前言：中文期刊網精心挑選了教育教學質量提升的措施范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育教學質量提升的措施范文1
近年來，隨著我國英語教學規模的不斷擴大，其教學質量也逐漸進入快速發展階段，并取得了很大的成效。但是，由于大多數學校對英語教學的重視只停留在應試教學方面，發展相對較為滯后，同時師資力量薄弱、學生素質整體不高等現狀制約了我國英語教學質量的提高發展。探索出一條適合英語教學，能夠提升英語教學質量的顯得非常重要和必要。
二、英語教學質量不高的原因分析
（一）母語文化負遷移。在眾多原因當中，母語文化負遷移是影響英語教學質量提高的主要原因。所謂母語文化負遷移是指中國學生學習英語時，不熟悉英語的規則，如語法、語義等，只能依賴自身的母語文化知識去理解，而各個國家、民族的歷史、風俗習慣、價值觀念和生活方式各不相同，存在很大差異，有些詞語在學生各自以前生活的環境中無法找到相同或相似的，因而在同樣在學習英語的同時，產生偏誤也就是非常自然的事情。在英語的教學過程中，我們發現，大部分偏誤的產生不是由于相關知識的不了解、不熟悉造成的，還有因為各個國家或民族之間的文化造成的偏誤，也就是母語文化負遷移，這種偏誤帶有很強的時代特性和民族特性。母語文化的不同給學生在英語學習中產生理解偏誤是非常顯而易見的，同樣也是需要克服的一大難題。
（二）英語教師方面的原因。這些教師對本國的漢語知識、歷史文化背景都有著較為扎實的基礎，但是在外語的研究方面有所欠缺。這樣就勢必造成教師在與學生的交流困難重重，從而不能準確的理解和把握學生在英語學習中的遇見困難，不能及時了解學生因母語差異、文化差異造成的共性與個性偏誤，因此在教學過程中往往非常被動，顯得有心無力。在具體教學過程中，他們不能做到因人而異、因地而異、因時而異，只是片面、籠統地將相關知識填鴨式的教給學生，導致學生在學習過程中一知半解，致使偏誤層出不窮。
三、提升英語教學質量的措施
（一）完善教材的編寫。教材和詞典是漢語教師的依托和助手，是教學中的工具，在學科建設和教學時間占有舉足輕重的地位，一門課程開的成功與否，很大程度上取決于所用的教材，它直接影響到教學的質量和效率。因此教材和詞典在編寫過程中在英語的教學中的作用不言而喻。同時，鼓勵英語教師根據教學大綱的要求，采用自編材料，把日常英語教學有目的、有系統地融入英語教學中，在內容的選擇和本例的制定上要注意以下幾點：針對性，明確所編的教材要適合使用對象的用語和文化背景、年齡、學習目的、學習起點、學習時限的不同特點；實用性。選擇的教學內容必須是學生所需要的、有用的。
（二）提升教學過程的質量
1、提升教學內容的趣味性。首先，思想內容要能引起興趣。最主要的是能讓學生從英語學習中得到啟發或學到感興趣的新知識，其次，語言材料要生動有趣，課本上生動有趣的插圖和醒目的版面設計也可以提高教材的趣味性，第三，教師在教學中穿插多種小游戲，讓學生在學習中得到娛樂，在歡聲笑語中學習知識。
2、利用多媒體、畫面等手段加以鞏固。在學生們學習英語并能夠在現實中運用以后，鞏固理解是必不可少的。這個鞏固的過程中，教師可以采用多種方法，引用多種思路。教師一方面可以設計聽力專題，根據學生對容易混淆的英語發音類型，分門別類地進行聽力訓練，幫助學生能夠充分理解它的含義；另一方面也可以采用圖畫、圖片或多媒體等多種形式來幫助學生理解和記憶。
3、充分利用交際場所，提高英語的教學質量。教師應當在教學過程中設置情境，盡可能地提供語言環境，鼓勵學生多說、多聽、多用，不要害怕犯錯誤，出現偏誤要及時改正等。除了這種課堂語言環境，教師還可以給學生提供社會環境，可以去超市，去車站，去農貿市場，去廣場讓學生有機會接觸真實的生活環境，進行“中外交流”，可以幫助學生對英語產生更深刻的理解。
（三）注重教學之外的作用
學生學習英語在教學過程中運用和學習的時間是有限的，而真正將學到的英語知識放在教學之外，真正變為自己所用，才是最重要的。因此，在教學之外的相關文化的滲透是對提高整體水平的重要環節。
1、生產方式領域的文化滲透。所謂生產方式領域是指社會生活所必需的物質資料的謀得方式，在生產過程中形成的人與自然界之間和人與人之間的相互關系的體系。通過將我國生產方式領域的文化滲透到對英語教學過程中，有利于學生充分理解英語文化，有利于學生盡快融入國外的各項生產過程。
2、生活方式領域的文化滲透。生活方式是我們所有人每天必須面對和關注的，而學習英語，最重要的目的就是在日常生活中可以同外國人互通有無，理解對方的意圖和思想。因此，在生活方式領域融入英語文化、滲透英語文化的重要性顯得尤為突出，其效果也是立竿見影的。
3、思維方式領域的文化滲透。人們的思維方式決定了他說話的方式。因此，在對學生英語教學過程中，課堂內的文化滲透是很有必要的，是優秀思想的精髓部分。但真正的運用就是再現實中，這時，思維方式的文化滲透就是理解和掌握英語的基礎。
四、結束語
在英語作為第二語言的教學中,教學質量的高低是非常關鍵的一環。學生在學習英語的過程中,始終面臨著許多困難和問題。通常情況下,英語的語調是學生學習的中高階段仍然難以克服。研究學生學習英語的過程,分析他們的英語學習過程中出現的問題及其原因,將會大大提高英語教學的針對性和有效性。
參考文獻
[1]喻霞.關于專門用途英語教學中需求矛盾對教學效果的影響的試探性研究[M]
[2]曹蘭.關于高職英語教學的思考與展望[J]
教育教學質量提升的措施范文2
一、建立教育教學質量監管系統的基本原則
1.全面性。學校教育教學質量的提升應當以全面性作為基本準則。在推行教育教學質量監管體制的過程中，將教學作為教育的主要內容，并以此作為學校的基本職能。在制定教育監管體制時，應當綜合考量教育教學中的重要因素，做到周密嚴謹。教育教學作為教學活動的整體，每個過程都至關重要，因此質量監督體制作為一個完整的系統，也必須綜合分析各個具體步驟，對監管對象、實施機構以及實施主體進行終合考量，確保監管體制的順利運行。
