前言：中文期刊網精心挑選了漢語拼音的標調規則范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
漢語拼音的標調規則范文1
一、復習要點。
1、正確認讀聲母、韻母，記住16個整體認讀音節。
2、熟記《漢語拼音字母表》，記住26個大、小寫字母的寫法。
3、熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。
4、掌握漢語拼音拼寫規則。
5、讀準聲調，按漢語拼寫規則給音節標聲調。
二、知識平臺。
1、掌握漢語拼音的23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節。
(1)聲母：
b p m f d t n l g k h
j q x zh ch sh r z c s y w
(2)韻母：
① 單韻母(6個) ：a o e i u
② 復韻母(9個) ：ai ei ui ao ou iu ie e er(特殊韻母)
③ 鼻韻母(9個) ：an en in un n ang eng ing ong
④ 特殊韻母：er 它不能和聲母相拼，只單獨作為字音。
(3)整體認讀音節：zhi chi shi ri zi ci si yi
wu yu ye yue yin yun yuan ying
2、熟記《漢語拼音字母表》，并按順序背誦和默寫26個大小寫字母。
(1)大寫：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
(2)小寫：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
3、掌握拼讀方法，能夠熟練、準確地拼讀音節，借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普通話。
(1)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。
g u zào láng bi qū g ǎn hng qí
構 造 狼 狽 驅 趕 紅 旗
(2)三拼法：聲輕介快韻母亮，三音連讀很便當。
Pi ào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biün jiüng
漂 亮 巧 妙 小 將 邊 疆
4、讀準聲調。
字音的高、低、升、降變化叫聲調，它是音節中不可缺少的部分，很重要，有區別字義的作用。相同音節標上不同的聲調就會產生不同的讀音，也同時表示不同的意思。如： b üo(包) báo(雹) bǎo(飽) bào(抱) 。普通話只有四種聲調，分為陰平(-)，陽平( )，上聲( )，下聲( )，它們的讀法是：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。
漢語拼音的標調規則范文2
【關鍵詞】多媒體拼音教學
漢語拼音是小學生加快識字步伐，提高識字量，進行自主閱讀，學好普通話的金鑰匙，但是漢語拼音字母的抽象、學習過程的枯燥，對于六、七歲的孩子來說，是個不小的挑戰，如何省時高效，盡快讓孩子熟悉漢語拼音字母，熟練自助拼讀，在教學實踐中，我發現合理使用多媒體技術，可是實現讓孩子在輕松、愉悅的氛圍中學會漢語拼音。
一、恰當使用多媒體，激發學習興趣。
單純的拼音教學是抽象的、枯燥的，不適應小學生的心理特點，蘇霍姆林斯基說過，兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，所以在漢語拼音教學中，注意關注小學生心理，運用多種手段激發孩子們的學習興趣尤為重要。因此，第一次接觸拼音，開始學習a o e時，我設計了多媒體課件――“拼音王國” ：
