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實習學校意見范文1
關鍵詞：實習 勞動關系 意外傷害 合法權益
中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）11-0163-02
近年來隨著全國各類中職院校深化教學改革，每年都有幾百萬中職在校生要在畢業前走向社會到生產服務一線去實習以更好適應未來的就業。然而，目前由于不少用人單位對學生實習的概念和適用法律有著不同理解，由此導致學生的實習權益被侵犯的現象頻頻發生，突出問題有：實習生在實習期間遭遇意外傷害事故的法律責任及賠償問題、實習生與用工單位發生薪酬、工作內容、時間等合同糾紛的訴訟問題等。本文嘗試以中職在校生在實習期間比較頻發且棘手的意外傷害事故問題為重點，進行分析和探討解決此類問題的一些有效途徑及方法。
一、關于實習的內涵與外延和學生實習的勞動性質界定
1.實習的內涵與外延
教育部、財政部【2007】4號文件《中等職業學校學生實習管理辦法》中第三、五條規定：“中職學生的實習，主要是指中等職業學校按照專業培養目標要求和教學計劃的安排，組織在校學生到企業等用人單位進行的教學實習和頂崗實習，是中等職業學校專業教學的重要內容。中等職業學校三年級學生要到生產服務一線參加頂崗實習。而一年級學生不得安排頂崗實習”。[1]由此可見，教學實習和頂崗實習是中等職業學校學生實習的主要形式，現實中由于社會多元化發展，除教學實習、頂崗（就業）實習外，還存在畢業（帶薪）實習、勤工儉學、課余兼職、勤工助學、（出國）半工半讀等諸多社會實踐活動。
本文探討范圍是中職在校學生的實習，筆者認為應將實習分為法律意義上的生產服務性實習與一般意義上的教育教學性實習兩種。中職在校實習階段的學生（以下簡稱實習生）應根據不同情況具體區分實習含義。盡管這兩種性質的實習都是符合國家的教育方針，堅持教育與生產勞動相結合，培養學生的職業道德、職業技能、就業、創業能力和良好的職業意識。但是，法律意義的生產服務性實習特點是職業有償性，是應先由符合國家用工條件的學生（16周歲以上）在家長監控自愿參與下，再由學校和實習單位共同組織和管理，以學生獲取經濟利益（如：獲取勞動報酬或獲得就業等）為最終目的，而不是直接為了完成教學目標；一般意義的教育教學性實習特點是教育性，在校學生在學校的組織管理下，最終為實現學生所學的專業教學計劃和目標通過在校內或校外進行實習，而不以學生獲取經濟利益為最終目的。因此，上述畢業（帶薪）實習、頂崗（就業）實習、課余兼職打工、（出國）半工半讀等活動應屬于法律意義的實習，教學實習、勤工儉學、勤工助學（公益性）等應屬于一般意義的實習，顯然兩者的法律責任和義務各不相同。
2.學生實習的勞動性質界定
目前理論與實務界對中職在校學生實習的性質爭議頗多：有的認為實習生與用工單位存在事實上的勞動關系；有的認為實習是一種教學活動，實習生與企業之間不存在勞動關系；還有的認為在校學生實習兼具教育性和職業性特征[2]。本文贊同第三種觀點，即若是法律意義上的生產服務性的實習時，則實習生在生產服務一線期間與用人單位之間存在事實勞動關系，是勞動法、勞動合同法的勞動主體，應受勞動法等法律的保護。若是一般意義的教育教學實習，則實習生與企業不存在勞動關系，不適用勞動法調整。在現行法律對這一問題還沒有明確規定的前提下，出現上面幾種觀點，主要是由于對實習概念及法規理解的不同造成的。
二、關于學生實習我國相關的法律適用問題及立法宗旨
本文認為從事如頂崗（就業）等生產服務性的中職在校生是法律意義上的勞動者。理由如下：《中華人民共和國憲法》第三十三條規定：中華人民共和國公民在法律面前一律平等，國家尊重和保障人權，勞動權和就業權是基本的人權。《勞動法》中的勞動者資格需要二個條件：應年滿16周歲；具備勞動能力和具備勞動行為。而我國的中職在校生在第三年實習期間一般都能滿足這二個條件。另根據《關于貫徹執行若干問題的意見》的規定，明確了共有五種人不在勞動法的規范之內，而在校實習生并不包括在內。盡管2004年1月1日起施行的新的《工傷保險條例》對在校中職學生在實習中的傷亡事故認定及處理沒有作出明確規定，但勞動部1996年10月1日試行的《企業職工工傷保險試行辦法》第六十一條曾規定包括中職的實習生具有勞動者的主體資格，所以將其納入工傷保險的范圍，上面兩部新舊法規對實習生的法律地位的認識應是一致的。此外，根據《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第十一條第三款規定，屬于《工傷保險條例》調整的勞動關系和工傷保險范圍的工傷，應按《工傷保險條例》的規定來處理，可見實習生是可以適用此規定。
綜上所述，筆者認為，現行國家法律法規從沒有明確規定實習生不屬于勞動者范疇，那種不分析實習方式采取一刀切的方法，簡單的肯定或否定實習生與實習單位存在勞動關系觀點顯然都是片面的。從憲法及勞動法等法規的立法精神并結合現行法律的一些具體規定去理解，可以自然得出結論，生產服務性的實習生是勞動主體，在實習期間與用人單位間存在著勞動關系，理應受勞動法等有關法律保護。這不僅符合憲法保護人權的精神，也符合勞動法、勞動合同法等立法的宗旨。
三、實習生合法權益的法律保護有效途徑與方法
1.對損害實習生合法權益的法律責任
對于是教育教學性一般意義的實習，如果學校沒有盡到相應的義務，則學校對學生的人身損害存在一定的過錯，應在其過錯范圍內承擔相應的責任。對于是生產服務性的法律意義實習，由于在校實習學生的身份具有雙重性，即是在校學生同時又是用工單位的員工，因而學校、用工單位都應對實習學生承擔一定的管理和保護的義務。若學生實習期間在用人單位發生了意外傷害賠償問題，實習單位屬直接責任人，而學校僅應在過錯范圍內承擔補充責任。實習單位和學校之間并非真正的連帶責任，學校對受害學生承擔的是侵權法上的補充責任，造成損害的直接責任人應首先承擔責任，承擔補充責任的責任人在直接責任人不能賠償、賠償不足或者下落不明的情況下承擔責任，且在承擔賠償責任之后可以向直接侵權責任人請求追償。在目前沒有明確法律規定的情況下，如果學校和用人單位有約定責任的按約定分擔責任，沒有約定的，學校和用人單位共同承擔連帶賠償責任。理清實習生與學校、實習單位之間法律關系，對正確運用法律有效保護在校學生合法權益起著非常重要的作用。
2.實習生合法權益法律保護的有效途徑及方法
2.1完善國家立法。個人建議在我國《勞動法》、《勞動合同法》、《工傷保險條例》等現行有關的勞動法規中增加條款或作出解釋，明文規定生產服務性的實習生為法律上的“勞動主體”、“合同主體”或“工傷賠償主體”，從而避免各地法規的不統一。