2.科學性。教育教學質量監管體制的運行涉及到教學的方方面面，而影響教育教學質量的因素也是多種多樣，因此教學監管體制應當起到鮮明的導向作用。這就需要監管體制以科學性原則為主，把監管對象、監管主體、評級機構作為綜合考量因素，建立一個全方位、多層次、廣視角的綜合性監管體系，定量分析教學中相關因素在評級系統中的作用，分清主次，注重操控方法的科學性，促進定量監控與定性監控的互補，采用多種渠道進行監控，保證監管體系的順利運行。對學生們的教育考試水平、學風建設、學術研究成果等進行公示，使社會各界能明確地看到各個學校的綜合實力，使學校加強自身的硬件設施建設，促進學校建立良好風尚，從而提高學校的綜合教學質量。
3.實用性。教育教學監管體制的建立，重在培養師資團隊的綜合競爭力，并要對學校的評級系統不斷優化升級。因此，建立健全的教育教學質量監管體制要遵循實用性原則。既要全面地對學校的綜合水平和教學質量進行監督，同時也要保障評級系統的公正性。既要具備便于操作的可行性，也應注重流程的準確性。此外，教育教學監管體制作為保障人才培養的重要評估機制，應當立足于當前的教育形勢，引進當代教育的思想理念，理論聯系實踐，從教育現代化的角度思考問題。
二、建立教育教學質量監管機制的實踐措施
1.健全教育教學管理的組織機構。建立健全的教育教學監管體制的要求之一，就是健全管理組織機構，以學校、各級函授站以及相關的中介評價機構為管理組織機構，對教育教學質量進行監督。學校應通知專門的負責部門對教學中教師應當掌握的必要教學素養進行綜合審查，學校下屬的院系也應當對師資團隊進行綜合評估，完善教育教學監管體制，并定期舉辦師資培訓，增強教師的綜合素養，提升師資團隊的綜合力量。各級函授站則應當完善教學評估系統，并及時對教學質量的評估進行反饋;中介機構的作用主要是建立對教育教學機構的社會評價機制，例如行業間的綜合競爭、各院系間的綜合能力評比，同時也要聯合主流媒體開展共同監督。
教育教學監管系統的正確建立和運行會將每個部門、每個教師以及每個學生的相關情況都置于嚴密的監督調控范圍之內，因此相關制度與措施在監管體系中起到重要的作用。學校應當與監管體系協調一致，共同促進教育教學質量監控與保障機制的順利運行，層層把關、嚴防死守，以大局為重，全面積極地參與到教學監管體系中來，從而達到預期的教學目標。
2.增強院系教學管理的活力。學校的各級機構擁有很強的自。深化管理體制的改革，就需要促進機構內部的綜合競爭力。進一步擴大院系的自主管理權，推動院系間的公平競爭，提高管理團隊的素質。各院校應當切實履行相應職責，努力實現自身能力的提升，增強科研以及精神層面的綜合素養，挖掘教師的內在潛力，激發院系的活力與教師的教學能動性，綜合優化師資力量，進一步提升整個管理團隊的綜合能力。
3.建立評估系統，完善監管制度。要建立多元化的教學評估系統，實現對教育監管體制的進一步完善。在政府主導的教育機構評估體制中，建立公正權威、科學有效的監管體制是關鍵一環。正是由于評價的客觀性，中介機構的約束力才能發揮出重要的作用，對學校質量的監督、評鑒等才能直接作用于學校綜合能力的提升。只有通過對學校綜合能力的公正監督與評價，才能樹立學校間公平競爭的機制，并為學生、學生家長以及社會帶來更多有價值的信息。
教育教學質量提升的措施范文3
教育教學質量提升方案范文1為落實上級精神，進一步強化我校教育教學質量意識，樹立正確的教育質量觀，全面提升我校教學質量，結合我校實際，決定開展教學質量提升活動。為使活動取得實效，特制定本實施方案。
一、指導思想
以開展教學質量提升活動為載體，以狠抓教學質量為主線，以提高教師素質為核心，以現代教育技術為手段，全面推進素質教育，深入推進課程改革，強化薄弱環節，規范辦學行為，促進我校教學質量持續、均衡、快速發展。
二、目標與任務
遵循教育發展規律，更新教學理念，深化教學改革，狠抓常規管理，推進有效教學，優化評價方式。通過開展活動，使教學質量有較大提升，群眾滿意度不斷增強。
三、組織領導
為加強活動的領導，學校成立活動領導小組：
組長：江峰
副組長：蔡金培
成員：蔡紀平 史小琴 劉建農 楊榮芳 蘇麗 孫靈 王黎明 韋艷 徐榮軍 蔡荷蘭 蔡成云 馮春林
下設辦公室,辦公室主任由蔡紀平兼.
組長主要負責全校教學質量提升活動全面協調、監控工作;副組長制定活動實施方案、活動的動員、活動過程的指導、評價工作;辦公室主任負責本?；顒拥木唧w實施和操作。
四、工作內容和措施
(一)、進一步完善教學管理制度。
1.結合學校實際，科學制定切實可行的教學管理制度，用制度全方位、全過程管理教學。
2.嚴格執行教學管理制度，將制度貫徹落實到每一個教研組、每一名教師，抓好制度的落實。
3.在制定和運用過程中，逐步健全、完善教學管理制度，探索出適用性、可操作性強的管理辦法，不斷提高學校教學管理水平
4.嚴格考評教學管理制度的執行情況，強化教學質量的監控，實行教學質量責任制管理，明確教學質量具體責任分工，建立獎處激勵機制，公平、客觀地運用考評結果，充分調動全體教職工的工作積極性，促進教學工作的全面提
(二)進一步加強教學常規管理工作。
1.開齊、開足、開好課程。嚴格按照部頒課程計劃，開齊科目、開足課時、開好課程，加強校本、綜合實踐、及音體美等課程的開發與管理，
2.狠抓教學常規管理，規范課堂教學，創新教學方法，在提高課堂教學效率上下功夫。
(1)備課：嚴把備課關，注重備課質量，加大對備課的過程性督查，杜絕應付備課和突擊備課。教師應做到：備好課標、備好教材、備好教學手段、備好教法、備好學法;吃透重點、難點、知識點、教學點、能力點;優化教師的教法和學生的學法。
(2)講課：嚴把課堂教學關，向課堂教學要質量。教師應做到教學目標明確、具體;教學內容設計合理，符合學生實際，容易被學生接受，對學生傳授知識的同時，注重對學生能力的培養和德育的滲透;教學過程安排要井然有序，充分調動學生的學習積極性，恰當設疑，引發思考，鼓勵為主，營造和諧的學習氛圍;教學方法手段要靈活、適用，適時有效，注重學生學習方法的傳授和指導，充分利用直觀的、現代化的教學手段調動學生的主動參與;教師語言要規范、文明、準確、簡練嚴密、清晰易懂，教態要端莊自然，富于激情;教學效果要明顯，課堂教學氣氛要活躍，學生基本能夠理解和掌握當堂所學知識，不同層次的學生都有收獲，達到擬定的教學目標。
(3)作業批改：嚴格做到作業內容要精選，作業要求要嚴格，處理要及時，批閱要規范。同時做好作業的講評，講評要細致到位
