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小學分數講解范文1
利用靈活的語言與文字形式將生動的情節體現出來的同時，科學合理應用有關的分數知識來對內容中存在的問題加以解答，即被稱為分數應用題。相較于其他形式的應用題，分數應用題要更加抽象且含蓄，解題方法也與一般的應用題有著一些區別。而對于這種特殊形式的應用題，邏輯思維還不夠嚴謹的小學生在解題過程中往往存在著許多不足。如何教會小學生迅速掌握分數應用題的答題要領并不斷提高其邏輯思維能力？本文將結合筆者在青海省海西州都蘭縣香日德鎮香樂小學數學科目的執教經驗，總結分數應用題學習現狀與改善現狀的具體措施。
一、小學分數應用題教學存在的主要問題
數學成績不好的學生對分數應用題缺乏興趣，解題時沒有信心與耐心，還沒認真思考解題思路就開始自暴自棄，導致分數應用題成為其提升數學成績的障礙。同時，小學生的抽象思維能力還比較欠缺，立體幾何方面的分數應用題是他們認為最難的題型。小學生的閱讀理解能力較差，不能正確理解題目要旨，加上其學習遷移能力差，不能做到融會貫通。另外，計算操作過程存在馬虎現象。這些都影響了小學生解答分數應用題的能力。
二、引導小學生做好分數應用題的策略
1.提高小學生的審題能力。不管是什么類型的題目，認真審題并掌握問題的側重點是使題目快速有效被解答的關鍵。小學數學老師在教學中要重視對小學生審題能力的培養，讓其養成拿到題目就開始認真審題的習慣。分數應用題的展現形式是將各種數量關系融合到故事情節中，所以老師要引導學生有效將含有分率的句子從情節中分離出來，并對數量關系進行分析，從而掌握解題要領。在實際教學中，要教會小學生找準標準量“1”以及比較量“幾分之幾”，并且認清與比較量相對應的分率，方便列出正確的數量關系式。一般來說，小學生短時間內比較容易掌握完整句敘述形式，但需要一定的時間才能理解倒敘句與省略句這兩種形式。下面以倒敘句為例講解如何審清題意。
4.培養良好的學習習慣。小學生通常是比較馬虎且沒有耐心的，所以教師在傳授知識的同時還要注意對小學生良好學習習慣的培養。要提醒學生在題目完成后再進行一次估算與驗算，這是確保分數應用題準確有效的重要方法之一，可以使計算過程中出現的小問題及時被發現并解決，避免影響到結果的正確率。
三、結束語
在小學數學分數應用題教學中，要注意培養學生的分析比較能力，并提高其發散思維，從而可以在脫離教師指導的情況下做到舉一反三、觸類旁通。另外，教師要針對每個小學生基礎知識層次、悟性以及性格特點的不同，做到結合實際并因材施教，確保每位小學生都能在學習分數應用題的過程中增長知識以及提高邏輯思維能力。
參考文獻：
[1]何友珍，孫曉春.小學數學分數應用題教學之我見[J].教育革新.2008（03）.
[2]鐘有平.淺談小學數學分數應用題教學[J].教育實踐與研究.2013（06）.
