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初中論文范文1
關鍵詞：寫作；作文修改；樂趣
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-036-01
寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程。中學生作文更是如此，在中學教育階段，作文能力是學生語文綜合素養的體現，而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養的體現，對學生的發展起著重要的作用，因此，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人，老師只起著組織教學和解答疑難問題的引導作用。師生角色的轉換，必然會帶來作文評改的新要求。 以下就是我在新課程評價觀念的指導下，對作文評改的 一些新的嘗試。
一、情感溝通是作文評改的第一要務
在傳統的教育觀念中，對作文的評改，主要從三方面進行評改：文章內容，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當，表達方式是否符合文體要求；文章形式，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當，標點是否正確，；語言文字，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫，譴詞造句是否準確、恰當，書寫是否正確，修辭是否形象貼切。我也一直按這樣的標準精批細改，可就是達不到激發學生寫作興趣和提高學生寫作能力目的。直到新課程標準實施以后，我才意識到以前做法的陳舊和落后?，F在我在作文評改中更關注學生的作文過程及內心世界。我常常借助評語的橋梁作用，關注學生的情感、興趣、愛好。如我常用“本文堪稱佳作”、“篇幅盡管短小，思想之深刻非同一般”等話語來激勵他們的寫作熱情和自信心；用“容貌雖是值得高興和驕傲的，但青春不能永駐，只有學識淵博、內涵豐富的人才能魅力永存”來引導漂亮的女生 把主要精力投入到學習中去；用“生活是一面鏡子，你對它笑，它就以笑相對”來委婉勸說沉迷上網聊天的同學……通過這些評語，我和學生之間有了情感交流，學生對我的評語不再冷漠。他們有時以書信的方式針對我所下的評語和我談一些自己的看法，有時乘晚自習時間到我辦公室和我面對面交流我對他們作文評價的問題。隨著這種對話次數的增加，學生會自覺的在立意構思、過渡照應、譴詞造句上下功夫，最終不僅達到提高寫作水平的目的，還能提高學生的綜合素質。
二、從教師的精批細改轉到學生的互評互改
葉圣陶先生曾說：“學生養成了自己改的能力，這是終生受用的”。同時，他還指出“改的優先權應該屬于作文本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力?！币虼耍易寣W生以“主角”“參與者”的身份參加到作文的互評自改中，特別是寫的較好的作文，在班級公開朗讀，然后讓全班同學對其進行評價，這樣學生很快嘗到了其中的樂趣。這個活動進行的一學期以后，我以主題班會的形式讓學生發表對作文互評自改的看法。一些學生直言不諱地說：“在小學時，我們未曾接觸過互評作文，你最初讓我們互相評改作文時，我們反對過，甚至認為只是老師在偷懶。一學期過去了，我們體會到了其中的奧妙，也感受到自己受益匪淺。當我們給同學的作文寫評語時，也就擁有了一次當老師的機會和感覺，最重要的是我們從作文的互評活動中提高了自己的寫作水平和欣賞能力?！蓖ㄟ^一學期的作文互評自改實踐，我也體會到了其中的好處：首先，互評自改大大縮短了批改評價的時間，縮短了作文的周期，而且能最大限度地避免影響師生感情因素的產生。其次，在作文的互評自改中，學生不僅學會了尊重他人、欣賞他人、肯定他人，還學會了取他人之長補自己之短和從不同角度去觀察事物和看待問題。
三、從以糾誤為主轉到以鼓勵為主
初中論文范文2
論文關鍵詞：初中語文活動課的探索
近年，我省初中語文教學領域又出現了一個新的改革熱點——活動課。在一些中學，初中語文教學正改變傳統的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。
語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。
一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，究其原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從1995年開始，我們在調查研究和初步嘗試的基礎上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標系列、
摘要求和內容，并于1996年秋在省內部分學校正式開展試驗。