小朋友，從今天起老師要帶你們去一個非常奇妙的地方，那就是拼音王國。（用課件出示城堡圖）拼音王國中有很多的拼音，認識他們了，你就能識字、讀書，還會說一口好聽的普通話，想和老師一起去認識他們嗎？（生：想）
拼音王國中有三大家族，他們分別是聲母、韻母、整體認讀音節（課件出示三座房子）。今天，我們來認識韻母家族中最可愛的一群孩子，他們就是a o e 。（課件中a o e 從房子里跑出）嗨，小朋友們好。（學生與拼音打招呼。）歡迎你們來拼音王國做客，希望我們能成為好朋友……
用生動形象的故事畫面，使學生初步感知拼音王國中的三大家族，激發起了學生學習漢語拼音的興趣。
二、靈活使用多媒體，創設漢語拼音教學情境。
多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，結合教學內容，我利用多媒體技術，在學生的感知階段創設情景，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其景，多種感官同時參與，輕松理解所學知識。
1、運用圖像，再現情境
在教學單韻母“e”時，課件出示這樣一幅動畫：一只白鵝從遠處游來，在池塘中央停下來，并扭頭看它的同伴，這時畫面停下來，師問：池塘中，鵝的倒影是什么形狀？用手在桌上畫一畫。學生畫完后，再出示字母“e”，這樣學生可以很快說出識記方法：清清池塘一只鵝，水中倒影“eee”。
又如在教學字母“ü”時，由課件生動地演示出魚吐水泡的動畫，以此加深學生對ü上兩點的印象。
演示動畫使畫面更加形象、生動，不僅可以激趣還可節約教學時間。
2、運用語言，深入情境
學生即使把標調歌背得滾瓜爛熟，到了給ui和iu 標調時卻總搞錯。有了多媒體，可以幫助學生輕松地解決這一難題，在學完復韻母ai ei ui 的讀音和字形后，在讀帶調復韻母之前先利用多媒體圖片編了一個故事：太陽火辣辣地照在頭上，好熱??！瞧，拼音王國都被曬得變白了！王老師準備了三頂帽子，到底先給誰戴呢？請同學們先讀一讀標調歌：“有a不放過，沒a 找o e， i u （ ü）并列標在后。”“同學們，帽子給誰戴呢？”接著多媒體展示u 和i的對話：“我倆誰站在后面，帽子給誰戴，好嗎？”動畫強調小i站在u 的后面，帽子就會戴在了小i的頭上。就這樣，因為有了多媒體的幫助，不但突破了這節課給ai ei ui 標調的難點，還為下節課學習ao ou iu給iu 標調做好了鋪墊。
三、巧妙利用多媒體，突破教學難點
多媒體課件在教學中能為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步的教學情境，能使學生的多種感官接受刺激，提高學生接受新知的效率。
拼音教學中，小ü 跟j q x相拼省略兩點的規則，跟大y 一起去掉兩點的規則，一直是較難突破的重難點。因為有了多媒體課件的幫助，學生就能在輕松愉快的學習氛圍中掌握這些規則。如教學整體認讀音節yu 時，我是這樣設計教學的： i u ü 排成一列整齊的隊伍向我們走來了，同學們，跟他們打聲招呼吧。打完招呼后，小i 和小u 都找大y 媽媽和大w 媽媽出去玩了，成為整體認讀音節yi 和wu。這時，小ü看見別人都有媽媽帶著，就他沒有，急得大哭起來，然后，善良的大y 媽媽走過來，牽起小ü寶寶的手，說：“我帶你去玩吧，但是你要把眼淚擦掉哦！”同時，課件上大y 伸出大手，擦去了ü 的兩個點，成為了整體認讀音節yu。這樣，學生們輕而易舉地就掌握了三個整體認讀音節而且掌握了小ü 遇見大y去掉兩點的規則，后來也就輕而易舉地掌握了與j q x相拼省略兩點的規則。
