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教育機構論文范文1
［關鍵詞］英國；BTEC；課程模式；職業教育
Abstract:ThispaperanalyzesthebackgroundoftheformationofBTECcurriculummodelinEngland,andprobesintothecontentsandoperatingmechanismofBTEC.ThenitevaluatesthismodelandputsforwardsomesuggestionsforthecurriculumreformofChinesevocationaleducation.
Keywords:England;BTEC;curriculummodel；vocationaleducation
BTEC是英國權威職業資格考試和頒證機構之一——英國商業與技術教育委員會（theBusinessandTechnologyEducationCouncil）的簡稱。該機構成立于1986年，它由商業教育委員會（BEC）與技術教育委員會(TEC)兩大職業資格評估機構合并而成，其主要任務是課程開發，編寫教學大綱及國家職業資格證書的頒發。BTEC課程就是該組織開發并操作運行的課程的簡稱。后來，商業與技術教育委員會（BTEC）和倫敦大學考試與評估委員會（ULEAC）合并，成立英國愛德克斯國際教育基金會（EdexcelFoundation）。目前，BTEC課程由英國愛德克斯國際教育基金會操作運行。
一、英國BTEC課程模式產生的背景
任何事物的發生發展都有其特定的背景，英國BTEC課程模式的出現也不例外。從經濟背景看，二戰后，英國國力日漸衰落。20世紀70年代，以石油危機為導火線爆發的歐洲經濟危機，使英國經濟進一步陷入困境。經濟全球化的趨勢，使得英國經濟在國際競爭中處于劣勢。從政治背景看，主要是教育民主化要求。20世紀60、70年代，英國社會分層仍很嚴重。為了消除社會不平等，就必須消除教育機會的不平等，也就必須改革現行的教育制度——雙軌制，建立一體化的教育體系。從教育背景看，英國對教育，特別是職業教育的經濟功能的認識越來越深入，對職業教育在英國教育系統的地位和對雙軌制的反思都要求建構一個立足于現代社會的全新的職業教育體系。
二、英國BTEC課程模式的內容和運行
1BTEC課程模式的內容
課程模式構成要素包括課程目標、課程開發、課程結構、課程實施、課程管理和考核評價等環節。BTEC課程模式的主要內容如下：
(1)課程目標——強調通用能力的培養。課程目標是指學生學習所要達到的結果。BTEC課程將通用能力和專業能力都列入教學目標。BTEC課程教學認為，職業教育應重視培養學生專業技能和通用能力，使學生能夠適應不同崗位的要求。專業能力指的是針對某一職業領域的能力。BTEC課程教學大綱一般設有4～5項專業能力目標，要求根據專業能力目標組織、設計課程內容，制定教學策略。
(2)課程結構——模塊式。課程結構是課程模式和實現課程的基礎。BTEC采用模塊化的課程結構。
BTEC各專業的課程稱為學習單元。若干學習單元組成不同的模塊，不同的模塊之間可以自由組合。一個或若干個模塊組成一個技能模式（一個工種或崗位的工作規范）。所有BTEC證書課程（學習單元）都是某個專題相關知識的綜合，學生在修完該門課程之后，能夠運用這些綜合知識去解決一些實際問題。每個單元的知識結構圍繞著專題知識而橫向展開，具有寬闊的覆蓋面，表現出一種綜合化特征。
(3)課程開發——以職業崗位為依據。
課程開發是教學工作的核心任務。BTEC課程開發把職業崗位要求作為課程開發的基礎和邏輯起點。課程開發人員有三分之二來自企業界，其余是教育界的課程專家。教學大綱是由英國愛得克斯國際教育基金會根據雇主協會提出的職業資格標準，集行業專家和課程專家智慧而編寫的。
(4)課程管理——彈性選課和學分制。第一，彈性選課。
BTEC的學習單元分為兩類：職業單元和核心技能單元。職業單元又分三種：必修單元、選修單元和補充單元。核心技能單元分為兩種：必修（包括交流、數字應用和信息技術應用）和選修（包括與人合作、改進自己的學習和成績、解決問題）。第二，學分制。
BTEC課程規定，只要學生修完所規定單元并獲得相應學分，即可得到相應水平的資格證書。BTEC課程的設計，充分考慮到與其他課程標準的可比性，為不同課程間學分的轉換提供了條件。
(5)課程實施——以學生為中心。
“以學生為中心”是BTEC課程實施的指導思想。BTEC把“以學生為中心”作為自己的教育哲學，有其明確具體的內涵?！耙詫W生為中心”的教學觀主要體現在“以學生為中心”的課程大綱、教學過程和內容、教學方法、考核評估方式以及建立完善的學習支持系統等方面。
(6)考核評價——以課業為主。
BTEC課程模式主要通過課業評價來考查學生能力。BTEC要求每門課程安排3～5個課業。任課教師要通過教學小組的形式開展課業設計工作，并且必須在課程開始之前完成。學生的課業設計成績按優、良、合格和重做進行評定，累計成績，取得課程學分，各門課程累計滿16學分，即可取得證書。凡是學生課業成績為重做的，必須選擇相應課題重做課業，一般可重做1～2次。
