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教育學研究生研究方向范文1
關鍵詞：新媒體；高校學生；思想政治教育；創新方法
一、新媒體的概念與思想政治教學
新媒體是針對于傳統媒體而言的，隨著當前時代的進一步發展，新媒體進一步得以發展，該概念定義較為廣泛，即利用數字技術、網絡技術、互聯網、電腦以及數字電視等對信息進行傳播的一種形態，從新媒體視域下對教育教學展開探究，即主要是從教學方法上對新媒體技術進行應用。思想政治是教學過程中較為特殊的一個科目，該科目不僅需要進行考試，還對學生建立起正確價值觀的影響作用較大，因此需要在教學過程中對這一科目進行足夠的重視，但這一科目教學內容較為枯燥，教學過程中難以引起學生的注意力，這就要求我們在今后的教學過程中加強對新媒體的應用，本文結合新媒體在思想政治教學中的應用展開了探究，探究的過程如下文所示。
二、新媒體視域下高校思想政治教育的問題
（一）高校師生對于新媒體技術無法靈活運用
由于高校教師年齡參差不齊，因此有些中老年教師不會運用甚至從來沒有接觸過新媒體技術。而對新媒體技術的不熟練便會導致思想政治教育在新媒體視域下無法開展，并會回歸原先傳統課堂僵化死板的方式。并且有些高校學生對新媒體技術不夠了解，無法熟練運用新媒體技術，也無法與老師互相配合。技術素養的低下造成的是思想政治教育無法開展。技術素養的提升是思想政治教育工作必須突破的一大難題。
（二）思想政治教育課程的設計落后
雖然高校已經開始引進并且運用新媒體技術，但是思想政治教育課程的設計依舊落后于新媒體技術本身。在許多高校中，不論是教案設計還是教學實施，依舊是傳統課堂的那些舊的東西，而舊方式是無法適應新媒體技術這一全新領域的。再加之有些高校教師過于頑固，依舊堅持自己的思想政治教育模式而不懂得創新，使得在新媒體技術下開展思想政治教育越發困難。
（三）思想政治教育工作者運用新媒體
技術僵化呆板新媒體技術由于是新的技術，思想政治教育工作者對于新媒體技術的不夠完善，導致運用的技術也極其僵化死板。許多高校教師只會運用粘貼復制來運用新媒體技術。但是這并不是新媒體技術的全部，只是皮毛而已。簡單的復制粘貼，與以前的傳統課堂模式沒有任何區別，反倒沒有起到新媒體技術應有的作用，對學生學習積極性也是大大的損傷。
三、加強新媒體視域下思想政治教育創新性途徑
（一）提升高校師生的新媒體技術運用能力
技術要先運用才能進行創新，因此熟練運用技術對于高校思想政治教育工作創新性加強十分重要。為此，各高校應該加強對于新媒體技術的宣傳與培訓。從易到難，令全體師生能充分了解新媒體技術。并且各高校應該多多組織有關新媒體技術的活動，例如新媒體職業技能大賽，新媒體技術知識競賽等活動，令高校師生了解新媒體技術，掌握新媒體技術，運用好新媒體技術。學?？梢远ㄆ陂_展一些培養教師新媒體技術運用能力的課程，讓教師們參與其中，對自身的技術能力進行提升，并且學校為了讓教師對這一技術進行應用，可以要求課堂中新媒體使用率的占比，從而更好地將新媒體在課堂中進行有效地結合。
（二）改革思想政治教育課程方式
思想政治教育課程方式與新媒體技術融合十分重要。思想政治教育課程方式要適應新媒體技術才可以使得新媒體技術更好地發揮出來。如果只是堅守原先的思想政治教育課程方式，那么新媒體技術的獨特魅力將永遠無法發揮出來。因此一定要對思想政治教育課程方式進行改革。例如思想政治教育課馬克思列寧主義的講解。傳統的課程方式便是引領學生理解并且背誦的重要條款，因此無法很好地適應新媒體技術。如果高校教師對這一課程方式改革便會收到不一樣的效果。例如高校教師可以令學生制作有關的網頁，公眾號，微博等，從而使得新媒體技術可以得到更好地運用的同時學生也會對思想政治理論認識的更加深刻。并且可以對一些音頻、視頻進行播放，增強學生課堂中注意力的集中程度，加強對知識點的理解，還可以提升學生對該門課程的興趣，降低知識點的枯燥性。
（三）及時調整理念，與社會熱點相結合
新媒體技術的一大特點便是時效性強，更新速度快。因此高校教師在開展思想政治教育工作時要及時調整教育理念，注意與社會熱點相結合。例如講授唯物主義這一概念時，教師便可以結合社會熱點來傳授這一概念。因為經濟發展與社會經濟狀況的變化，國家的主要矛盾發生了變化，方針政策也隨機發生變化，而這不正是物質決定意識這一理念的體現嗎？結合社會熱點，使得思想政治教育理論更加完整的展現出來，而這原本比空講理論更加有意思也更加與社會相結合。同時新媒體技術也可以將這些熱點展現出來，既運用新媒體技術，又可以加強思想政治教育的創新性，可謂一舉兩得。教師可以在備課的過程中將知識點與社會熱點相結合，結合過后找到相應的新聞、視頻以及圖片等內容，做成幻燈片，在課堂中進行應用，該做法不僅讓知識點結合了實際，增強學生的理解能力以及聯想能力，還能夠更好地加強思想政治在學生生活中的融合，提升思想政治教學的綜合效果。
教育學研究生研究方向范文2