(4)輔導：輔導要耐心、細心、熱心、誠心，積極采取抓兩頭促中間，注重后進生和學差生的輔導和提高。
(5)練習：要采取多元化，多層次，內容豐富的練習方式，恰當、科學地設計練習，注重練習的有效性。
3.加強聽課、評課工作。學校領導要聽齊30節課、其他教師要聽足20節課，聽課做到有記錄，有評析。
教育教學質量提升方案范文2質量是教育事業的生命線，是教育改革發展的主旋律。為全面貫徹全國和省、市教育工作會議精神，落實國家中長期教育發展規劃綱要，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，建立以提高質量為導向的管理制度和工作機制，切實加強和改進學校教育教學工作，我局根據滁州市教育局統一布署，決定在全市開展教學質量提升年活動。具體方案如下：
一、指導思想
按照科學發展觀的要求，引導學校遵循教育發展規律，樹立科學的教育教學質量觀，全面實施素質教育，鼓勵學校辦出特色，辦出水平和出名師、育英才。建立健全質量保障體系，完善以提高教學質量為導向的管理制度和工作機制，全面提升各級各類學校的教學質量，辦人民滿意的教育。
二、總體目標
通過開展教學質量提升年活動，強化全市教育系統各校領導教學為本的意識，認真分析各校教學質量現狀，理清工作思路，研究提升教學質量策略，探索建立教學質量標準體系、教學質量評價體系、教學質量監控體系和教學質量保障體系，使我市中小學辦學水平，尤其是農村中小學辦學水平得到明顯提高，全面提升全體學生的素質和人民對教育的滿意度。
三、工作內容
(一)完善制度，加強學校教學常規管理。
以加強學校教學常規管理為重點，堅持向管理要質量，進一步提高全市中小學管理水平。健全管理制度，落實管理責任，以規范管理保障和促進教學質量提升。轉變教育行政部門管理方式，完善決策、執行、監督機制，形成管、辦、評分離的新型現代管理機制。轉變學校管理方式，強化服務意識，樹立以人為本的學校管理思想，全心全意為教師服務、為教學服務、為學生服務、為學習服務。優化學校內部管理，走內涵式發展道路，切實改變我市中小學校內部管理不平衡的狀況，不斷提高學校的整體辦學水平和辦學效益，努力為教師和學生創設良好的工作、學習環境。逐步完善校長隊伍管理機制，建立校長隊伍人才庫，加強中小學校長任職資格培訓和提高培訓，評選獎勵優秀校長，建設一支高素質的中小學校長隊伍。
加強常規檢查，督促各中小學執行國家課程標準，切實做到開齊課程，開足課時。強化教育局業務科室的視導作用，經常深入學校，定期、不定期對全市中小學教學管理和教學質量進行監督和評估，及時掌握情況，發現問題，總結經驗，加強指導，促進全市教育教學質量的提高。狠抓教風的轉變，學校領導和教研人員采取隨機抽查的方式，深入課堂，加強常態管理與監控，經常性地對教師教學常規的實施情況進行督導，促進教風的轉化，為提高教學質量提供重要保證。
(二)把握關鍵，努力提高課堂教學效益。
課堂是提高教育教學質量的主陣地，構建高效的課堂教學模式是提高教學質量的關鍵。各校要強化向課堂教學要質量的意識，全面優化課堂教學，努力提高課堂教學的有效性。注重學思結合，倡導啟發式、探究式教學，幫助學生學會學習、學會探究、學會合作。引導廣大教師以課題研究為切入口，主動研究課堂教學中出現的困難和問題，在解決問題中提高自身的教育教學能力。
進一步落實中學以學科組為單位、小學以中心校為單位的集體備課制度，教研分會要牽頭開展分片、分校、分類的集體備課活動，每周每學科學校集體備課不得少于1次，特別要針對當前薄弱學科開展集體備課活動，大力推進以校為本的教研制度建設。加強課堂教學有效性的研究，搞好課堂教學質量檢測，創建有效課堂，要使絕大多數學生當堂達到教學目標，對個別聽不懂、沒學會的學生，要通過課后輔導及時幫助解決。各中小學要把課堂教學改革作為重點工作來抓，以教研分會、學校為單位探索新授課、講評課、復習課等不同課型的結構特征，努力探討各種課型的最佳模式，全面提高課堂教學質量和效率
教育局教研人員將工作的重心下移到農村中小學，下移到課堂、教師和學生中，采取隨堂聽課、評課、當場反饋的方式，密切關注教師的課堂活動，對教師課堂教學進行定性、定量的檢測，以此引導教師全力追尋課堂教學的有效性。同時積極開展教學觀摩活動，推廣具有先進理念的課堂教學模式，為廣大教師提供優質課堂教學示范，以期在更大范圍內獲得效益最大化，推動教學質量的提高。
(三)立足根本，著力提升教師隊伍素質。
整合教師培訓資源，加強師資培訓基地建設，改進培訓方式，提高培訓的針對性、有效性，努力提高培訓質量。采用專、兼職教研員相結合的辦法，充實教研力量，提高教研水平，切實發揮教研對教學工作的導向、服務功能。建立健全校本培訓制度，切實提高培訓實效。舉辦農村中小學校管理人員骨干培訓班，加大農村中小學短缺學科教師和薄弱學科教師的培訓力度，提高農村教師適應現代教育的能力。建立健全城鎮支援農村教育長效機制，扎實有效地開展城區中小學教師輪流到村級小學或教學點任教、城區學校派教師到農村學校蹲點指導、農村學校派教師到城區學校跟班學習等工作。健全教師評優制度，定期評選優秀教師，樹立先進教師典型，開展優秀教師巡回報告活動，提高廣大教師的敬業精神和責任感。
四、時間和步驟
教學質量提升年活動分四個階段進行。
第一階段：組織與發動階段(5月6月10日)。召開全市中小學校長會議，傳達《滁州市教育系統開展教學質量提升年活動實施方案》精神，各校召開全體教師會議，明確我市開展教學質量提升年活動的具體要求。組織各學校結合教育教學工作實際，圍繞教學管理、課程改革、教學評估、教師素質等方面內容，進行深入的調查研究，查找制約提高教學質量的問題，分析問題根源，研究策略，制定改進措施，形成詳細的學?；顒庸ぷ鞣桨福⑼ㄟ^舉辦多種形式的學習會、討論會，對本項活動進行廣泛的宣傳，形成濃厚的活動氛圍。各校工作方案要有具體的活動內容和活動時間，并于6月上旬報活動領導小組辦公室。
第二階段：全面實施階段(6月11日8月)。扎實開展各項以提高課堂教學效率為主題的學習活動，并對每項活動進行廣泛地討論交流，分析存在問題的原因，制定有效的整改措施，通過不同方式呈現提高課堂教學質量與效益的成果。