小學分數講解范文2
關鍵詞：小學數學；分數應用題；解題障礙
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-109-01
分數應用題的解題過程，主要是通過學生具備的數學知識，找出應用題中存在的問題，選擇正確的方法解決問題。但是分數的抽象性較強，一些學生無法適應分數應用的解題方法，存在解題的障礙。為了幫助學生提高解題速度，需要幫助學生提供解題方法，提供便利的解題路徑。
一、分數應用題解題路徑分析
在新課改的影響下，傳統教材中使用的分數應用題解題路徑存在著繁瑣、不合理等問題，在師生配合進行課堂教學的過程中也出現了一些不足。分數應用題在小學數學教學中非常重要，很多小學教師為了改進分數應用題教學方法進行了各方面的努力，積累了許多教學經驗，雖然教學水平有一定提高，但是并沒有從根本解決分數應用題難教、難學的問題。分數應用題的重點在于應用題中使用分數，而小學生在以往的學習過程中主要使用整數，突然接觸充滿抽象意義的分數時，無疑增加了學生對知識點的理解難度，這也是課堂教學效果差的主要因素。如何幫助學生理解分數的概念，是一個非常困難的問題，單純依靠教師傳授無法快速從整數過渡到分數，而且小學生很容易出現認知混淆，這些因素影響了學生學習的速度與效率。
二、解決分數應用題解題障礙策略
1、提高審題能力
應用題的解題關鍵在于審題，無論何種題目，如果沒有明確問題就無法解決。小學教師在數學教學過程應當著重培養學生審題能力，養成拿到題目后，就立刻進行分析與審查的習慣。分數應用題通過情境模擬將數量融入環境之中，所以教師需要對學生進行引導，幫助學生找出與分率有關的句子，并且根據數量關系分析應用題，正確掌握解題要領。實際教學過程教師需要幫助學生找出標準量與比較量，分清比較量與標準量的分率，列出正確的關系式。小學生對于整句敘述掌握較快，但是對倒敘與省略并不能快速理解，所以應當采取此類方法為學生講解如何審題：小明在商店買了36粒糖，其中粒是果糖，其余是牛奶糖，向學生提問牛奶糖由多數顆。
2、運用作圖法
分數應用題難以理解的關鍵在于分數的抽象性，學生無法從抽象的應用題中分析出自己需要因素，找不到應用題中存在的比較與標準量，就無法正常進行解題。為了加強分數應用題的直觀性，可以利用學生的認知規律畫出直觀線段圖，幫助學生梳理數量與標準量，明確應用題中存在的關系，拓寬學生解題思路。線段圖的表現形式由于傳統文字表現形式，對學生的吸引力更大，可以有效提高學生集中力，調動主觀能動性。為了提高教學效果，教師需要培養學生畫圖的能力，可以有效提高課堂教學效果。
3、注重發散思維
小學分數應用題需要靈活的解題思路，而題目的變化方式較多，所以教師需要培養學生的思維模式，通過多種渠道進行應用題解題。學生在學習的過程中建立邏輯思考模式，提高了學生的思維靈活與創新性，在遇到一些類似的問題時，可以直接通過聯想解決問題。
4、培養學習習慣
小學生性格十分活潑，而且較為馬虎，對學習的耐心較低，所以教師需要在傳授知識的過程中，為學生塑造正確的學習習慣。保證學生完成題目后，進行檢查與驗算，這種方式也是保證分數應用題解答過程準確的關鍵，可以找出計算時忽略的細節與問題，及時解決問題，保證結果的正確率。
5、增強情境化
數學應用題通過生活情境構建而成，所以教師需要幫助學生進行聯想，讓數學更加的生活化，幫助學生親身體驗應用題構建出的情境。學生通過聯想可以提高對題目的了解，從實際生活出發，激發學生想象力。
6、簡化分數應用題
教材中的分數應用題難度較大，所以教師在進行教學的過程中，需要對應用題進行簡化，可以有效提高學生學習效果。例如在解決一道復雜應用題的過程中，可以將問題拆分為“此數的三分之一是多少”與“此數是其他數的幾分之幾”，通過簡單的問題幫助學生吸收數學知識，幫助學生結合分數乘、除法，學生也可以獲得清晰的解題思路，幫助學生掌握知識。
小學數學教學過程需要重點關注分數應用題，培養學生的比較分析能力，拓展思維模式，可以在沒有教師指導的學習解題過程中做到舉一反三。教師需要根據小學生不同的學習階段、思維模式、知識基礎進行針對教學，確保學生的個性得到發展，做到因材施教，保證學生在學習分數的過程中可以快速理解其含義，確保學生在學習應用題的過程中，提高數學學習水平與邏輯思維能力。
參考文獻：
[1] 何友珍,孫曉春.小學數學分數應用題教學之我見[J].教育革新,2011(03):45-46.
小學分數講解范文3
【關鍵詞】學生分層；內容分層；評價分層
“運用活學”是“學?導?用”教學模式的重要環節，它是學生通過自學、共學、教師導學后應用所學知識解決一些實際問題的內化階段.此環節運用得當，就能很好地檢測教師“教”、學生“學”是否有效，同時，也直接影響學生的學習興趣和學習成績.