[關鍵詞]專業思想教育 導學方法 班導師制
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0079-03
在當今全球化的知識經濟社會背景下，作為國家建設所需的人才培養和供給基地，高校同時承擔著知識傳承和科技創新的雙重使命。然而，由于受到供需因素影響，近年高校畢業生就業形勢越來越嚴峻;與此同時，受社會環境影響，當代大學生思想浮躁、迷茫現象明顯，學習動力和實干精神普遍不足，其綜合素質令人擔憂。如何改善高校大學生的學習狀態和效果，增強其對所學專業的認同和熱愛？提高學生培養質量和綜合素質是高校亟須解決的問題和重要研究課題。為此，近年來高校系統做過許多有益的改革和嘗試，比如實行選修課制、學分制改革、班導師制等[1] [2];其中，班導師制針對大學生存在的專業思想問題以及導學需要，已受到高校的重視，在本科教學培養工作中逐漸發揮重要作用。本文在歸納大學生普遍存在的專業思想問題和分析根源的基礎上，通過提煉班導師的概念內涵和本質特征，探討班導師制下開展專業思想教育和導學工作方法，以期為高校專業思想教育管理提供一些理論和方法借鑒。
一、專業思想教育存在的主要問題及根源分析
所謂專業思想問題，指當前大學生專業學習過程中存在的應付差事，對專業前景和職業規劃不清晰，學習方法和認知途徑不恰當，學習興趣和動力不足的問題和現象。具體表現在如下幾方面：
（一）缺乏遠期的職業規劃，對就業前景認識模糊。對所學專業就業前景認識不足，且沒有制訂職業規劃和預期目標，這不僅導致學生學習過程缺少整體規劃、有很大盲目性，而且使學生在面臨嚴峻的就業形勢時做出的決策也難免倉促和草率。
（二）對專業不了解甚至誤解，產生抵觸情緒。學生缺乏對專業現狀和發展的準確認知與把握，往往眼高手低、好高騖遠;而對于一些學生，道聽途說的負面信息和不確定因素也會增加其不必要的心理壓力。
（三）沒有找到適合自己的專業學習方法和認知途徑。學習方法仍沿用中小學被動接受的模式，沒有養成主動探索求知的思維習慣;同時，由于缺乏及時與有效的指導，使學生所學內容局限于理論化、抽象化，缺乏實踐應用支持，久而久之，學生就喪失了學習的興趣。
（四）缺乏專業思想教育和知識引導。學生思想教育主要歸輔導員隊伍管理，專業教師只是在課堂內外零星教導。輔導員承擔學生管理工作任務繁重，很難有效實施個體化的指導，對學生進行的思想教育和引導也缺乏系統性和專業性。
以上問題產生具有一定的歷史背景和原因。一方面，近年來我國社會經濟發展快速，高教領域招生規模也越來越大，導致師資力量相對緊張，專業思想教育投入不足;另一方面，伴隨社會經濟的發展和生產力的變革，新的思想觀念和新的問題不斷涌現，大學教育理念有待于不斷改革和完善。教育是一項系統工程，專業思想教育必須要有各方面的配合、長時間的努力方可完成。近年來班導師制度的提出為解決大學生專業思想教育問題提供了良好的思路和有效的途徑。
二、班導師的概念內涵及角色定位
早在19世紀，英國牛津、劍橋等大學為加強師生聯系、提高本科生質量就已經實行學業導師制度。班導師制起源于導師制，先在以個別指導為特征的研究生教育中得以應用，隨本科生選課制、學分制的推行和不斷完善，在本科教學實踐中也逐漸推廣實施。在我國，本世紀初清華大學、北京大學、浙江大學等頂尖高校率先開始實行本科生班導師制，如今國內許多高校已紛紛實施。[3] [4]
從班導師設置緣由看，當前我國班導師制是為配合輔導員開展新生教育的需要而設置，與輔導員制相輔相成的制度。班導師制基本可分為四類，即全程導師制、高年級導師制、優秀生導師制以及年級導師制。[5] [6]
從班導師的工作特征看，班導師既能夠在思想品德、生活學習、心理疏導等方面給予學生指導，又能夠在專業學習、科研實踐等方面給予學生細致的教導。班導師的工作以導學為主要特征，主要包括入門引導和學術探索引領這兩個具體的目標。[7]其中，入門引導是基本層次，是解決專業思想問題的關鍵，使學生獲得對專業的認識和理解;學術探索是更高層次，是提高學習興趣、培養創新精神和增長實踐能力的關鍵所在。通過班導師的導學工作，不僅可以提高學生專業學習的興趣，還可以培養學生的創新思維，對開展職業規劃指導工作、提高職業技能及綜合素養都有著重要的作用。
一般而言，班導師有如下特點：（1）由專業教師兼任，有扎實的專業理論和實踐知識背景;（2）教育管理對象為以班級為單位、相同專業的學生;（3）主要工作集中在專業領域的引導和交流，比如專業課程的學習方法、職業規劃與就業指導等;（4）特色工作表現在對學生專業實踐技能、科研創新能力方面提供個性化的指導與培養。
綜上，筆者認為班導師工作的精髓在于將個性化培養和“因材施教”的理念用于班級的專業思想教育和教學指導，班導師工作的核心目標在于培養學生探索知識的興趣、獨立思考的能力，培養創新精神和實踐能力。班導師的角色和功能定位是對以班級為單位的學生提供專業的、個性化的學業指導工作，以培養和提升學生的專業素養、創新精神與實踐技能。通過實施班導師制，專業課教師參與到學生思想教育工作中，并與專業課程學習、科研實踐訓練和職業規劃很好地結合在一起，不僅拓展了輔導員思想教育體系外延，也豐富了思想教育專業性、科學性的內涵，能夠較好地解決當代大學生存在的專業思想教育問題。