2.2學校要按照國家有關規定，嚴肅認真地組織好學生實習工作，選派合格實習指導教師，為學生實習提供必要的實習條件和安全健康的實習勞動環境。學校要慎重選擇實習單位，結合實習專業確定實習單位要三看：一看單位身份資質；二看實習環境條件；三看勞動保障。其次，學校要與實習單位、實習學生或家長簽訂實習勞動協議，明確各方責任。與實習單位簽訂實習協議，主要是對實習內容、地點、期限、報酬、工作時間、勞動保護、事故責任、投保等事項作出約定，特別是對實習生在實習期間發生傷亡事故承擔責任的問題進行明確約定，以便防范辦學風險并進行有效救濟。
2.3增強實習學生安全意識，提高其自我防護能力。學校和實習單位應對學生進行職業道德教育、企業文化教育及崗前安全生產教育和培訓。未經安全生產教育和培訓合格的實習學生，不得上崗作業。實習學生應當嚴格遵守學校和實習單位的規章制度，服從管理；學校建立健全實習管理制度，建立學生實習管理檔案，完善實習鑒定考核工作。
2.4完善保險體制。針對專業及實際要為實習學生購買意外傷害保險等相關保險，具體事宜由學校和實習單位協商辦理?？梢酝ㄟ^政府出臺文件的方式予以明確，從而降低學校辦學風險，也減輕學生和企業的經濟負擔。
2.5政府應該加大監管執法力度，必要時把簽訂實習保障協議或勞動合同納入實習生進入用工單位實習的規則之中。建議實習生與用工單位要盡可能簽訂正式勞動合同而不簽勞務合同，避免第三方勞務派遣公司與用工單位相互推卸責任問題的出現?？蓢L試將實習期與目前勞動合同的試用期制度結合起來執行，這樣可以使學生實習逐漸制度化和規范化，從而形成實習的長效法律機制。
四、結束語
中職在校學生大多年齡處在16-22歲左右青少年時期，身心發展不夠成熟，缺乏必要的社會工作經驗，需要學校、用工單位、家庭、社會等各方面的重視并積極引導和保護，而在目前我國法律對實習生與實習單位之間的關系沒有明確的情況下，作為弱勢群體的廣大中職在校實習生的合法權益得不到法律有效保障的問題已日益引發社會的關注和思考。健全和完善我國勞動者權益保護方面的立法與機制，不僅是對包括中職實習生群體在內的廣大勞動群體利益保護的現實需要，也是現代文明發展的必然要求。
參考文獻
實習學校意見范文2
[關鍵詞]西南科技大學；國際經濟與貿易專業；實踐教學體系；構建；創新
[中圖分類號]G5219[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2014）01-0144-02
[作者簡介]嚴復雷（1975-），男，甘肅武威人，副教授，研究方向：國際貿易理論、實務與政策。
[基金項目]西南科技大學教改項目“經濟類專業實踐教學體系建設研究（12xn0028）”、“四川省特色專業建設項目”（11sjz152）的研究成果之一。實踐環節教學工作是高等教育本科教學中的重要組成部分，加強和提升本科生實踐能力素質是高校人才培養的重要任務。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見（征求意見稿）》中明確指出“強化實踐教學環節”。《高等學校創新能力提升計劃（征求意見稿）》中指出，堅持“需求導向、全面開放、深度融合、創新引領”的原則，有效整合社會創新力量和資源，探索建立協同創新的新模式與新機制，實現國家創新能力的顯著與持續提升。《西南科技大學2012年工作計劃（征求意見稿）》中指出要“強化實踐育人”。 西南科技大學國際經濟與貿易專業經過十多年的發展，人才培養方案不斷優化完善，專業特色逐步凝練。
一、優化人才培養方案，突出實踐教學特色
1增加實踐教學學分比重，突出實踐教學地位
國際經濟與貿易專業人才培養方案經過多次修訂完善，形成了目前使用的2009（修訂版）人才培養方案。在2009（修訂版）培養方案中實踐教學學分比重明顯提高，國際經濟與貿易專業實踐學分達到365個，占總學分的221% 。實踐教學學分比重的提高，直接保證了實踐育人理念的執行。與此同時，在實踐教學環節，制定了課程類實驗、專業認識實習、學年論文、學術報告、畢業論文等實踐課程的教學大綱，保證實踐教學規范運行。
2增加實踐創新學分，突出工科院校特色
國際經濟與貿易專業開設工程訓練、創新實踐、電子實訓三門課程。這三門課程由工科學院開設，任課教師也是工科專業教師，把工科理論與實踐融入到國際經濟與貿易專業的實踐教學中，對于提高學生的邏輯思維能力和實踐動手能力有很大的幫助，使實踐教學更加豐富。
二、以課程體系建設為平臺，夯實實踐教學體系基座
1實驗課程體系更加完整
西南科技大學國際經濟與貿易專業的實踐教學體系主要包括四個方面：基于學校平臺層面上的工程訓練、創新實踐、電子實訓等實踐教學；基于經濟學平臺的實驗教學，例如統計學課程實驗、會計學課程實驗、計量經濟學課程實驗；基于專業平臺的技能實驗教學，例如國際貿易單證課程實驗、證券與期貨實務實驗、國際貿易綜合模擬實驗等；基于專業特點的專業認識實習、畢業實習等實踐教學。這四個方面的實踐教學體系既充分考慮了西南科技大學的工科背景，又以專業特色為出發點，結合專業人才培養目標，構建了較為全面的、多層次的實踐教學體系。
2實驗項目類型集中在綜合性、創新性實驗
開展基于實驗項目的實踐教學，讓學生親歷完整的研究、設計、實現的實踐過程，更能有效地提高學生的實踐能力和創新能力。在國際經濟與貿易專業課程實驗項目中，演示性實驗比重不到10%，絕大部分實驗都是設計性、綜合性和創新性的。例如《證券與期貨實務實驗》中，任課教師實盤操作，要求學生虛擬操作，選擇在開市時間進行實驗課程教學，把證券交易理論與實際交易緊緊結合，突出了實驗的真實與仿真特點，學生興趣濃厚，實驗課堂教學效果好。在《國際貿易綜合模擬實驗》實驗課程教學中，指導教師首先把實驗背景和主要交易信息告知學生，然后布置實驗任務，規定學生在課堂規定的時間內完成操作，并及時提交課堂作業，下堂課時指導教師對作業進行評價，再進行下一步實驗。學生動手操作，教師指導，提升了實驗課堂教學質量和效率。
圖1西南科技大學國際經濟與貿易專業實踐教學體系三、開展實踐創新活動，在實踐中培養全面發展的人才
國際經濟與貿易專業執行2009（修訂版）培養方案至今已有五年，筆者認為學生通過參加工程訓練，了解機械制造、水泥陶藝制造流程、污水處理、微生物的分析測試等工科實驗，為他們將來創業奠定了基礎，增強了信心，同時也能夠很好地理解社會科學與自然科學之間的辯證邏輯關系。在創新實踐課程中，創新學理論與當今成功的創業實踐案例的結合，提升了學生理論與實踐相結合的能力。電子實訓實驗課程，學生通過對電子元器件、電子設備和電工產品等的了解，專業興趣明顯提高，對學校的正面評價也增多。
