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教育機構的培訓范文1
構建繼續教育質量保障體系，提高教師繼續教育質量，關鍵落在一線的培訓機構。培訓機構是中小學教師繼續教育組織的主體，也是培訓的直接實施者，其教學組織和管理服務，直接關系到培訓質量，直接關系到中小學教師素質的提高。因而，構建開放高效的教師終身學習體系，首要工作是開展培訓機構評估認定，積極推進教師培訓機構標準化建設。
一、實行評估認定的指導思想
1999年，教育部專門為教師繼續教育工作制定了具有法律效力的行政規章――《中小學教師繼續教育規定》，并對承擔繼續教育的培訓機構提出明確的要求。《2003―2007年教育振興行動計劃》要求制定《教師教育機構資格認定標準》。對承擔教師培養、培訓任務的機構進行鑒定認定，為建立開放的教師教育體系提供質量監督的標準和依據。
教師教育工作要從加強培訓機構建設上著手，把培訓機構能否取得培訓資格提上法定程序。有學者指出，必須制訂教師教育培訓機構的基本條例，這樣既可以規范教師培養的秩序，也可以切實提高教師培養的質量，從而使教師培養走上法制化軌道。在教師進修院校、師范院校和有條件的綜合大學中組織開展中小學教師繼續教育機構評估認定工作。教育部師范司提出了“建立健全教師教育制度，依法研制教師教育機構資格認定和教師教育課程鑒定辦法，建立教師教育質量評估制度”的工作方向。
開展中小學教師繼續教育機構評估認定工作，是中小學教師繼續教育工作持續發展的基礎性建設，旨在充分利用和挖掘教育資源，提高培訓機構主動適應社會需要的能力，增強培訓的吸引力和生命力，逐漸將培訓由政府行為轉化為社會化行為。
二、評估認定的模式建構和實施程序
中小學教師繼續教育機構評估認定需要形成一套高效、實用的認定運行模式。
1 科學設計評估方案的指標體系
根據全國中小學教師繼續教育指導思想、目標和教育部《示范性縣級教師培訓機構評估標準(試行)》，緊扣相關政策法規及文件精神，本著區域內教育實際狀況和長遠規劃兼顧的原則，以組織領導、功能定位、規劃管理、辦學條件、經費投入、師資隊伍、功能績效、特色創新等為總體框架，設計出一套科學的、合理的具有操作性的評估指標體系。
2 多元評估形式并舉的評價模式
評估形式和方法是多元化的。評估信息收集整理上，可運用聽――查――談――察等形式，形成閉環控制系統。聽取培訓機構對辦學總體情況的匯報，查閱有關文件資料，召開培訓學員、授課教師代表參加的座談會，聽取意見-實地考察各項辦學條件和后勤保障設施?？茖W客觀地分析評估結果，重視形成性評價和發展性評價。對培訓規劃、教學方案、制度實施過程性評價；對學員掌握的知識、技能實施要素性評價。對學員教育理念、創新意識、科研經歷實施成果性評價。
評估過程要堅持三條原則：(1)堅持自評與他評結合的原則，把評估對象的自評放到重要位置上來，充分發揮其主觀積極性。(2)定性評價和定量評價相結合原則，定性評價要準確，定量評價要精確。運用科學評估方法，進行量化與歸納評議，以求彌補單純定性評價帶來的不足。(3)多重評估方式并舉原則，相互印證，以獲取客觀的、準確的評估結果。
3 嚴格規范認定程序的組織模式
評估認定是由教育行政部門組織實施。其組織程序從工作性質和功能上來講應該分成三段，一是政策導向階段，是由教育行政部門提出評估認定工作安排和要求，公布認定指標標準。二是“評估”階段。三是“認定”階段，根據評估結果，由教育行政部門比照要求，對培訓機構進行法定程序的行政許可認定。