第三階段：推廣與深化階段(9月20xx年1月)。針對在實施與展示階段查找出來的問題與差距，各校要制定具體的對策意見，形成推動教育教學質量提高的辦法、措施，總結提升典型經驗，推廣成功做法。
第四階段：總結與表彰階段(20xx年2月)。我局將組成教學質量提升年活動檢查組，采取過程性和階段性相結合的形式，對各?；顒拥拈_展情況進行全面檢查評估，檢查結果將納入年終考核之中。
教育教學質量提升方案范文3一、指導思想
學校深入學習和貫徹柳城縣教育教學工作會會議精神，認真落實《柳城縣關于深入開展20XX年教育教學質量提升年活動實施方案》，以開展教育教學質量提升年為載體，以提高教師素質為手段，以提高教育教學質量為核心，深入進行課程改革，規范辦學行為，向管理要質量，向課改要質量，努力提高社沖鄉小學的辦學水平。
二、組織機構
為加強領導，確保教育教學質量提升年活動順利實施，并取得成效，經研究，決定成立教育教學質量提升年活動領導小組，領導小組成員如下：
三、基本情況
社沖中心小學本部位于柳城縣最南端,距縣城約60多公里,學校原為社沖中學校址，學校創辦于XX年秋，校園總面積30畝,總建筑面積約20xxM2。學校五室齊全，各室配備擁有量均達國家級三級標準要求，普九各項指標均達到上級要求。
我校下轄8所村完小。小學16年級在校生為660人，學前兒童為205人。其中社沖中心小學(本部)學前至六年級共有455人。寄宿的學生有323人。全鄉小學共有公辦教師106人，校長、教導主任崗位培訓合格率為100%。全鄉小學入學率為100%，完成率為100%，輟學率為零，全鄉小學生犯罪率為零。小學生均校舍面積為7.92平方米，生均圖書11.3冊。學校布局合理，校園綠化、美化有成效，校容校貌變化大。小學五室、綜合室都達標。從1998以來，小學生畢業率以及行為規范合格率均達到100%。學校管理民主化、科學化、規范化，教育教學質量有了新的突破。
四、取得成效
我校本著一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子的一切的思想，以辦負責任的學校，培養負責任的學生，做負責任的教師，造就負責任的公民為辦學宗旨，努力將學校辦成學生的家園、樂園、學園。
1、寄宿制辦學，較好地解決了路遠學生上學難問題，鞏固了布局調整成果。
2、學校為外出留守兒童提供了一個新家，消除了外出務工人員的后顧之憂，彌補了農村家庭和社會教育的缺陷。從而使學校和教師及時填補留守學生家庭教育的空白，讓農民安心外出務工，對我鄉經濟的發展將起到了推波助瀾的作用。
3、學校辦學條件得到了較大改善，學校教師隊伍的穩定性得到進一步加強，有利于我鄉基礎教育的發展。實行寄宿制后，學校的各種軟硬件設施得到了較大的改善。
4、寄宿制辦學，為提高教育教學質量提供了保障。由于村小、教學手段落后，很多學校都是靠一支粉筆、一本書、一張嘴進行教學，不利于新課程改革的順利實施，為此，社會、學生家長反響十分強烈。寄宿制創辦后，村小部分學生到我校就讀，農村孩子就和中心校的學生一樣享受優質教育資源。教師隊伍人盡其才，達到了教師隊伍的優化。教學時間得到保證，現代教學手段(特別是遠程教育設備)的運用，國家、地方、校本課程的全面開設，都為學生的成長創造了良好的條件，教育教學質量明顯提高。和非寄宿學生相比，寄宿學生課余學習時間有序安排，便于形成良好的學習習慣。寄宿生之間交流、合作的機會多，尤其是學校為寄宿學生安排的晚自習由平時的課任教師輔導，等于為每個寄宿學生請一位家教老師，這是非寄宿學生很難達到的條件。
5、寄宿制辦學，寄宿生獨立生活的自理能力明顯增強。學校通過有計劃的對寄宿學生進行自我服務和內務整理等常規技能訓練，學生都能學會和掌握內務整理、排隊領飯、洗衣服等基本的生活自理技能。并且，經過一段時間的訓練后，學校通過抽查、競賽等形式促使和要求人人過關。寄宿學生養成良好的習慣后，回家也能幫著家長整理內務。
6、全鄉小學教師隊伍的整體素質有了很大的提高。
五、存在問題
1、教師結構出現失衡現象：一是年齡結構斷層，從20XX年以來我鄉只調入1名畢業生，中老年教師居多;二是專業教師饋乏，語文、數學教師還基本合適，但七學科教師相當饋乏，目前我校只有1名體育專業教師和1名英語專業教師。另外，一些教師在教育教學上是強者，但在科研工作方面重視不足，成果不顯著。
2、我鄉對村完小管理不到位，教師工作積極性不高，教學成績一直沒有提升。
3、教學設備還需進一步的完善，目前中心校只有一個多媒體教學平臺，滿足不了教育教學的需求;學生電腦陳舊，有的無法使用，嚴重影響信息技術課的開設。
4、寄宿制學校管理經驗、水平有待提高。目前我校在這方面是初次探索，無成功經驗可談，而家長和社會都對寄宿制寄予厚望。如何保證寄宿制在安全服務的同時，又能全面發揮育人功能，是擺在學校面前的一個全新課題。
5、學生基礎薄弱，留守兒童比例大，給家庭教育帶來了新挑戰。全鄉約有三分之一為留守兒童，爺爺、奶奶很難有效管理孩子;父母外出打工，想管理又鞭長莫及，家庭教育幾乎為零。雖然老師也進行家訪、電話聯系父母，但效果不明顯。
6、學校的娛樂設施極少，學生玩的東西太少了，學校對學生沒有吸引力。
教育教學質量提升的措施范文4
［摘要］高職院校的創新創業教育教學活動對于提升高技能人才的培養質量起到了積極的促進作用,如何強化創新創業教育教學質量監控的力度也隨之顯得尤為重要。本研究在梳理高職創新創業教育教學質量監控的基本元素的基礎上,提出了高職創新創業教育教學質量監控的運行機制的基本架構。
［關鍵詞］創新創業教育；質量監控；機制
［中圖分類號］G781.5［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）36-0095-02
近年來,國家和地方政府部門加快推進創新創業教育,以此為抓手深化高等教育教學改革,培養學生創新精神和實踐能力,同時也是落實以創業帶動就業,促進高校畢業生充分就業的重要措施。根據區域經濟社會發展的需要,高等職業院校積極推進創新創業教育,取得了顯著的成效。但由于高職院校組建時間較短,創新創業教育本身也是新事物,缺少成功經驗的借鑒,因此,高職創新創業教育教學活動存在目標不明確、創業孵化成功率不高等問題,高職創新創業教育教學質量需要進一步提高。