三、班導師制下大學生專業思想教育與導學工作方法
班導師制即班導師如何卓有成效地開展工作的程序方法及其運作過程。筆者借鑒全面質量管理基本工作程序，按質量環（即PDCA循環）思路建立班導師工作機制，可將班導師導學工作總結為以下四個環節：
（一）計劃階段（P階段，plan）
（1）班導師的選拔和培養。班導師工作機制啟動從班導師的選拔任用開始。按照前述角色定位，班導師從專業骨干教師中選拔。為確保班導師工作有效運轉和持續性，已選出的合適班導師在開始工作之前，還應進行必要的培訓;開始工作以后，仍要進行全方位培養。
（2）現狀調研。班導師開展工作的基礎在于了解和認識學生及其學習現狀。欲實施“個性化”導學方案，有必要對導學的對象即各階段學生、各層次學生做細致而全面的調研工作?？紤]大學生每個年段思想特點及需要導學的問題不同，將學業階段按照年級劃分，參見表1。
根據班導師的角色定位，導學內容可分為專業認知（指專業介紹、專業思想交流、選課指導等工作）、學科競賽（指各類競賽與組織活動指導工作，比如“挑戰杯”等）、科研創新（指科研創新相關活動指導工作，比如學術講座、SRTP活動等）、實踐技能（指實驗、實習等實踐學習鍛煉環節指導工作）和職業規劃（指學業規劃與就業指導工作）五個組成部分。根據表1分析的結果，設計調研項目工作量（表中星的數量）分配對照表，如表2所示。
需要注意的是，上表中各項導學內容及工作量分配僅供參考;為了解、獲得準確而全面的信息，班導師還應進行一些有針對性的訪談或調研活動。
（3）工作計劃的制訂。了解、掌握足夠多的現狀信息后，便可制訂班導師工作規劃（中長期）與計劃（短期）。應該指出，班導師僅僅是教育管理系統的一個部分，計劃的制訂應考慮到與教育系統整體的協調關系，有彈性，留余地。
（二）實施階段（D階段，do）
班導師導學工作的展開與活動的實施包括日常模式和非常規模式兩種。
日常模式是指針對全班學生，通過指導活動，引導、激發學生對專業學習的積極性和興趣，使之能感悟到專業學習的未來價值，從而消除專業思想負擔，認可并重視專業學習，變被動為主動。具體而言，可以設置常規“導學”項目，比如每周安排固定的時間和地點，為專業知識方面有疑難的學生答疑解惑，進行專業課知識與學習方法的指導;當然，這一部分也可以涵蓋專業思想教育的內容，即從專業課程、專業背景、意義介紹到選課指導，配合輔導員等教輔人員開展專業思想教育引導工作;除此之外，參與就業指導，在考研、留學等方面提供經驗、信息及有價值的參考建議，并就職業規劃展開分析與討論。
非常規模式是指針對個性化需求的因材施教的理念，對學科競賽、科研實踐活動有特長、興趣的學生進行專門指導。通過制訂與實施個性化指導方案，指導這些學生參加科研競賽活動，包括參加SRTP、論文寫作、學術講座、會議交流或實踐創新能力鍛煉活動等。學生能夠全程經歷實踐過程，從而在創新精神與實踐能力方面得到學習、鍛煉與提高。
（三）檢查階段（C階段，check）
主要指對導學效果的反饋和檢查。通過對班導師工作進行考核、到學生中調查以及學生評價等途徑，了解、掌握執行過程中存在的問題和不足，并找到具體原因，從而為今后班導師工作的開展提供有益的指導。比如，問題一：實施工作中日常模式可能存在時間不足、地點局限或工作不深入的問題;再如，問題二：存在有些學生學習不主動、生多師少的問題。
（四）處理階段（A階段，action）
包括落實獎勵、懲罰措施，對問題進行追蹤與排查，重新審視過程并進行源頭改進。例如，對于前述檢查階段中存在的問題一，可以嘗試開拓經濟高效的網絡平臺模式以擴大和延伸互動的效果，或者利用課前課后、組織活動的零散時間不失時機地提供相關指導等。對于問題二，可以利用咨詢會、班級活動或郊游的時間與學生多溝通，激發其學習積極性。一般而言，班導師工作占用時間多而且不一定能立竿見影，因此，應重視導學的過程，獎懲不是目的，而是要從根本上調動班導師工作的積極性，對班導師工作加以認可和鼓勵。
[ 注 釋 ]
[1] 董玉瑛，馬靜，劉長宏.詮釋班導師在創新人才培養中的重要性[J].未來與發展，2006（1）：47-49.
[2] 胡國富，胡寶忠，李鳳蘭.導師制的起源和在高等教育中實施的必要性[J].邊疆經濟與文化，2010（2）：182-183.
[3] 王建武.高校本科生導師制研究綜述[J].成都大學學報（教育科學版），2008（1）：20-23.
[4] 劉恩允.基于導師制的英國大學師生關系模式與啟示――以英國Heriot-Watt大學為例[J].高校教育管理，2011（3）：46-50.
[5] 鄒茹蓮.高校學生教育管理機制探究――輔導員、班主任、班導生、導師四位一體管理模式的思考[J].沈陽教育學院學報，2007（3）：51-53.
