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小學分數的意義范文1
關鍵詞：小學數學；分層異步教學法；實施；策略
一、分層異步教學法概述
（一）分層異步教學法概念
分層異步教學法是以“尊重學生的個體差異及多樣化”為核心思想的方法，根據學生個性差異，將全班學生以分組的形式，針對性地進行教學，充分體現“因人施教、因材施教”的原則，將教學目標真正落實到每一小組中。分層異步教學法與其他教學方法的本質區別在于：該教學方法允許教師采用不同的教育方法及評估標準、不同層次的學生自主選擇適合自己的教學內容及要求，與新課程標準理念相一致。簡而言之，分層異步教學法可歸納為：異步達標、分層施教、保底擴展、各有所得。
（二）分層異步教學法內容
分層異步教學法是摒棄了傳統教學模式，針對學生不同個性特點而提出的一種新型教學法。主要是將學生分成不同層次的群體，然后由教師根據不同群體學生實際情況，選擇適宜的學生學習目標、內容及方法等。其教師構建的教學流程模式如下圖1所示：
圖1 分層異步教學法的實施步驟
在圖1中，學生學習活動的開展是并列的，其學習活動的目標、任務及形式都是不同的。為此，教師對此類學生進行教學指導時其學習方式也就不相同；然后，接下來的學習中也會根據不同的教學模式匯合為交流、歸納及評價；最后，在經歷“分”、“合”之后，再次經歷“分”，進行不同的練習訓練，最終達到提高數學教育的目的。
二、分層異步教學法的實施
（一）學生分層
每一位學生都有著自己獨特的氣質，在小學數學教學中，給學生分層是極為關鍵的環節。正確的分層需要完全掌握每一位學生個體之間的差異性，并對其數學知識及運用能力進行詳細掌握，最終根據不同的個性差異進行分層。通常情況下，教師可根據對學生的個性、學習態度、興趣及學習主動性等的了解，將學生的學習狀態分為隱形及動態兩類。所謂的隱形是指教師從側面對學生的學習情況進行了解，而動態是指根據學生每一次的數學成績進行分層，并根據每一次成績變化進行相應的調整，分層并不是固定不變的。一般可分為優秀層次（A層）、中等層次（B層）、較差層次（C層）。教師在給學生分層時必須是隱形的，其劃分不公開，根據不同層次的學生選擇相應教學方法及教學目標。
（二）目標分層
目標分層是根據學生分層來進行的，這就要求教師在小學數學教學過程中，針對不同層次的學生給予不同層次的教學目標。對于優秀層次（A層）的學生可提出一些靈活性及難度性較大的數學題目，重點培養其自主學習及自主探究能力，創新思維，如可通過想一想，說一說等活動，探索其學習數學的興趣及欲望；對于中等層次（B層）的學生則可設定一般的數學題目，主要以基礎知識及課后習題為主，將該層次學生作為課堂主線；對于較差層次（C層）的學生可設定基本的教學目標，目的在于掌握基礎知識，從復習逐漸過渡到新的內容，如公式推導及其簡單的應用等。當然，教師在設定的過程中則應充分考慮學生實際學習情況，并對其進行引導，避免由于教學目標的不同而導致的心理落差現象，影響學生學習積極性。
（三）提問分層
所謂提問分層，是根據不同層次的學生提出不同的問題，這就要求教師在課堂中注意提問時的技巧。教師在提問時，應考慮所回答問題學生的實際能力，確保問題從簡單到難的逐層過渡。對于簡單的提問可由C層次學生來回答，旨在加強已學知識的鞏固；在簡單問題解答后，可逐層加大問題難度，由B層學生回答，引導探索能力；對于非常難且具有探索的問題讓A層次學生回答，培養其創新思維。
如：進行“分數的乘法”教學時，首先，教師可提出一個簡單的問題“小明客廳進行裝修，一位工人每小時粉刷一面墻的1/4，那這位工人1/3小時后粉了這面墻的幾分之幾呢？”，對這一問題，教師可向C層次學生提問，引導學生采用公式計算，即1/3×1/4。然后，教師又可提出“那這位工人粉刷了1/5的墻需要多少時間呢？”，教師可向B層次或C層次學生提問，使其應用能力得到進一步發展，培養其逆向思維。
（四）指導分層
小學數學指導教學也需要根據不同學生進行指導，在指導的過程中可采取以下幾種方式，如：分類指導、過渡指導。分類指導是根據學生在教學活動中遇到的不同問題進行指導，教師可給予相應意見，對于不同層次的學生，其引導應重在方法的差異。對于C層基礎較薄弱的學生，教師可相應地將復雜問題進行分解，逐層解決，引導學生走出學習困境；對于B層及A層學生，思維較活躍，教師僅僅需要在旁進行啟發或點撥就能夠較快地對復雜問題做出解答，這樣一來，能夠促進不同層次學生的發展。過渡指導是指教師在提出一個教學任務之后，有的學生思維活躍就提前完成了，而有的學生反映較慢，解決問題的時間稍微長一些，就會出現那些思維活躍的學生等待反映慢的學生，在課堂中就會浪費時間，這就需要教師進行過渡指導，相應地提出不同教學任務。
（五）練習分層
練習是任何學科都必須擁有的學習方法，對于小學數學教學來說，是一項較為重要的學習，有利于查漏補缺，教師根據練習情況，適當調整教學方式及內容。對于練習同樣需要分層，根據不同層次學生的數學實際水平及思維能力情況，編排不同的練習題目，達到練習的目的。
如：學習“百分數的應用”這一節內容時，教師則可分別設置基礎題、鞏固題、變式訓練題三大類?；A題：“某件商品的原價為50元，現在商場做活動以6.5折出售，那該商品現在的價格是多少呢？”鞏固題：“某件商品的原價為50元，銷售完100件后，再以8.5折的價格進行銷售，若有2500元，可買多少件該商品呢？銷售了250件，那這件商品共賣了多少元呢？”變式訓練題：“某件商品的原價為50元，銷售完100件后，再以8.5折的價格銷售，銷售了250件，那這件商品共賣了多少元呢？”。對于基礎題則可由C層次學生回答，鞏固題由B層次學生回答，而變式訓練題則由A層次學生解答，這樣一來，各個層次的學生都能夠得到發展。
（六）評價分層
小學數學教學中的評價是以學生作為基準而進行的評價。分層異步教學法在小學數學教學中的應用，必須實行分層評價。要改變以往傳統的統一評價標準，進而構建多元化的評價方式。如：對于A層次學生則可采用及時評價的方式，拓展其思維能力；對于B、C兩層次的學生則可采用激勵或競爭評價方式，進而增加學習的信心。
三、結束語
分層異步教學是一種因材施教、因人施教的教學理念及教學模式，在小學數學教學中，教師應充分了解班級學生，對學生進行合理分層，根據對教學目標的分層調整教學內容等方式，使所有學生都參與到教學活動中，同時分層練習，使各層次學生均有所提高，實現教育面向全體的目標，促進學生共同進步和發展。
[參 考 文 獻]
[1]賴麗華.探究小學數學分層異步教學的實施策略[J].新課程導學，2013（23）.