此外，鼓勵學生參加科技競賽活動，特別是全國性的各類競賽，這對于檢驗學生所學專業知識和培養團隊合作精神非常重要。例如每年一度的 “挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽，國貿專業的學生與工科類專業學生組成項目組，密切配合，取長補短，把公司設立、市場調研、商業模式和產品科技創新等內容不僅用專業術語寫出來，而且要向評委進行專業陳述，這種理論與實踐相結合的競賽活動促進了人才的全面發展。
四、加強實訓實習基地建設，拓寬實踐教學廣度和深度
通過建立實訓實習基地，加強校企合作、產學研合作，有助于提升學生專業認識、了解社會需求和專業需求、提高理論聯系實際的能力，開闊視野，加快學生的社會實踐經驗積累，并能為學生將來就業提供一定的幫助和選擇。
西南科技大學國際經濟與貿易專業的校內實訓基地主要依靠省部共建的經濟管理學院實驗中心，實驗中心教學硬件和軟件設備較為齊全，管理規范，經濟類專業課程的實驗教學既可以利用教學軟件開展，也可以利用國際貿易仿真模擬實驗室、金融工程實驗開展個性化的實驗課程。經濟類專業的校外實習基地大約有10個，例如交通銀行綿陽分行、國信證券綿陽營業部、綿陽海關、綿陽出口加工區等，這些基地既可以供學生實習參觀，又可以進行畢業實習，通過實訓實習基地的實踐教學，拓寬了實踐教學的廣度和深度。
五、完善管理制度，保障實踐教學質量
1健全管理制度，保障實踐教學良性運轉
建立校、院兩級實踐教學管理體系，不斷完善實踐教學管理制度。例如，學校出臺了《西南科技大學實習教學管理辦法（試行）》、學院出臺了《西南科技大學經濟管理學院實習教學管理辦法（試行）》。同時，經濟系也對實踐教學提出了具體要求，一是必須保證實踐學時符合課程學分規定要求，二是實踐教學必須有相關圖片、文字等佐證材料，并作為課程考核的依據。通過規章制度保證了實踐教學活動的順利開展。
2建立激勵制度，激發師生投身實踐教學活動
為了激勵教師做好實踐教學工作，學院在實驗課程工作量計算上予以適當增加，經濟系對于教師帶領學生到企業認識實習或畢業實習予以工作量之外的額外津貼。對學生來講，創新實踐學分的加分制度較為靈活，學生可以結合自己的興趣愛好參加社會實踐活動，也可以獲得相應的學分，這樣激發師生愿意從事實踐教學活動。
3完善實踐教學監控體系，全方位掌握實踐教學過程
學校和學院建立了較為完善的實踐教學監控體系。在開學第一周上交實驗教學計劃、教學大綱、教案、實驗課程PPT等文件，填寫實驗課程申請表或校外實習申請表，學院教學辦根據教師申請，統籌兼顧，安排出本學期實驗室教學課程表，上報學校教務處。學院實驗中心為實驗課程提供軟件安裝、調試等技術保障。學校、學院教學督導組根據實驗課表安排，隨機抽查實驗教學情況，全方位掌握實驗教學過程，切實提高實驗教學質量。
[參考文獻]
[1] 尹寧偉中國一流大學實踐教學體系建構的新趨勢[J]中國大學教學，2012（5）82-88
實習學校意見范文3
我校將全面開展深入學習實踐科學發展觀活動。今天我們召開全校教職工動員大會，就是要按照上級的統一部署和要求，動員廣大黨員，迅速投入到學習實踐科學發展觀活動中來，進一步統一思想認識，落實學習實踐活動各階段工作任務，主要是對深入學習實踐科學發展觀活動進行安排部署。為了確保這次學習實踐活動能夠按照上級的部署深入開展，真正收到實效，下面，就我校如何開展好本次活動講幾點意見。
一、充分認識開展深入學習實踐科學發展觀活動的重大意義，切實增強責任感和使命感
在全黨開展深入學習實踐科學發展觀活動，是黨的十七大做出的一項重大戰略部署，是用中國化最新成果武裝全黨的重大舉措，是推動社會又好又快發展的迫切需要，是提高黨的執政能力、保持和發展黨的先進性的必然要求。學習實踐科學發展觀是一個長期的任務，將貫穿于社會主義初級階段全過程。開展深入學習實踐科學發展觀活動，有助于把全校學習貫徹十七大精神引向深入，把先進的思想理論轉化為強大的實踐動力，使全體黨員干部成為科學發展觀的堅定實踐者。尤其是在今天大力提倡素質教育的時代背景下，我們的各項工作面臨著新的任務，新的挑戰，思想必須與時俱進，樹立科學發展觀，為我們實現教育改革新局面畫上濃墨重彩的一筆。
我們一定要充分認識肩負的重大政治責任，深入學習、認真領會科學發展觀，準確把握科學發展觀的重大意義、科學內涵、精神實質和根本要求，努力改造主觀世界，切實增強貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性，著力轉變不適應、不符合科學發展觀的思想觀念，著力提高推進改革開放、領導科學發展、促進社會和諧的能力，著力解決影響和制約科學發展的突出問題，著力解決群眾反映強烈的突出問題，著力構建充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發展的體制機制。把這次活動作為一項重大的政治任務抓緊抓好，抓出實效。
二、明確活動的主要任務，抓住活動的關鍵點
這次科學發展觀學習實踐活動，按照上級的統一部署和要求，從我校實際出發，緊緊圍繞創建科學發展示范學校這個中心，以素質教育活動為載體，進一步增強科學發展的意識，進一步提高科學發展的能力，進一步破解科學發展的難題，進一步創新科學發展的體制，進而達到“使黨員干部受教育、廣大教職工得實惠，科學發展上水平”的活動目的。
必須明確學習實踐活動的指導思想、基本原則和目標，深刻領會和全面把握科學發展觀的科學內涵與精神實質，認真學習，切實以科學發展觀為指導，查找、分析和破解學校發展中的主要難題，用科學發展觀的根本方法處理好學習與實踐的關系、學習實踐活動與學校中心工作的關系，以改革創新的精神，確保工作取得成功。牢牢地把握“抓住機遇、科學發展、注重內涵、提高質量”這個主題,堅持“教育以育人為本,以學生為主體,辦學以人才為本,以教師為主體”,處理好“改革、發展、穩定”和“規模、質量、結構、效益”這兩個關系,實施“質量提升、學科發展、科技創新、人才強校、機制創新、文化建設”這六大戰略,向建設高水平學校的目標闊步邁進。
學校的發展既要遵循教育發展的普遍規律,又要與時俱進,從時代和自身的實際情況出發,形成具有個性鮮明的先進辦學理念,既體現社會發展要求的共性,又要有因時代特征和學校特點而各異的個性,做到統一性與個性化的辯證統一。
三、嚴格按照《實施方案》要求，推進學習實踐活動扎實有序開展
在學習實踐活動的每一階段、每個環節、每項工作，我們都要始終堅持高標準、嚴要求，以保證質量、取得實效為前提，決不能降低標準、走過場、搞形式主義。