2BTEC課程模式的運行
BTEC課程運行主要分三個階段：教學準備階段、教學實施階段和教學考核階段。教學準備階段的主要任務是，培訓教師、研究大綱、設計教學、實施計劃并編寫講義、設計課業、編寫教案、教學內容的審核等；在教學實施階段，主要包括采取的主要教學形式、教學檢查和調整改進；在教學考核階段，主要是對學生的成績進行評定，綜合BTEC學生各門課程的成績，經內審、外審和BTEC總部的嚴格審核合格后，發放畢業證書。
三、英國BTEC課程模式的實施效果評價
英國BTEC課程模式作為一種全新的課程模式，它的課程觀、課程實施過程、課程評價方式等對培養學生的創新意識、自學能力、綜合能力、團隊精神和獨立工作能力有明顯的教學效果。英國BTEC課程模式的實施效果可以從BTEC課程教學對師資隊伍建設和對學生綜合素質影響兩方面來進行評價。
對師資隊伍建設的影響。由于BTEC教學強調以學生為中心，要求教師以能力培養為基本點，在傳授知識過程中培養學生的通用能力和專業能力。因此，BTEC教學必然要求教師進行角色轉變，由教學中的說教者、課堂的控制者轉變為教學中的示范者、學習的指導者、學生的幫助者。這些轉變主要表現在教師教育教學理念發生轉變、改變教學方法、注重培養學生能力、教學能力和實踐能力提高等方面。對學生綜合素質的影響。第一，改變了學習態度，提高了自學能力。學生從要我學，轉變為我要學。BTEC教學內容與社會實際緊密相連，具有社會實用性，激發了他們自主學習的積極性。第二，學生的綜合素質得到提高。BTEC教學將通用能力的培養滲透在整個教學過程中，在教學過程中培養學生的人際溝通和合作能力；通過合理安排時間、任務來培養學生的自我管理和自我發展能力；在完成任務過程中培養學生利用信息資源、解決常規和非常規問題的能力以及使用多種設備、運用數字的能力。
四、英國BTEC課程模式對我們的啟示
我國傳統職教課程的課程內容、課程理念和課程架構等方面，都暴露出許多弊端，概括起來，主要有以下表現：①以學科為中心，忽視學生主體作用和能力培養；②課程結構的僵化和課程之間聯系的割裂；③課程開發脫離職業實際需求；④不能滿足勞動力市場需求。為適應經濟和社會發展的要求，必須對我國的職業教育進行改革。
“他山之石，可以攻玉”，研究英國BTEC課程模式給我們以下啟示：
1樹立“以學生為中心”的課程思想
以學生為中心，就是要轉變思想，強調“學”重于“教”，強調師生互動。教師不再是簡單地、機械地灌輸知識，而是積極地啟發和引導；學生不再是被動地接受，而是主動地參與，在教學活動中創造出師生互動的情境。師生合作和互動應成為課程建設的核心思想。
2加強師資隊伍建設
教師由知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成學習過程中的指導者和合作伙伴。這一轉變使得教師的作用和責任更加重大，因而對教師提出了更高和更全面的要求。目前我國職業教育師資隊伍的現狀不容樂觀，整體素質不高且隊伍不穩。因此，應通過多種途徑加大對職教師資的培訓力度，全面提高教師的綜合素質，建設一支綜合素質過硬的教師隊伍。
3企業界參與職教課程建設
職業技術教育院校的專業設置、課程設置及課程教學大綱急需企業界和教育界的共同參與制定。職業教育課程標準的編制應有行業的、地區的、教育行政機構和勞動培訓機構以及企業和學校的有關專家、職教工作者參與，要改變過去那種按國家統一的課程標準照章執行的老辦法。因此，國家應建立相應的制度或政策，對企業和教育機構進行引導和約束。
4建立健全職業資格證書制度
積極開展和推動“學歷證書”和“職業資格證書”相互溝通的工作。通過“雙證”溝通，融職業學校教育和職業培訓為一體，構建大職教體系?！半p證”溝通后，職業學校的全日制在校生實行“一教兩證”，即一套教學體系，學生畢業同時頒發學歷文憑證書和職業資格證書；持有職業資格證書的社會人員實行“證書換文憑”，即對持有一種以上職業資格證書且有繼續學習深造愿望的人員，可按規定的程序在職業學校注冊，并將職業資格證書折算一定的學分，再按“缺啥補啥”的原則，修滿規定的學分后頒發學歷文憑。
5重視社會能力的培養
傳統職業教育十分重視培養學生的專業能力，對方法能力的培養往往重視不夠，社會能力的培養則大多被忽視。較強的社會能力會讓學生在今后的職業生涯中受益終生。重視和加強社會能力訓練，有利于職業教育實現從以職業資格達標為重點向以綜合職業能力培養為重點轉變，有利于學生提高適應職業變化的能力。
［參考文獻］
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教育機構論文范文2
關鍵詞： 建構主義理論 初中語文教學 有機結合
在傳統教育的弊端日漸顯露、人們對自身發展的要求越來越高之際，由建構主義理論提供了符合人們個性化以及創新性要求的教學原理和策略，奠定了學校教育的強大實踐基礎。所以用建構主義學習理論指導初中語文教學，是頗有探討意義的。
一