[2]拉巴加布.小學數學分層異步教學的實施策略[J].課程教育研究（新教師教學），2013（24）.
小學分數的意義范文2
一、對“分數的意義”教學現實的追問
筆者聽過多節五年級“分數的意義”的課，有常態課，也有觀摩課，盡管這些課上教師行為、學生課堂表現有較大差別，但是他們的課堂教學結構卻大同小異。筆者新近對某小學五年級數學教師的教學計劃決策和課堂交互決策作質性研究，以其中的一節“分數的意義”為例，該教師的課堂情況可以大致歸納如下：學生動手操作學具用語言（或具體分數）表示結果。即在課堂上，每個學生都有一副學具，有糖果、棋子、圓形紙片和方形紙片等。學生任意“操作”一個分數，教師再抽查學生用語言表述自己分物的過程和具體分數，比如“我有八個棋子，把它們平均分成4份，其中的1份占這個整體的四之一，用表示。”
類似這樣的教學過程可以圖示如下：
圖1 “分數的意義”現實教學過程圖
在課前和課后的及時訪談中我們了解到，教師之所以作出這樣的教學決策主要基于對教材的認識和解讀。教材（人教版）提供了四條信息（圖2）：（1）言語“你能舉例說明的含義嗎？”（2）圓紙片、方紙片和線段圖；（3）香蕉和面包，并附“每根是這把香蕉的”“每份是這盤面包的”的示范語言；（4）分數意義和單位“1”含義的描述語言。教師由信息（1）（3）（4）決策課堂活動的主要形式是學生動手操作并言語表述；由信息（2）和（3）決策學生的操作活動是“分實物”。也就是說，教師從上述信息中作出了兩個推理和決策，一是視紙片和面包為起到等同作用的實物；二是視言語表述為分數意義學習的唯一路徑。于是，便產生了圖1所示的教學過程。
基于這種現實教學中并不鮮見的現象，通過對教材資源進行深度挖掘，并對信息的意義及信息之間的關系進行深度剖析，我們不禁要追問：紙片與面包完全等同嗎？分數意義學習只有“分實物言語表述”的單一走向嗎？
二、分數意義教學中的紙片：由實物走向模式
對問題“紙片與面包是否完全等同”，在了解關于分數及其意義的一些基本原理后便可明確作答。
（一）表達“部分與整體關系”意義的模式
我們知道，分數的重要意義之一就是表示了“部分與整體的關系”，這個看似簡單的命題，我們的孩子實際上很難達成認識和理解。除了分數本身比較抽象外，更主要的原因在于教師沒有明確引導學生建立一些能更形象、更全面說明分數意義的模式。
關于“部分與整體關系”意義的模式有四個渠道可以建立：范圍、長度、集合和面積。范圍模式對兒童來說是最具體也最容易操作的，整體（單位“1”）是一個范圍，而部分是大小與形狀的疊合。教師們通常采用這個模式進行分數學習的后續講解，教師們最常用到的范圍模式有圓形和矩形，其實三角形也是一個不錯的選擇：
圖3 “部分與整體關系”之范圍模式圖例
但是，它們各自有些特點需要注意。圓形模式便于兒童發現整體卻對部分較難理解，矩形模式易于兒童理解部分卻難于理解整體，而三角形模式兩方面都比較困難。
集合模式則用一個集合作為整體，如圖4所示：
圖4 “部分與整體關系”之集合模式圖例
集合模式對于兒童理解分數有一定困難，因為他們連分實物都會產生一些困難，何況這種抽象的模式。不過，教師可以通過操作實物滲透集合均分的思想，也可以滲透一個整體中可以包含不同類別的物體的意義，比如教師可以在提供的學具中既包含糖果，也包含棋子。需要注意的是，即使教師不準備這樣做，自己也應該很清楚這一點，因為教師對分數意義全面、完整的理解對學生建構分數的意義具有重要作用。
線段圖屬于長度模式，小學生比較熟悉，也比較容易理解。面積模式包含了范圍模式所涉及的情況，這個模式適合于較大兒童（四年級及其以上），圖5可以幫助孩子更好地理解這類模式。
圖5 “部分與整體關系”之面積模式圖例
由上可知，分數表達了“部分與整體的關系”，而范圍、長度、集合和面積則把這種關系和意義模式化，使孩子們對分數意義的理解更直觀、漸進和全面。進一步地，如果能夠意識、找到并恰當運用這些模式，我們的教學也許會更有效。
(二)教材中具有“模式”功能的信息源
那么，教材中是哪些信息在提示我們要構建并運用模式作為學生認識和理解分數意義的橋梁呢?