由此可見，多媒體的運用，給原本枯燥貧貶的拼音教學注入了新的活力，學生能在直觀的師生互動氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感。
四、充分運用多媒體，進行練習鞏固
初入學的兒童自制力一般都比較差，老師如果長期進行重復單調的訓練，兒童的注意力往往處于分散狀態，運用多媒體課件則可以設計、制作新穎多樣的練習來吸引學生的注意力。
1.播放錄音，準確拼音
電腦里放標準讀音，學生眼睛看圖片，耳朵聽讀音，用心不出聲讀，老師則在教學進中適時播放，學哪個拼音就播放哪個。每個讀音可根據教學的需要決定使用的次數。
2.設計游戲，練習拼音
還可以將有趣的視聽游戲滲透于枯燥的拼音練習中，如“小鳥回家”、“摘蘋果”、“找媽媽”、“采蘑菇”等等。
3.媒體輔助，書寫拼音
在讀準音、記住形的基礎上練習書寫，仍可用動畫輔助。如學寫“b”字，先在放大的四線格中出示：，再采用動畫，用箭頭所示方向依次出現筆畫、，這樣學生對“b”的筆畫順序，“b”在四線格中占的位置一目了然。這樣的教學使書寫直觀化、具體化，同時還能讓學生初步感受要把字母寫得端正、勻稱、美觀。
可見，在漢語拼音教學中運用多媒體課件，可以彌補傳統教學媒體的不足之處，并能為教學起到畫龍點睛的妙用。
五、合理運用多媒體，調節課堂氣氛
一年級孩子的注意力不持久，能保持的時間只有10-20分鐘，拼音教學更要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，當孩子們學累了，寫累了，這時，給他們放上一段音樂，動動手，做做操或玩玩游戲，這樣既輕松，又鞏固了新知。如：
課中操（配上輕音樂，孩子領操）――點點頭，伸伸腰，我們來做休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表 b p m f……扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a o e ..... 站要直，坐要正，我們來背整體音節認讀表zhi chi ....專心聽，大聲念，學好拼音基礎牢。（ 休息操可以根據實際情況，每次選用其中的一部分。）學生在輕松愉快的音樂聲中復習了聲母、韻母和整體認讀音節。
漢語拼音的標調規則范文3
摘要：無論是“五筆字型”或是“半角全拼”的輸入，其速度均較緩慢，很不適應信息傳遞的需要。所以作為小學語文教師的我建議：在簡化漢字的同時，也要簡化現行的漢語拼音方案，為何簡化？如何簡化？對簡化漢語拼音方案都有哪些好的建議，本文試著進行探索。
關鍵詞：簡化 漢語 拼音方案 探索
中華民族有幾千年的文明史，我們的祖先給我留下了豐富的文化遺產，使炎黃子孫們倍感驕傲。歷史在前進，時代在發展，以“五四”運動為代表的。一浪高過一浪地推動著歷史的巨輪闊步前進，可是這艘巨輪載重超員，至今還沒有躍到世界“龍船賽”的最前列。漢語還不算世界通用語言。特別是我國加入“WTO”以來，漢字在電腦輸入中，明顯表露出遲鈍笨拙的弱點。無論是“五筆字型”或是“半角全拼”的輸入，其速度均較緩慢，很不適應信息傳遞的需要。所以我建議：在簡化漢字的同時，也要簡化現行的漢語拼音方案，
在教育界，現在鄉村小學正積極籌備開設外語課?？僧斚鲁跄昙墐和鶎W的漢語拼音字中，有的拉丁字母改變了英文讀音，由于“先人為主”的規律，對小學生學習英語產生了很大的負作用，我們的漢語拼音要進一步溶解于世界通用浯中去。這并不是對炎黃列祖列宗的背叛，而是華夏文化的一大進步，這也是時展的需要。
作為一名小學語文老師， 我主張用部分單音符，和大量的復合音符分別給漢字注音，它雖不能取替漢字，我希望它能盡快地成為漢字的一部分。費不了多少年，漢丁文字一定能占居大小報刊的每一個版面。它定能完美地表現華夏豐富多彩的語匯世界。