在當前的初中語文課堂上，不少教師還往往把知識灌輸給學生，用權威壓服學生。這種不提供實際情境，無視學生個體感悟和合作學習的課堂，使學生難以利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗消化當前學習到的新知識，并賦予新知識某種意義，因而使學生對知識的意義建構發生困難，以致當學生遇到問題時，只會將知識拿來簡單套用，而不會針對具體情境進行再創造。這說明，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。這不是簡單“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同處于某個情境中針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑。由于個性的差異，學生對問題的理解常常各異，這些差異本身便是一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。因此，《語文課程標準》明確提出：倡導建構的學習。建構主義認為：學生的學是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系，在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，能有效激發學生參與學習的積極性，使他們有對新知識的理解，而且有對新知識的分析、檢驗和批判。我們認為，語文教學如果以建構主義為基本理念，課堂上教師能提供合理的情境，使學生經歷特殊的學習過程，定能提高課堂的教學效率，使每節課都能收到最佳的教學效果。
二
建構主義的教育理論認為：“給學生提供活動的時空，讓學生主動建構自己的認知結構，培養學生的創造力?！被谶@種觀點，建構主義提倡在教師的指導下，以學生為中心的教學方式，強調學生是信息加工的主體，是知識獲取的主動建構者；教師是建構活動的設計者、組織者和促進者。傳知已不重要，啟智才是良師。此背景下的語文教師比任何時候都應清醒地認識到：知識是現成的，可是知識的獲得卻是孜孜探求的結果；知識本身是多變的，可獲得知識的方法卻是少變的。因此，教會學生知之的方法，要比教給學生現成的知識重要得多。把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生，還學生以真正的“讀者”地位，讓他們自主閱讀，直接閱讀。在閱讀中伴隨主動積極的思維和情感活動并從中加深理解和體驗，通過多角度變換形式的寫作體驗，建構自己有創意的、獨特的感受和表達，增加主觀性知識，是建構主義理論與初中語文教學結合的落腳點。
三
建構主義學習理論認為，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構，注意和有選擇性地感知外在信息，建構當前事物的意義。組織學生自主學習，教師要注意循序漸進，為學生學習搭好“腳手架”，這樣學生學習才能輕松自如地沿著概念框架攀升。在語文教學中開展探究學習，更有利于學生對知識的建構，教師要善于營造民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氣氛，開放自主的學習內容，發揮學生學習的積極性、主動性，使學生充分展示自我，在自主體驗中形成積極的思維狀態。如在教學《春》時，一位教師設計了這樣一個問題：作者是怎樣描寫春天的？學生們經過認真熟讀背誦探究，給出了各種不同的答案，一部分學生認為用六幅圖畫描繪春景，六幅圖畫既是一幅幅獨立的春色圖，連接起來，由遠而近，由淡而濃，又構成了萬紫千紅的巨幅畫卷；一部分學生認為是從春天的六個節氣――立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨，寫了春天的全過程；還有的學生認為，是從冬天寫到春天，從早晨寫到晚上，從天晴寫到下雨，從城里寫到鄉下，從老人寫到小孩，從植物寫到動物，從視覺寫到味覺、觸覺、聽覺等繪出了一幅春意盎然的畫卷。雖然建構的角度不同，得出的問題答案各異，但都很好地完成了教學任務。
建構主義學習理論認為，教師要注重情境的創設，要引導學生進行協作學習，以在此基礎上實現學習者對所學知識的自主建構。知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構，學生只有通過與他人進行經驗交流，才能形成自己對知識概念的理解，即學生通過不同觀點的交鋒、協商，使原來確定的多種意見相互矛盾，且態度不一的復雜局面逐漸變得明朗一致，從而建構起自己的知識體系。學完《春》這節課，該教師布置了如下課題：學習課文觀察方法，指導自己作文。學生們經過小組討論，達成以下共識：觀察首先要細致入微，課文中寫小草“偷偷”地鉆出來，寫花“像火”，“像雪”，“像霞”，不經過周密細致的觀察不行；其次，觀察要有重點，自然界的景物千姿百態，形形，春天萬物萌動，觀察不可能面面俱到，觀察要做到心中有數，選擇重點；最后，觀察還要把握事物的特點，馳騁聯想和想象，才能使觀察收到更好的效果。這樣的合作探究學習方式，效果不言而喻。
總之，近年來，建構主義學習理論已經較為廣泛地運用于教學改革與實踐之中。在這樣的環境中，有著深厚哲學和心理學基礎的建構主義學習理論，而能否真正激活語文教學，以及激活后的語文教學的形態與功能如何，將是每個語文教育工作者關注的焦點，每個語文教師都應孜孜以求。