在具體工作中，要注意把握好以下幾個環節：
一是要緊密聯系實際，認真抓好學習，著力提高自身的思想理論水平。開展學習實踐科學發展觀活動，首要的任務就是要抓好理論學習，切實做到學有所得、學以致用，堅決防止形式主義和空對空。在學習時間安排上，要處理好工作與學習的矛盾，采取個人自學與集中學習等多種形式，保證集中學習培訓時間。
二是要充分發揚黨內民主，堅持群眾路線。這次學習實踐活動既要堅持自我教育，又要廣泛聽取群眾意見，通過召開座談會、發放征求意見表、個別談話、設立意見箱等形式，廣泛征求并如實反饋群眾的意見，通過專題民主生活會、專題組織生活會，領導干部和普通黨員要逐個對照檢查，黨員之間要進行互評、互查，最終達到提高科學發展能力的目的。
三是要緊扣提高黨的執政能力這一著眼點，促進學校各項工作的順利進展。促進學校各項工作，是深入學習實踐科學發展觀活動的出發點和落腳點。要把抓落實、求實效貫穿始終，正確處理開展學習實踐活動與做好當前各項工作的關系，把這次活動與學校的實際工作結合起來，合理安排，統籌兼顧，切實做到兩不誤、兩促進，要把活動的要求體現到促進各項工作上來，用各項工作的實際成果來衡量和檢驗這次活動的成效。
四、加強組織領導，確保圓滿完成學習實踐活動的各項任務
這次學習實踐活動，使命光榮，責任重大，我們要切實加強組織領導，認真落實各項措施，確保圓滿完成任務。
一要落實領導責任。學校成立了學習實踐科學發展觀活動領導小組，負責活動的組織領導。領導小組組長方朝英，副組長馬麗霞，成員李波、李篤強、薛秀香、聶愛麗、曹平、王永超、陳冬、盛宏、宋建芳。領導小組下設辦公室，李波同志為辦公室主任，負責日常工作。
二要營造輿論氛圍。要切實做好學習實踐活動的宣傳工作，突出重點，緊扣主題，加大力度，宣傳科學發展觀的科學內涵、精神實質和根本要求，宣傳開展學習實踐活動的重大意義，宣傳學習實踐科學發展觀的先進典型，宣傳學習實踐活動的部署、要求、做法、經驗和成效，努力營造開展學習實踐活動的良好氛圍。
實習學校意見范文4
關鍵詞: 應用型本科院校 土建類專業 “五位一體”實踐教學體系
應用型本科院校的辦學定位決定人才培養目標,應用型人才培養首先必須有一個符合人才培養目標定位的實踐教學體系。作為應用型本科院校土建類專業,在辦學中要體現“以能力為根本,以學生為主體,以教師為主導,注重應用性、融合性、職業性、開放性和創新性”的辦學理念,不斷完善實踐教學體系的構建,達到培養能夠承擔中小型工程建設的“懂設計、精施工、會管理”,“一專多能”的現場工程師的人才培養目標。
一、構建實踐教學體系的必要性
1.地方高校的定位與服務面向的需要
應用型本科院校面向地方和區域經濟建設與社會發展,以培養應用型本科人才為主。土建類專業的師資隊伍、實習實驗條件、生源狀況等方面與同專業傳統老高校相比存在較大的差距,土建類專業只有客觀考慮自身的辦學條件,充分利用學校的地方教育教學資源,加強教學改革特別是實踐教學環節的改革力度,構建合理的實踐教學體系,為地方經濟建設培養應用型專門人才,才能在高等教育競爭中形成自己的特色。
2.地方和區域經濟建設的需要
近年來,土建類基本建設的發展取得了巨大的成就,但同時也造成了地方和區域經濟發展的不平衡。對于地方企業,名牌大學、重點大學的優秀畢業生不愿來,即使來了也難留住,造成人才引進困難;而愿意來的畢業生實踐能力不強、工作上手慢,導致企業二次培養的投入大。近年來,很多有遠見的地方企業已經調整了自己的人才質量觀與人才引進策略,把“基礎扎實有潛力、實踐能力強上手快、思想穩定留得住”作為衡量人才質量的標準,把地方本科院校的優秀畢業生作為人才引進的重點對象。因此,地方高校應該審時度勢,把握人才需求的趨勢,構建合理的實踐教學體系與教學機制,主動為地方企業培養基礎好、上手快、適應能力強、留得住、有潛力的高級應用型技術人才[1]。
3.實現土建類專業人才培養目標的需要
地方高校要形成專業建設特色,應該樹立以特色創品牌、以個性求發展的競爭意識、樹立新的人才培養理念和專業教育思想。從主動為地方經濟建設服務出發,將土建類專業人才培養目標定位于:培養面向施工企業、面向基層、面向生產管理第一線,獲得注冊工程師、建造師訓練的應用型高級工程技術人才[2]?？梢?我們要凝練地方院校的人才培養特色,只有改革傳統的實踐教學體系,構建新的實踐教學體系,強化學生工程意識和工程實踐能力的培養,才能培養出具有自身特色的應用型專門人才。
二、“五位一體”實踐教學體系的構建
1.“五位一體”實踐教學體系的構建原則
構建土建類專業“五位一體”實踐教學體系必須符合整體性、有序性和效率性的原則。其中,整體性原則是指要體現實踐教學和理論教學相互關聯、相互滲透的整體功能;有序性原則是指要把課堂內外不同層次的實踐教學環節連接成一個層次分明的體系,保證實踐教學培養目標的實現;效率性原則是指要避免實踐教學內容的重復,節約時間和經費[3]。
圖1 實踐教學體系構成框圖
2.“五位一體”實踐教學體系的構建方案
“五位一體”實踐教學體系是由“實驗教學―實習實訓―畢業(課程)設計―科技活動―社會實踐”構成的實踐教學體系,分三個模塊進行:基本技能模塊、專業技能模塊、技術應用及創新模塊?；炯寄苣K包括實驗教學環節、計算機應用訓練環節;專業技能模塊包括實習、設計環節;技術應用及創新能力模塊包括科技活動、社會實踐、勞動訓練環節。
通過實驗、實習、設計、科技活動、社會實踐等環節,為學生創造各種獨立實踐機會,使知識、能力、素質的培養融為一體。同時,實踐教學活動的各環節還應貫穿在學生學習的全過程中,每個實踐環節都要有明確的實踐教學要求和考核辦法,注重過程考核和綜合能力測評,確保實踐教學的質量,形成循序漸進、層次分明的實踐教學體系。
3.實驗教學環節
實驗教學環節在整個實踐教學體系中占有較為重要的地位。特別是近年來新技術、新材料、新工藝等不斷涌現,對土建類專業應用型人才的實踐能力的要求越來越高。因此,開設一系列基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗對提高學生實踐能力顯得尤為重要,而實驗室建設是實驗開設的前提條件。
(1)科學規劃實驗室。
實驗室建設的首要問題是確定實驗室的發展定位,一所高校的發展定位決定了該校實驗室的發展定位,有了發展定位才有發展方向、發展目標,才能制定完整的發展規劃和具體的實驗室建設實施計劃。對于培養應用型人才的高校,實驗室必須要為實踐教學服務,同時也要根據社會的需要為科研及生產服務。
(2)加強實驗教學隊伍建設。