我們回到圖2，結合上述的分析便不難理解，教材中呈現的線段圖、圓紙片和方紙片，特別是紙片，除了是實物外，更重要的是兼具了“模式”的功能。線段圖屬于長度模式，圓紙片和方紙片既屬于范圍模式也屬于面積模式。如此的話，教材中的信息源除了“分實物”“言語表述”和“符號”外，又多了一個元素，即“模式”。
相對于以往對教材中紙片的認識，通過今天的討論，紙片便“返璞歸真”，兼具實物與模式的功能，其中，模式的功能似乎更富含教學的意蘊。通過對“分數的意義”教材的重新解讀，紙片實現了由實物走向模式的角色轉換，并將因此給“分數的意義”的教學帶來新的生機和活力。
三、構建“模式主導，雙向多維”的教學結構
(一)模式的核心地位
在教材所呈現的四個元素，即實物、模式、言語和符號中，模式是聯結其余三個元素的橋梁。
首先，紙片是面包、香蕉等實物平均分的模式化。模式是實物操作的數學轉化，從實物走向模式是學生經歷數學思維抽象、歸納并建立邏輯關系結構的過程，是數學化的過程，即模式化的過程就是數學化的過程。弗賴登塔爾說“沒有數學化就沒有數學”，真正的數學知識應當是關于抽象的數學對象的研究，而并非對于真實事物或現象量性屬性的直接研究。所謂數學是模式的科學，由實物操作走向模式走出了數學味。
其次，模式與符號和言語之間分別建立了雙向邏輯關系，即模式?圮符號、模式?圮言語、符號?圮言語(經模式表象)。這樣的關系可圖示如下：
在上述圖形中，模式元處于中心地位。模式由實物操作數學化而來，形成“分數意義”抽象的研究對象，并為分數意義的學習提供直觀材料和意義建構的載體。例如，平均分香蕉為4份(實物操作)，將該過程模式化為平均分成4份的長方形紙片，該模式與符號、言語“把香蕉平均分成4份，其中的一份是整體的四分之一”形成雙向邏輯關系，而符號與言語之間經由長方形紙片模式建立了雙向邏輯關系。這里提到的雙向邏輯關系在后面的探討中，將更詳細地予以解釋。
據此，通過分析教材、提取信息解讀信息背后的含義建構信息之間的關系等步驟，紙片的“模式”功能在上述關系圖中的核心地位凸顯出來，它不僅能使分數意義的教學活動的數學味更加顯現，也能使該教學過程顯得立體多元。
(二)“模式主導，雙向多維”教學結構的操作要義
如果把上面對模式、符號、言語、實物之間的關系的分析和探討相應地進行教學過程化，那么，“模式主導，雙向多維”的教學結構便水到渠成。如圖6：
圖6“分數意義”之“模式主導，雙向多維”教學結構示意圖
把這樣的雙向關系轉化為相應的分數意義的學習活動，則至少有六種路徑：
(1)由模式寫符號；(2)由符號選模式；(3)根據符號進行言語表述(借助模式表象)；(4)由表述寫符號(借助模式表象)；(5)根據模式進行言語表達分實物的過程(結合符號)；(6)言語表達分實物過程后再選模式或畫模式。
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其中，(1)與(2)，(3)與(4)，(5)與(6)，是三組互逆的學習過程，能夠培養學生的逆向思維，進而使傳統教育中所忽視的發散思維能力得到很好的培養，從而促進學生創造性思維的養成。而實物操作到模式的數學化過程則是分數意義學習的邏輯起點。
以上解析了分數意義的學習過程，對于教師而言，“模式主導，雙向多維”教學結構的操作要義如下。
要義一：(1)創設情境，引導學生經歷由實物操作走向模式的數學化過程；(2)給模式寫符號，同時給符號選模式；(3)借助模式表象，給符號進行言語表述，同時給表述寫符號；(4)給模式，兒童言語表達分實物的過程，同時兒童言語表達分實物的過程后再選模式或畫模式。
要義二：(1)分實物后引導學生經歷實物操作到模式的數學化過程，然后寫出分數符號；同時，先給出符號由學生選模式，然后再表述分實物的過程；(2)給符號后要求學生言語表達(或畫)模式，再依此描述分實物的過程；同時，言語表述模式后，描述分實物的過程，再寫出符號。
前者將實物操作到模式的數學化過程相對獨立化，后者則將該過程糅合于各個雙向的邏輯關系之中。
(三)兩種教學結構的比較
圖1和圖6分別基于教學現實和理論分析勾勒出兩類小學五年級“分數的意義”的教學結構，即“分數的意義”現實教學過程和“模式主導，雙向多維”的教學過程。前者呈現斷裂性和單向性的特點，學生學習分數意義的活動斷裂進行(分實物言語表述符號或分實物言語表述分物過程)，跨越了“實物到模式”的數學化的過程，并構建了“實物到言語”的單向學習活動，使整個學習活動顯得單一和斷裂，不利于學生全面、深刻地理解分數的意義，不利于學生體悟和積累數學化的數學經驗，其根本是不利于學生數學思維的發展。逆向思維是發散思維的一種重要形式，發散思維又是創造性思維的基礎。所以歸根結底是不利于學生創造性思維的培養。
后者呈現多維性和雙向性的特點，模式元素是整個結構的核心，各個元素之間的關系是雙向互動的關系，從多個維度(實物模式?圮符號、實物模式?圮言語或實物模式、模式?圮符號?圮言語等維度)實現學生對分數意義的全面理解，有利于學生積累豐富的數學活動經驗，更有利于學生數學思維、創造性思維的良好發展，為學生未來的數學學習生活注入活力。