下面就其中的“運用活學分層性”，從學生、內容、評價三個方面展開探討.
一、學生分層，促進小組建設
（一）學生分層，利用好差異性資源
通過問卷調查、平時測驗、家訪等各種途徑，充分認識學生的個體間的差異，從學生學習態度，智力發展和接受基礎等方面進行合理分層，將全班學生分成A、B、C三層.A層學生有較高的智力因素，反應敏捷，接受能力強，做題速度快，具有較強的創新精神和實踐能力.B層學生智力因素較高，但學習不刻苦，屬于有潛力的學生.C層學生接受能力較差，學習有困難.學生分層后，再把各層次的學生合理搭配，建立學習小組，使學生的差異變成教學中可以充分利用的有效資源，形成最優資源互補組合.
（二）師徒結對，實行捆綁考核
學生分好組后，在組內開展“師徒結對”活動.具體做法：C層學生認真完成C層作業；A層學生在完成自己學習任務的基礎上對“徒弟”的作業進行批改、講解、分析錯因，訂正錯例，舉一反三；C層學生服從“師傅”安排，經教師考核過關后師徒按照1分、2分兩個等級來加分考核.
（三）家長配合，自主分層
為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學生工作的基礎上，通過家長會、QQ聊天等手段，向家長講清分層只是一種手段，主要讓學困生有更多機會得到指導，同時培養優秀生的綜合能力，對不同學生實行不同的要求，全面提高全體學生的素質才是目的，以取得家長的理解與支持.
二、內容分層，促進學生發展
如何讓A層學生“吃得好”，B層學生“吃得飽”，C層學生“吃得了”呢？這就要求教師在內容設計上要通過分層滿足不同層次學生的需要.習題可以分三個層次進行設計.
（一）基礎檢測，達成基礎性目標
基礎檢測，主要是要確保全體學生掌握和鞏固基礎知識和基本技能.檢測形式可多樣化，可用口頭回答，書面練習等.
如，五年級下冊分數的基本性質，可以設計以下練習：
1.根據分數的基本性質把下列分數補充完整.
14=2（）58=10（）25=（）（）
2.我是小法官.
（1）分數的分子、分母同時乘上或除以相同的數，分數的大小不變.（）
（2）把56的分子、分母同時擴大到原來的3倍，分數的大小不變.（）
（3）58=5-38-3=25.（）
（4）16的分子乘上3，分母除以3，分數的大小不變.（）
此環節的設計圍繞學習目標（分數的基本性質：分數的分子、分母同時乘上或除以相同的數（0除外），分數的大小不變），根據教學重、難點和學生的實際情況，設計了一些有針對性的基本題型，要求三個層次的學生掌握，時間控制在三、五分鐘之內.
（二）綜合練習，檢驗教學效果
綜合練習是在學生掌握了基礎知識與基本技能、經過基礎檢測后，結合書本中的“做一做”和習題進行變式訓練，應給足思考時間，至少要在七、八分鐘左右.綜合練習要有典型性，而且要難易適中，以達到既調動A層學生的積極性，又保護C層學生的自信心的目的.檢測方式可直接做在書本上或設計在研究單上.在練習中，教師要及時收集錯誤信息，暴露出學生的真實思維.對檢測中出現的共性問題，要及時分析原因，面向全班學生進行講解；對于個性問題，采取個別輔導.練習后，可以采用小組檢查形式批閱，C層學生的練習由A層學生當堂批改或教師課后集中批閱.
如，分數的基本性質教學完后，完成教材中的試一試和練一練中的練習題外，還可以設計以下練習：
（1）把下面的分數化成分母為12而大小不變的分數.
13，56，2436.
（2）3÷4=（）4=15（）=27（）.
（3）616=（）24=3÷（）.
此題按三個不同層次來設計，第（1）題為基礎練習，是知識的直接運用，是全體學生的必做題；第（2）題為變式題；第（3）題為A層學生能達到的水平，B層學生通過努力也能達到此水平，（2）、（3）兩題由學生自由選擇，當然學有余力的學生可以全選，學困生可以避開那些啃不動的難題，選擇基礎題和經過努力也可以完成的題.這樣，每一個層面的學生都能獲得與之相應的成功體驗，而每一次成功的喜悅將給每一個學困生一點學習的自信.