加強實驗室內部之間的交流以及協調好實驗室與教研室之間的工作關系,是加強實驗教學研究和提高實驗教學質量的要求。高校要結合實際情況對理論教學與實踐教學實行一體化管理機制,將相關的教師和實驗室的技術人員及管理人員編成一套教學工作班子,教研室主任與實驗中心主任分工協作,并各有所側重,根據需要,人員可在教研室與實驗室之間流動,以保證理論教學與實驗教學的互通。實行教學管理和實驗室管理的一體化,既有利于知識的交叉、滲透與融合,避免了理論與實踐脫節的現象,也有利于加強實驗室活力、提高實驗教學質量[4]。
(3)規范實驗室規章制度。
根據土建類專業應用型人才培養目標總體要求制訂實驗室的管理制度,在實驗室管理與實驗教學環節執行過程中執行學校、學院的規定和制度,如《實驗(技術)人員崗位職責》、《實驗中心人員值班制度》、《實驗室安全衛生管理制度》、《學生實驗守則》、《儀器設備管理和維修辦法》、《儀器設備損壞、丟失賠償辦法》、《低值耐用品管理辦法》等。規章制度對實驗教學起到科學性、規范性、指導性的作用。
4.課程實習與畢業實習環節
(1)校企合作共建實習基地。
建立管理規范的長期校企合作的校外實習基地也是保證實踐教學的重要條件。緊密依托行業或企業,全方位地開拓校外實習、實訓基地,擴大實習范圍,可以培養學生的創業精神、實踐能力和創新能力,帶動專業整體水平的提高。同時采取“請進來、送出去”的方式,聘請設計、施工單位具有豐富實踐經驗的一線工程師指導實踐教學,結合實踐教學計劃,推薦學生到工程建設一線進行“真刀真槍”的訓練。
通過與校外實習單位密切協作,能夠滿足認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計等教學環節的需要。學生通過參與實際工程,獲得感性認識,提高了工作實踐能力。同時通過與企業的密切合作,在產學研方面能夠培育成果,為地方經濟建設服務[5]。
(2)嚴格管理實習教學質量。
制定《實訓、實習基地建設與管理制度》,成立實踐教學領導小組,負責實踐教學的宏觀管理。實踐性教學環節的組織實施,責任到人,實行目標管理。認識實習、生產實習由專業教師主持,根據實習內容安排若干名實驗教師參與指導。實習過程中,指導教師要根據教學大綱,編制實習指導書,并制定詳細的成績評定方法與標準,全面衡量學生的知識水平和實踐技能。指導教師要全過程跟蹤指導,對于生產實習,需定時對在工地中實習的學生進行考查監督,填寫《實習指導記錄》,并請實習單位對實習學生進行評價,出具《實習鑒定意見》,最后批閱學生的實習報告,以實現對實習整個環節的監控。
(3)培養“雙證型”師資隊伍。
具有較強實踐能力的師資隊伍是體現實踐教學效果的關鍵,教師是教學工作的核心資源。培養應用型人才,加強實踐教學環節,提升學生的實踐能力,就必須要求專業教師既有理論知識又有豐富的工程實踐經驗,不僅具有教師系列職稱還要具備工程系列職稱。
學校要十分重視專業教師的實踐鍛煉,積極推動專業教師參與各類項目,通過與企業的橫向合作更新教師知識,提高教師實踐能力。同時還要從校外聘請來自設計、施工單位具有豐富實踐經驗的一線專家等擔任兼職教師,承擔部分設計和實習教學任務,并對人才培養方案、實驗室建設、實習基地建設等進行指導。
(4)制定合理的畢業實習方案。
畢業實習一般安排在最后一學期的開學后2周。畢業實習采取統一安排與個人聯系實習單位相結合的方式。考慮到畢業生的就業方向不同,有部分學生已經與用人單位簽約或已經有了就業意向等情況,經學生書面申請及學院批準,允許學生到接收單位(或者有接收意向單位)實習,但實習要求與集中實習的學生相同,畢業實習內容要與畢業設計(論文)相關,教師要給予過程指導。
5.課程設計與畢業設計環節
(1)依托科研項目或工程項目,開展課程設計。
“以理論認識實踐、以實踐推動理論”的互動教學過程有利于人才培養目標的實現,而互動教學過程可以通過“項目驅動教學”方法來實現?！绊椖框寗咏虒W”的教學場所是實驗室或工作室,主題就是針對實際項目進行課程設計,設計過程圍繞項目實施展開。學生一進入實驗室或工作室就有明確的設計方向,確定分組并分配具體的設計任務,在團隊合作中嚴格按照設計流程和規范進行項目設計,要求設計的作品具有實用價值。學生通過課程設計能獲得過程體驗,實現對專業知識的融會貫通,從而獲得解決實際問題的能力和綜合應用能力。
(2)通過畢業設計全面提高學生工程實踐能力。
畢業設計是實踐教學的關鍵,是對專業能力培養的深化和延伸,主要體現在本專業范圍內的具有明確專業方向的實踐技能訓練,以及學科交叉點上的專門化訓練和培養。
為了規范畢業設計,確保畢業設計質量,學校應從以下幾個方面著手:一是重視畢業設計的選題工作。畢業設計盡可能采用真題,要有多樣性,選題可以有工程設計類、專題研究類和施工技術與管理類。充分調動學生自選、社會提供、教師篩選課題,走“產、學、研”相結合之路,讓學生根據自己的喜好、特長、能力等個性來定位,有機會選擇不同類型、不同層次及市場需求的設計及技術服務課題。二是加強畢業設計過程管理。為保證畢業設計的質量,應加強目標管理,建立規范的質量監控機制,加強專業教研室對畢業設計的定期檢查。三是做好畢業設計的評估工作。畢業設計評估工作是針對畢業設計(論文)質量進行自檢、自評的重要手段,也是進行教學質量監控的重要途徑,可以促進教學管理工作的科學化、規范化,有利于人才的培養。
6.第二課堂活動與科研創新訓練
開展豐富多彩的第二課堂活動和科研創新訓練是提高學生綜合素質的重要手段和實踐教學活動的必要組成部分。主要包括:社會調查、工程實踐、科技創新、學術社團等活動。通過各種第二課堂活動和科研創新訓練,有力地推動了學生的社會實踐和創新活動,豐富了校園文化生活。在進行科技及社會實踐活動中,積極為學生創造條件,使學生得到了很好的鍛煉和提高。制定相應的管理條例,如《大學生課外科技文化活動規定》、《大學生社團活動管理條例》,有助于保證實踐活動的質量,達到人才培養的目標。
三、結語
實踐教學是教學與工程實際相結合的重要階段,同時又是教育改革的薄弱環節。通過重組并優化各實踐教學環節的教學內容,改革各實踐教學環節的教學形式、教學手段與教學方法,完善校內、外實習基地的建設,規范教學過程的管理等方面的努力,進一步實踐“五位一體”的土建類實踐教學體系,必將對提高實踐教學環節的質量,保證應用型人才培養目標的實現起到越來越大的作用。
參考文獻:
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[5]胡秀蘭,祝明橋,劉錫軍,程火焰.土木工程專業實踐性教學環節改革的思考[J].高等建筑教育,2006.3:90-93.