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教育機構論文范文3
在我國，隨著城市化進程的加速和人民物質生活水平的提高，市民的居住條件不斷得到改善。從城市的中心到邊緣地帶，一座座居民住宅樓拔地而起，以開發規劃的地域空間為基礎，形成了一個個新的居民小區。這些居民區標志著新的城市社區的形成，小區化正成為中國城市發展的大趨勢。居民小區已構成中國城市的基本社會單元，因而居民小區是否穩定和諧，關系到整個城市社會的穩定和諧。透過鱗次櫛比的樓群，我們可以看到都市里的人間冷暖、世態炎涼。事實上，在都市的高樓大廈之間本來就流動著人文氣息。而這些城市的新社區則如同城市發展的一個個窗口，通過小區內的人際關系及社會行為，我們可以觀察到其所在城市的文明水平，同時也可以發現都市的社會問題。業主和包括保安在內的物業管理人員的關系，是城市居民新社區的人際關系中的一個重要的組成部分。二者之間不僅僅是服務者與被服務者的關系，還有一層同居一個屋檐下的“一家人”的關系，應當珍惜這種朝夕相處的親密關系。然而近年來，在諸多新建城市小區內，業主與物業管理部門的摩擦事件不斷發生。種種矛盾與爭執，對于小區居民的生活安定直接構成了威脅。城市居民小區生活環境是城市社會的縮影，城市小區內的人際關系的不協調，反映的是現代都市中普遍存在的一個社會問題。如何解決好城市居民小區內的矛盾與糾紛，關乎城市居民家家戶戶的安居樂業。因此，對城市新建社區的人際關系的研究，對于城市文明建設乃至整個現代城市社會的和諧構建都具有極為重要的意義。
二、人際交往在城市發展中的重要地位和功能
現代城市現象是復雜的，城市特征更是多向度和多層面的。在復雜而多方位的城市生活中，無處不滲透著人與人之間的相互交流與溝通，人際交往在城市發展過程中具有極其重要的地位和作用。R.E.帕克指出，從文化的觀點來看，城市絕不僅僅是許多單個人的集合體；城市也不只是各種服務部門和管理機構，如法庭、醫院、學校、警察和各種民政機構人員等的簡單聚集?！俺鞘惺且环N心理狀態，是各種禮俗和傳統構成的整體，是這些禮俗中所包含并隨傳統而流傳的那些統一思想和感情所構成的整體。換言之，城市決非簡單的物質現象，決非簡單的人工構筑物。城市已同其居民們的各種重要活動密切地聯系在一起，它是自然的產物，而尤其是人類屬性的產物?！痹诂F代科學技術高度發展的趨勢下，人們更傾向于從個人和社會的相互作用的視角去觀察城市，將城市看作是一個高密度的人際交往空間，正由于這種高密度的人際交往，使城市空間具有更強的人文色彩以及情景性質。城市的各種活動、聯系、交流以及城市環境與城市居民的相互影響，都要通過交往這一渠道。人際交往的狀況反映著一個城市的精神風貌和社會效率，同時對城市中各級、各類組織的運行及功能的發揮也產生著深刻的影響。另外，人際交往關系還制約著城市人際心理氛圍和城市居民的身心健康，對人口素質產生直接或間接的作用。
其一，高密度的人際交往是城市活動的重要特征之一。從人的社會性來看，城市人的“自我”是在與他人的相互交往過程中發展起來的。G·米德認為，人的外部行為和內部的主觀意識是一體的兩個方面，都是在社會的行為過程中產生和顯現出來的，因此，他強調必須從社會互動的過程來理解人的內在與外在活動。在人口密度大大高于鄉村的城市空間，人際互動頻繁而復雜，城市人的“自我”實現離不開高頻率的人際交往。從城市功能來看，作為地區經濟與商業活動中心的城市，物質流通無處不在，而城市物質交往過程中滲透著人際交往。物質的交換是由人來實現的，市場交往活動的核心和主體是人，因此城市的社會與經濟的發展又是與人際交往緊密聯系的。良好的人際溝通是市場運行順利、經濟效益顯著的重要前提條件。同時，城市環境不僅僅是一個物質環境，還具有豐富的精神與文化的意義，反映了特有的價值觀和人文精神。作為城市人并非被動地或無意識地利用城市環境，而是充分理解環境并利用環境來實現“自我”。
就城市居民小區的人際關系而言，在當代中國社會，原有的社會成員的“單位制”歸屬和管理已逐步被新型社區歸屬和管理所替代。隨著社會的發展，社區的社會功能在逐步的發展和增強。城市居民逐漸由“單位人”轉為“社區人”，城市居民由原來的對“單位”的依賴變為對于社區的依賴。他們在衣食住行等諸多方面都與城市社區的管理相關聯。包括社會保障和社會救助、生活與其他服務設施的需求、居住環境的改善等。因此，業主之間以及業主同物業管理人員之間的和諧相處，對現代城市社區的建設與發展都具有不可忽視的重要作用。
其二，文明的人際交往能夠促進城市社會整合從而實現社會和諧發展。由于利益格局調整和社會結構的變化，致使城鄉之間、地區之間、行業之間、部門之間以及個體之間收入差距拉大，由于新舊體制轉換所帶來的震動和摩擦，還由于腐敗現象的存在等，都使得社會矛盾愈益凸現。當聽到某民工討要工資不成而砍殺老板致死、某集團董事長在辦公室被殺、某億萬富翁遭滅門之災的消息時，在唏噓之余不免引起人們深思。誠然，經濟的高度發展與社會高風險是并存的，高犯罪是市場化、社會現代化的必然代價。但如何解決當今社會的矛盾與沖突？仍是一個無法回避的問題。為此，我們不僅要從社會政治、經濟等宏觀視角，就社會制度、社會政策以及社會結構的調整等層面來探討社會整合的問題，還應從微觀視角入手分析社會沖突與矛盾。對城市人際交往的研究，就是通過人與人之間的溝通、理解等方面的微觀層次的分析，來尋求社會和諧的途徑。