1高職創新創業教育教學質量監控的基本元素構想
國內大多數學者認為教育教學質量監控的基本元素包括學校定位、培養目標、培養方案、教學條件、師資力量、學生素質、校園文化、教學管理等進行的多層次、全方位管理與監控。此外,不少學者認為構建通暢的信息反饋機制是提高教育教學質量的重要手段,如教育教學的督導、師生座談會的反饋、問卷調查等都是提升教育教學質量的有力抓手。據此,本文結合創新創業教育教學活動的特點,將創新創業教育教學質量監控的基本元素分為培養目標、組織機構、師資隊伍、信息反饋和條件保障五個方面的基本元素,各元素之間相互影響,協同演化,共同提升創新創業教育教學質量。培養目標主要聚焦學校在政策等方面的重視程度,以及人才培養的規格是否符合區域經濟社會發展的需要等；組織機構是指是否建立了高效的管理機構,負責部署和執行各項質量監控措施；師資隊伍是指高職院校從事創新創業教育教學任務的教師和管理人員的工作能力是否滿足學生成才成長的需要,師資隊伍的培養和考核機制是否健全；信息反饋主要考察創新創業教育教學效果的在不同群體中的反應,注重信息渠道是否通暢,反饋的信息是否具有真實性和及時性；條件保障主要考量制度、硬件設施設備、軟件配置等保障創新創業教育教學質量的實施情況,涉及制度的制定機制、完善教育教學保障機制、激勵機制等,要求考察措施是否有力,效果是否突出等。高職院校創新創業教育的質量監控要圍繞上述五個基本元素展開,全面全過程全方位監控創新創業教學質量,評價創新創業教育教學活動的狀態,為提高高職創新創業教學質量奠定基礎。
2高職創新創業教育教學質量監控的運行機制架構
根據高職創新創業教育教學質量監控的基本元素的內涵和分類,本文提出高職創新創業教育教學質量監控的運行機制的基本架構,并提出高職創新創業教育教學質量監控的運行機制的實施舉措。
2.1高度重視高職創新創業教育教學質量監控工作
高職院校應該重視創新創業教育教學質量監控工作,將創新創業教育教學質量監控納入到日常教育教學監控體系,并作為其重要組成部分。要在學校政策層面積極支持創新創業教育教學質量監控工作,優化創新創業教育的環境,確保創新創業教育教學質量監控工作的順利進行。積極鼓勵各教學部門、基層教學組織、教師和學生參與各項創新創業教育教學質量監控活動,每年對創新創業團隊進行考評,并將對學生創新創業團隊的考核評比結果納入學校素質教育工作的考核體系中。此外,高職院校應注重校園創新創業文化的建設,充分利用校園文化創造氛圍,通過宣傳欄、校園刊物、廣播站、校園網絡、報告會、學生社團組織及寓教于樂的文體活動等載體,使學生了解創新創業的政策法規等信息；通過各類制度化和非制度化、顯性和隱性的環境因素及其綜合作用,潛移默化地誘發和形成師生員工強化創新創業教育教學質量的意識和個性心理品質,從校舍建筑和環境布置、校風學風建設到豐富多彩的社團活動,營造高品質的創新創業文化氛圍。
2.2著力打造高效組織機構與高素質質量教師隊伍
教育教學質量提升的措施范文5
（一）基礎教育教學質量監控體系是學校發展與教學改革的必然訴求
教學質量的形成與發展并非是單因素作用而形成的，是一個復雜的運動過程，是一個由若干環節與階段所組成的相互制約與聯系的完整過程。在這樣一個過程中每個環節與階段都對教學質量產生直接影響，所以教學質量監控體系的建立是學校教學質量發展的要求，是貫穿于整個教學過程多環節、多因素綜合管理的需求。這樣的監控體系對于不斷提高學校教學質量具有重要的作用。這樣的體系是對教學工作為中心的進一步明確，是在基于教學質量提高而實現教育觀念與教育思想轉變的過程，是學校教學質量管理不斷向規范化、科學化與現代化方向發展的必然趨勢，也是教學改革不斷深化的必然要求。
（二）基礎教育教學質量監控體系的框架構成
“以人為本”是我國基礎教育所必須秉持的教育思想，在推動學生全面發展、培養具有實踐能力與創新精神高素質人才的進程中，基礎教育教學中的質量監控體系是其不可忽視的重要構成。所謂教學質量監控是指為了實現教學質量目標的提升，有效履行學校的人才培養職責對影響學校教學質量的教師、教材、學生、設備以及環境等進行結構化、體制化、持續化的調控與評價，從而使之達到最為優化狀態的程序、組織及方法的總和。教學質量監控體系是各級教育主管部門科學、有效地對學校進行監管的基礎和前提，其有效的建立也有利于相關部門高效和直接對教育教學質量進行監控，從而推動學校對教學質量的重視。學校教學質量監控的目的在于通過對教學質量的了解與診斷，推進教與學雙方的發展與提高，也是學校教學與課程管理水平的重要體現?；A教育教學質量監控體系一般由目標決策系統、信息系統、評估系統、保障系統、激勵系統與反饋系統構成，他們緊密聯系于一體并相輔相成，共同構成了基礎教育教學質量監控體系，推動教學質量的提升。這樣的體系中涵蓋了目標的設定以及教學環節質量標準確立和信息的分析、整理、反饋與調控等各個環節。
（三）建立基礎教育教學質量監控體系的基本原則
基礎教育教學質量監控體系的建立需要秉持科學性、系統性、可操作性、全員性與可持續性的基本原則?？茖W性是基礎教育教學質量監控體系建立的重要原則，教學質量監控是一項科學行為，其內在規律的探究需要運用科學的態度與理論方法進行研究。在教學質量監控體系的形成過程中要實現對全過程的監控，做到事前、事中、事后監控等各個過程，所以要保證其系統性的監控過程。具備較強的可操作性是基礎教育教學質量監控的要求，監控體系需要刪繁就簡、主干清晰、程序簡單易實施，并滿足實際監控需要。另外全員性與可持續性也是其重要構成，整個監控體系要使學校教師、學生等參與其中，并且這樣的監控體系是不斷探索與總結的逐步積累與完善的過程。所以，在基礎教育教學質量監控中要秉持上述原則，從而在整個質量監控過程中起到引領和指導的作用。
二、基礎教育教學質量監控的問題表征與誤區走向
教學是教師與學生互動交流的過程，也是人類文化傳承和可持續發展的一項社會系統工程。在這個工程中需要教學質量監控的介入，通過教與學質量水平的信息資料來判斷教學水平與教學中存在的問題，從而促進教學雙方的提高與發展。建立與實行教學質量監控必須注意貫穿整個教學過程中的多環節與多因素管理，重視全過程監控，使其達到整體優化的最佳狀態。
（一）教學質量監控的觀念落后，教學監控主體單一