調研中有教師說，在一次小學數學畢業會考中，有一道題目是要求學生根據給出的分數在給出的方格圖中用陰影表示出來(即給出符號選擇模式)，絕大多數學生沒有做出來。這實際上就是在教學中沒有注意到“模式主導，雙向多維”的教學模式所致。
四、“模式主導，雙向多維”教學結構的教學意義
我們歸結分數意義的教學結構，并非僅僅追求外在教學形式的簡單改變，意在深入挖掘其內蘊的教學意義，使教學形式的改變由內至外而發生，而非外力強加的、缺乏靈魂的生硬動作。
“模式主導，雙向多維”的分數意義的教學，其內涵的意義至少有以下兩點。(1)數學化是數學學習的邏輯起點。數學的研究對象是從現實事件中抽象出來的模式，而不是現實事件本身。從現實事件抽象出模式的過程，是數學化的過程。(2)數學學習過程是各路徑雙向互動、多路徑融會貫通的有機整體。數學學習過程是多路徑交錯的動態過程，各路徑相對獨立，又整體關聯，相互依存。獨立的路徑雙向互動，并非單一走向；關聯的路徑融會貫通，以一定的模式相互整合，構成數學知識意義生成的有機載體。
上述教學意義的提煉，期望有助于教師更有效地教學“分數的意義”，進一步地，能把這些教學意義合理遷移到其他的數學教學領域。
小學分數的意義范文3
關鍵詞：醫學研究生；學術英語（EAP）；課程改革；分級
一、課程改革的背景和理論依據
醫學院校英語教學針對性不強，學生的專業領域英語語言運用和交際能力薄弱，不僅難以滿足專業雙語教學和科研的需要，而且也難以達到當前醫學院校“以能力為本位”、“以就業為導向”的人才培養目標。有鑒于此，醫學院校英語教學的重心應從通用英語轉向專門用途英語，即“ESP”（ English for Specific Purposes） ——醫學英語教學。只有進一步強化醫學英語教學，醫學院校英語教學改革才能取得實質上的突破，才能在學生的通用英語能力與專業教學、醫療、科研實踐需要的英語能力間搭建起溝通的橋梁，從而培養出高素質的醫學專業人才。
由于多數醫學工作者快速準確獲取先進醫療信息和傳遞自己研究成果的主要渠道是以英語為媒介的互聯網、國際性學術會議或期刊，因而具備一定的醫學英語交際能力對于他們來說至關重要。因此，將教學重心逐步朝應用提高階段轉移，向學生提供學術英語技能型課程和醫學語言知識課程等系列銜接性課程，為他們搭建一座順利進入雙語課程學習的橋梁就顯得尤為重要?！霸谂c部分研究生的訪談過程中還了解到：發表文章是國際學術交流的重要內容，而發表SCI 文章最重要的是用英語表達自己的選題及論證過程。……但是如何用英語的思維方式、習慣表達和寫作規范去表達自己的學術思想以及在投稿過程中與編輯進行有效溝通等方面的能力上感覺還有較大差距?！?/p>
學術英語（English for Academic Purposes，?？s寫為EAP）是專門用途英語（ESP）的一大分支，是以應用語言學為理論基礎，與某種特定職業和學科相關的英語，是以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程。
學術英語E AP的特征之一是：學習者常常是成年人（特別是在校大學生），有一定的英語基礎，學習的時間周期往往有限，學習的主題內容和學習者的職業背景（或即將從事的職業）有著一致性。
在當前，學術英語已經成為國內外大環境對于高校英語教學的要求。實際上，在美國、英國等英語為母語的國家，國際學生在進入大學學習前一般都要進行學術英語課程的學習。在日本、香港、臺灣、泰國等英語為外語的國家或地區，一些著名大學也都開設了學術英語課程，旨在提高學生的學術交流能力。在國內，清華大學從2010年起對其公共外語的本科生進行了需求分析，其必修課已經由學術英語系列課程構成。
當前大學英語轟轟烈烈的教學改革對研究生的英語教學提出了更高的要求。如果非英語專業研究生英語的教學要求和教學目標不作相應的改革，就不能與時俱進，就必定會落伍于現實的需求。這種要求把學術英語的分級教學推向了教學改革的首位?！叭绻讶胄７怯⒄Z專業的研究生按其實際起點水平分作幾個不同的教學層次，如基礎教學層次、較高教學層次和以滿足特殊需要為目的的教學層次，并且為其設置一些相應課程，如為起點較低的學生開設英語基礎課，為起點較高的學生開設高級英語課程，為起點更高的學生開設一些實用性較強的課程，這將更有助于個性化培養學生的英語實際應用能力，有利于滿足不同層次學生對英語學習的具體需求?！?/p>
因此，對醫學院校的研究生公共外語進行學術英語的系統教學，切實提高其醫學英語方面的學術寫作，文獻閱讀，國際交流等實際能力，顯得勢在必行。本項教改研究實踐，正是在此種背景下展開的?！皯撛谕庹Z界內達成共識的是：提高學生聽說能力和一般綜合應用能力只是手段，而用外語來學習科技知識，提高學生國際競爭能力才是目標?！?/p>
二、讀寫譯課程改革的目標
只有讓全體參與課程改革的教師都了解課程改革的目標，明確課改的方向和任務，才能保證課改進展順利。南京醫科大學研究生外語部的讀寫譯課程目標分為以下幾個方面：
（一）通過改革課程內容，以專業內容為依托，使學生掌握學術英語閱讀，論文寫作與翻譯方面的一般要求與要點，使學生從“學習英語”向“用英語學習”轉變，激發其學習興趣與動機，適應其在自身專業領域內的科研需要。