再經過長期不懈的努力，華夏文化一定能在全人類得到推廣普及。使我國民族文化的經典傳播于全球，盡情發揚光大。簡改拼音方案的宗旨是：恢復一些拉丁字母的英文讀音，給小學生學習英語提供點方便；克服現行拼音方案音素多，書寫慢，直呼難；以及不能與漢字并列、同步排版等缺點.逐步走向以漢字合一的文字記錄漢語的陽光大道。
書面語言畢竟沒有口頭語言運用那么廣泛、自由。所以盡快改革語音文字，并且與漢字緊密結合起來，是漢語語匯發展必備的基本條件。
有老師做出了如下改革的設想，這里不妨摘引部分以饗讀者。
在最初的漢語拼音方案里，沒有整體認讀音節，主要是小學教學第一線的老師們深感特殊的拼寫規則在實際教學中的困難，逐步改革而成。這便引出我的第一個問題：這些特殊拼寫規則當然包括整體認讀音節的存在究竟有什么意義？沒有它，是不是有些漢字就沒法注音了？
我們試試看，首先把聲母r同樣放到韻母中，使得r具有聲韻雙重身份，廢除特殊拼寫規則的第一項，亦即廢除前7個整體認讀音節，知、蚩、詩、日、資、雌、思用自然拼音法，即為zhr，chr，shr，r，zr，cr，sr。其次，將韻母ü改為v，這一項改革勢在必行，其道理無須贅言，已處于事實應用狀態。我們看看聲母中的最后兩個y，w，實際上和韻母的i，u 完全一樣，所以才出現了特殊拼寫規則的第三項，像r即做聲母也做韻母一樣，完全可以廢除聲母的y，w.也不用什么特殊規則，只要自自然然的拼寫為寫成i（衣）， ia（呀）， ie（耶）， iao（腰），iou（憂），ian（煙），in（因），iang（央），ing（英），iong（雍）。
u（烏）， ua（蛙）， uo（窩）， uai（歪），uei（威），uan（彎），uen（溫），uang（汪），ueng（翁）
jv（居），qv（區），xv（虛），lv（呂），nv（女）不去想什么勞什子變i為y，變u為w，ü上的兩點省不省略，即簡單又明了，礙著誰了？
關于聲調符號，現有的標音方法，在沒有電腦的時代，很是方便實用，但在今天很明顯已經跟不上這個時代的腳步，現有的幾種拼音輸入法都對其無可奈何，尚未找到簡單可行的解決方法，只能靠詞組輸入這一被動有限的方式去彌補其不足。也許在拼音后加上數字1-4來注明其聲調不乏為一種解決之道。
總而言之，1、將i，u， r三兄弟即做聲母又做韻母，廢除整體認讀音節及其與之有關的特殊拼寫規則，改用自然拼音法。2、用字母v取代ü。
改革后案為：
24個字母：a， b， c， d， e， f， g， h， i， j， k， l， m， n， o， p， q， r， s， t， u， v， x， z
23個聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y i u
24個韻母：a o e i u v ai ei ui ao ou iu ie ve er an en in un vn ang eng ing ong
拼寫時就用這47個聲韻母自然拼讀。
聲調符號建議采用在拼音后加上數字1-4注音的方式，即1，2，3，4分別為1，2，3，4 聲，輕聲不標。
隔音符號：保留原方案
還有的人建議提出用v來代替ü的方案。然而把v作為韻母使用，僅能用來拼寫“綠、女”兩個音節，從資源效用上來說是嚴重的浪費。應當盡可能的節省下來，為漢語拼音方案的下一步完善（以及將來的可能的漢語拼音文字的研制）留下一定的技術空間。
就目前來說，總的可利用資源就那么多（26個），不管從哪個角度來說，能夠有剩余資源終歸是好事，這個資源不僅不應該輕易浪費，相反如果可能，還應該進一步挖掘資源，例如字母r就是一個（我的建議是：用yu代替r，取消字母r作為聲母的用途，僅保留直讀音節ri）。節省下來的r再加上原來閑置的v，我們就有了兩個備用資源，它們可以派上更大更好的用途（例如，可用于標調法的改進）。