正如柯林斯指出的，“沖突不可避免的是由諸如財富、權力、聲望及其他產品的不平等分配引起的?！薄暗_的沖突畢竟是有限的，沖突往往是力圖打破組織的制約而不是要進行實際的毀壞?！笨铝炙沟臎_突理論并不排除社會團結、社會理想、道德意識和利他主義?？铝炙顾鶑娬{的沖突并不是意識形態性的，也并不是以某種政治立場來闡述關于沖突是好是壞的，而是主張沖突是現實的、根本的。沖突是現實生活的基本過程，正視現實中的沖突就是為了解決社會沖突和矛盾。因而，柯林斯的沖突論對于我們認識當今中國的社會矛盾不無借鑒意義。
由于目前我國面臨的社會矛盾與沖突的復雜性、多樣性，小的局部的矛盾可能醞釀為大的社會沖突，給整個社會帶來大的損失。因此，不能用簡單的方法解釋問題和單一的手段解決問題。必須運用多角度的研究和解釋，也必須尋求多種方式路徑解決矛盾。在解決一些深層次的社會問題的同時，我們是否也要探究在微觀層面上緩解社會壓力的方法。就城市新建小區來說，業主與房地產商之間的矛盾與沖突，是在所難免的。暴力化的房地產商在家門口制造不穩定因素，確乎有損于城市社會的和諧。如作為政府部門能夠以國家法律（如物權法等）規范房地產商，以業主自治制約房地產商，這些都將會起到緩和矛盾的積極作用。政府作為第三方資格，平衡處理房地產商與業主的利益沖突，倡導所謂“法制、理性、協商”的理念，建立健全居民小區的民主協商機制，促進房地產商與業主之間的談判、溝通、互諒互讓。因此，從人際交往入手，通過人際之間有效的溝通，達到人際關系的協調和整合，這對預控犯罪，維護社會穩定，進而實現社會和諧是十分必要的。
三、當代中國城市人際交往的特征
在當代中國，城市人際交往不但具有全球化背景下的城市化的特色，同時，又積淀了中國傳統的文化心理。
傳統中國的人際關系是以血緣為序列，以父子為經、以兄弟為緯的立體關系網，幾乎所有相識的人都可以納入這架網中，但不同人之間的關系卻是不同的，這架立體網上不同的網結間有著遠近親疏的差別。盧作孚說：“家庭生活是中國人第一重的社會生活；親戚鄰里朋友等關系是中國人第二重的社會生活。這兩重社會生活，集中了中國人的要求，范圍了中國人的活動，規定了其社會的道德條件和政治上的法律制度?！狈Q中國社會結構關系特征為“差序格局”，是“以己為中心，像石子一般投入水中，和別人所聯系成的社會關系，不像團體中的分子一般立在一個平面上的，而是像水的波紋一般，一圈圈推出去，越推越遠，也越推越薄。”《中庸》把五倫：君臣、父子、夫婦、昆弟、朋友等作為天下之達道。從己到家，由家到國，由國到天下，即“身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平”。在“差序格局”這種特殊的社會結構里，從己到天下是一圈一圈推出去的。傳統社會圈子中，除了“家庭圈”、“親屬圈”，還有鄰居、朋友等以地緣為特點的社會圈，形成傳統的社會關系網絡以及圈內人的人情、認同、信任和圈外人的排斥、疏離、不信任等。因此，也就有了由血緣、親緣、地緣關系所形成的“血濃于水”、“親不親故鄉人”等人際觀念。
雖然，上述傳統文化對于現代城市人際關系不無影響，但是如今中國城市的人際交往的環境已與傳統社會不同，因而現代人際關系已產生了質的變化。其質變的特點主要表現為表層化和多取向。第一，城市人際交往的匿名性和非人情性。城市人口的大規模集中，使得城市人口的異質性很強。這種異質性表現為：城市社會分工復雜、專業化程度高，造成職業的不同、收入的差異，因而導致了城市貧富的差別。而教育程度的差異及社會背景的差異，導致了城市居民文化素質、生活習慣、價值觀念、等的異質性。正是由于這種人口的集聚和異質性，使得城市人口絕大部分相互之間是陌生的。雖然都市生活為人們提供了更多的與人溝通的機會，但人際關系淡漠、趨于表面化、缺少情感色彩。第二，城市人際交往的多取向和多層面。在現代城市，初級社會群體趨向衰落。鄰里、街坊等地緣群體關系變得不那么緊密，甚至家庭關系也在弱化。而在傳統社會一些必須由這類群體所承擔的功能，已被城市的科層化組織所替代。由于城市社會流動性高，社會階層結構趨向開放，加之城市文化世俗化、平民化，使得城市居民在社會評價上摒棄了傳統的道德標準，強化了以個人為中心的并且是具有選擇性的價值觀念。隨著城市生活方式的現代化，人們的活動內容也越來越豐富、復雜，這都使得城市居民的人際交往活動形成多取向和多層面。第三，大眾傳播與網絡信息技術對城市人際交往產生了巨大的影響。大眾傳播的高度發展是現代城市的典型特征，尤其是網絡技術的發展，其速度之快、范圍之廣，讓人們意識到互聯網作為一次科技革命，正改變著人們的生活方式和思想觀念。人們不僅能通過網上聊天、購物、搜索信息、咨詢等活動來滿足各種物質和精神的需要，而且還能在電子化的空間中與網友的精神交往中，體味“另類人生”。綜上所述，這些特征對于構建城市和諧社區既有積極作用又有負面影響，關鍵是我們如何趨利避害。