二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比初中語文論文，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。
語文活動課的'活動'，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動?；顒诱n側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。
在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如'新聞會''語言的藝術——廣告''錯別字普查''編手抄報比賽'等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高論文服務。比如'故事會''演講會''辯論會'等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心啦。
三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的。
心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說，初中學生的思維一般是'經驗型'的，而不是'理論型'的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或'模擬'，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課初中語文論文，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。
四、當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。
一是既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用?；顒诱n無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發'活動'.課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。
二是必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在'活動'而讓大部分學生袖手旁觀。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求，分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。
三是必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導形式進行扎實的語文學習，熱鬧有余，實效不足?；顒诱n必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。
初中論文范文3
題目：初中作文教學方法淺談
內容摘要：初中作文教學中，必須培養、保護學生的寫作熱情，重視課堂教學技巧和創新，培養學生發現生活、洞悉生活的能力，改變以教師好作文標準評價學生作文的做法，轉變評價觀念，肯定學生每一次每一滴進步，讓他們愛動手作文，樂于用文字敘述生活。
關鍵詞：興趣 創意 觀察能力 評價
當前很多學生談作色變，視作文為煩事、苦事。那么，教師應該如何改變作文教學的現狀呢？
一、培養保護好學生的寫作熱情
作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果學生沒有寫作興趣，那么習作的教學目的就很難達到。作文教學一定要讓學生樹立自信，調動寫作積極性。
教師可以采用下列做法：
1.開展豐富多樣的作文交流活動。
對于學生的優秀習作，或者教師熱情飽滿地誦讀，或者學生個人談論素材構思，或者按組圍成圈兒，讓每個人選讀自己覺得寫的好寫的妙的得意之處,鼓勵其長處優點，發現他們的每一點進步，幫助學生樹立起作文的自信心。
2.鼓勵學生向校報?？陡?。
不以文字起點高低論英雄，鼓勵偶爾的一鳴驚人，保護好學生發現美、改善美的積極性，也就調動了身邊其他同學的寫作熱情。
3.對好的習作裝訂成冊（書）。
當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地文字，美麗的、富有聯想的插圖，就是對他們最大的鼓勵。
二、獨具匠心精巧設計
作文課堂在傳統的作文教學中，在老師精心簡短的講解之后，立即讓學生動筆，這時學生即沒有心理準備，也沒有內容準備，大部分學生把自己平日看到的有意義的內容拋在一邊，去根據老師的引導和要求湊合成文。這是作文教學費時效低的一個重要原因所在。因此，教師首先應該在明確習作內容及訓練要求的前提下，找出本次習作有創意、有創新的部分，貫穿于整個教學過程中，并詳細地設計好每一步教學步驟。