教學質量監控是一個系統性活動，其目的是人才培養質量的提升，所以其整個過程中會涉及到教學過程的各個環節，其中包括學生的學習過程、教師的教學過程、學校的教學管理過程等方面的質量監控，這就需要通過各部門的分工與合作來共同實現。但是，現今在教育質量監控中仍然存在著觀念性落后的問題，其中主要體現在對評價工作的重視程度較低，通常只進行常規性的教學評價工作，并且評價的方式過于單一，評價過程的規范性還較為欠缺。另外，除了評價中的問題外，往往還一定程度上存在著評價多而監控少的現狀，在整個過程中缺乏有效的監控措施和監控意識。監控與評價相輔相成，監控觀念的落手直接導致了收集評價信息的難度無形中增大，從而延長了對信息分析與處理的周期，使得整個工作間斷、被動和繁瑣，經?；c制度化的工作難以展開。另外，在整個教學質量監控的過程中應該是學校內多部門協同進行的，并應該要求學校內部全員參與的，但是從目前基礎教育的現狀來看真正參與到教學質量監控中來的部門較少，即使是日常教學監督主要部門的教務處也在教學質量監控的方法與內容上存在著制約因素。整個教學質量監控的主體極為單一，這樣的單一性教學監控嚴重影響了質量監控的質量，制約了學校教學質量的提升。
（二）教學質量監控往往重約束輕激勵，評價反饋機制不健全
建立和完善教學質量約束機制是保障學校和教師教學質量監控的關鍵，是學校教學質量保障體系的重要組成部分。但是在整個教學質量監控的過程中，除了約束機制外還應該切實發揮激勵機制的作用?，F今學校中往往在教學質量監控中通過規章制度進行約束，這種以規章制度為主要措施的教學質量監控往往忽視了激勵機制的作用，激勵在整個教學質量監控活動中往往只是出于從屬的次要地位。在教學質量監控中教與學的雙方往往被限制在禁止做什么與必須做什么以及教與學的標準之上，嚴重忽視了教學質量的內適性，教學目標與教學過程的契合度沒有真正得到體現。另外在教學質量監控過程中欠缺評價反饋機制，工作中往往只重視評價標準的研究而忽視了對反饋信息的跟蹤和解決。在整個教學質量監控工作中不能準確地處理反饋信息，難以實現跨主體、跨部門反饋信息的跟蹤，整個信息的反饋鏈難以建立，更是難以建立完整的質量監控體系。
（三）教學質量監控中的信息處理、教學督導以及教學評估系統均需要進一步厘清
信息（其實就是教學過程中收集到的各類“情報”）是監控的基礎，在教學質量監控中尤為重要，缺乏有效的信息就難以實現有效的教學質量監控。所以，教學等信息的收集構成了基礎教育教學質量監控的重要環節與基礎。在現今基礎教育教學質量監控的實踐中往往會出現信息收集不完全、方法單一等問題。所以對于收集哪些方面的信息、信息收集的方法與途徑、信息的處理與利用等都是需要進一步探索與解決的問題。另外，在學校中如何有效地進行督導并發揮教學指導組的作用也是需要基礎教育進一步探究的問題。在日常教學中如何發揮與體現教學督導的作用以及在督導中如何體現教學的各個環節和學生的發展提高并將二者緊密結合仍需要進一步的深化探索。學校的評估體系對提高學校教學質量和教學質量監控的有效進行發揮著重要的作用。在學校教育中如何對教師與學生進行評價，如何對教學管理工作進行評價等都需要制定科學的評估指標，這樣才能彌補現實中評估指標缺失的問題。
（四）教學質量監控狹隘化，逐漸走向測驗考試的實踐誤區
現今很多學校通常會把大規模測驗考試和教學質量監控混淆到一起來認識，這種錯誤認識使得“教學質量監控”變得狹隘化。教學質量監控的內容包括管、教、學三大方面，其不僅是量化和外部意義上的監控，也實現了對教師個人、學校內部的監控，利用量化的數據與質性的材料在總體上把握教學全局。管理方面主要體現在對學校執行規范程度、學校的管理制度等；教學方面則更多關注于教師在教學中的工作態度、教師自身的修養、教師的學科專業知識水平和教學能力等；監控的核心內容除了檢驗、檢測學生的學習認知效果，還包括監管學生的學習過程、學習方式，學習的環境和條件等，及時發現存在的問題，以期更好地監督指導學生的學習。所以相對于教學質量監控來說，大規模測驗考試只是把焦點聚集在如何了解學生的學業水平上，它雖然是教學質量監控的重要方面，卻不是它的全部內容。
（五）不恰當監控產生的“負效應”使實踐中教學質量監控的真正目的被掩蓋
教學質量監控是為了考核與鑒定來進行選拔淘汰還是為了改進與推動來實現教育發展是當今教學質量監控實踐中所突出表現出來的問題。前者主要注重對區分優劣、鑒定分等來排列名次，而后者則更加注重于問題的發現來推進教學，這才是教學質量監控的真正目的。正如美國著名教育專家斯塔費爾比姆所言：“監控其真正的目的不是為了證明，而是為了更好的改進。”然而在現實基礎教育中，往往將考核與鑒定作為整個教學質量監控的中心，忽視了整個過程中的問題發現與改進?？v觀國外教學質量監控的成功經驗來看，其在教學質量監控中淡化評比性與鑒定性，而更加強調其過程性以及反饋性，這樣才能不斷發現問題來推進教學的改進和水平的提高。所以在教學質量監控過程中的錯誤性操作往往掩蓋了其真正目的，制約了教學的進一步改進與發展。
三、基礎教育教學質量監控體系的建構路徑
建立科學、完善的教學質量監控體系，是基礎教育教學管理的一項基礎性工作，也是確保教學質量不斷提升的重要環節。要使學校內部教學質量監控體系得以科學有效的運行就必須科學構建監控組織系統、信息反饋與獎勵、督導與評估等方面，有效實現與推動教學質量的診斷與提升。
（一）創建全面、通暢的教學質量監控組織系統
學校在培養優質高質量人才的過程中，擁有一個健全的教學質量監控組織系統是至關重要的。教學工作是承載學校一切工作的主體，要以教學質量監控體系為保障，使全員參與到教學工作和工作過程的質量管理中，提高教學質量，提升人才質量觀念。在教學質量監控組織系統中，要通過教學工作信息網、學生代表座談會的形式為教學質量提供反饋渠道，讓更多的學生參與其中。其次是教師的參與，教師作為教學活動的主體之一，是課程建設、學風建設的實施者，更是教學過程的執行者和管理者，教師在指導教學實踐、參與教學建設、實施課堂教學中是最有發言權的人，所以教師這一群體必然是教學質量監控的核心力量。再者是學校的職能部門在質量監控體系中起到的作用，教務處是學校質量監控的主要實施者，其肩負著質量監控、研究、教學建設三大任務，遵守嚴格的人才培養計劃和推廣教改職能，制定和修改相應的規章并進行教學質量信息庫的建設。學校各部門領導作為把握全局的工作者也要深入教學一線了解師資隊伍和學生的情況，為教學提供更為有力的保障。
