大教學理論支撐：建構主義教學理論、活動教學理論和多元智能教學理論。
（1）建構主義教學理論強調以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種教學模式中，學生的知識學習不是從零開始的，而是基于原有的知識經驗背景的建構，不是轉變現成的知識信息，而是基于原有經驗的概念轉變。這是項目教學法最主要的理論支撐。
（2）活動教學理論認為，活動教學是在教師的指導下，采用比較自由、不拘形式、以學生為中心的新型教學法。其核心是讓學生自己活動和思索去獲得新知。學生在活動中充分調動多種器官參加學習，興趣濃厚，樂學易懂?；顒咏虒W旨在改變過去一貫學生的被動參與心態、“接受者”角色，促使學生由消極被動的學習向積極主動的學習轉化，使認知和情感得到和諧發展。項目教學法其實就是活動教學的一種具體形式。
（3）多元智能教學理論，是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家Howard Gardner在1983年提出的。這一理論認為，從基本結構來說，智力不是一種能力，而是一組能力，智力不是單一的，而是多元的。智力是在一定情境中解決問題并創造價值的能力，智力就是在生活中解決多種問題的能力。以學生活動為導向的項目教學法，正是這一理論的具體運用。
項目教學法強調以實際項目為中心，以學生為中心，以實踐能力培養為中心。項目教學法是近年來備受推崇的新型教學方法，建構主義、活動理論、多元智能教學理論等為這種新型教學方法提供了強有力的理論依據。
1.2項目教學法的特點
筆者通過課程實踐，總結出項目教學法的多種特點：
（1）教學內容切合具體而真實的生活。項目教學法根據學生在本門課程中的具體需求進行立項，把理論知識與實踐操作融于一個個具體項目之中，每個項目涵蓋到多個方面的知識和技能，以項目驅動進行教學。因此，項目內容可以做到與學生生活相關，更加具體而真實，學生的學習認同感更強，興趣更濃。同時因為項目所涉及到的問題是活生生的、不斷變化發展的，可在潛移默化中培養學生從多種角度來分析問題。
（2）教學過程和學習過程師生良性互動。以實際項目驅動的教學過程，教師不再照本宣科，教師的教學內容可以變得更加親切而具有探討性，學生可以隨時與教師保持平等的思考地位，可以平等地與教師以及與同學之間進行交流探討。這種互動更加高效而和諧。
（3）學生學習手段多樣而高效。項目教學法不再僅僅停留在班級授課制上，學生具有更加自主的學習途徑和學習手段。學生可以組織成團隊進行學習交流；可以利用各種認知工具和信息資源來陳述他們的觀點，支持他們的學習；可以充分利用數字化網絡化手段搜集整理各種資料；可以利用移動網絡設備如智能手機進行及時協商合作、實踐創造。
（4）學習效果好而且能力培養豐富。項目教學法既讓學生學習了書本上要求的知識，同時又讓學生參與了實踐活動；既學習了知識，又進行了探索創新。這就使得學生的收獲不僅是知識的收獲，更是能力培養的收獲。概括來說，項目教學法可以培養學生的動手能力、自學能力、協作和互助能力、交際和交流能力、探究和分析問題的能力等。
（5）學習評價方式多樣。在項目教學法中，學習評價更加人性化，結果更能真實反應學生的學習效果，評價更具有連續性。在完成項目的不同階段都能夠對學生的表現和學習情況進行評估。項目教學法不但對結果進行評價，同時也強調對學習過程進行評價，真正做到形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價、定量評價和定性評價之間的良好結合。
2數字媒體藝術專業及其實驗課程特點
數字媒體藝術專業是近幾年發展起來的一個全新交叉學科。它集藝術創作與數字技術應用為一體，培養具有數字媒體技術理論基礎和藝術理論基礎，掌握數字處理技術在網絡多媒體、影視藝術、平面設計等領域中的應用原理、基本知識和技能，并獲得系統的數字藝術創作訓練，能利用先進的數字媒體技術手段來進行網絡多媒體藝術設計、CG創作、數字影視節目制作等的復合型高級專門人才。