在評估結論的基礎上，教育行政部門認定“合格”的培訓機構，取得相應的合法培訓資格，由教育行政部門頒發培訓評估認定證書，明確其職責和承擔培訓任務范圍。認定“不合格”的培訓機構自認定結果公布之日起要認真整改，一定時間內再次提出認定申請。評估認定工作實行開放式，認定具體方案在階段時間內可作發展性的調整，培訓機構認為條件成熟及時向主管部門提出申請，教育行政部門受理后及時組織開展認定。未經評估認定的培訓機構和認定“不合格”的培訓機構，今后規定不得承擔中小學教師繼續教育。
認定工作不是終結性的，而是建立在發展性的基礎之上，對已獲得培訓資格的培訓機構，將隨機進行檢查，繼續對培訓機構進行工作督導，強化對培訓機構的宏觀管理。
三、評估認定的功能
評估認定是一種對培訓機構執行教師繼續教育工作的整體評價，也是間接衡量和評估培訓質量的重要手段。
1 激活培訓競爭機制
現行的教師繼續教育工作一直體現為一種計劃管理體制下的政府行為，這已經難已適應當前市場經濟體制變化和教育自身發展的需要。缺乏競爭，也就缺乏生機和活力。實施評估認定，培訓機構視其為發展的契機和動力，不等不靠，對照標準，加大投入建設，優化整合教育資源，有效地培育競爭辦學機制。漸而使教師繼續教育逐步走出政府統包的窠臼，開始走向社會，為教師繼續教育工作開辟一條新的通途。
2 促進培訓機構建設
評估認定的指標中明確地提出培訓機構各項辦學設施量和質的要求，培訓機構借機創建示范性教師培訓機構，增添教學設施，完善生活服務，優化資源配置，給受訓教師學習提供一個好的環境和條件。
師資隊伍建設是培訓機構提高培訓質效的核心工作。培訓機構積極創造條件，加強授課教師培訓與培養，及時更新知識，增強理論水平和研究能力，引導他們深入實際調研，不斷提高教學實際水平。同時引進人才，優化教師隊伍，聘請專家學者作兼職教師，充分挖掘教育資源，以滿足培訓教學的需要。培訓管理者通過評估認定，其為教師教育服務的責任感與使命感也得到進一步增強。
3 貼近成人教育需求
教育機構的培訓范文2
關鍵字：教育培訓；行動者；網絡；轉譯
0 引言
中小學培訓行業剛開始還只是一個很普通、很平常的利潤不高的行業，資本投入小、運作規模不大。但是短短幾年的時間，中小學培訓行業已經發生了質的變化：參加課外培訓的學生人數越來越多；家庭用于孩子參加課外培訓的費用逐年上升；中小學培訓領域逐漸出現一些領頭的企業；一些國外的機構也紛紛投資于中小學培訓領域。
各類培訓機構日益增多，競爭激烈，如何在眾多的培訓機構發揮本機構的優勢，采取合理的競爭戰略，是培訓機構需要考慮的嚴肅問題。
1 行動者網絡理論（ANT）
20 世紀 80 年代中期 ，以法國社會學家拉圖爾 Bruno Latour 、卡龍 Michel Callon 以及英國的勞John Law 為核心的巴黎學派，不滿意愛丁堡學派的“強綱領”關于 “內部”和“外部”、“認識”和“社會”、“宏觀”和“微觀”問題的分析，結合實驗室人類學研究，提出了一種新的研究綱領，即行動者網絡理論 Actor Network Theory ，簡稱ANT 。
“行動者網絡理論是一系列破除關于知識、主體性、自然世界與社會世界的核心假設的分析方式和思考?！毙袆诱呔W絡理論中的“行動者”既指人類，也指非人的存在和力量。一切人和非人都以同等重要的位置被放置一個異質性的網絡中。行動者網絡理論研究了人和非人行動者相互作用并形成的異質性網絡，解除了自然和社會的二元對立，消除了人和非人的鴻溝。
1.1 廣義對稱性