（二）建立一個適合基礎教育新時期發展的特色教學質量監控制度
教學質量監控制度是基礎教育發展過程中的重要構成，也是基礎教育階段學校教學管理的根本和基礎。所以建立和完善教學質量監控制度對保障教學質量和規范基礎教育階段教學管理的各個環節具有重要價值。教學質量監控制度的建立要圍繞多方面的因素和訴求進行展開，其在構建的過程中應該既滿足基礎教育領域中教學管理的基本需要，也同時應該體現整個社會和家長對學生質量的根本需求，體現出一種教學質量的時代性。所以應該進一步加大力度建立和完善教學質量監控制度，實現對基礎教育階段教學管理中各個環節的進一步規范和教學質量的掌控。這些制度從整體視角來看應該對學校發展規劃、培養目標、課程建設等各個方面都要進行科學的論證并通過制度來進行落實。從管理者的角度來看，應該明確對教學質量監控中各職能部門的崗位職責，并細化為規章制度；從教師角度來看，應該對教師的教材選用、備授課、命題、輔導、閱卷、復習等各個方面來進行規范；從學生的角度來看，應該包括在學習過程中的各種規范以及相關學籍管理規定等。在這些制度建設中更應該著重于課堂教學管理規定、教師教學規范、教學檢查的規定、教學事故處理、教師年度考核等方面的建設，從而使涉及教學的各種行為都有章可循、有據可依，從而為科學的教學質量監控體系提供有力的保障。
（三）加強對教學質量監控中信息反饋機制的利用，強化獎勵機制
信息在教學管理中至關重要，教學信息的收集構成了教學質量監控的重要基礎。在學校的教學質量監控體系中要通過學生信息員、任課教師、各級教學管理人員、學生干部等收集教學過程中的信息與問題，并將信息及時反饋，從而制定問題解決的方案。這個過程中要注意參與主體的多元化，建立有效的學生參與評教體系，其中要注意的是要設計合理的指標設計，并做好信息處理工作。另外對于教學質量監控結果信息反饋的利用也至關重要，教學質量監控的目的是幫助教師提高教學質量，所以如果忽視了信息結果信息的反饋將會難以將教學效果不佳的問題順利解決，優秀的教學經驗也難以得到推廣，使質量監控流于形式。所以在這個過程中一方面要及時將信息對教師進行反饋，另一方面也要對優秀教學成果進行宣傳，通過評課、指導等形式來實現傳、幫、帶的作用，并做到“診斷、指導、交流”的三位一體。另外教學質量監控中需要進一步建立與完善激勵機制，不斷激勵與強化教師積極投身教育教學工作，從而不斷提升教學質量與水平。要鼓勵教職員工以提高教學質量為工作重心，以“學生”的全面發展作為工作原則，對于表現突出、工作負責的教職員工要加以獎勵，設立“優秀教學成果獎”、“教書育人標兵”等獎勵項目。尤其是在學校中要形成一個以校長為中心，教導主任、教研組長和各年級備課組長為主的教學指揮系統，確保各項教學命令得到徹底的貫徹與實施，并且要對優秀教學教師實施獎勵的制度。
（四）切實發揮教學評估與教學督導的重要作用
教學在教育過程中的核心主體地位不言而喻，而教學評估則是檢驗教學效果和其過程的一種必要手段，是教學不可分割的組成部分。在重視教學的今天，學校也格外重視教學評估。教學評估涉及的方面很廣，如對教學活動的評估，對教師和學生的評估，對學校管理工作的評估，等等。無論是哪種評估都要講求科學的評估方法和形式，在科學性原則的指導下按照內容和對象進行評估，來達到預期的效果。所以我們要建立一個針對教學需求的評估體系，并對該體系進行規范性的管理。通過評估促進學校的改革、管理和建設，提升教學水平，提高教學效果。同時在評估過程中充分考慮辦學條件等各項指標，達到提高教學質量、形成完善人才培養體系的目的。教學督導的作用在基礎教育教學質量監控與評價體系中是不可取代的，應聚集學校內部有經驗的管理人員與教師組建教學督導組，充分發揮他們的監督作用。教學督導組要對教學的全過程進行監督和指導，并參與教師的聘任和考核、對教師的日常教學進行指導，還要參與到青年教師的培養中去。通過教學督導組的推動與促進來不斷提高基礎教育教學的質量。
（五）進一步深化與完善學生學習質量檢測與分析機制
教育教學質量提升的措施范文6
【關鍵詞】教學管理 教學質量 發展現狀 路徑選擇
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0074-02
教學質量是學校教學的生命線，是學校生存與發展的基礎，同時也是衡量學校教學水平的重要條件。為了提高教學質量，使學校教育向精英化、系統化、綜合化的方向發展，學校管理者和教育者應當不斷探索教育教學管理方法，轉變教育理念，提高教學管理效率。我國學校在加強教學管理、提高教學質量方面取得了重大突破，積累了豐富的經驗，但仍有些問題需要提出與解決。本文主要研究我國學校在教學管理、教學質量方面的發展現狀，針對其出現的問題提出相應的解決策略，為我國學校在教學管理、教學質量方面的進一步發展提供借鑒。
一、教學管理與教學質量中存在的問題
（一）教育教學管理隊伍較弱，教師專業化水平較低
學校很多老師都得到碩士甚至是博士學位，教學能力和水平應該很強，但是實際情況是，學歷不代表能力，很多老師存在教學水平和能力較低的現象。教育教學管理隊伍較弱，教師專業化水平較低，這些都是影響學校教學質量的重要原因。例如，有的老師進入教育機構是靠關系，本身教學能力水平低；還有的老師教學能力和水平應該很強，學歷很高，但生活作風有問題，素質差，未能做到以身作則，為人師表。有的教師考勤不嚴、甚至缺乏考勤環節，從而導致學生曠課、遲到嚴重，有的班級出現大面積缺課現象，存在安全隱患。甚至部分老師課前準備不足、教學方法存在問題，授課缺乏藝術性，不能做到因材施教，不能做到備內容、備學生、備教學方法，從而出現少部分學生上課不認真聽講、玩手機、睡覺、說話等現象，影響課堂教學效果，導致“教師很流暢，學生很惆悵”的情況出現。
（二）教學管理運行不規范化、不科學化