教育學研究生研究方向范文3
關鍵詞：以人為本；大學生思想政治教育方法；體系構建
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0269-02
縱觀我國改革開放以來大學生思想政治教育方法的發展，在高校思想政治教育工作者的努力下，在社會、家庭等多方面教育主體的積極支持和配合下，取得了長足的進步，既豐富和完善了一部分傳統思想政治教育方法，又根據社會的進步與時俱進地開創了許多新方法，但從實踐層面總結來看，當前的大學生思想政治教育方法還存在很多問題和不足。
一、當前大學生思想政治教育方法存在的問題和不足
1.從教育者主觀方面看
一是重理論灌輸，忽視學生的主體地位。理論宣教中的灌輸作用不容置疑，在高校進行思想政治教育中仍然起著重要的作用。但是，太注重灌輸教育也存在許多不足，產生一些弊端。理論宣教的內容存在理論與社會現實、理論與學生生活實際脫節，形式相對單調，往往把學生作為思想政治教育的被動對象，忽視了學生在思想政治教育中也是主體的一面。二是重整齊劃一，輕分類指導。在現實教育者眼中，所有學生認知結構都是一樣的，不存在任何差異，他們往往在教育過程中注重群體而忽視個體，搞“一刀切”，未能做到因材施教。三是重傳統輕現代和重現代輕傳統現象并存。在大學生思想政治教育活動中，存在著兩種極端的傾向，或是慣用傳統方法對現代方法利用不充分，或是現代方法被過度應用，使傳統方法的主導地位日益受到排擠，這都不同程度地弱化了思想政治教育本質功能。
2.從大學生思想政治教育方法的實施層面看
從各高校大學生思想政治教育方法的實施層面來看，一些新方法、新舉措、新主張在實際運用中上還存在很多缺陷和不足。主要表現在：大學生思想政治教育方法實施中缺乏可操作的規范和指導。長期以來，很多教育者雖然熟知各種方法的內涵，但卻對如何實施這些方法、如何最大限度地發揮這些方法的實效，缺乏必要的和具有操作性的規范及指導。以至出現教育者“滿腦方法，卻無從下手”的尷尬現象。由于實施層面的這些限制，使得許多大學生思想政治教育方法成為僅僅停留在理論層面的概念或假設，而不是現實可行的實施舉措。
3.從大學生思想政治教育方法自身的結構和內容方面看
大學生思想政治教育方法作為思想政治教育方法的一個組成部分，是思想政治教育方法對大學生這一特殊群體應用時而使用的特定方法。在理論基礎和方法體系上都完全依托于思想政治教育方法論的相關內容。從目前學術界的研究情況來看，思想政治教育方法論已形成了自身完備的理論基礎和體系框架，但大學生思想政治教育方法自身在結構和內容上還存在很多問題，突出表現在理論性過強，不實用，脫離學生實際過遠；呆板、生硬，缺乏生機，沒體現“人情味”；一些借鑒其他學科而來的方法專業性過強，缺少銜接性的理論和實際指導等等?？傊?，目前并沒有形成一個可以適用于大學生這一特定群體的思想政治教育方法體系。
二、大學生思想政治教育方法存在的問題主要緣于“人學的空場”
“人學空場”是薩特哲學中的一個術語。思想政治教育的“人學空場”是指在思想政治教育的實踐中，不是以人，特別是不以受教育者為主體，所傳授的是剝離了主體內涵的空洞的道德規范，在實施中脫離了實際生活。人既是思想政治教育的對象，更是思想政治教育的目的。但是，思想政治教育常常會放棄“教育”角色，以日常行為和活動的管理工作來代替教育的職能，思想教育的對象由此從“人”到“事”，從尊重人、理解人、關心人轉到了對人的行為的規范和約束，由此，思想政治教育對象發生了錯位。所以，在教育過程中不可避免地將大學生視為接受思想政治教育觀念和價值倫理規范的容器，而忽視了大學生受教育的能動性、主動性和差異性，忽視了大學生在接受思想政治教育過程中的積極判斷、篩選、理解和內化過程的重要作用，這就是思想政治教育過程中出現的“人學空場”現象。由于“人學空場”，使得“以人為本”的科學指導思想沒有在大學生思想政治教育方法的實施過程中得到體現，教育者缺乏了“人本”的理念，受教育者沒體會到“人本”的地位，方法自身因缺乏“以人為本”思想的指導而成了喪失“人情味兒”的生硬理論。所以說，缺乏“以人為本”思想的指導，才是造成前面所有問題的最根本的源頭所在。從此意義上講，構建以人為本的大學生思想政治教育方法也就成為必然的趨勢。
三、構建以人為本的大學生思想政治教育方法體系
在“以人為本”的核心理念指導下，把握好當代大學生思想道德形成與發展的新特點、新規律，在實施過程中從大學生的角度切入，根據大學生實踐活動的客觀規律，即根據大學生內在思想的知、情、意、信、行，發展建立新的大學生思想政治教育方法體系。在新的方法體系中，每一具體方法的方方面面，都要全面深入地貫徹以人為本的思想，按照人本化的思路去完善、優化、整合乃至創新各項具體方法，除包括現有的各項具體方法之外，特別要補充以下幾種最能體現以人為本思想的實施方法。