支撐項目:
實習學校意見范文5
論文關鍵詞：工學結合；高職院校；兼職教師
教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”，還指出：“加強專兼結合的專業教學團隊建設，要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”。從國家教育主管部門的文件可以看出，工學結合的人才培養模式是當前各高職院校積極推進的一項重要改革，為滿足工學結合需要，補充教師數量，優化師資結構，兼職教師隊伍建設也需要不斷提高認識和工作水平。
一、工學結合與兼職教師隊伍建設
（一）工學結合的內涵
工學結合是一種將學習與工作相結合的人才培養模式，其形式多種多樣，它們的共同點是不僅學習而且工作，也就是“工學交替”。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業人一樣的有報酬的工作，因為只有這樣，學生才能真正融人企業、融入社會而得到鍛煉。學生的工作是作為學校專業培養計劃的一部分，除了接受企業的常規管理外，學校有嚴格的過程管理和考核，并由企業和學校共同給予相應考核成績。
工學結合人才培養模式，就是學生工作和學習交替進行，采取邊學習邊工作的方式進行，學校根據企業的需要，及時提供人才支持，同時企業又為學生實習搭建很好平臺。它的意義在于對學生傳授知識的同時，培養了學生的職業能力，掌握未來所從事職業崗位應具備的崗位能力，包括專業技能、方法能力和工作態度等。知識可以傳授，而技能必須通過實踐來掌握，讓學生在工作中掌握職業能力，是職業教育本質要求。
（二）工學結合對兼職教師隊伍的要求
要深入推進工學結合人才培養模式的改革，切實培養學生的崗位能力，需要教師具有較好的職業性和實踐性，這兩個特性恰恰是企業一線專業人才所特有的，也就是說高職院校推進工學結合人才培養模式改革從根本上需要得到行業企業的大力支持和幫助，特別是在人力資源方面的支持。為較好培養學生的崗位能力，高職院校需要聘請企業一線的專業人才作為兼職教師，充分發揮其職業性和實踐性的特點指導和培養學生，使學生盡快較好的掌握崗位能力，提升未來的就業能力。教高［2006］16號文中也指出要加大兼職教師聘請力度，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，從本質上講這是工學結合人才培養模式改革對兼職教師隊伍建設的要求。
二、兼職教師隊伍建設存在的問題及分析
近年來，高職院校的兼職教師隊伍建設取得了一定的成績，積累了一些經驗，但從總體上看，在聘任、管理等方面還存在著亟待解決的問題。
（一）關注聘任，忽視建設
由于市場需求和辦學規模的擴大以及高職院校整體辦學實力提升等多方面的原因，目前高職院校的專業設置處于穩步、快速發展的狀態。由于專業設置數量多、涵蓋面比較大，涉及到多種行業、多個企業，僅憑高職院?；蚰骋粋€系(部)很難與相關的行業或企業建立廣泛的聯系，缺乏對相關行業或企業人力資源狀況的了解；而且國家行業協會體制尚未健全，現有的行業協會與高職院校之間尚未建立起長期、穩固的聯系，行業協會對高職院校專業設置、師資隊伍建設等方面的指導作用還沒有得到充分的發揮，客觀上給選聘兼職教師造成了比較大的困難。
高職院校的教學管理部門和人事部門通過各種渠道聘用的兼職教師，僅僅為解決專任教師的數量不足這一燃眉之急，較少的從改善師資結構，加強實踐教學，提高教學質量的需要去考慮聘用問題，缺乏兼職教師隊伍建設的長期規劃。由于聘請的兼職教師大部分來自企業，雖然他們具有比較強的專業能力，但是由于沒有接受過系統的教育教學理論學習，教學經驗不足，駕馭課堂的能力相對比較差，在課程講授過程中較難根據教學內容采用靈活的教學方法，較難有效地進行教與學的雙邊活動，不能充分調動學生學習的積極性，影響教學效果。
（二）關注使用，忽視管理
高職院校兼職教師通常具有較高的政治覺悟和業務素質，基本上能夠按照院校的教學計劃和要求，認真按時地完成授課任務和實踐教學任務。但是由于高職院校的兼職教師大多來自各企事業單位，都是各單位的技術、管理、業務上的骨干，平時的工作任務都比較繁重，避免不了和兼職授課的時間發生沖突，有時也會出現漏課、遲到、上課匆匆忙忙等現象的出現。由于兼職教師的身份特殊，高職院校很難對兼職教師的教學效果進行客觀、及時的評價，由于缺少督導的監督，教學質量是否能夠得到保障也成為了問號。
職業院校的兼職教師大部分是來自生產、建設、服務的第一線，帶來的知識和技術都是最新的、最前沿。專職教師基本上都是從事專業理論研究和授課任務的，缺乏的就是知識和技術的更新、發展的動態和情報，兼職教師上課后就離開院?；蛘呔驮谄髽I上課，專職教師較難和兼職教師進行溝通，這就失去了理論和實踐結合的最好機會，這也說明很多院校在專兼結合方面還存在管理方面的問題，沒有做好銜接和組織工作，不能給工學結合創造良好的環境。
（三）經費缺乏保障
兼職教師屬于學校編外人員，國家財政沒有相應經費支持。學校自籌經費聘請兼職教師，給學校財政造成一定的負擔，高職院校在快速發展和不斷壯大規模的背景下，經費均較緊張，一定程度上也影響了學校聘請兼職教師工作的經費投入力度。
三、構建滿足工學結合需要的兼職教師隊伍
兼職教師是高職院校辦學中不可缺少的重要師資力量，不僅可以彌補學校師資的不足，更重要的是兼職教師中不乏既有豐富實踐經驗又有一定理論水平的人才，他們的實踐課教學貼近工學結合人才培養模式的要求，很受學生歡迎，并可通過他們促進學校專職教師知識的更新，對提高教學質量起著重要的作用。要做好兼職教師隊伍建設工作，可從以下幾方面入手：
（一）制定合理的兼職教師隊伍建設規劃
學校在制定總體發展目標和規劃時要根據辦學規模、專業設置、工學結合改革進展情況，分析現有師資、預測未來師資需求，制定切實可行的師資隊伍建設規劃，統籌考慮兼職教師隊伍建設規劃，要結合專職教師隊伍的狀況，考慮兼職教師的專業、職稱或職業資格、學歷、性別和年齡，達到整體優化師資隊伍結構的目的，使兼職教師隊伍在高等職業教育中真正起到充實、加強學校師資隊伍的作用。
（二）拓寬兼職教師來源途徑
在兼職教師隊伍建設中一個重要的問題就是兼職教師來源方面，建議通過主動與行業協會、企業聯系來不斷拓寬兼職教師來源途徑。高職院校各教學管理、教學主體部門可主動尋求相關專業行業協會的支持和幫助，通過項目合作等形式，請他們根據高職院校的實際需求推薦行業內實踐能力強、教學能力相對較好的專業人士作為兼職教師候選對象，以此來拓寬兼職教師來源途徑；還可與相關企業進行產學研等深層次校企合作，在工學結合人才培養模式改革、編寫工學結合教材、培養實踐指導教師、學生實習就業等方面與合作企業進行充分的交流和合作，實踐性課程教學均聘請合作企業業務骨干擔任主講教師，對于條件成熟的合作企業還可采取“訂單式”培養模式，建立并保持良好的合作關系，通過合作企業不斷拓寬兼職教師來源。