很多學校的教學管理表面上很科學很合理，但在實質上教學管理運行不規范化、不科學化的現象很是常見。這除了與學校管理者責任心弱有關外，還與學校教學管理體系不完善，制度管理不健全有關。教學管理運行不規范化、不科學化現象是影響教學管理與教學質量中的重要因素。例如，有的高校教學檢查辦公室反饋制度不健全。對于學校教學管理問題，教務處及其他系部檢查部門對于檢查結果沒有及時匯總反饋，使得不能及時全面了解全體教師的教學情況及存在的問題，為此應建立定期匯總反饋信息制度。
（三）教學過程管理不精細，管理質量差
很多學校對于學生的教育看得比較重，而在教學管理環節做的不到位，管理工作不細致，使得學校管理質量較差，這就在很大程度上影響學校的教學質量。因此，學校要把握好教學管理細節，為學校教學工作的進展提供條件，也為教學質量的提高鋪平道路。
（四）傳統教學管理觀念落后
傳統的教學管理方式只是注重學生應試能力的培養，使得學生學習方法死板老套，以死記硬背為主。加上學校不注重實踐，使得學生理論學習與實踐操作相脫節，學生實踐操作能力差，阻礙學生德智體美育的全面發展，無法為社會培養所需要的精英人才。
（五）教學管理工作與學生心聲相脫節
學校在管理工作中往往只注重對管理人員和教師的培養與關注，而忽略了學校學生的主體地位，很少聽取學生意見，聆聽學生心聲。這就導致學校管理人員和老師的某些管理方式與措施同學生的意愿相違背，使得學校管理工作得不到學生配合，教學工作進展不順利。教學管理工作與學生心聲相脫節，是教學過程中的重要問題。
二、規范教學管理、提升教學質量的路徑
（一）轉變教育教學觀念
學校是培養人才的地方，學校教學質量的高低直接影響了人才培養的質量，提高學校教學質量是提高人才培養質量的根本途徑。然而，要想提高學校教學質量，管理人員和教育人員首先要做的就是轉變教育教學觀念，在傳統教育的基礎上進行創新，使學校教育向精英化、系統化、綜合化方向發展，調動學生的學習積極性，實現教師與教育教學管理活動的互動，培養德智體美全面發展的優秀人才。
（二）強化教育教學管理隊伍，不斷提高專業化水平
教學質量能否快速提高，關鍵看教師隊伍建設情況，教師是提高教學質量的決定性因素。因此，強化教育教學管理隊伍建設，不斷提高教師與管理者專業化水平，是學校提高教學管理水平與教學質量的首要任務。因此，學校管理者應引進高學歷、高素質、高能力人才，提高教師師資隊伍素質與水平，同時加強學校管理者的管理能力與水平，使管理者和教師都得到較大程度的提高。
（三）實現教學管理運行的規范化、科學化、有效化
實現教育教學管理運行的規范化、有效化、科學化和信息化是一項系統、細致的工作，要建立高效、規范、科學的教學管理模式， 就必須明確系統內各自的職責， 協調工作程序，做好組織機構的銜接，把各項工作細化、量化，具體到部門，再到責任人，要合理分工，各負其責，實施問責制，有力保障各項工作的開展、落實順暢、有序、有效。這就要求管理人員要做好教學管理工作、科學規劃教學計劃、強化對教育教學過程的監督與管理。
（四）依托校本科研，提升教學質量
學校教學質量的提高，很大程度上要依靠教師及管理者的科研工作，因此，要想提高學校教學質量，加強學校教師及管理者的科研工作必不可少。學校應加強對科研課題的研究，使教師做到帶著問題進課堂，同時培養學生自主學習，使自主學習與老師課題研究相結合，師生互動共同研究學校課題。另外，鼓勵學生課下及時調整、補充，與課后反思緊密聯系，使學生學習達到疑煉隊伍、完善素質、提升質量的目的。
（五）精細過程管理，提升管理質量
提高學校教學質量對人才培養、學校自身發展及國家教育水平的提高都有重要意義。因此，加強精細過程管理，提升管理質量對于教學質量的提高意義重大。學校管理工作粗糙很大程度上影響學校的教學質量，從某一方面來講，高校精細教學管理是教學管理工作的一部分，二者緊密相連，缺一不可，加強高校精細教學管理工作，能夠為學校教學質量的提高提供便利。因此，精細過程管理，提升管理質量是提高學校教學質量的重要保障。
（六）調整教學計劃，注重學生實踐操作能力的培養
傳統的教學方式只是注重學生應試能力的培養，使得學生學習方法死板老套，以死記硬背為主。加上學校不注重實踐，使得學生理論學習與實踐操作相脫節，學生實踐操作能力差。因此，學校應打破這種傳統的純理論教學模式，調整教學計劃，注重學生實踐操作能力的培養，在將學校打造成精英化、系統化、綜合學校的同時，加強學生實踐訓練，使學生德智體美育得到全面發展，培養社會所需要的精英人才。 （七）實施精品課工程，推動學校的課程和專業建設
精品課工程能夠為廣大教師提供相互學習、相互交流的平臺，對學校教師授課質量的提高有極大推動作用。因此，為充分發揮精品課程的示范作用和榜樣作用，學校應加強對精品課程的投入力度， 加大精品課程的建設，在學校范圍內多開展關于精品課程的展示活動。例如規定教師每人至少聽二次精品課程的理論授課，通過精品課程的建設，使這些精品課程帶動其它課程建設，促進學校精品課程的繁榮發展。實施精品課工程，是推動學校的課程和專業建設，提高學校教學質量的主要舉措。
（八）加強對教學管理工作的監督與反饋，聆聽學生心聲
學校加強管理工作中往往只注重對管理人員和教師的培養與關注，而忽略了學校學生的主體地位，很少聽取學生意見，聆聽學生心聲。這就導致學校管理人員和老師的某些管理方式與措施同學生的意愿相違背，引起學生反感，最終使學校教學管理工作帶來困難。因此，學校應注重學生的主體地位，加強學生對教學管理工作的反饋，聆聽學生心聲，在一定程度上尊重學生意愿，促進學校管理人員、老師與學生的和諧共處，為提高學校教學質量、強化學校管理及打造和諧校園共同努力。
總結
素質教育改革的背景下，教學質量已成為學校生存與發展的基礎，同時也是衡量學校教學水平的重要條件。為了提高教學質量，使學校教育向精英化、系統化、綜合化的方向發展，學校管理者和教育者應當不斷探索教育教學管理方法，轉變教育理念，提高教學管理效率。我國學校在加強教學管理、提高教學質量方面的積累了豐富的經驗，但仍有些問題需要提出與解決。我們應深入研究我國學校在教學管理、教學質量方面的發展現狀，找出其出現的問題并提出相應的解決策略，為我國學校在教學管理、教學質量方面的進一步發展提供借鑒與參考。
參考文獻：
[1]朱啟文. 以提高質量為核心的教學管理改革的幾點嘗試[J]. 遼寧高職學報， 2010（06）
[2]張照中. 實施有效教學 提高教學質量[J]. 甘肅教育， 2010（14）