該專業要求注重理論與實踐相結合，突出技術和藝術相結合的人才培養。主要專業課程有數字媒體藝術概論、數字媒體技術導論、視聽語言、數字攝像與非線性編輯技術、項目策劃與管理、數字音頻制作、影視特效制作、平面設計、計算機網絡、視覺傳達設計、動畫設計與制作、角色與場景設計、游戲動畫創作實踐、虛擬現實技術等。要求學生系統掌握數字媒體藝術專業的基本理論、基礎知識與基本技能，了解本專業及相關領域的前沿和發展動態。掌握數字影視制作方法、數字聲像合成技術，能熟練運用拍攝、編輯、特效制作等技巧創作數字影視作品；掌握游戲軟件設計的基本理論和技術，具備開展游戲軟件開發能力；掌握動畫設計的基本理論，具有能運用相關軟件制作動畫、漫畫、插畫的能力，具備創作二維動畫、三維動畫的能力；掌握數字媒體產品開發項目的策劃與管理的相關理論與方法，了解相關的法律法規和行業規則；具備組織、控制、管理、推廣項目等方面的能力。
從數字媒體藝術專業本身特點來看，既要求學生具備扎實的理論修養，又要求學生掌握熟練的專業技能，同時還要有一定的創新能力、團隊協作精神等綜合能力。從對學生的知識能力要求來看，學生的各種能力培養是專業建設的重中之重，而在能力培養所依托的課程中，實驗類課程尤其重要。實驗教學一直是實現知識與能力相結合、理論與實際相結合、訓練學生實際操作技能、培養各種綜合能力的重要途徑。因此，在實驗教學環節中，我們不斷改進教學方法，努力探索，希望盡可能促進學生知識應用能力、創新能力、團隊精神的提升，項目教學法是一套比較優化的實驗教學方法。
3實踐項目教學法運用策略與方法
筆者在實際的教學過程中，通過實踐，探索出一整套行之有效的基于項目的教學方法，既能調動學生的學習積極性，又能培養學生團結協作精神，同時還讓學生學習到專業技能。下面以《數字攝像與非線性編輯技術》實驗課程為例，闡述項目教學法的具體策略與方法。
3.1熟練掌握技術基本功，做好課程基礎實驗
技術基本功包括了理論基礎知識的應用，以及課程實驗需用到的相關技術基本技能。這些都應該在平時和課程前期進行訓練。課程基礎實驗，是為學生驗證已經學習過的理論知識、以及訓練課程基本技能所設置的實驗。教師將實驗過程進行操作演示，學生在第一時間進行模仿操作。這類實驗一般在理論課程開設期間同步進行，是對開設課程所學理論知識的模仿和實踐，這類實驗內容對培養學生的技術基本功，以及踏實和鉆研的學習習慣十分有益?！稊底謹z像與非線性編輯技術》是數字媒體藝術專業課程，基礎實驗內容較多，因此在課程開設之初的16～20個課時，要求學生完成基礎性實驗。學生通過完成各科課程基礎實驗，可以對理論知識加深理解、可以學會完成一個簡單任務所需要的完整步驟和技能、可以學會撰寫合格的實驗報告。這是項目教學法實施之初的前期準備，是實驗課程實施項目教學法的首要環節。
3.2自主選擇團隊組合，明確項目任務
（1）自主組隊和選擇項目。一般在課程開設初期，教師向學生提出組隊要求，包括團隊規模限制等。學生在團隊規模限制范圍內自主組隊。這樣能讓興趣相投、能力互補的同學盡量組合在一起，有利于團隊分工合作。在《數字攝像與非線性編輯技術》實驗課中，按照每4～5人組成一個項目團隊，團隊成員按規模自由組合。
（2）完成項目策劃書，明確團隊總體任務。經過基礎實驗后，綜合型類別的項目任務需要開始實施。其中制作項目策劃書是很重要的一環，它可以提綱挈領地對項目整體提出要求，明確當前實施項目的任務，但不必過于細節，以免約束團隊成員的思考創新空間。大體上，各個團隊對于項目需完成的作品主題、作品形式、完成時間、完成內容、成果形式等需提出相對明確的規定。項目策劃書是在團隊組建完成后，由團隊負責人組織團隊成員協同起草完成。教師作為指導者參與，提出建議和修改意見，目的是確保學生的項目實施更有針對性，同時能在本課程以及前期課程的知識和能力范圍內完成。針對《數字攝像與非線性編輯技術》實驗課的特點，項目策劃的整體要求是完成一部短片的拍攝和后期編輯。每個團隊獨自確定短片主題、內容、影片類型、時間等；可以自己編制劇本，也可以用現成劇本進行修改；可以拍故事片，也可以拍記錄片。最終完成影片策劃，并形成策劃書和定型的劇本等文檔資料。