1.體現人文關懷的心理疏導方法
大學生思想政治教育在繼承傳統疏導教育方法的基礎上，主動借鑒和引入心理學領域的心理疏導方法，并將其與思想政治教育的人文關懷理念緊密結合，探索出了適應“以人為本”要求的心理疏導的新方法。大學生思想政治教育心理疏導法是將心理學和社會工作的心理疏導手段和技術與思想政治教育傳統疏導教育法有機結合，引導人疏泄不滿情緒，緩解心理壓力、恢復正常心理和健康身心狀態的一種思想工作方法?！笆琛敝饕侵甘柰ㄋ枷肭?，廣開言路，創造寬松環境，教育者和受教育者雙方之間充分互動，讓受教育者敞開思想，把各種意見和觀點、思想問題的癥結、心靈深處的隱情等充分表達出來；“導”是指在疏通系統了解的基礎上，循循善誘，正確引導，啟發思考，把各種不正確的認識引向正常的軌道。大學生思想政治教育心理疏導法要與人文關懷相結合，人文關懷是指尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發人的主動性、積極性、創造性，促進人的自由全面發展。
人文關懷的大學生思想政治教育心理疏導法主要包括以下幾種基本方式：一是宣泄疏導法。宣泄疏導法是指在大學生思想政治教育的心理疏導中，教育者利用或創造某種條件、情境，提供合理的宣泄渠道，幫助受教育者把壓抑的情緒或想法傾訴和表達出來，以減輕或消除其心理壓力，穩定其思想情緒的心理疏導方式。二是認知疏導法。認知疏導法是借鑒了心理學中的認知療法的理念，在大學生思想政治教育中幫助受教育者重新建構認知結構，進而重新審視自己，建立自信，改正自己錯誤認知的一種心理疏導方法。三是心理危機干預法。心理危機干預就是通過有效措施及時幫助處于心理危機境遇中的人們恢復心理平衡。大學生思想政治教育心理疏導中的心理危機干預方式是教育者針對受教育者所面臨的成長危機（新生入學適應、重大考試失敗、學習生活困難、人際關系緊張、戀愛關系破裂、就業困難等）、心理危機（身體或心理疾病、精神抑郁、自殺念頭等）等，積極采取救助措施，幫助其改善心理狀態，擺脫危機而形成的工作方式。
2.以情感人的情感教育方法
列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！痹诖髮W生思想政治教育中，情感是連接師生關系的紐帶，情感陶冶和感化的方法也是思想政治教育諸多方法中最有效的方法之一。從思想政治教育的根本意義上來說，也離不開情感教育，思想政治教育成功與否，很大程度上取決于教育能否打動學生的心，思想政治教育不僅要“曉之以理”更要“動之以情”。但長期以來的大學生思想政治教育忽視了大學生作為“人”的主體地位和主體人格，忽視了大學生的情感，在教育方法上也體現為情感的缺失，嚴重影響了大學生思想政治教育有效性的發揮。思想政治教育工作者只有對學生付出真感情，把學生當成自己的親人或朋友，發自內心對學生付諸關心、愛護、尊重、信任、期望和賞識的美好情感，才能與學生建立深厚的情感，做到以理服人，以情感人，產生師生情感上的共鳴。
3.發揮學生主體性作用的實踐教育方法
實踐教育法是指教育者有計劃、有目的地組織受教育者參加社會實踐活動，使他們在實踐中接受鍛煉和考驗的教育方法，是大學生思想政治教育的重要環節。學生通過積極參加各種社會實踐活動，全面地了解自己、了解社會，自覺接受教育，從而既開闊眼界、改造客觀世界又提升能力、改造主觀世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校要充分結合學生的專業教育特點，把社會實踐作為教學的必要環節，納入學校的總體教學計劃，教師和學生作為主客體共同參加，并積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合的管理體制，尊重大學生在實踐活動中的主體地位，充分發揮他們的主體能動性，并結合各項活動主旨激發他們的綜合潛能，使學生通過豐富多彩的實踐教育活動平臺，融匯學業知識和專業技能，提高自身的綜合素質。
總之，大學生思想政治教育方法體系的構建只有在以人為本思想的指導下，體現人文關懷，注重情感投入，并充分體現大學生的主體性，才能推動著大學生思想政治教育方法向尊重人、理解人、關心人、幫助人、引導人的人本化方向發展。
參考文獻：
[1]康玉.以學生為本的高校思想政治教育模式研究[D].大慶：東北石油大學，2012.
[2]孟維偉.論以人為本的大學生思想政治教育體系的構建[D].合肥：安徽大學，2010.
[3]向宇婷，董婭.當代大學生思想政治教育方法理念的人學化發展及取向[J].思想政治教育研究，2010，（1）.