以《同學之間》這一習作為例，要使學生寫出好作文，教師備課中應充分圍繞選材立意和材料組織著手，在教學過程中必須引導學生解決四個問題：1.同學你是怎樣理解的？2.同學之間發生過很多事情，你印象最深刻的都有哪一些？3.這些事為什么會給你留下深刻印象？你對同學之間的情誼最大的感受是什么？這里第一個教學設計的目的在于開拓學生的發散思維。
其實，同學的范圍是很廣的：既指現在的同學也可指過去的同學；還可以包括校內同學和校外的同學，如在少年宮興趣小組一起學習的同學等等。
這樣，學生的選材范圍就擴大了，不再拘泥于固定的定勢思維。
第二個教學設計的目的也在于引導學生進行發散思維，同學之間發生的事說得越多，越有利于拓寬學生的思路，使作文有內容可寫；第三個教學設計是在第二個設計的基礎上進行的集中思維，目的是讓學生從眾多的事件中選擇真實的，而且又比較新穎的材料，同時又在前兩個設計的基礎上引導學生根據所選材料對文章中心進行確定和挖掘。
為了達到組織好材料的目標，在教學中不妨設計三個問題，即：你打算怎樣安排選定的作文材料？除了這種寫作方式外，還可以怎樣安排你的材料？你覺得采用哪種方式更有利于突出你所表達的中心？前兩個問題，可以較好地促進學生進行思維能力的發展，第三個問題則是在學生集中思維訓練的基礎上，讓學生多中選優。
可以說這種備課始終圍繞著以培養學生的思維能力為目標，充分利用發散思維和集中思維等思維規律，這樣的作文教學有利于學生寫作能力的培養。因此，這種備課充分表現了教師在作文教學中的創意和獨具匠心。
三、教給學生觀察生活的方法
由于初中學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感，干澀缺乏靈氣。這就要求我們平時注意教給學生仔細觀察的方法，培養學生細致觀察的習慣。
在觀察事物時，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道；在觀察人物時，既要注意人物外貌、神情、動作，更要重視人物豐富的內心世界；在景物描寫上，既關注靜態描寫，又注重動態刻畫。
在細致觀察中，要求學生善于思考，勤于積累，平時收聽廣播、電視節目，瀏覽網頁最新動態，或者及時記錄生活中見到的特殊情景，在每天的晨會和課前時間，讓學生講述精彩的所見所聞.學生做了生活的有心人，就積累了寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。
四、改變評價針對性放大訓練
初中論文范文4
（一）創設源于生活的問題情境，讓學生經歷收集信息的過程。
教學中，教材上呈現的情境雖然也貼近生活，但是數學信息總是比較清晰地出現在學生面前，那么學生自然省去了收集信息的過程。因此，教師可以創設一些源于生活的問題情境，減少對信息的加工，讓學生經歷在凌亂的數學信息中進行收集與整理信息的過程。
（二）創設只有問題的情境。
在學生已經有了一些生活經驗和知識積累的基礎上，教師可以創設只有問題的情境，這個情境要有趣，能引起學生的興趣。學生根據生活經驗，想要解決問題必然需要一些數學信息，教學時，教師可以用“放電影”式的辦法根據學生的需求逐個出示數學信息，這樣用另一種方式讓學生學會了尋找數學信息的策略。
二、重視探究的過程，關注策略的形成
在教學中，教師不應只看學生是否解決了問題，更要關注解決問題所用的策略的形成過程。其實這意味著關注學生解決問題中的探究過程，思維的參與程度，因為這是學生優化策略的形成和策略內化的基礎，所以要給學生探究問題的空間。
（一）深入地探究有利于策略的優化
當需要對信息進行整理和篩選的問題擺在學生面前的時候，教師一定放手讓學生進行自主探究。實踐證明，學生整理信息的方式是多種多樣的，并呈現出一定的層次：有的把信息抄下來；有的把信息由順序的排列；有的把信息進行分類，有的利用表格整理信息，還有的將信息畫在線段圖上……這些學生的活動使信息的收集與整理更加有條理，進而有利于解決問題過程中對數量關系的分析，這一環節學生已經在嘗試尋找整理信息的策略。學生對信息整理后，一定會有步驟地運用有用的信息解決問題，先解決什么，后解決什么，由于學生思考問題時的切入點不同，自然產生的方法與過程也就不同，但是此時學生已經找到了解決問題的策略。但是數學教學也要提倡“優化”思想，對學生的思維要求又提高了。所以解決問題時所產生的不同策略可以通過學生之間或者師生之間的交流和討論，找到最優的策略。
（二）深入的探究過程有利于策略的內化
學生在深入探究的過程中，無論自己想到的是何種策略，也說明他的思維是深度參與的，這種獲得策略的過程是深刻的。而最優的策略要么是與他人交流討論得到的，要么是自己的最優策略被同伴肯定，都可以構成優化策略的內化。經歷這樣的內化過程對每一個學生在解決問題中形成發現、探索并應用策略的意識有著潛移默化的作用。
三、注重及時的反思，提升學生對策略的認識
初中論文范文5