拉圖爾批判了布魯爾的“強綱領”，指出“強綱領”的對稱性原則根本就是不對稱，并提出廣義相對論。完全對稱的處理自然和社會、微觀和宏觀、認識與存在等之間的關系。廣義對稱性認為對科學對象的解釋不能單從自然的，或社會的方面來考慮。打破了西方一直以來的主客二分的格局，在行動者網絡理論看來，沒有主客之分，一個物體既可能是主體，也可能是客體。“我們的廣義相對性原則不在于自然實在論和社會實在論之間的替換，而是把自然和社會作為孿生的結果，當我們對兩者中的一方更感興趣時，另一方就成了背景”
1.2 行動者網絡
行動者網絡理論也成為異質建構論。這個網絡是由異質的行動者共同構建出來的，凡是參與到這個網絡中的各種因素都是行動者，也稱為異質性網絡（heterogeneous network）。參與到活動中的因素越多，網絡的結構越復雜，異質性越強，行動者網絡越具有動態性。從網絡的混沌和無序走向穩定就是知識逐漸形成的過程。
1.3 轉譯
轉譯是網絡連接的方法，通過轉譯把不同行動者的利益需求等連接起來。它是由事實建構者給出的、關于他們自己的興趣和他們所吸收的人的興趣的解釋。行動者不斷把與其關聯的其他行動者的問題和關注點用自己的語言轉換出來。只有通過轉譯這一過程，行動者才能與行動者網絡建立相對穩定的關系，它意味著一個行動者的角色要經過其他行動者的界定才能得到。成功轉譯需經過“必經之點”（obligatory points of passage簡稱OPP），就是說，要成功轉譯，就要讓行動者感覺到被轉譯之后的狀態好于之前的狀態。通過轉譯每個行動者的位置在網絡中被界定。轉譯分為四個步驟：問題化、引起興趣、招募成員、動員。問題化是行動者必須界定問題，并讓其他行動者理解只有通過對“關節點”的相互交流才能實現共同目標，經過一系列過程為網絡建立奠定基礎。引起興趣是讓行動者感到他們被放置在他們所期待的位置。最終的結果是使行動者加入到網絡中。動員就是調動一系列的資源，使行動者以網絡整體的形象示人，并代表其他行動者的利益。拉圖爾的《給我一個實驗室，我能舉起世界》（Give me a laboratory and I will raise the world ）中， 論述巴斯德及其實驗室招募各種成員，并通過各種轉譯手段使實驗室成為一個關節點，集聚了改變世界的各種力量或資源。
2 XX教育培訓機構的行動者網絡
2.1 XX教育培訓機構概況
XX培訓機構是成立不久的一所廣州中小學教育培訓機構。XX教育培訓機構肇始于1999年，由數位廣州重點中小學名師創辦，歷經十余年的中小學輔導歷程，積累了豐富的輔導經驗，打造了一整套中小學經典教程，在家長中形成了良好的口碑。
2.2 XX教育培訓機構的行動者網絡構成
XX教育培訓機構實際上是包括教師、學生、課程等一系列的異質性因素及其相互作用構成的網絡。教育培訓機構的課程設置（包括線上的APP）處于整個行動者網絡的核心，它不單單是教學工具，而是一個連接點，它通過轉譯將教師、學生、家長、國家地方教育政策等連接起來。課程設置本質上是“強制軌道點”，因為教師的教案、作業的選擇、家長選擇教育機構，學生的成績等都跟它有重大關系。
2.3 XX教育培訓機構行動者網絡分析
2.3.1 XX教育培訓機構的問題化
培訓機構的商品就是培訓課程。培訓課程是一些家長或學生選擇教育機構的重要因素。培訓課程是否符合學生需要、國家地方教育政策，關系著教育機構的存活。目前XX教育機構教學內容實用性強，具有針對性。但在教育教學上投入不足，缺乏系統的培訓課程教案。課程安排不健全，往往是代課老師各成一體，給學生安排課程內容缺乏標準化和認可。教學研究匱乏，教研專門人才少。