教育學研究生研究方向范文4
【關鍵詞】地方高校 中外合作辦學 研究生教育
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0010-02
隨著高等教育國際化步伐的加快，中外合作辦學已成為我國跨境教育的重要形式之一。本文從多個角度針對地方高校開展的中外合作辦學的研究生教育項目進行分析，以期對我國中外合作辦學的發展提供借鑒。
一 地方高校中外合作辦學研究生教育項目的現狀
1.項目以碩士教育為主
目前，教育部批準和復核的地方高校中外合作辦學項目共736個，其中本科教育的項目共680個，研究生教育項目共56個，碩士研究生教育項目共56個，博士項目0個。（截至2014年10月9日，博士項目有4個，目前全部取消）碩士項目占研究生中外合作辦學項目總數的100%。在985、211高校中，中外合作辦學的項目289個，本科教育的項目155個，研究生教育的項目共134個。研究生教育占中外合作辦學總數的46.4%。地方高校中外合作辦學研究生教育項目以碩士教育為主，博士項目占比極低。
2.地區及校間分布不平衡
第一，就地區分布而言，地方高校中外合作辦學研究生教育項目的項目主要分布在14個省市（見下圖），大多在東部沿海地區。平均每個省擁有地方高校中外合作辦學研究生項目為1.78個，地區擁有量最大為浙江省，有10個。西部如、新疆、甘肅、貴州、寧夏等地項目數均為0。不難看出我國地方高校中外合作辦學研究生教育項目的區域分布不平衡，過于集中在經濟發展水平相對發達的地區，不利于地區國際化人才的供給。
第二，就項目在不同學校間的分布而言，全國地方高校共962所，開展中外合作辦學研究生教育項目的地方高校有43所，占4.5%。以天津市為例，天津共有高校62所，開展中外合作辦學研究生教育項目的高校有5所。有的地方高校有多個中外合作辦學研究生教育項目，而大多數地方高校為0。綜上，地方高校中外合作辦學研究生教育項目在地方高
校學校間的分布也不平衡，且開辦中外合作辦學研究生教育項目的地方高校較少。
地方高校中外合作辦學研究生教育項目的地區分布
3.項目專業較為單一
中外合作辦學研究生教育項目的專業以管理專業居多，有34個，如工商管理、會計學、項目管理、金融管理、物流管理、公共管理、航空安全管理等，占59%；工程類專業有5個，如土木工程、工業設計工程等，占9%；教育學類專業有10個，如教育學、教育行政學、英語教學，占18%；其他類占14%。地方高校開辦中外合作辦學研究生教育項目的專業雷同會造成人才間的惡性競爭，也浪費了教育資源。
4.合作國家以西方教育發達國家為主
由于西方發達國家有著優質的教育資源和先進的教育理念和管理機制，所以成為我國地方高校中外合作辦學研究生教育重點的合作對象。在56個辦學項目中，與澳大利亞合作的占16個，與英國合作的有9個，與美國合作的有10個。從合作的外方高校來看，有不少高校的世界聲譽一般，可以說我國地方高校在研究生教育項目上引進的外國教育資源良莠不齊。
5.招生方式以自主招生為主
在我國，地方高校中外合作辦學研究生教育按學位的類型劃分，可以分為國（境）外研究生教育和國內研究生教育兩類。其中，授予我國學位的中外合作辦學項目納入全國研究生招生計劃，考生參加全國統一的研究生招生考試，并要符合招生錄取規定和要求。另一方面，授予國（境）外學位的研究生教育大多數采用自主招生的方式，招生的標準以外方高校的招生標準為主，且不能低于外方高校在本國的招生標準。目前，地方高校擁有56個項目。其中的46個項目采用自主招生的方式，其中的10個項目被納入全國研究生招生計劃。被納入全國研究生招生計劃的僅占21.7%，采用自主招生方式的項目占78.3%。
二 地方高校中外合作辦學研究生教育項目的發展策略
1.加大支持與投入，滿足研究生教育項目的辦學需求
第一，政府方面：提高對地方高校中外合作辦學研究生教育的財政投入是發展高等教育的重要措施。通過市場配置教育資源，利用資金調整中外合作辦學教育的分配格局，重視地方高校的研究生教育項目，尤其是博士教育方面。
第二，高校方面：借鑒外國優質大學先進的教育經驗，有計劃地引進海外高端人才和學術團隊。吸引更多世界一流專家學者來華從事教學、科研工作，引進境外優秀教材。地方高校從合作辦學的過程中學習外國的教育理念和高效的管理方法，縮短與外國高校之間的差距。根據地區人才需求，有針對性地提高辦學層次和辦學質量。
2.立足地方需求，優化中外合作辦學研究生教育項目的區域配置
地方高校中外合作辦學研究生教育發展規劃首先要考慮地方經濟發展狀況，鼓勵高等教育發展滯后地區的地方政府加大對地方高校中外合作辦學研究生教育投資，大力支持各方面社會資本進入地方高校中外合作辦學研究生教育領域，適當控制中外合作辦學教育發展已過渡地區的中外合作辦學教育規模，加大中央財政對西北內陸地區中外合作辦學教育方面的財政支持和師資力量支持。同時，地方高校自身也應加大對中外合作辦學研究生教育的重視力度，合理配置教育資源。
3.挖掘高校特色，突出研究生教育項目招生專業的特色與優勢
解決中外合作辦學研究生專業結構與地區經濟發展不平衡的矛盾需要因地制宜，按照差異化的學科專業來調整思路，根據地方高校特色進行專業結構調整以及構建新型學科是我國地方高校中外合作辦學研究生專業結構與地區經濟發展契合的重點。加快調整地方高校中外合作辦學研究生教育的招生專業以適應區域經濟發展應該得到政府和高校的廣泛重視。