四、構建城市社區的新型人際關系
1.加強城市新社區的建設與管理。在中國社會轉型期，政府的管理職能與服務重心必然向著社區轉移，而逐步形成“小政府一大社會”的格局，推進社會發展的大量社會事務要在社區落實，城市社區的社會功能日益顯著。社區建設的實質是社區資源和社區力量的整合過程，即將社區中所有的資源、所在的力量擰成一股繩，形成合力共同建設社區。具體來講，就是充分發揮街道、居委會和群眾的力量，不斷提高社區服務和城市管理水平，提高居民素質和文明程度，加強社會治安保證人民安居樂業，促進社會穩定發展。社區人際關系狀況，對社區發展影響十分重要，反映著社區的精神文明的水準。同時，良好的人際關系的建立，也是社區建設的主要工作之一。
2.克服城市人際交往中的各種障礙因素。我國城市中人際交往的主要障礙可以歸納為：其一，社會因素的障礙。由于現代城市人口的受教育程度、職業地位、經濟收入的差別，使得城市社會階層結構復雜。處于不同地位的社會成員所擁有的社會權力、財富等社會資源是不同的。由此引發的社會歧視、偏見以致沖突對立等都與人際溝通密切相關。其二，文化因素的障礙。人的行為是有意義的行為，要理解某個行動，就要對行動者賦予其活動的意義做出解釋。而人類溝通的符號就是語言和文字。人際交往的基本條件是交往雙方要有共同的符號系統，應該講主要是一種共同語言。不同的文化背景的社會階層或者團體，具有不同的符號系統即溝通方式。但是，由于城市小區居民的文化水準的差別而缺乏共同語言，信息往往難以溝通，就會出現種種誤會和隔膜。其三，由于人的綜合素質的差異以及人們每時每刻接觸社會實際不盡相同，加之每個人認識成果的積淀、主觀意愿和需要的不同，就形成了不同的社會心態。在人際交往的過程中，往往會出現溝通障礙。沙蓮香認為，中國人的民族性格“對待人生，對待人際關系，對待社會生活的態度都比較規范，有一套處世哲學，委婉，幽默，樂觀，達理，重人際和睦，善順乎自然，同時又好用心機，捉弄世道，冷眼相看，取樂于世，如此等等”，都是對中國傳統社會人際交往的社會心理與行為的生動的寫照。上述人際交往的障礙，并非必然會形成人際間不可逾越的鴻溝，關鍵是我們要認識并注意克服這些不利因素。在現實中國城市社區中，每個社會成員都必須克服各種人際交往的障礙，形成良性的人際網絡，拓寬生存與發展的空間。
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廣州市社會福利院附屬特殊學校的孩子被父母拋棄，因患病，受到家庭、社會的歧視，自尊心和自信心受到不同程度的創傷，情感發展滯后。他們起初來到福利院這個陌生的地方，都感到害怕、恐懼、傷心。老師首先要盡量彌補孩子心中親子依戀之情的缺失，讓他們的健康情感復蘇，正常發展。我既是老師又像母親，除了教會他們基本的生活常識和自理能力外，還要悉心照料他們的日常生活。用實際行動讓他們生活在愛的氛圍中，老師有愛心，同學間有愛意，社會人士關心。福利院的孩子每天都一起學習、生活，彼此就像兄弟姐妹朝夕相處，教師要做的是幫助他們去掉戒備心理和情感的藩籬，接納別人的關愛，進而學習關愛他人。如蘭蘭是一個先天手指缺指畸形的小女孩，來到我院時還不到半歲，由于各方面發育遲滯，三歲進入教學班時，走路不穩，不愿意參加任何活動，也不說話，自己躲在一邊看著其他小朋友玩。我每天都親自去接她上課，送她回護理班，抽時間與她交談，給予她親昵的撫摸，擁抱她，給她唱歌，講故事，和她一起玩“拉鉤鉤”游戲，和她一起參與各項活動，特別是大肌肉運動如滑滑梯、鉆筒、走斜坡、玩球、騎小車等有利于鍛煉大肌肉的運動，并隨時發現其閃光點，及時給予表揚。經過兩個月的相處，蘭蘭比原先快樂多了，一看見我會跑過來抱著我叫：“老師好！”也能積極主動參與集體活動，用簡單的句子表達自己的需要，與同伴之間友好相處。
二小步子、多循環，循序漸進地提高生活技能
智力落后的兒童生活自理能力大都很差，如穿衣服、如廁、盥洗等日常生活技能，看似簡單，對他們來說卻很復雜。因此，對智力落后兒童的教育不能操之過急，要小步子走路，把要教的內容分解成為一些較小的容易學的小動作，手把手地教。教新的動作要耐心給予清晰明確的說明、示范、協助，循序漸進地學習。例如“脫衣服”這個環節，我就分7步進行。在教學過程中，教師最重要的是耐心，有的動作對正常兒童可謂輕而易舉，可是對于智力落后的兒童來說，通常是幾十遍甚至上百遍重復。
三分層教學，因材施教
智力落后兒童的個別差異很大，智殘程度不同，接受能力也不同，對他們的教學不能完全統一標準。設計教學內容和教學目的時要盡量考慮到不同幼兒的特點，如果太難，超出孩子的接受能力，不但達不到預期的教學目的，反而會使幼兒產生挫折感；難度適中的教學內容，孩子經過一定的努力才能學會，這樣獲得的“果實”更香甜，成功的體驗更深刻。因此，我在教學時根據孩子的實際情況進行分層教學。例如主題活動《我是小小清潔員》，教學目標分為A、B、C三個層次。A適合輕度智障：能認識常見清潔工具的名稱、用途；學會正確使用清潔工具的方法、步驟；會認、讀、寫相關簡單的漢字。B適合中度智障：知道常見清潔工具的名稱、用途；學會正確使用清潔工具的方法、步驟。C適合重度智障：在老師的反復引導和輔導下學會簡單使用清潔工具的方法。通過這樣分層教學，因材施教，避免了輕度孩子“吃不飽”而中、重度孩子“吞不下”的情況，更好地提升了孩子的自信心和學習積極性。