（三）建立兼職教師信息庫
學校人事部門、教學管理部門以及各教學主體部門要通過多途徑、多方面了解兼職教師人員的業務水平、工作業績、技術能力、教學能力等，擇優確定擬聘用兼職人員，建立一支相對穩定的兼職教師隊伍。相關管理部門應將擬聘用兼職人員的個人資料包括年齡、性別、職稱或職業資格、學歷、專業工作年限、業務水平等級、從事兼職年限、從教專業、講授課程等信息存檔，建立完整的“兼職教師信息庫”，充分利用數據庫進行統一管理，以便快捷地進行檢索和查詢兼職教師的個人檔案，有效避免聘任兼職教師的隨意性、盲目性，避免“臨時抱佛腳”、“拉郎配”的窘況。
（四）加強兼職教師崗前培訓
盡管兼職教師具有比較豐富的實踐技能和實戰經驗，但欠缺教學技巧，不能很好的將知識和技能傳授給學生，因此，高職院校在聘用兼職教師時應該進行崗前培訓，培訓內容主要包括：適應工學結合需要的教育心理學、教學方法技巧等，提高兼職教師對課堂的駕馭能力，掌握教育教學的規律，熟悉授課對象的特點，因地制宜，因材施教，更好的將豐富的實踐技能傳授給學生，不斷提高教育教學質量。
（五）創新兼職教師工作模式
對于兼職教師工作模式要進行創新，采取“1+1”的模式，即一名兼職教師安排一名專職教師合作完成相關教學任務。雙方合作，互有分工，屬于教學計劃和教學管理要求完成的相關文字材料，如教案、教學計劃進程等材料主要由專職教師與兼職教師協商后完成，兼職教師的工作重點放在技能傳授方面，通過專、兼職教師的不斷交流和溝通，可以拓寬專職教師的知識面，掌握最新的行業動態和技能，不斷提高自身實踐技能，真正做到理論與實踐相結合，還可以直接對兼職教師的工作績效進行比較及時、真實的評價。
實習學校意見范文6
在“互聯網+教育”時代，中小學生利用互聯網助力學習、開展學習的方式和途徑具有多元和多層次特征，學生可以通過網絡查詢信息、查找問題解決方案、交流知識和學習心得等觸網行為進行情境化、非正式的在線學習，也可以基于微課的在線學習實現“翻轉課堂”，還可以根據個人興趣與需要選修“純網絡化”在線課程以進行系統化學習，并采用自定步調、異步學習方式，建構個性化的知識體系，也可以基于有線電視系統、網絡平臺使用視頻點播、直播等方式進行學習。在實踐上，前面方式的在線教育活動越來越多地發生，后面方式的在線教育正伴隨“互聯網+教育”進程越來越多地涌現。培養學生在線學習意愿、在線學習習慣是一個持續的發展進程，要從學與教方式變革及其辯證的互動關系發展中尋求平衡、再平衡，深化、再深化，需要從學與教的兩個視角來看――從學生視角看，通過在線教育服務，方便學生自主選擇學習內容、隨時隨地反復觀看等方式滿足學生多樣化、個性化學習需求，滿足學生查漏補缺的需要，方便自主學習，使學生的學習行為更加自主和靈活。以學生為中心的自主性、個性化學習有利于培養學生獨立規劃學習進程、自我監督和控制的能力，培養學生探究、解決問題、與人交流的能力，促進學生的全面發展。從教師視角看，教師可通過學生在線學習過程和行為數據，有效地分析學生知識儲備和學習水平，改進和優化教學，并有針對性地提出個性化學習建議，促進學生個性發展。同時，教師在教學過程中利用互聯網技術豐富教學手段，從以教師教為中心向以學生學為中心轉變，教學過程從原來的教學信息單向傳播變為雙向傳播，注重交互過程，豐富教學手段，提升教師教學能力，促進教師專業發展。這樣的教育系統是新課程改革的訴求，也適應了時展的需要。但如何基于信息技術有效落實、達成這類教育系統生態，仍然是當前信息化融合實踐進程中需要解決的問題?！氨本底謱W?！睂Ρ本┑慕逃母锱c發展而言承擔著這樣的歷史使命，本文從這一視角上進行再思考。
推動中小學學習方式變革的實踐途徑
在各類教育信息化創新實踐不斷涌現的今天，如何以“北京數字學?！睘樽ナ?，推動信息技術與教育教學深度融入，推動中小學學習方式變革，將信息技術“有效”融入到常態化教學實踐中，這是當前推動北京教育信息化進一步發展的關鍵。在線教育作為“北京數字學?！敝ν苿拥男滦徒逃螒B，常態化的在線教育應用應該在以下方面尋求突破。
途徑1：開放課堂。推動課堂的開放，開展混合式學習的實踐，讓教師、學生有“觸網”行為，并且要適應基礎教育領域不同年齡階段學生的心理、認知及身心特征，推進課堂教學從“講授式”向適度融合“自主、合作、探究”等多樣化教學方向發展；鼓勵學生信息化環境下自主學習的行為，提升學生駕馭信息技術開展自主學習的能力；使非正式學習、泛在學習等學習形式與“課堂”關聯。
途徑2：重構課程。大力開展混合式課程的建設，將互動性資源、活動性設計、深度學習體驗、關聯學科前沿、游戲化學習等品質特征融入課程，建構STEM類、3D設計和打印類課程，并與新課改體系中跨學科課程、綜合實踐課程等課程對接，服務學校課程體系在信息技術與教育教學融合背景下的再設計與再建構。
途徑3：優化產品、建構服務。在在線教育產品、服務提供等方面，結合供給側改革，為在線教育服務品質提高協同社會資本以及“互聯網+”企業力量，為學生、教師和家長提供精致、可用、人性的在線教育服務，并引導“互聯網+教育”的力量向教育創新服務提供方向發展，從而為孩子提供適應其個性發展需要的在線學習環境。
途徑4：激發和培養“種子教師”。要讓有創新意識、有實踐意愿、有實踐能力的教師參與和服務到在線教育環境的建構中，培養一大批信息化“種子教師”，如“北京數字學?！闭诔珜У摹敖處熥呔W”，讓這部分教師在在線教育發展的大潮中成長，進而生成符合學生身心發展的在線教育服務。
途徑5：改進教育評價。要在教育評價環節上逐漸關聯在線教育。從社會發展來看，“選擇性教育”將在較長時間內存在，“考試”具有選拔性意義的功能價值，可以為融入在線教育等創新教育形態進行評價方式的創新設計。如自2015年9月開展的北京“開放性科學實踐活動”項目，在中考評價環節給予了學分關聯，該項目的實施上就關聯到在線教育的成分。
在“北京數字學?！背掷m發展的推動下，基于上述發展途徑，北京基礎教育領域常態化、持續化的信息技術教育有效應用將會得到持續的發展。
以在線教育推進學習方式變革的關鍵問題思考
同步于“北京數字學?！钡陌l展進程，近幾年來，在線教育受互聯網教育應用的影響而蓬勃發展，但“體制外”的在線教育受各種因素制約，沒有能夠對教育的“創新”發展起原發性支撐作用，沒有能同步于國家教育改革與發展實質性訴求?！氨本底謱W校”的發展可對接“體制外”資源，成為以信息技術支撐教與學方式變革的先鋒力量，需要就如下關鍵問題進行突破。
1. 持續、多元開展混合式學習的實踐