4.精選合作對象，注重合作院校的國際聲譽與辦學水平
地方高校首先應該提高自身核心競爭力，擴大在世界的影響力，從而滿足與外國高等院校合作的條件。積極尋求對優質教育資源的共享，加強地方高校與國外影響力大的院校間的交流。把握與國外高校的合作機遇，派送地方高校的教師赴國外學習，加強與聯合國教科文組織等國際組織的合作，積極參與外國高校教育合作。
5.加強監督管理，保障地方高校中外合作辦學研究生教育項目的質量
地方高校中外合作辦學研究生教育的自主招生方式在學位銜接上有很多問題。中外合作辦學開展以來，我國政府一直秉承實現與國際社會的學位互相認同的原則，但由于國際上沒有一個普遍認可的教育認證體系，缺乏多邊和雙邊學歷互相認同的標準。因此，如何實現國內外學位對接，保障學生的合法權益，仍亟待解決完善。嚴格落實地方高校中外合作辦學研究生項目、機構的準入制度，完善宏觀行政管理系統和涉外監督指導機構和信息平臺，建立質量評估機制，加強對地方高校中外合作辦學研究生教育的監管和評估，并向社會公布評估結果以滿足受教育者求學和就業的需要。
總之，我國地方高校中外合作辦學研究生教育的發展是機遇與挑戰并存的?？缇掣叩冉逃脒_到國外的先進水平，還有很長一段路要走。
參考文獻
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教育學研究生研究方向范文5
【關鍵詞】大學生；孤獨感；父母教養方式；相關
【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2012）01-0032-1.5
隨著現在社會的發展，競爭環境日益激烈，人與人之間的心理距離也逐漸增大，這使得大家對孤獨的感受也有所增加。當前大學生出現的各種心理問題以及許多不良行為都與其孤獨感有一定關系，有研究表明不良的教養方式則會影響他們的心理健康狀況，容易使他們產生孤獨的體驗。所以本研究以孤獨感為核心，研究其現狀，從父母教養方式上對其進行一些探索，得出相關關系，力圖在通過改善父母教養方式減弱大學生的孤獨感體驗方面，提出我們的建議。
一、研究方法
樣本，在石家莊市三所大學（河北科技大學、河北醫科大學、河北師范大學）隨機發放問卷160份，并當場回收。剔除無效問卷12份后，共有148份數據，有效問卷回收率為92.5%，
測量工具，UCLA孤獨量表（第二版）由Russel，Cutrna于1988年對原始UCLA量表修訂而成。王登峰于1995年對該量表進行修訂，適用于大學生。信度a系數大于0.89，重測信度大于0.62，有很好的區分效度。父母養育方式評價量表1980年由C?Perris等人共同編制的，用以評價父母教養態度和行為的問卷，經測定具有較好的信度和效度。
施測方法和程序：本研究采用團體施測的方法，由心理學本科生擔任主試，采用統一指導語，最后統一將問卷收回并處理。
數據統計分析：采用SPSS11.0對所收集的數據進行統計分析，所采用的統計方法有t檢驗，F檢驗，Person相關分析。
二、結果
大學生孤獨感狀況的比較：不同性別大學生孤獨感的比較，以性別為自變量進行T檢驗，差異顯著，t（1,5.89）=-2.87，P＜0.05，說明男生孤獨感得分顯著高于女生；不同科目大學生孤獨感的比較，以學科性質為自變量進行T檢驗，差異顯著，t（1,6.88）=3.38，P＜0.05，說明文科生的孤獨感得分顯著高于理科生。以年級為自變量進行F檢驗，差異顯著，F（3,8.90）=1.96，P＜0.05，發現三年級的孤獨感得分最高，二年級的孤獨感最低，其間依次是一年級、四年級；大學生父母教養方式的比較，不同性別大學生父母教養方式的比較，以性別為自變量，將父母教養方式的各因子作T檢驗，發現男生的父親更傾向于用懲罰嚴厲的方式t（1,5.99）=2.13，P＜0.05，而女生的父親則更容易用過分干涉方式t（1,6.01）=-2.26，P＜0.05。而母親，都較多的使用情感溫暖理解、偏愛的教養方式；大學生孤獨感與父母教養方式的相關，結果顯示大學生孤獨感與教養方式顯著相關。孤獨感總分與父親的情感溫暖理解和母親的情感溫暖理解呈顯著負相關，與父親的懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認和母親的拒絕否認、懲罰嚴厲呈顯著正相關。具體數據見表1。
表1大學生孤獨感與教養方式的相關
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三、討論
孤獨感的性別差異。因為所有大學生都面臨著獲得親密感，避免孤獨感的人格發展任務。但由于性別上的差異，本研究認為女生的孤獨感主要來自人際關系，當今女生不再是原來那種羞怯、靦腆的特點，而是敢于追求情感需要的滿足，在遇到問題時愿意與別人傾訴以減輕自己的情緒壓力，所以她們的孤獨感體驗相對較低。
孤獨感的學科性質差異。由于學科性質的原因，造成文理學生認知方式的不同。理科生課業負擔相對繁重，比較理性，人與人之間也較容易相處。而文科生接觸的東西過于感性，相比更加敏感，在孤獨感體驗上更明顯。
孤獨感的年級差異。新生的孤獨感體驗顯然要高于其他年級學生，是由于陌生的環境、新的生活方式會使新生難以適應，從而產生孤獨感。二年級學生經過了一年的大學生活，對所處的環境、所接觸的人以及學習上的變化都已經有了很深的了解，處理問題的能力、社交水平都有明顯了提高，所以孤獨感最弱。而大三的學生此時面臨著考研與就業的選擇，內心的矛盾、緊張與焦慮會使他們更多的感受到孤獨。四年級的大學生活即將接近尾聲，對于同學、老師的不舍掩蓋了以前大學生活的種種不快，變的開始珍惜，使得在這一時期的孤獨感體驗有所下降。