XX教育培訓機構的教師可分為三類：廣州中小學的教師；兼職教師，重要來源于各大高校的研究生；教育培訓機構的專職老師，他們是教育培訓機構的員工。XX教育培訓機構兼職老師比例相對高，整體質量處于中等偏上，但是這些兼職老師教學經驗不足，自身水平有所欠缺。在處理“問題學生”的時候，欠缺一些技巧。
由于培訓機構從法人性質上來講屬于民營企業或者個體企業，資金有限、公司治理制度以及薪資制度不健全使得他們招聘專職教師（他們自己的員工）比較少，這些因素都不利于培訓機構師資的積累和教師隊伍的穩定。教育培訓機構不同于學校，教師和學生都有很大的流動性，如何在讓這些不穩定的異質因素和諧的納入這個行動者網絡中是一個很大的問題。
2.3.2 XX教育培訓機構的旨趣化、招募成員、動員
旨趣化就是激起別人的興趣。培訓機構通過一系列的措施，比如給學生承諾學會再收費、給予老師高于其他培訓機構的薪酬、給予兼職老師免費培訓、采取員工與機構共進步的戰略等，來吸引學生、老師等。除了這些，XX教育培訓機構還開展了一個“智識青年計劃”，這個計劃遵循“心靈和身體在路上”這個原則，每人每月五本書并進行分享，一次集體旅行。
首先，教育機構具有試聽課，在決定上課之前，學生和家長課一先進行試聽一次課，滿意之后，再進行上課。這樣可以打消家長的顧慮，讓家長看到學生是怎樣上課的，放心的把孩子交給輔導機構，增加對機構的信心和認可度。教育機構實行先上課再收費的制度，每月4次課結束之后，學生滿意再收費，這樣可以督促老師用心備課，也增加學生對教育機構、老師的信任。
教育機構對新來的兼職老師實行15天的免費培訓，培訓內容包括上課內容、上課技巧等，在業務水平上給予指導。這對兼職老師將來上課是一個很好的鍛煉平臺。同時，專職老師和兼職老師會在每期課程上課之前，給予一個總體規劃，盡量做到課程的系統性。在上課期間，根據學生的反饋，在征得負責人的同意的基礎上，對教學大綱做及時調整，這樣，既能保證教學系統性又能實現個性化輔導。每星期一次的例會，匯集了來自不同學校具有不同專業背景的兼職老師和專職老師，他們之間相互交流上課心得、生活經驗等。“智識青年計劃”把機構的發展與個人的發展結合起來，團隊與個人工發展，這個計劃使每一位老師都強迫自己每月去閱讀書籍，增加閱歷，每個人的分享又是一大筆財富。
3 結論
教育研究一直以來都被框定在人、教育和社會的三維空間中，可見的（visible）物質世界卻很難被注意到。本文運用拉圖爾等人的行動者行動者網絡理論分析了XX教育機構的行動者網絡，把長期以來被忽略的“物”召喚回來。 XX教育培訓機構這個行動者網絡剛剛形成，融匯了各種異質因素，具有極大的不穩定性。要想發展壯大，就要在現有基礎上，不斷汲取新的元素到網絡中，擴大網絡。教育培訓這個異質的網絡面臨著一個兩難問題：機構剛剛形成一個行動者網絡，保持現在機構的暫時穩定，謹慎對待新的異質因素的介入還是吸收新的異質因素進入，如果吸收新的因素進入，在注入活力的同時又會給教育培訓機構網絡帶來極大的不穩定性，那么機構如何發展這些問題有待進一步研究。
參考文獻
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教育機構的培訓范文3
[關鍵詞] 顧客感知價值；中學教育培訓機構；影響；口碑
[中圖分類號] F274 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671—6639（2012）03—0043—06
引言
近年來，我國教育培訓市場的發展呈現旺盛的增長趨勢，成為我國經濟領域閃亮的市場熱點。據艾瑞咨詢的統計顯示，中國中小學課外輔導市場已經從2007 年的1238 億元增長至2011年的1897 億元，年復合增長率為23.8%，到2014 年預計將增長到4472 億元。