（三）直擊考題，訓練學生思維
不管哪個層次的學生，都會怕考試，“直擊考題”就是把一些考試題目分解在每一節課上，讓學生去面對，解除怕考試的恐懼心理.通過此環節的訓練，可以檢查學生對新知識的掌握深度和靈活運用所學知識解決問題的能力，培養學生樂于鉆研、勇于挑戰的精神.此環節題目的設計應根據《課標》要求，遵循創新性、趣味性、生活性、開放性等原則，選擇歷屆的一些考題，給學生探究.如，
（1）56的分子加上5，要使分數的大小不變，分母應擴大（）倍.
（2）34的分母加上8，要使分數的大小不變，分子應加上（）.
這樣的題目，可以安排A層學生上臺展示，師生可相機做出點評講解.
通過每節課的“直擊考題”，學生積累了許多解決難題的經驗，提高了解題能力，也消除了“恐考”心理，真正減輕了學生的課業負擔，讓學生愛上學習.
三、評價分層，促進師生發展
教學評價直接影響著學生學習的積極性和主動性.為此，我們要對不同層次的學生實施不同要求的評價，以實現評價的層次化和個性化.
（一）分層評價，調整層次
對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求、重能力、促l展；對B層學生采用激勵性評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進；對C層學生采用表揚性評價，尋找并肯定點滴進步，促進其消除自卑，逐步走向成功.
及時調整學生的層次是分層教學中重要的一環，一般可以采用升級或降級的方法進行調整.如果在A層中成績下降，還不如B層中的學生，就把A層中成績下降的學生調到B層，而將B層中成績進步的學生調換到A層；同樣，C層學生經過努力成績進步了，也可以升到B層，B層學生成績退步了也可以降到C層.這樣，在班級中逐漸形成了競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會.
（二）改用符號，樹立自信
根據小學生的心理特點，總希望自己的作業有鮮紅的勾，而不希望看到叉，為此，我將學生的叉改為，學生訂正后，我就在圓圈里填上三筆，變成笑臉.這一小小的改動，激起了學生對批改作業后的關注，促進了學生“二次練習”及時訂正，鞏固所學知識.
小學分數講解范文4
【關鍵詞】小學 高年級數學 體驗式教學
在體驗式教學中，它強調學生是整個活動的一方，帶領他們學習數學知識的同時，讓數學情感與思維得到更好的發展，從而感受數學學習的樂趣。因此，在小學數學教學中，老師應該結合實際情況，擬定教學步驟，通過安排教學活動，打造學習氛圍，感受數學的魅力，從而愛上數學。
1提高數學學習興趣，引領學生體驗
在數學體驗式教學中，數學老師可以通過競賽或者游戲等方式，幫助學生提高主動性與積極性，這樣學生才能在愉悅的環境下學數學知識，同時加以運用。在活動中，通過師生交流與互動，及時掌握學生對相關知識的理解程度。如：在《小數乘法》中，老師可以先組織學生參與到競猜活動中，以幫助學生提高學習興趣。在上課之前，可以先為學生設計游戲環節或者問題卡片，引領學生參與到競賽活動中，積極加入搶答環節。如：91.2÷0.8，在計算之前先讓學生商會是幾位數以及最高位是什么？或者引導學生從口算的方面進行思索，具體如：912÷8=？再確定商由幾位數構成。在小組競賽中，應科學分工，盡量讓每位同學都能參與其中，從而避免一部分學生觀看、一部分學生參與的畫面，以此幫助學生改善團隊精神。在活動結束后，老師再對成績較好的學生與小組進行獎勵與表揚，引領學生繼續參與和努力，這樣在今后的體驗式學習中才能得到更優異的成績。