不同性別大學生父母教養方式的差異。究其原因，可能由于性別差異，父親對女兒會更加寵愛一些，一般不會進行嚴厲的懲罰；男生相對女生有主見一些，過分干涉的方法對于他們不太起作用，所以父親更傾向于使用懲罰嚴厲的教養方式。對于母親而言，女性的天然母性對于一些問題上起了主要作用。
大學生孤獨感與父母教養方式的相關。父母用理解的方式與孩子進行交流，以一種溫暖情感的體驗方式與孩子進行共情，在這種教養環境下，孩子會以回報以相同方式的情感體驗，這類孩子在交往過程中愿意分享，自信心也較強，他們的孤獨體驗較弱。而相反，孩子在情感上會顯得更為孤獨。這是由于父母的過度保護，一定程度上阻礙了孩子與他人交往能力的發展，也減少了孩子獨立處理問題的機會。
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教育學研究生研究方向范文6
關鍵詞：預防醫學 教學改革 臨床醫學專業
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（c）-0184-01
我國醫藥衛生體制隨著新醫改的深入而發生重大變革，加快推進基本醫療保障制度建設和促進基本公共衛生服務均等化是改革的重點，也是實現“人人享有基本醫療衛生服務”的根本途徑。因此，為基層醫療衛生機構培養留得住、用得上的實用型人才'成為醫學教育改革的方向。為適應現代醫學模式及我國醫藥衛生體制改革對人才培養的需求，我們結合本校的實際情況，進行了以基本公共衛生服務為導向的預防醫學教學體系的改革探索。
1 調整和優化預防醫學的教學內容
臨床醫學專業開設的“預防醫學”課程，多年來沿用的是預防醫學專業五大學科課程的壓縮版，其主要弊端是知識分割，缺乏整體性、內在聯系性；片面強調知識傳承和應試技巧的訓練，忽視實踐技能；不利于創新能力、實際工作能力及應用型人才的培養。為使培養出來的醫生既具有較強的臨床技能，又能夠結合病人、家庭、社區的需求，進行社區衛生服務管理。本項目依據《國家基本公共衛生服務規范》，進一步調整和優化預防醫學的教學內容。對臨床醫學專業的學生實施分階段的預防醫學教學。第一階段講授人群健康研究的統計學方法，重點介紹基本的統計學知識和SPSS軟件的應用，以適應學生創新實驗及科研的需求，同時也為以后的流行病學、臨床預防與社區衛生服務的學習做準備。第二階段學習人群健康研究的流行病學方法，增加臨床科研方法、臨床科研思維等與臨床工作緊密相關的內容。注重學生的科研能力培養和素質訓練，以便在工作中能夠用流行病學的方法發現問題、解決問題。第三階段介紹臨床預防與社區衛生服務，將預防醫學、全科醫學及社區衛生服務有機地結合起來。重點講述在臨床場所開展個體化的健康咨詢的方法，與慢性病有關的吸煙、少體力活動和不合理營養等不良健康行為的干預，結合國家基本公共衛生服務規范講解社區預防服務的內容。調整后的教學內容體現了以人為中心，以家庭為單位、以社區為范圍的個體群體的臨床預防思想；提高了學生學習的興趣，以及在今后工作中的應用能力。
2 改革教學方式，加強社區衛生服務能力的培養
長期以來，我國的預防醫學教育以傳承專業知識為主，有些教育內容脫離臨床實際，教育方法和手段落后，學生學習興趣差，知識面窄，適應性差，創新能力、持續發展能力弱。因此，很有必要改變傳統的單一的課堂講授方法，鼓勵學生主動學習，發揮學生的主體作用。在修訂“預防醫學”教學大綱、優化教學內容的基礎上，結合不同章節進行了教學方法的改革。部分內容采用了案例教學法，引用與社區相關的典型案例進行講授，增加了教學的針對性和實用性，提高了臨床醫學生對預防醫學性質和任務的認識。
采用團隊導向學習法，學生可通過查閱資料、搜集相關信息、學習相關學科知識等多個環節，把所學知識融會貫通并應用于實踐，既能加深對理論知識的理解和記憶，也有利于培養學生的創新能力和思維，激發參與意識，有效提高學生的組織、表達能力以及團隊合作精神。教師則把教學的重點放在傳授學習方法、引導學生自學、培養自學能力，給學生更多自由支配的時間，使學生變成學習的主人，培養學生獨立分析問題、解決問題、開發創造的能力，使之成為一名真正的學習者。
3 適應新形勢，創新課程體系
新課程體系的建設以基本公共衛生服務為導向，以寬口徑人才培養為出發點，重在培養學生的公共衛生服務實際工作能力。在基礎醫學知識教育階段充分利用社區的資源，帶領一部分在校學生進入社區開展營養狀況調查、慢性病干預等社區衛生服務活動，使學生在社會實踐中認識到開展社區預防服務的重要性，為今后臨床課程的學習，確立預防為主的觀念打下良好的思想基礎。在臨床醫學知識教育階段，除必修課中的“預防醫學”基本知識外，開設“家庭與社區衛生服務”、“老年醫學”、“康復醫學”、“婦幼保健學”、“臨床營養學”、“健康教育學”等選修課，擴展學生公共衛生服務的相關知識，從而保證學生合理的知識結構，適應公共衛生服務的需要。同時，逐步過渡到“核心課程為基礎、集中指導下的自主選修”課程模式，實現真正意義上的選修課。新課程體系打破了課程的統一化模式，因材施教，滿足學生的個性發展和自學需要，拓寬知識面。把專業化的“預防醫學”課程轉向綜合化課程，使預防醫學的教學貫穿醫學教育的始終，牢固的樹立預防為主的觀念。
4 重在實訓，教學場所多樣化