（二）使學生掌握醫學英語詞匯、句法和語篇特點，有能力進行醫學學術論文的閱讀與寫作，培養其對于社會醫學問題的思辨能力。根據不同水平學生的不同特點，制定具體目標：中等及以上的學生在鞏固基礎寫作技能的基礎上，具有基本的醫學英語學術寫作的能力，懂得向國際期刊投稿與編讀往來的語言要點；基礎一般的學生的語言基本功得到提高與鞏固，掌握基礎寫作的詞句語篇要點，各種文體的寫作方法，掌握醫學論文標題與摘要寫作的要點。培養通用英語基礎之上，學術英語水平同樣良好的新世紀醫學專業人才。
（三）建立科學合理的評估體系。采用課堂表現與期末筆試、網絡作業相結合的評估方式，使學生適應新評估體系，學會自主學習的方法。同時也對教師的工作進行調查，評估教改的成效。
（四）提高教師自身的業務能力，學術素養，更新教學觀念，學習醫學英語，調整教學重點，學會新的科學技術，豐富教學手段。
三、讀寫譯課程的改革內容與方法
相對于本科生來說， 研究生具有更高的學識水平、更強的概念化能力、更好的理性思維能力， 在學習上也更自覺、自律、自主； 同時， 研究生面臨更多的閱讀專業書籍和科研論文任務， 對英語重視程度和課時安排相對低于本科階段。也就是說， 研究生在學術英語寫作方面具備了較好的思想、內容、概念上的儲備， 同時緊迫的教學課時不允許寫作教學內容面面俱到， 而只能將教學重心放在學術英語的表達層面。
束定芳曾多次提出：中國外語教學改革的一個重要方向是集中學習、強化訓練。即把原來分散在若干年的外語課程相對集中到一年左右的時間來學習?！爸挥羞_到一定的強度，才能取得一定的熟練度。”醫學院校的學生專業課程多，科研任務重，客觀上也要求外語課程壓縮在相對較短的時間跨度內完成學習，在此后的學習和職業生涯里應達到能應用英語主動進行專業學習的目的。故此，對研究生一年級當中英語水平為中等及以下的學生進行為期半到一年左右的英語強化訓練是十分有必要的。
我校自2010年以來就開始了對研究生公共外語課的教學改革嘗試，進行學術英語教學和分級教學的試驗，并在逐年完善改進外語課的設計和質量。在經過了兩到三年的不斷改進修正之后，逐步進行了擴展。我校將新入學研究生按入學考試成績由高到低分為A、B、C三個等級，免試保送研究生也屬于A級。將其學時壓縮在半到一年的時間內進行集中授課。重點內容是：
（一）將學術英語寫作教學與醫學專業研究生的科研需求相結合。盡量采用經典的國際期刊以及醫學科普類范文加以講解，指導其語言特點，結構模式等，通過與專業相結合的方式使得學生提高自主學習英語的興趣。
（二）增加實踐內容。在課內增加學生就專業內容、前沿科技成果用英語進行自主學術交流的機會，充分發揮研究生學習自覺的主觀能動性，在課后增加學生學術英語寫作與翻譯的實踐機會，并且由教師依次詳細進行批改，就學生作業中的真實用法示范改進，提高學生的寫作能力。
具體課程設置方法：
（一）A級學生采取自主選修學術英語寫作課的方式進行學習。該選修課由研究生外語部所有英語老師共同擔任，輪流進行醫學英語論文各部分寫作要領、常用結構等知識的講座。并由研究生院培養辦公室管理老師定期外請國內外專家以講座的形式傳授實踐經驗。由于A級學生英語基礎較好，學習自覺性強，故注重激發學生學習興趣，采用教師引導，學生結合專業自主學習為主的方式進行教學，鼓勵學生嘗試向國際期刊進行投稿嘗試。
（二）B級學生在鞏固基礎寫作能力的基礎上，著重強化學術寫作和翻譯的能力，于第一學期集中授課，講授學術論文寫作標題、摘要及正文各部分寫作要點，以及向國際期刊投稿信函往來的格式、語言重點。第二學期采用網絡學習為主，面授為輔的方式，布置學術寫作或翻譯篇章練習，教師逐篇逐句批改，集中講解典型問題，對作業進行點評，提出修改建議的方式提高學生的學術英語寫作及翻譯實踐能力。網絡作為新興的教學方式，在寫作課的師生交流上面具有特別的優勢。學生不必受時間、空間的限制提交作業，而其作業中的重點難點以及不同學生在實踐中出現的各種問題又可以實時得到教師的反饋，有針對性地幫助學生提高語言水平。
（三）C級學生著重強化英語基礎，在閱讀，基礎寫作方面幫助其提高英語水平，從學術英語閱讀開始，以閱讀帶動寫作，并進而進行學術英語標題和摘要的寫作訓練，培養良好的學習習慣，授課時間為第一學期。
2012年起，在第一學期采用2+3的授課方式，即讀寫譯課B級采用2節基礎寫作+3節學術寫作/學術翻譯的方式進行，C級采用2節高級閱讀+3節基礎寫作/學術寫作/翻譯的方式進行。不同內容的英語課混排有助于減少學生的厭煩情緒，保持其學習的積極性和注意力的集中。
要注意的是：C級學生可能出現負面心理因素，挫傷其學習積極性?！霸谄胀ò嗟膶W生中， 學生主觀地加強應用能力的要求和其自身的語言基礎影響到其在課程上的表現和進步， 從而產生課程要求和學習主體、客觀實際的矛盾， 在很大程度上會影響這些學生的自信心、自尊心和積極性?！彼?，負責C級學生班級的教師要注意對其進行開導和鼓勵，實驗證明：“分級以后對低級班學習者采取情感疏導和溝通可以有效改善低級班學生的消極心理感受?！?/p>
四、讀寫譯課程的評估體系