漢語拼音的標調規則范文4
小學語文課程標準規定，一年級的拼音教學時間應該是一個月，即使是一個月的教學時間，對于有一定教學經驗的教師來說，教學過程仍然十分吃力。我任教20余年，小學一年級語文教學已經是第三次了，但在教學中，我并沒有感到輕松。在拼音教學中遇到的一個個問題依然困擾著我，我一直都在苦苦地追尋良策，怎樣才能找到更好更合理的辦法來解決，如何才能讓孩子學得更輕松、更有效。接下來，我就來談談我在拼音教學中遇到的一些困惑與質疑，和大家一起進行簡單探討，我說的不合理的地方，還請各位從事漢語拼音教學和研究工作的專家給予指導。
一、首先是“o”的發音問題的探討
磁帶和網上下載的拼音教學中，都是發“噢”（o）音，要求發音時口型不變。但學生總是會發成“歐”（ou）的音，或者是“凹”（ao）的音，口型總會發生變化。甚至有學生和家長提出異議說：幼兒園老師教的是發“喔”（wo）的音，口型發生變化。于是我專門去幾個幼兒園和幾個小學語文老師處請教，尋求準確的答案。但結果還是有兩個意見：有的認為是發“噢”（o）音，有的認為是發“喔”（wo）的音。我和幾位老師再仔細研究語文課本，單韻母o的旁邊畫著的一只大公雞打鳴的插圖，教參中的兒歌教學“o，大公雞，喔喔啼。”“路邊公雞喔喔啼?！薄疤柍鰜砑t通通，公雞一叫喔喔喔。”我們又查了一下字典，字典中“喔”的讀音是“wo”，拼讀時首先發聲母w的音，再逐漸向o音過渡，此時口型就發生了變化。我在想：但是如果o的發音是“喔”的讀音“wo”的話，那么漢字“噢”與漢字“喔”的讀音不就相同了嗎？這很明顯是個錯誤的發音。所以，我認為一年級語文課本與教參中對于o的發音教學應當予以修改，確定發“噢”（o）音，要求發音時口型不變，這才不會導致相關漢字發音的沖突。我的建議不一定準確，還希望廣大從事漢語拼音教學和研究工作的專家給予指導。
二、標調規則當中的欠合理現象的探討
標調規則說：“ oe，i u ü，標調多按此順序?？匆奱母不放過，沒有a母找o e。i u 并列標在后，單個韻母不用說。i 上標調不加點，遇上輕聲不標調。”因為聲調標調的原則多數是誰在順序前面就標在誰上面。但是“i u 并列標在后”的特殊規則，給學生在有復韻母ui 、iu的音節上標調造成了很多錯誤，學生經常在有復韻母ui 、iu的音節上標調時都標到了i上。我個人認為，如果標調規則中沒有“i u 并列標在后”的特殊規則，學生標調當中的錯誤就會大大減少。
三、如果ü和j、q、x相拼不去點，更利于學生識記
jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規則是拼音教學中的一難點。其難在一是不知為什么要省寫ü上的兩點；二是學會了省寫規則后，又將其它聲母（如：n、l）與ü相拼時也去掉ü上兩點；三是省掉兩點后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤?，F代漢語拼音中，j、q、x不會與u相拼，只和ü相拼，而其他聲母沒有和ü相拼的。因此，j、q、x遇到u只能發ü的音。
漢語拼音的標調規則范文5
生物在適應環境中不斷進化，人隨著社會的發展，視野的開闊也在進化。世間的一切事物也總是在向著有利于自身的方向發展變化著，漢語拼音也應向方便書寫使用，減輕學習負擔，快速掌握的方向變化。為此，我就漢語拼音提出一點改革觀點：
一、用英語小寫字母“v”取代韻母“ü”
其好處在于：書寫筆畫由4筆變成1筆，這可提高書寫速度；在拼音規則上，少掉了“j、q、x與ü相拼時，要省掉兩點”的規定，而這個規定，學生學習時最易出錯，從而減輕了學生學習時的負擔；在電腦打字上也用“v”替代“ü”的規定。
二、用英語大寫字母“V”作聲母