在《分數與乘法》中，數學老師先讓分析分數與整數相乘的過程，然后再讓結合已有經驗與知識進行體驗，從而歸納并總結相關知識。在這期間，老師可以先提出問題，具體如：連續6個1/2相加的和，通過乘法會得到怎樣的結果？可以準備6個橘子，把6個橘子都分成2半，讓學生數有多少個1/2，然后將6個1/2拼接在一起，看會得到多少個蘋果，以此幫助學生提高數學學習興趣。然后再讓學生試著計算6×1/2，選出幾位學生計算結果，并且展示計算過程。A學生表示1/2×6=6×0.5，得到的最終結果是3。學生B表示1/2×6=（1×6）/2=3，然后要求學生講述算法的具體過程，引領學生解答。如：學生A是怎樣想到1/2×6=6×0.5，以引領學生感受數學思維的轉化過程，通過多次演練，不僅能幫助學生提高思維能力，還能在體驗與感受中更好的解決問題，從而提高學習效率與成果。
2提供情境，引領學生參與感受
在小學高年級數學教學中，為了提高教學效率，老師應為學生創設出良好的學習氛圍與情境，帶領學生積極投入其中，讓學生對相關內容進行有效思索與設疑，從而幫助學生對數學知識有更好的印象。如：在《統計》這個知識點學習中，可以為學生設置出買菜的場景，通過教室道具為學生營造出良好的情境，再讓學生在室內進行“買菜”活動，并且計算商品價格，以達到活躍課堂氛圍的目的。另外，老師還可以讓學生通過統計班級人數的方式，帶領學生發現數學與生活的關系，并且借助現實生活引領學生發現問題，這樣枯燥、抽象的學習才能變成生活化的場景。通過鼓勵學生探索，及時發現生活中潛存的數學知識與問題，獲得體驗學習的樂趣，然后再將數學知識應用到生活中解決問題，這樣就能幫助學生提高提高知識應用水平與能力。
3加強合作學習，提高共同體驗
在合作學習小組的基礎上，促進師生交流、合作，并且為學生創設出更多的學習環境，讓學生分享自身看法與經驗。如：在《認識百分數》中，老師可以先為學生創設問題：同學們，我在商場看見兩種果汁，如果是你，你會選擇哪一種呢？隨后向學生展示兩種果汁，兩種果汁的含量分別是60%與95%，然后再讓學生小組討論，得到結果之后。老師還可以繼續發問：60%與95%的數字應該怎樣讀？在這類數字中，你認為那種果汁更好喝？百分數神奇嗎？然后再帶領學生認識百分數。在具體講解百分數前，先問學生是否見過百分數，讓學生以小組的方式分析生活中的百分數與百分數含義。如：牛奶盒子外面標注含鈣量超過60%，衣服上標注含棉量達到80%等都能幫助學生提高學習興趣。在小組討論中，通過踴躍分析，結合百分數含義，進行小組學習，這樣不僅能加深生活與數學知識間的聯系，同時也是提高學習興趣與效率的有效方式。
4運用實踐，幫助學生獲得體驗
數學知識源于生活，并且用于生活，所以數學實踐也是數學知識驗收的過程，它是相關知識的升華。如：在學習《位置與方向》中，可以先為學生開展尋寶活動，為學生印發特殊地圖，上面的路線指示與建筑物都是以教室為原點，然后再標注“寶藏”位置，關鍵點都是紅點標識，它的提示是往東50米，左轉90°往前面走100米，誰先找到寶藏就算獲勝。統計也是生活中應用較廣的知識點，老師可以將學生分成多個小組，然后再讓學生確立統計項目與方法，再逐步落實數據處理，并且繪制圖形，得到平均數，交給老師。這類活動可以作為實踐作業，同時這也是直接說明學生學習情況的方式，它能讓學生在實踐問題中感受知識，并且鞏固知識點，從而提高解決問題的能力。
5結語
實踐證明：將體驗式教學應用到小學高年級數學教學中，讓理論與實踐結合在一起，有助于師生交流、協作，同時也得到了很好的教學成果。因此，在現代教學中，數學老師應結合學生實際情況，優化教學方式與途徑，引領學生自主學習，這樣才能形成良好的學習習慣。
【參考文獻】
[1]滕巧衛.淺談小學高年級數學體驗式學習的教學[J].課程教育研究，2015，（25）：116-117.