四多種形式，寓教于樂
智力落后孩子思維主要依賴于事物的具體形象，不善于歸納和分析，我在教學過程中注意靈活運用各種教具進行直觀教學，借助實物、模型、玩具、圖片、錄音、投影等手段，把抽象無形的知識變成具體可見的形象。采用演示、操作、觀察、比較、情景表演、游戲活動等方法互相配合，創設輕松活潑的學習氛圍，以師生互動、生生互動的方式進行教學。鼓勵孩子積極大膽地參與活動，讓他們在實際操作實踐中增長經驗。此外，智力落后兒童的注意力難以持久集中，我想方設法吸引他們的專注力。教學時，注意聲情并茂、肢體語言豐富；在設計板書、幻燈片、投影上的畫面時，力求多變、活潑、色彩鮮艷、圖形豐富等。
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改進教學方法，提高實驗質量
傳統的實驗教學方法單一，基本是課前教師做好實驗前的一切準備工作；課中教師講清實驗操作要點，適當演示，學生“按方抓藥”；課后學生書寫實驗報告，教師批改．由于過分強調教師主導，忽視了學生主體，這種被動式的教學方式，不利于學生創新思維和創新個性的培養．生物技術創新實驗教學體系讓學生全程參與實驗準備，充分發揮教師的引導作用，采用啟發式、問題式、討論式教學方法，把學生作為教學主體，讓學生有足夠的時間獨立思考，學生自主學習、合作探究以及創新，逐步培養學生的科學態度和科學的思維方式．
開放實驗室，調動學生學習的積極性
開放實驗教育是實驗教學的延伸，它給在實驗課中沒有很好掌握實驗技能的學生更多的學習機會，給對生物技術感興趣、有志向的學生提供進一步學習和創新的空間．具體的做法是：一是實驗項目單個考核，實驗課操作不合格的學生重做，使學生端正上實驗課的態度，基本消除應付及被動參與實驗的現象；二是采用教師科研與教學相結合的方法，鼓勵學生參與教師的科研；三是結合學校的“大學生實踐創新項目”、第二課堂課外研究活動，鼓勵學生進入實驗室開展科學研究，培養學生自主創新能力．開放實驗室，極大地調動了學生學習的積極性，提高了他們實驗的主動性．
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論文摘要：企業并購是一項具有戰略意義的高風險投資活動，它是社會資源重新優化配置的必然選擇。企業如何獲得并購成功，如何利用并購來實現企業價值最大化，是值得我們深刻思考的問題。本文基于財務視角，對企業并購進行分析研究，希望為企業并購中存在的財務問題提供一些借鑒。
并購是企業進化的重要途徑，在世界經濟發展史上，絕大部分跨國集團依靠并購重組的方式實現了跨躍式的發展。隨著我國經濟融入全球化的步伐加快，我國企業并購重組活動也日趨活躍起來，但在眾多的企業并購活動中真正成功的案例并不多見，其中一個重要原因是沒有妥善處理好并購重組中的財務安排問題。本文在分析企業并購財務動因的基礎上，梳理并購環節中的相關財務問題，以期對解決企業并購中的財務問題起到一定的借鑒作用。
一、企業并購的財務動因
企業并購的動因復雜多樣，有的是為了實施多元化戰略，有的是為了調整產品結構，還有的是為了謀求管理的協同效應。財務動因是企業并購動因的重要組成部分，是解決并購中其他問題的重要前提。通常，財務動因是指企業并購對財務方面所產生的有利影響，即財務協同效應，主要包括：規模經濟效應、減少交易成本、自用現金交易的充分利用、財務預期效應、合理避稅等。
（一）規模經濟效應
從橫向并購的角度來看，企業并購的主要動因在于追求規模經濟效應，這里的規模經濟效應主要來源于成本下降、市場支配力的增強及壟斷等。新古典經濟學廠商理論認為，企業規模的擴大可以通過勞動專業化、管理專業化以及資本設備的專業化來實現，規模擴大可以降低長期成本。實證結果顯示，企業的長期平均成本會隨生產規模的擴大呈現先下降后上升的趨勢，因此企業的規模不可能無限制地擴大。通常，企業規模應該擴張到長期平均成本曲線最低點所對應的規模，一旦達到該點，并購行為就應停止。
（二）減少交易成本
從企業縱向并購來看，主要是為了產生節約交易費用的效應。企業通過實施并購來減少交易成本主要體現在三個方面：一是企業借助并購可以擴大資產規模，如果充分利用所獲得的資產資源，會形成產品的成本優勢和價格優勢，最終實現規模經濟效益。二是企業在選擇交易伙伴時會產生大量的交易成本，而企業實施并購后，無論是對上游企業還是對下游企業實施并購都會減少交易環節，節約生產要素的配置費用和產品銷售費用等支出。三是企業進入新的產業領域需要大量投入，如果借助并購再與其已有的系統進行優化組合，可以充分利用被并購企業的網絡資源，擴大市場占有率，提升競爭優勢，以減少進入新領域的風險成本。
（三）自由現金流量的充分利用
自由現金流量是企業營業現金流量扣除所有內部可行投資機會后剩余的現金流量。充分利用自由現金流量可以實現企業財務資源的有效配置。通常，產品處于成熟階段的企業往往具有豐富的自由現金流量，但卻缺乏合適的投資機會。而處于發展階段的一些企業，雖然具有較多的投資機會，卻面臨嚴重的資金短缺。如果將低增長且有多余現金流量的企業與高增長但缺乏現金流量的企業實施并購，自由現金流量就可以得到充分有效的利用。