由于該課程有5個學分，對學生來說最終成績非常重要，我們對學生的評定采取過程性評估與終結性評估相結合的方法。同時注意到對不同起點的學生要求不同。表1表示我們對不同級別學生的不同評估方法。
其中的期末筆試內容主要以與醫學英語相關的讀寫譯為主，題型除與醫學話題相關的詞匯、完形填空、閱讀等以外，還包括醫學英語論文標題優化、英漢摘要互譯、社會醫學熱點問題寫作等，與課堂教學內容密切相關，綜合檢測學生通過該課程學習后學術英語的能力水平。
另外增加學術英語應用能力的評估。如在國際期刊上發表文章（英文），可在總評成績中獲得加分（10%-15%）。
同時對教師的教學進行評估，采用問卷、訪談等形式讓學生評估教學質量，評估該課程是否能滿足其學習需求和期望，利用專業軟件分析學生的進步率評價教學績效，以及抽樣調查教師網上輔導的實際情況等對教師進行考核。同時還可以采用問卷調查的方法讓教師進行自我評估，對課改提出意見，發表建議。
本項課程改革在南京醫科大學研究生院實施以來，學生反響良好，有效激發了學生學習外語的熱情，培養了學生的自主學習習慣，提高了學生的在各自專業方面的學術英語讀寫譯能力。但是由于我部進行學術英語分級教學的時間尚短，學術英語的教材開發建設還處在起步階段，師資隊伍也有待進一步建設完善，盡管面臨各種困難，相信經過堅持不懈的努力，我們會形成一支專業化的學術英語教學隊伍，給醫學研究生從事將來的科研與交流工作提供有效的輔導和幫助。
參考文獻
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[6]張為民，張文霞，劉梅華.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想[J].外語研究，2011（05）.
小學分數的意義范文4
一、醫學院校中高等數學教育因才施教的必要性
數學對一個人的思想方法、知識結構與創造能力的形成起著不可缺少的作用，因此，高等數學教育中是我們百年樹人基業中的重要一環。數百年來，幾乎在所有大學的理工類、經濟類以及醫學類專業中，高等數學總是被列為一門重要的基礎理論課。隨之社會發展，高等數學在醫學領域的應用越來越廣，數學與醫學，特別是生物醫學的結合越來越緊密。例如，可以為生物醫學工程學、細胞分子生物學、腫瘤生長動力本文由收集整理學、藥物動力學等現代生物醫學做出定性描述向定量描述的趨變；常微分方程可以運用到臨床醫學的定量分析和群體醫學的動態分析；生物統計學、概率論可以為藥物使用、人口統計與流行病、公共衛生管理等作出決策【1】。
醫學院校中高等數學教育首要要面臨的問題就是學生的多樣性，這種多樣性體現在高等數學的教學中， 就是學生之間在數學基礎、數學思維能力和對數學學習態度等方面均有顯著性差異。教育教學理論表明，由于學生的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、學習動機、方法等存在差異接受教學信息情況就有所不同，所以教師必須從實際出發，因才施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，取得優異成績［2-3］。醫學院校各個專業從招生到課程設置等一系列教學安排上都有較大差異，有的專業只招文科生，而有的只錄取理科生，這樣從理科基礎上就有著明顯差異，這些都是教師在教學中必須考慮的因素，既要保證學生的學習積極性，還要讓學生從高等數學的教學中真正受益，從而在其后續的發展道路上能夠學以致用，甚至終身受益，這才是因才施教的具體體現。
二、高等數學因才施教的具體實踐
我們將學生以文理基礎來作以劃分，分別測試以說明因才施教的具體實踐過程及其效果，整個過程預期以統計學的方法加以分析處理【4-6】。我們從各專業中分別抽取一部分同學作為樣本，然后進行統一測試。測試卷就以測試之前所學的高等數學內容作為測試題目，測試時間為一個小時，這樣的測試分別在學期初（大概開學一個月左右）和學期末分別進行一次。學期初的測試主要目的除了要掌握不同專業學生的一個數學基礎的厚薄，更重要的是要分析出怎樣在不同厚薄的基礎之上全方位調整教學方法，從而更合理的開展后期的高等數學課程。學期末的測試主要就是檢驗這一系列的教學方法的調整是否發揮了預期的效果，哪些方法堅持發揚光大，哪些還需改進。
（一） 理科生學期初期測試
作為首次嘗試，我們首先對招收理科生的專業的學生進行抽樣。招收理科生的專業有：西醫臨床、檢驗、影像、護理、預防等，我們從中隨機抽取50人，發放測試卷后進行測試，測試時間為1小時，卷面滿分100分。同時根據以往經驗，我們認為一般會對學生高等數學學習產生影響的因素基本有：學習的主被動意愿、學習目標的確定、學習高數所花費的時間，因此，在學生交卷時同時需提交一份這三項的調查結果，調查內容如下表所示：
測試完后記錄每個學生的卷面成績和對以上三項內容的調查結果。
從上表可見對理科專業的學生成績影響最大的是學習時間，其次學習意愿，最后學習目標。再結合三因素調查表，可以發現理科專業的學生一直學理，所以80%以上的學生學習意愿都是主動的，而正因為一直學理，所以好多同學在思想上不足夠重視，每周學習時間在10小時以上的學生只有43%，而再聰明的學生不去付諸行動，也是什么也不能收獲的，因此學習時間的長短對理科專業的學生影響最大。