[2]王德敏.淺談小學高年級數學體驗式學習的教學[J].文理導航?教育研究與實踐，2016，（4）：121-121.
小學分數講解范文5
【關 鍵 詞】 評價；學分；作業平臺
【作者簡介】 李艷麗，湖北省咸寧市崇陽縣第一中學教師。
習慣了傳統文化課的考試評價體系的我們，對于信息技術這門新興學科，學生學業的評價成了信息技術教學目標，教學內容和課時安排之外的又一大難題。
剛參加工作時，看到前輩們都是采用考勤和期中期末的一張試卷來對學生進行評價，當時筆者就困惑，這能夠反映學生的什么，信息技術在學習內容、學習過程和培養目標方面都與其它學科都不一樣：學習內容強調了理論、方法與技能的形成與熟練，學習過程重在認知活動與技術活動的統一，培養目標卻從理論知識、操作技能、技術文化、人文修養等多方面等入手，因此，從教學評價方式的角度看，僅用一張試卷顯然難以做到公平公正地對學生進行評價。
一門學科，如何沒有一個公平公正的評價系統，是很難保證其教學質量的，課堂教學設計得再精心，講解再怎么有激情，課堂指導再怎么細致入微，如果沒有及時地對學習進行評價，也很難取得滿意的效果。學生學業評價是信息技術學科的一個重要組成部分和教學過程中的一個中心環節，一定程度上對學科起著導向作用。
經教育部批準，我省于2009年秋季全面啟動普通高中課程改革，根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》里課程設置里，信息技術修滿4學分是取得高中畢業資格的最低要求，其中必修2學分，選修2學分。建議有興趣、有潛能的高中學生再加修若干學分，為今后發展創造條件，學分制是以學生的發展為根本，正確評價學生的過去和現狀，是實現學校的教育面對全體學生的前提，信息技術課的這4學分如何評定成了一個難題。
信息技術學科聽到最高的呼聲就是利用高考積極引導完善學分制，很多同仁都認為信息技術學科只有參加高考，才能更好的發展。這些呼聲不無道理，從教師的角度來說，只有參加高考的科目，學校才會重視，信息技術老師才會被學校重視，但是從學科自身的發展來看，有了高考這根指揮棒，教師能為學生個性的發展提供充分的機會和良好的氛圍嗎？現在全面納入高考的省份都不是很多，據調研：浙江的信息技術課納入了高考，有專門的高考試卷。海南、山東、江蘇、云南將信息技術課的會考成績以不同方式與高考錄取成績進行了掛鉤，但所占分數很少，例如云南僅設置了4分。高考無形中會增加學生負擔，同時由于各地經濟、教育、文化差異性較大，勢必帶來更大的不公平。
我省普通高中學生信息技術課學分的認定以完成作業量為基本依據。每一模塊提交的作業量達到20次及以上、修習過程表現良好、模塊考試合格，方可獲得相應學分。高中信息技術課要修習2個模塊，獲得4個學分，用一至兩學年完成。作業平臺的推行解決我省高中信息技術課的課時不足、課程不好等問題，保證了這門課程的開設，使中小學信息化建設有了一定的抓手。在作業平臺里教師還可以以課程標準為依據，根據信息技術的發展和學生的需要，自主確定教學內容，自主設計作業題庫供學生使用，滿足不同層次，不同水平，不同地域的學生，從而做到合理有效。這種評價方式避開了高考這根指揮棒，使教師能從學生的實際出發，可以從學生的知識水平、心智能力和精神素質等方面入手，為學生個性發展提供充分的機會和良好的氛圍，從而有利于學生未來的、終身的發展。但這種評價模式在現實中與實際還是有差距。
其一：作業平臺重在結果性評價，利用學生做完的作業這個結果來評價學生的學業。但是學生的學業水平是一個通過學習，知識慢慢積累，不斷成長的動態過程。學生的學習過程得不到更好的記錄和評價，就不能正確、真實、完整地反映學生的學業水平。使學生、家長和老師都能了解其學習過程和結果，這樣的評價體系比單純的結果性評價會更科學更準確地反映一個學生在信息技術學科中的成績。
其二：從小學到高中，受應試教育被動學習的習慣是很難一下改變，不參加高考，學習是形勢，作業是任務。據統計，檢測學生是否掌握了新授的知識和相關的技能，從而達到培養學生處理信息的能力的幾率只有30%，其它的學生都是靠猜答案和抄答案，或者利用網絡進行搜索答案這種方式來完成作業。也就是說這些學生上課什么都不用干，也能順利地拿到學分， 所以評價不能只從作業做沒做來評價，還應該從作業的質量上來評價，任何一門學科，如果沒有質量，學生和學校都不會重視。
小學分數講解范文6
關鍵詞：小學數學，學習方法，指導
Abstract:Traditional teaching is just focusing on teaching of knowledge and ignoring the cultivating of students’ ability. Therefore, strengthening the teaching guide is the need of promoting students’constant developing, the requirement of quality-oriented education, and the need of pupils’ developing.