（四）財務預期效應
在財務預期效應的作用下，企業并購會伴隨著強烈的股價波動，這就帶來極好的投資機會?？梢哉f財務預期效應是股東投機的基礎，而股票投機又促使并購行為的發生。我們說企業存在的根本目的是為了增加股東的收益，而股東收益的大小又決定著股價的高低。股價與企業獲利能力、企業風險、資本結構多種因素有關，它反映投資者對企業內在價值的判斷。股價可以通過市盈率與每股收益的乘積計算出來，并購企業可以通過并購那些市盈率較低但每股收益較高的企業，使并購的市盈率不斷上升，股價也隨之上升，從而產生財務預期效應。
（五）合理避稅因素
企業通過并購可以實現合理避稅。如果收購企業每年在生產經營中產生大量的利潤，而被收購企業又存在未抵補的虧損，收購企業可以低價獲得被收購企業的控制權，利用被收購企業虧損抵減未來期間應納稅所得額，從而獲取一定的稅收利益。如果并購公司不是將被并購公司的股票直接轉換為本公司的股票，而是轉換為可轉換債券，一段時間后再將其轉換成普通股票，這樣會因企業支付債券利息計入成本而沖減應稅利潤，可以達到合理避稅的效果。
二、并購操作流程中需關注的財務問題
（一）財務盡職調查
為了全面了解并購對象各方面的情況，盡量減少和避免并購風險，并購方應當開展前期財務盡職調查。在對目標企業進行財務調查與分析時，除了全面了解企業狀況、人員配置、產業特點、發展趨勢等內容外，還要全面分析被并購企業的資本結構和或有事項，對企業的財務狀況做出客觀評價。此外，要重點分析被并購企業所處的稅收環境，關注被并購企業已享受的稅收優惠政策是否可以繼承，如何通過企業并購享受到并購前沒有享受到的優惠政策，這些都是企業并購前進行財務盡職調查需考慮的重要問題。
（二）目標公司的價值評估
并購方對目標公司的價值評估是決定整個并購投資的關鍵環節。對目標公司價值評估的方法主要有：折現現金流法、市盈率法、清算價格法、重置成本法等。目前我國通常采用重置成本加和法對企業整體價值進行評估，雖然規定對上市公司進行評估時，除采用這種方法以外，還要運用收益現值法進行驗證，但是絕大多數企業根本不使用收益現值法。采用重置成本加和法評估出的結果實際是企業的所有資產的價值，而不是企業的價值，極易造成對商譽等無形資產的漏評，導致企業價值與價值評估產生重大差異。所以，我國企業在選擇價值評估方法時，應結合實際，不應只選擇一種方法，應選擇若干種適當的方法分別進行評估，在相互進行比較的基礎上確定最終結果。
（三）并購資金的籌措及支付
并購企業能夠在有限的時間內迅速籌集到資金是并購完成的先決條件。通常，籌措資金的來源分為內部融資和外部融資。內部融資是使用企業的內部留存資金，因企業并購所需的資金數額一般較大，而內部資金又有限，因而一般不作為并購融資的主要方式。外部融資方式主要有債務融資和權益融資，債務融資對應于債務支付和杠桿收購，權益融資對應于股票支付或換股。如果企業選擇發行債券為融資方式，因債券利息可以在所得稅前扣除，所以可以減輕所得稅負，但是債券發行過多，會增加融資成本，從而影響資產負債的結構。如果企業采用股票支付方式籌措資金，此種方式可以避免現金大量流出，并且并購后能夠保持良好的現金支付能力，減少財務風險，但會稀釋企業原有的股權控制結構和每股收益水平。
（四）并購后的財務整合
企業并購行為是一項復雜的投資，在1＋1的過程中需要多方面的一體化整合。如果并購后的整合和管理不到位，不但不能給企業帶來好的經濟效益，還會使企業陷入困境。因此，企業并購后必須加強整合與管理，特別是加強對財務的整合與管理。企業進行財務整合前，需制訂完整的財務整合計劃。在實施財務整合操作時，應以財務整合的基本內容為核心，即財務管理目標導向整合，財務管理制度體系的整合，會計核算體系的整合，存量資產的整合，評估考核體系的整合，現金流轉內部控制的整合，做好這六個核心內容的銜接與配合，順利完成并購后的財務整合工作。
三、并購中的財務風險及防范
（一）目標企業價值的評估風險
并購雙方以持續經營的觀點合理地估算被并購企業價值是并購成功的基礎。目標企業的估價取決于并購企業未來收益大小和時間的預期。如果目標企業的估價遠遠高于企業的實際價值，會導致并購活動成本的虛假上升，并將風險繼續向后傳遞，導致籌資、支付等后續環節出現資本結構、債務結果等方面的重大不確定性。如果目標企業的估價遠遠低于企業的實際價值，會使并購企業喪失并購的有利機會。企業在估價時應明確目標企業價值評估的內容，采用適當的價值評估方法，客觀公正地估算被并購企業的價值。
（二）融資與支付的風險
企業為了防范融資與支付的財務風險，首先要對并購企業和自身進行財務客觀評價。在選擇并購融資方式時，要遵循成本最小化原則，保持債務籌資與股權籌資的適當比例關系，合理搭配短期債務與長期債務的比例關系，在提高融資使用效率的同時，盡可能將融資風險降到最低。在選擇融資方案時，必須結合并購動機、自身的資本結構、并購企業對融資風險的態度、資本市場的情況等因素，綜合評價各種方案可能產生的財務風險，在保證并購目標實現的前提下，選擇風險較小的方案。
參考文獻：
①《企業會計準則第20號——企業合并》．財會〔2006〕3號，財政部，2006