鑒于以上對調查結果的數據分析，對于理科生，我們重點是要調整很多同學不重視的心態，通過各種方式督促其學習，以保證學習時間，相應要加強對他們在這門課程上的要求，使其意識到不斷努力的必要性，從而去更深的鉆研高等數學，將自己的理性思維能力提高到一個更高的水平。
（二）理科生學期末測試
經過一學期的各種調整和努力，學期末我們仍然選取了學期初時的那些同學作為樣本進行測試。同時，與測試題同時發放的還有表1的調查問卷。我們將其兩次的測試成績及學習時間作了對比，結果如下表：
通過以上表格我們可以看到，理科專業的學生的測試成績有明顯提高，能每周花費10小時以上學習的學生比例也有了大幅度增長。這是對我們教學方法的改革的肯定，鼓勵了我們對此的努力。而同時我們通過學期初末的調查問卷的對比發現，學習目標的確立基本沒什么大的改變，這又提示我們應該在后續的教學中，要重視樹立學生積極長遠的學習目標，這對提高學生的學習興趣以及認真踏實的學習態度都是有著促進作用的。
小學分數的意義范文5
關鍵詞：小學數學；分層異步教學；分析和討論
在傳統的小學數學教學中，教師上課都采取一視同仁的方式進行教學，而這種教育方式在制訂時并未考慮到學生之間的差異性，所以教師的最終教學效果不會非常理想。而分層異步教學方法的出現就解決這一問題，分層異步教學方法可以有效地針對不能層次和能力的學生都可以起到良好的效果。以下筆者針對小學數學分層異步教學的實施策略進行逐一的分析。
一、建立目標并選擇正確的對策
分層異步教學的基本思想就是針對相同的教學內容進行差異性的教學。教學目標必須經過教師的深思熟慮之后才能建立，首先，教學目標的建立必須要遵循下保底、上擴展的原則，并且層級之間的跨度不應過大，教師在為學生建立基礎目標的同時也要建立發展目標。其次，將指導性和指令性進行有效結合，明確各層學生應達到的目標，在尊重學生選擇的同時進行引導。建立目標方式有：
（1）針對某一項教學活動對學生提出不同要求；
（2）面對相同的教學內容時，根據不同學生的實際情況來制訂學習目標。
教師要積極地引導和幫助學生選擇正確的學習目標，當學生完成基礎目標之后，教師就應引導學生向更高層次的目標前進。如果出現學生學習目標定位不準的情況，教師不應馬上制止，而應通過引導讓學生進行自我調整。所以說教師首先要做的就是為學生引導正確的方向并鼓勵學生學習，之后教師再通過教學手段讓學生認識自己，并確立正確的學習目標。
二、教學方法分層
假設我們將學生按照學習目標從高到低分成A、B、C三層，對于A、B層的學生就可以直接將主要內容傳輸給學生，并且鼓勵學生向更深層的知識進行發展，同時給予學生更多的交流時間，讓學生充分的進行自我探索。而對于C層的學生要從基礎開始，要從復習逐漸過渡到新內容。所以，在課堂教學時應以B層學生為主線，以基礎知識和課后習題為主。對于A層學生要培養學生自主學習和自主探索能力，讓其擁有更多的空間和時間去探索。對于C層學生必須要從基礎知識開始，要慢慢地將知識轉換成學生能理解的內容，由此逐漸的掌握教學內容。
例如：當教師在教授“加減法”的時候，就應該以B層學生的能力為主，在課堂上以啟發為主，通過一些實際生活中的例子來引出加減法的規律，由此A、B層的學生就會從例子中得到啟發，而對于C層的學生，教師就要以基礎為主，逐漸慢慢地利用例子進行引導。
也就是說對于A層學生教學方法是：啟發―分析―討論―自學。對于B層學生的教學方法是：啟發―分析―討論―講解。而對于C層學生的主要方法就是從從基礎開始，逐漸地提升學生掌握知識的能力。
三、分層指導
分層異步教學的主要內容就是針對不同的學生進行不同的指導，在教師指導學生的過程中必須要注意一些問題。
1.加強過渡引導
在進行分層異步教學的過程中，課堂教學活動會呈現兩軌制或者三軌制運行的狀態。也就是說當教師提出一個任務之后，一些學生在很短的時間內就完成了教師布置的任務，那么就出現一些學生等待另一些學生的情況。而這種情況的出現就會導致已經完成任務學生浪費時間。所以教師必須要解決這一問題，例如教師可以讓已經完成的學生進行相互的檢查，并且讓學生之間進行小聲的交流，由此就可以讓學生在課堂中充分利用時間。
2.加強分類指導
在教學活動中，學生都會遇到不同的問題，而當遇見問題時，教師就應給予意見，但針對不同層次的學生，教學的引導應該存在方法上的差異。針對于A層學生來說，由于其思想活躍，教師只需要通過一點啟發和點撥就可以引導其走出困惑；而對于C層學生來說，教師將學生遇到的困難進行分解，并且形成一個有效的知識結構，幫助學生在思想中將困難進行有序的分析，由此引導學生逐漸的解決困難。除此之外教師對于部分個別問題應進行小范圍的分類指導，教師可以將共性問題進行收集，并且針對這些問題進行總結式的分析和解決。
3.延伸學生時空，做到提優、補差