Key Words: primary maths, studying methods. guiding
學生的學習是一個從不知到知，從知之不多到知之較多的過程，也是一個從學會到會學知識的過程。以往傳統的教學只是片面的強調知識的傳授。忽視對學生能力的培養。因此加強學法指導，是為了促進學生持續性發展，這是素質教育的要求，是學生發展的迫切需要。
一 指導學生學會主動預習
新知識在為講解之前，認真閱讀教材，養成主動預習的習慣，是獲得數學知識的重要手段。因此，必須培養學生自學能力，在老師的引導下學會看書，帶著老師精心設計的思考題去預習的習慣。如自學例題時要弄清例題講的是什么內容，告訴了哪些條件，求什么，書上怎么解答的，為什么要這樣解答，還有沒有新的解法，解題步驟是怎樣的。抓住這些重要問題，動腦思考，步步深入，學會用已有的知識去獨立探究新的知識。
二 指導學生學會用心的聽
在教學過程中，學生聽課是學習的重要環節，聽課質量如何直接影響學習的效果。數學教學中指導學生聽課，必須先培養學生的數學興趣從而來集中學生的注意力，激活他原有的認知結構，專心聽講，并指導學生會聽，結合課前預習主要應注意聽老師在講解例題時關鍵部分的提示和處理。注意聽教師對概念要點的剖析和概念體系的串聯，注意聽教師每節課的小結和對某些較難習題的提示。
其次，引導專心聽講，盡快進入學習狀態，參與課堂內的全部學習活動，不要只背結論，數學知識的形成一般來自于解決實際問題或數學自身發展的需要，教材上的定義常隱去知識形成的思維過程，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，這不僅是學生理解概念的來龍去脈，加深對知識的理解，而且有利于培養學生的參與意識。然后指導學生做好各種標記、批語。有選擇地記好筆記。
最后培養學生養成先看書后做作業的良好習慣。即在做作業之前引導學生一定要認真地閱讀例題，結合老師課堂講授，把知識梳理一遍，這樣既保證了作業質量又做到了充分的鞏固、復習。
三 指導學生要能理解讀
數學教學中指導學生閱讀數學課本，主要是指導學生從各個方面去深入理解課本內容。一是讀課題。要求學生細細體會課題，抓住主要內容。例如，在教學分數除法中的“分數除以整數”一課時，出示課題后可讓學生聯系分數乘法想到，本課的主要內容是學習分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。二是讀例題。在嘗試練習時要求學生帶著問題讀例題，初步領會解題方法。三是讀算式。應要求學生準確地讀出算式，弄清算式得意義。
四 引導學生要多說
根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量的充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，例如口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師都創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，教學時寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性，我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師首先要啟發學生的思路和思維過程。要讓每個學生都有說自己的想法的機會，可以讓學生根據某一問題獨自小聲說，同桌之間練習說，四人小組互相說等等。通過說訓練思維方法，其次引導學生用簡明、準確規范的數學用語，完整地回答問題，在引導學生分析、觀察、推理判斷后，啟發學生用自己的話總結、概括出定義、法則或公式，使感性認識上升為理性認識，這樣引導學生既動手又動口，并輔以其他教學手段，有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。
五 指導學生要善記，及時總結解題規律