當前，混合式學習在實踐上已經出現了很多形態，包括轉換模式、彈性模式、菜單模式和增強型虛擬模式等。其中，翻轉課堂是混合式學習形態中最受關注的實踐形態之一，它是轉換模式中的一種，由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師在2007年提出來的實踐概念。此后，翻轉課堂在國際上受到越來越多的研究和實踐，對課堂教學產生了深刻影響，國內重慶聚奎中學、山東昌樂一中等是這一領域的積極推動者。解構翻轉課堂之于教育教學改革與創新的實踐意義，有以下三個方面：第一，它開放了傳統的課堂，使得課堂教學形態能夠讓學生“觸網”，并基于數字化資源開展學習；第二，它利用網絡及數字技術，調適了師生“教學”中的互動關系，使得低階的認知目標讓位于媒體，使教師主導、學生主體的關系得到有效的平衡實施，盡量讓學生“多學”，進而一定程度上解放教師，為教師減負；第三，它通過師生“教學”互動關系的解構，以及在線學習平臺支持的學生學習記錄、問題反饋，能夠實現“以學定教”，使課堂成為互動的課堂、協作學習的課堂、師生平等對話的課堂、深度學習的課堂，使課堂教學走向了一個更高階的實踐層次。從這些意義上理解，作為混合式學習實踐形態之一的翻轉課堂，向我們闡釋了互聯網、媒體及各類信息技術在其對教育教學應用可能性上如何與傳統教育教學流程要素在“解構”基礎上進行“重構”，以更好地服務教育教學終極目標――學生的全面發展，并使得每個個體獲得“均等化”發展，個體潛能得到充分的發掘和釋放。因此，從這一意義來理解，應該開展多種形態的混合學習研究與實踐，在教學場景、功能教室、課程形態、線上線下融合方式等方面開展實踐探索，通過設計研究、行動研究并將目標定位于具體問題的解決，提高信息技術服務于教育教學的途徑和方式。
2. 無縫、高體驗性在線學習設計追求
在學生逐漸接觸、參與在線教育的實踐中，如何使在線學習獲得更好的學習體驗是一個重要的問題，這與在線學習的設計緊密關聯。其涉及的核心內容包括：第一，加強教師、學生的互動設計。在線學習時，利用學習平臺、論壇、網絡交流工具及時解答學生疑問，定期課程相關信息，引導學生討論、交流學習心得。課堂面授學習中，多采用討論、答疑等交互手段，針對在線學習內容和問題進行拓展、深入討論、學習。第二，根據不同活動類型的特點設計學習活動。為了幫助學習者獲得更豐富的學習體驗，支持學習者進行多種形式的學習，需要設計線上、線下、課上、課下的多種學習活動，以達成學習目標，促進學生的深度學習。如吸收型活動，即學習者吸收知識，典型的如閱讀文本、觀看動畫或視頻、收聽對話等；做的活動，讓學習者做一些與學習內容相關的事情，如練習、游戲、回答問題等。聯結型活動，讓學習者把所學的知識與生活和學習聯系起來。此外，一些新的技術發展較快，如AR、VR等技術的應用將帶來增強的在線學習體驗，可以逐漸地融入在線教育環境中來。
3. 緊跟時代的教師專業發展
在線教育飛速發展、各種類型的教育資源不斷涌現。教師應當在這樣的環境下及時調整教學觀念，要適應從知識傳遞為主的教學取向到兼顧發展學生能力的教學取向轉變，培養學生的自主學習能力，培養會學習的終身學習者，體悟以“教”為中心到以“學”為中心教學實踐，做好角色之間的調整和適應，從而借助信息化手段促進學生有效學習、服務學生的全面發展。
有效提升TPACK能力是教師迎接在線教育發展及國家教育信息化融合實踐要求。教師需要持續推進自身專業發展，提升個體的TPACK能力。TPACK能力是現代教師專業能力的重要組成部分，對提高教師在信息化環境下開展教學的能力有著不可替代的作用。具體可以理解為以下兩個方面：第一，教師需要對學科整體有深度的把握，包括學科能力、學科素養，而不僅僅停留在表層的知識內容，能夠適當運用信息技術進行深化和優化，根據教學需要選取合適的資源，促進深度有意義學習的開展。第二，教師需要有良好的信息素養，改變傳統的教學方法，豐富教學形式和手段，將技術融入教學，創設真實的教學情境，促進學生個性和創造性的發展?，F代教育發展越來越追求高階認知目標的達成，不僅僅停留在記憶、理解這樣的低階認知水平，而更多的向分析、評價這類高階認知水平轉化。高階認知需要有意識的、圍繞特定目標的、付出持續心智努力的教學活動，需要發散思維、判斷決策和分析反思等復雜思維訓練，以提高學生問題解決能力、創造性思維能力、批判性思維能力等。教師應充分理解學科知識網絡和學科能力目標，并基于學科知識網絡與能力體系進行混合式學習設計，發揮在線教育和課堂面對面教學各自的優勢，培養學生的學科能力和核心素養，促進學生的全面發展。
以“北京數字學?！苯ㄔO推進學習方式變革的實踐趨勢
從“北京數字學校”支持的實踐趨勢來看，教育信息化融合實踐開始向支撐教學系統重構方向遷移，在線教育是基礎性的實踐方向。北京的基礎教育改革呈現了以信息技術建構開放性學習的特征，開放課堂、開放課程等實踐開始呈現，使教育教學系統向適應時代需求的方向發展。在國家政策支持下，“互聯網+”推動著在線教育行業的發展，更多的學校會嘗試在線教育，也正是因為有更多的教師嘗試引入和參與在線教育，特別是線上與線下聯合的混合式教學活動開展，將為激發學習者潛能、促進學生全面發展帶來更好的實踐環境。當前，這樣的實踐趨勢具有益發明顯的趨勢。
第一，從信息技術教育應用發展的社會環境來看，在線教育活動正越來越多地成為教師、家長和學生的日常行為。在《2015年全國互聯網學習白皮書》中，基于百度公司提供的2014、2015年數據分析顯示，教師和學生群體遷移至互聯網的速度在加快；基礎教育是互聯網學習發生最為活躍的階段。從互聯網教育產品整體用戶對各教育階段的關注熱度看，基礎教育依然是互聯網教育產品用戶人數最多的教育階段，占互聯網教育產品用戶人數的51.23%；在互聯網教育產品的使用者――家長其孩子所處的階段來看，小學所占的比例最高，占36.19%；在這一教育階段中，教師是最主要的應用群體，占50.53%。與此同時，通過兩年的數據對比發現，6歲～14歲年齡段學習者的互聯網學習用戶有了較明顯增長?；A教育關注熱度連年增高，2015年成為關注熱度最高的教育領域，占到了51%。因此，從數據統計所表征的基本趨勢來看，基礎教育領域的在線教育正持續向前發展。利用互聯網輔助教師教學和促進學生學習的多層次、多樣化在線學習方式已經深入到日常的教與學活動當中，教師和學生對在線教育有了深刻的感知，教師的專業發展、學生的學習活動正在越來越多地遷移到互聯網環境下，在線教育逐步地被遷移應用到傳統課堂實踐當中，與學校傳統教育相輔相成，加速推動中小學信息技術與課堂教學的深度融合。
第二，從在線教育接入的基礎技術環境來看，移動端在線教育有大好前景。隨著移動互聯網的興起，在線教育逐漸遷移到手機、平板電腦等移動端，教育類應用在移動端的普及率正飛速提高。移動端應用靈活、操作性強、隨時隨地、互動性強等優勢，帶給用戶更好的學習體驗。據2015年度的行業白皮書，目前教育類應用在移動終端的安裝率已占據個應用類型前列，僅次于游戲類應用。在線教育服務接入環境的變化加速了移動學習、泛在學習的開展，將帶動在線學習服務的需求。