教師在做好課堂指導的同時也要注意復習和預習的作用。對于A、B層的學生來說，教師可以讓此類學生在課前就自主的去收集一些有關下節課內容的相關資料，并讓學生進行自我整理，鼓勵學生獨立去解決課后的思考題；在課后教師可以提供有關課堂知識的探討題，讓學生通過自己的知識和能力進行解決，并在解決問題的過程中不斷增加學生的知識面。對于C層學生來說，對于預習教師應給予學生有效的引導，幫助學生做好課前準備，例如復習上節課的舊知識，明確新知識，并引導學生發現新舊知識之間的聯系；課后教師要選擇一些涵蓋知識重點的習題，讓學生在做題的同時不斷地得到提高。除此之外，教師還應將每個教學單元適當地縮小，及時引導學生進行有效的復習，由此保證學生在學習中避免出現混淆的情況，并且可以對知識的漏洞及時地進行補救。
小學分數的意義范文6
小學數學分層異步教學，就是說在小學數學教學中，教師按照一定的標準，將小學生分成若干小組，根據每個小組成員的整體情況，制定不同小組的不同學習，設置適宜不同小組的學習目標，設計針對不同小組的不同學習計劃，從而促使學生更好的學習。分層異步的教學方法，有益于學生自主選擇感興趣的學習內容，學習目標明確，學習動機強烈，能夠很好地滿足小學生的不同需求，對學生全面了解和掌握所學習的內容有很大的推動作用。
1 小學數學分層異步教學的意義
其一，分層異步教學，有益于激發學生學習熱情。充分尊重學生的主體地位，以學生的合理需求為出發點，針對學生不同的個性化特征，打造具有針對性的教學計劃，能夠有效激發小學生的學習熱情，將小學生活潑、好奇心強、表現欲強的心理特征有效融于教學理念，充分滿足學生的心理需求，使他們自覺向教師的既定目標靠攏，最大限度的挖掘他們的學習積極性。在教學實施過程中，學生的學習自主性得到充分發揮，使學生樂于學習、善于學習，不斷挖掘自身潛在能力，同時也有益于學生探索精神和創造性思維的培養，極大地提高了教學效果。
其二，分層異步教學，有益于因材施教。相較于傳統教學模式，現代教學理念的先進之處，就在于能夠清醒認識到教學對象的特殊性，傳統“一刀切”的方式，顯然已經不能適應當前教學的需要。分層異步教學，最大的特征在于根據學生的不同個性心理特征、自身學習狀況、發展情況，有針對性的設計個性化的學習計劃，以明確不同學生的不同發展目標，使每個學生都能學有所得。它使每位學生竇娥能得到教師不同層次的指導和幫助，有效加強學生與老師之間的聯系，使老師更能準確的把握每位學生的學習進度，以便于更好的輔導，以此類推，進入既能提高教師教學效果，又能提高學生學習效率的良性循環。
其三，分層異步教學，顛覆傳統教學觀念。分層異步教學的核心是充分尊重小學生在學習活動中的主體地位，完全顛覆傳統教學模式中，教師單方面的知識灌輸，分層異步教學重視學生的參與，教師角色轉變為課堂引導者，學生學習的幫助者，學生從被動地接收知識轉變為主動的索取知識。在教學進行過程中，通過師生間的友好互動和良好溝通，使每一位學生都有機會和老師進行交流，切實體現學生的主體地位。
2 小學數學分層異步教學實施策略
2.1 學生分層策略
在教學設計開始前，要求教師全面了解學生的情況，準確把握學生的學情動態。教師可以通過課堂觀察、測評、談話、家庭作業完成情況、走訪等形式搜集有用的信息。宏觀把握每一位學生的個性特征，結合教學目標，以學生的學習現狀、學習特征、心理定勢、學習能力為參照，把學生分配到不同的小組，按照具體的數學教學內容，選擇最適宜的教學方法。
2.2 教學目標分層策略
在教學活動中，教師根據學生學習基礎和學生知識接受能力的不同，有針對性的進行教學設計，需要注意的是，教學方法雖然發生變化，但必須確保每位學生都能達到同樣的教學效果。在這個過程中，要求數學教師微觀指導學生，選擇適宜自身發展學習能力的教學層次，宏觀把控整體教學進度。對學習能力較強的學生，建議選擇層次較高的教學內容，對學習能力較弱的學生，在完成低一級的教學目標后，再向高一級的教學目標發起挑戰。
2.3 提問分層策略
新課程標準，要求發展學生獨立探索問題并解決問題的能力，在小學數學教學中設置分層提問策略，就是要教師根據學生分組、教學目標劃分的情況，有針對性的向學生提出問題。不同層次的問題，要求學習不同層次教學內容的學生來解答，注意提出的問題要做到前后銜接，保持問題內在的聯系性和啟發性。
2.4 個別指導策略
小學數學教學中個別指導策略，就是指對于學生個性化的問題，加以針對性的個別輔導，教師指導作用的有效發揮，主要體現在以下幾個方面：（1）在學生選擇適合自己的教學內容時，教師要起到一定的引導作用。（2）當學生完成第一級的教學目標，走向高一級的教學目標時，教師要起到幫助和指引作用。（3）在學生完成教學內容學習的過程中，教師適當提點，幫助學生挖掘更深層次的知識，完成知識的拓展，開闊學生的視野。
2.5 練習分層策略
數學是一門重視培養邏輯性思維的學科，數學能力的培養重視把理論知識創造性的運用于思考問題和解決問題中，而且小學生具有學得快、忘得快的特點，因此，在小學數學學習中，僅僅讀懂了題目的道理是遠遠不夠的，更重要的是加強練習。除了課堂上的練習，教師還可以根據學生不同的學習層次，有差別的設計賦予創造性的課后作業，通過分層練習，有益于學生牢固掌握知識，條理清晰的把握不同層次數學知識之間的內在聯系，并使學生靈活運用知識的能力得到鍛煉。