讀音與“ü”相同，這樣使“y、w、v”協調，由“i、u、ü”領頭的韻母也好書寫與拼讀，如yun可寫成Vn，由此，直讀音節“yu、yue、yun”可分別寫成“Vv、Ve、Vn”。從而達到易學且書寫便利的目的，在電腦的漢語拼音打字中，大“V”仍可用小寫“v”代替。
三、將韻母中的“ui、iu”，直讀音節中“yun”都刪去
因為它們易拼讀，同時也刪去“i、u”并列聲調標在后的規定。刪去這些后，更簡潔，也不妨礙拼音，相反可減少學生學習時的記憶負擔。
漢語拼音的標調規則范文6
一、激發學生興趣
俄國教育家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！钡湍昙墝W生求知欲強，但意志薄弱，教師就要察言觀色，多方激趣。激趣的方法有多種，如談話激趣、故事激趣、圖片激趣、編順口溜激趣、唱兒歌激趣、引入現代化教具激趣等。此外，游戲活動也利于調動學生的積極性，像“找朋友”游戲(老師讀一個字母，讓學生找出這個字母)、“猜字謎”游戲(像個6字是什么字母?兩扇小門是什么字母?)等，學生特別樂于參與。其實，現實生活中也包含許多激趣元素，如“兩境圖”(情景圖、表音表形圖)就是從現實生活提煉而出，描繪了學生所熟悉的事物，教師使用好“兩境圖”，可以激發學生的興趣，使學生獲得深刻的音形感知。學生對漢語拼音有了濃厚的學習興趣，自然會更加積極主動地投入到學習漢語拼音的過程中去，從而喜愛上“語文”這門學科。
二、引導學生會讀
在教學過程中，教師首先要創設民主、平等、和諧的氛圍，讓學生敢想、敢說、敢做，給學生心理上的溫暖和安全感。其次，要做好以下幾個方面的引導:1．引導學生自悟發音。如教學復韻母，教師可先示范發ɑi、ei，讓學生注意口型的變化，總結發音方法:由第一個音向第二個音滑動，中間不斷氣。進而引導學生自悟其他復韻母的發音。
2．引導學生比較辨別字音字形。如b－p－d－q、m－n、ui－iu、ei－ie等學生特別容易讀混或認錯的，教師在教學中要不厭其煩地引導學生辨別、比較、尋找識記方法。
3．引導學生自主觀察思考。給學生足夠觀察、思考的時間，把學生的頭腦、雙手、嘴巴都調動起來，從而獲得全面深刻的印象。如教學標調時，我遇到了困難，當我告訴學生按照口形的大小標調，似乎很抽象，學生不注意就錯，這時我讓學生觀察書中不同的音節，自主去尋找標調的規律，最后得出“有aa上標，沒a找oe，iu都有標在后”的規則，這樣學生標調的錯誤就明顯少了。
三、在活動中感悟
教學漢語拼音還要順應孩子活潑好動的天性，讓他們在活動中獲得新知，這樣學習效果會深刻得多。
1．擺一擺。如教學聲母bpdq，因為其形近，故容易混淆，我讓學生準備半圓和一豎的紙片，自己動手擺一擺，明確位置，鞏固了對字母的識記。
2．畫一畫。課堂上，給學生適量的時間讓他們動手做出所學的字母卡片，涂上自己喜歡的顏色，讓他們覺得字母也可以有生命，有顏色。
3．演一演。教學音節時，讓學生分別戴上小猴的頭飾，在講臺前推動表示聲母、介音、韻母的卡片，其他學生隨著碰撞拼讀，讓音節教學更生動形象。教學jqx與ü相拼時，請一名同學扮演小ü，三名同學分別扮演jqx，見面握手問好，同時小ü摘下頭上的帽子表示禮貌。演完全班齊唱兒歌:小ü小ü有禮貌，見了jqx就脫帽。學生記住拼音規則的同時，也進行了禮儀教育，起到了一舉兩得的效果。
4．說一說。鼓勵學生說出不同的想法，用自己的方法去識記字母。如教學字母g，有同學說像個9字ggg，有同學說q字加彎ggg，還有同學說鴿子頭ggg，學生說的同時開動了腦筋，培養了其思維能力，令課堂充滿了活力。
四、在合作中升華
新課標倡導自主、合作、探究式教學模式，漢語拼音教學更要發揮小組合作的優勢。一年級的小朋友在學習習慣、學習能力、學習方法上還是有一定的差距，采用小組合作的形式可以照顧到學生個體差異，使全體學生都能獲得最佳發展。