我們所理解的延伸遷移，主要是將課文內容和現實生活有效的結合起來，能夠加深學生們對課文知識的理解，加強學生們深入研究的興趣和熱情。這種方式不但能掌握教材的時代性，而且還能在一定程度上縮短學生心理和教材內容之間的距離，同時又能滿足學生對社會理解的心理需要。比如，在《端午日》文章中對賽龍舟的場面進行了正面描寫，主要通過外貌描寫和動作描寫，將槳手、帶頭的、鑼鼓手各自的特征完全刻畫出來，同時還形象的表現出比賽場面的熱烈和緊張，突出了努力進行的向上拼搏精神，同時還通過側面描寫襯托出比賽場面的激烈。本文最大的寫作技巧就是正面描寫和側面描寫的結合，文中關于追鴨子的活動沒有進行描寫，主要是為了給讀者留下想象的空間。所以，教師充分利用作者留下來的這個想象空間，設計一個延伸和拓展的主題，使學生們結合自身的生活經歷，運用正面描寫和側面描寫等手法，描寫出一段關于追鴨子的激烈場面，這樣就在潛移默化中提高了學生的遷移能力。
二、聯想遷移法的運用
學生們要學會定期對所學到的知識和經驗進行總結和歸納，但是遇到新的困難時，決不能用原本的知識結構進行學習和研究，也就沒有辦法進行遷移。所以，老師們要提高學生們的聯想能力，充分使他們的聯想能力得到發揮。在語文學習過程中，特別是閱讀理解文章中，教師要高度注重培養學生的這種聯想能力，經常做示范，使學生多進行模范和多聯想，提高學生的聯想能力。比如我們前面所講述的對于是詩歌用意境的理解，可以使學生充分發揮聯想能力，比如：由“月亮”能聯想到“想念”，由“梅花”聯想到“高潔”，由“花落”聯想到“失敗”等含義。教師可以在閱讀中有意識的去培養關于學生在這方面的聯想能力。當學生對這方面的聯系能力能夠達到一定水平時，遷移的實現就容易很多了。
三、歸納遷移法的運用
所指的歸納遷移也就是指在帶領學生進行學習新的知識內容時，從學生已經學到的知識找到與將要學習的知識相關的知識點，從而進行總結和歸納，形象的總結出規律和概念，遷移到新的知識點中，使學生頭腦中的知識點從新進行更新，培養學生融會貫通的能力。對于新的知識和舊的知識進行歸納和總結，從新的知識點中在從新復習舊的知識，使學生們能夠自主的進行研究和學習文章的知識點。比如在學習教學文言文時，老師可以帶領學生從《登泰山記》文言文中“泰山之陽,漢水西流;其陰,濟水東流”和《愚公移山》文言文中“自此,冀之南,漢之陰,無隴斷焉”，古代常用“陰陽”指山水，山的陽面和水的陰面指南面，反之則是北面，在古代“陰陽”是一對相反的概念，古代古人還經常用“陰陽”解釋世界萬物。另外，初中語文教學內容中很多文章都是關于怎么提高學生分類概況能力的好材料，比如教材中的小說，很多文章對人物的外貌、動作、心理、語言等多方面的刻畫，并且進行具體研究，完整的概括出人物的思想變化和行為特征等。這種很好的概括方法，完全透過了現象看到了本質，同時可以為知識遷移打下了堅實的基礎。
四、結語
初中論文范文6
（一）關注初中生的寫作過程與寫作情感
傳統的語文寫作評價方式以考察學生的寫作情況、語言應用水平為主，在教學過程中，教師非常注重寫作技巧知識的傳授，而忽略學生的寫作過程與情感。我們要打破傳統語文寫作的訓練模式，尊重學生在教學活動中產生的情感，注重引導學生形成良好的寫作習慣，幫助學生對寫作訓練形成全面的認識，鼓勵學生表達自己的寫作情感，肯定每一名學生在寫作訓練中取得的進步。教師只有了解學生的寫作過程，對學生在寫作過程存在的問題與困惑提出切實可行的建議，才可能幫助學生提高寫作能力。
（二）激發初中學生的寫作興趣
一般來說，學生需要以自己的方式構建對事物的理解。而在學習過程中，學生對待事物的看法與認知也存在差異。教師需要認同這種認知差異性，尊重學生在教學活動中的個性化情感與表達方式。同時需要鼓勵學生在對待相同問題時充分發揮這種個性化理解，形成不同的判斷。以此體現語言文字的千變萬化。在寫作教學中，教師絕不能禁錮學生的思想動態，而應進行合理引導，使學生展現自己的創造力與獨特個性，表達自己的真實情感，從而讓學生感受到寫作的魅力。
（三）鼓勵學生寫出自己的真情實感
寫作來源于生活，服務于生活。缺乏寫作素材成為困擾學生寫作的重要因素之一。在寫作訓練中，教師應引導學生感受生活，觀察生活，積累生活素材，在掌握寫作技巧的基礎上，順利地表達出自己情感。同時，教師應改變傳統寫作訓練方式，構建良好的教學情境，讓學生懂得，寫作的目的不是為了應付考試，而是為了表達自己的真情實感。教師應引導學生將寫作與實際生活相結合，鼓勵他們寫自己熟悉的生活，回憶生活中的點點滴滴，從中發現獨特的生活之美。
（四）教師要提高語言素養，提升教學感染力
教師的語言素養與語言感染力是學生的榜樣。教師需要不斷提升自身的語言素養，增強自身教學語言的感染力。在教學中，教師要努力活躍課堂氛圍，營造和諧、民主的寫作課堂，用別具一格、靈活多樣的教學語言激發初中生的學習興趣，吸引學生真正參與到寫作訓練活動中。此種教學方式符合初中學生的心理特點。
（五）豐富初中寫作評價主體
寫作評價是寫作訓練活動中最容易被忽略的一部分。初中語文教師需要花費大量的時間批改學生作文，批改過程中會耗費教師較多的精力，占用較多的備課時間。傳統的作文評價方式忽略學生主體地位。筆者認為應該讓初中生適當參與到作文評改過程中。這既可以減輕教師的教學負擔，還可以激發學生的學習主動性。涉及到家庭題材的作文時，還可以讓家長參與到作文批改過程中，增進家長與學生之間的情感交流。此外，還可發動學生互相評價，通過同齡人之間的取長補短，利于及時發現作文中存在的問題，提高寫作批改效率。
二、結語