3.3促進團隊協作，優化成果成型
實驗課程中實施項目教學法的第三個環節，就是要發揮團隊的優勢，讓成果成為大家的成果、成為促進學習交流的成果，形成成果不是目標，是培養能力的手段。同時，建立起一套按照計劃進行項目進展交流和評分的機制。在相近項目主題的情況下，這種機制更容易促進每個團隊對需完成項目進行探索分析，從不同角度進行創作。然后定期組織幾次團隊間進展交流會，鼓勵學生團隊間相互評論，互相學習各團隊的優秀方面，對各團隊不足的地方相互提出意見和建議。通過這種協作交流，每個團隊最終的成果將會是多方意見的綜合，成果更加全面，對問題的解決更加優化，成果的科學性、藝術性更強。在《數字攝像與非線性編輯技術》實驗課的項目進展中，在團隊創作分鏡臺本時，教師需要定期參與創作討論，指導學生利用各種諸如鏡頭、音響、音效等技巧來進行分鏡臺本的創作；在小組進行取景拍攝過程中，教師可以參加每個團隊個別或幾個鏡頭的完整拍攝，這樣可以進行實際經驗的第一手傳授。同時，組織幾次小組之間的交流討論，互相分享遇到的問題和解決的辦法。這種方法相當有效，能夠加深學生對問題的理解，促進協作精神的培養。
3.4定型項目成果，分享總結得失
（1）項目教學法的最后一個環節，就是要及時對成果進行總結分享，讓優秀的成果作品加深學生的印象，讓不足和失誤之處成為學習的典型。在項目完成時，每個團隊應形成數字媒體作品、作品設計文檔等成果。這些成果的形成過程，也是學生綜合能力提升的又一個關鍵環節。教師需要對其進行多方面的指導，特別是對于成果演講稿（PPT）而言，如何系統地、邏輯清晰地表述成果的總體設計工作；如何用更精煉的語言，確切地表述設計理念與思想，如何對成果進行分析和評述是學生亟需儲備的能力。這一點，筆者從歷次帶領學生參加各類比賽的過程中體會深刻，也是教師們應該關注的重點。
（2）團隊間評價、團隊內個人評價、團隊外人員評價組成形成性評價成績，總結性評價成績以組織項目成果集中匯報評分得出。全班同學出席，邀請多位專業教師進行現場點評與評分。通過小組總結和教師點評的方法，查找優缺點，讓學生對所進行的項目乃至以后從事的數字媒體藝術工作有一個更深的認識。
（3）組織各小組作品的展出與分享。利用當前各種媒體工具讓學生們的成果得以傳播和分享。利用展板展出如平面設計等靜態類數字媒體作品，利用校園網和因特網展示動畫、影視類多媒體類數字作品。
在《數字攝像與非線性編輯技術》項目實驗完成時，學生最終形成了一系列的資料，包括項目策劃書、劇本、分鏡臺本、鏡頭素材、配音素材、片頭設計素材、環境音效素材、背景音樂素材和最終經過后期編輯形成的短片作品，以及用于課程答辯分享的PPT等。在學期結束前組織成果匯報（課程答辯），由多位老師共同進行成績評定。然后，存檔學生作品并上傳學生作品到網上公開分享。同時，推薦優秀的團隊參加全國各級別短片大賽等。通過一學期的實踐，筆者發現該種方法切實可行、行之有效，既提升同學們的學習興趣，又培養了各種能力，還增強了學生的自信心和成就感。
4結語
數字媒體藝術專業特別強調學生的應用實踐技能，在數字媒體藝術專業實驗課程中應用項目教學法，是對課程改革和探索的一種新的嘗試。通過這種有利于啟迪學生科學思維和創新意識的嘗試，我們改進了實驗教學方法，建立了以學生為中心的項目驅動式實驗教學模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學習方式。建立了多元實驗考核方法，統籌考核實驗過程與實驗結果，激發了學生實驗興趣、創意靈感，提高了實驗能力，培養了學生團隊合作精神。
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