伴隨著巨大需求的群體市場，各種中學教育培訓機構如雨后春筍般涌現出來，像新東方優能中學、龍文1對1學校、學而思教育、巨人學校、優勝中學教育等等，隨之而來的是教育培訓品牌的競爭日漸激烈。培訓機構是服務性行業，學生選擇哪個培訓機構往往是根據前期學員的口碑相傳和前期學員的績效。因此，本文將研究顧客價值感知及口碑與學員對中學教育培訓機構選擇的影響，希望從實證中得到相關結論。
一、顧客感知價值與口碑的相關文獻評述
（一）顧客感知價值理論
Zaithaml從顧客心理的角度來研究顧客感知價值理論。他認為：顧客感知價值是顧客在感知得失的基礎上對某一產品效用的綜合評價。價值感認識依賴于顧客進行估價的參照系統，即依賴于進行估價的背景[1]。
Woodruff提出，顧客感知價值是顧客對特定使用情景下有助于或有礙于實現自己目標和目的的產品屬性所感知的偏好與評價。這個定義強調價值來源于顧客通過學習得到的感知、偏好和評價[2]。
科特勒提出的顧客讓渡價值理論很好地解決了顧客感知價值理論的問題。顧客讓渡價值是指顧客總價值與顧客總成本之差。顧客總價值就是顧客從某一特定產品和服務中獲得一系列的利益，而顧客總成本是在評估、獲得和使用該產品或服務時而引起的顧客預計費用。基于這一概念， 科特勒進一步提出了顧客總價值包括產品價值、服務價值、人員價值、形象價值；而顧客總成本則包括了貨幣成本、時間成本、體力成本、精力成本。顧客讓渡價值與顧客滿意具有很強的相關性，當顧客感知的效果能夠超過顧客的預期，顧客就能夠產生滿意的感覺狀態[3]。
（如圖1）
圖1 顧客讓渡價值模型
國內學者在科特勒的基礎上對顧客感知價值進行了進一步細化，比如焦麗娜提出顧客感知價值包含四個維度， 即情感價值維度、社會價值維度、質量價值維度和價格價值維度。焦麗娜認為情感價值指顧客從商品消費的感覺和情感狀態中所得到的效用；社會價值指產品提高社會自我概念給顧客帶來的效用；質量價值指顧客從產品感知質量和期望的比較中所得到的效用；價格價值指短期和長期感知成本的降低給顧客帶來的效用[4]。
（二）口碑理論
口碑是最古老的一種營銷手段，在《辭?！分斜唤忉尀椤氨扔鞅娙丝陬^上的稱頌”。外國學者對口碑的研究較早，Arndt將口碑最初定義為沒有商業目的的通過口頭交流的形式關于產品和服務的信息或看法[5]。Westbrook通過研究將口碑定義為顧客關于產品和服務的擁有與使用中的所有非正式交流[6]。我國學者鄒小平認為，口碑必須是人對人之間的、有關某種特定產品、服務或品牌的溝通，且傳送者為非該產品或服務或品牌的銷售人員和推銷人員，而接受者一般為傳送者所認識的人[7]。人大教授丁汗青將口碑理解為消費者自由表達的關于某一特定產品、品牌、廠商、銷售者的認識、看法、評價、態度、情緒和行為[8]。
二、模型建立及研究假設
（一）模型建立
正如國際品牌大師卡爾德所說，品牌的產生源于對顧客心理與思想的理解，顧客才是品牌的真正擁有者。這說明，顧客感知價值影響著顧客自身是否選擇某個品牌；同時，顧客會將感知價值傳播出去，從而影響其他顧客對該產品或服務的選擇。
根據以上學者的研究，結合我國中學培訓市場的現狀，本文從學員角度出發，將顧客感知價值定義為學員對服務效用的感知評價，感知價值等于感知收益與感知成本的差值，包含情感價值維度、社會價值維度、質量價值維度和價格價值維度等4個維度。感知結果會通過口碑的形式傳播，從而影響其他潛在顧客，使之發生購買行為。基于假設，本文建立了顧客感知價值對中學教育機構選擇的影響模型（如圖2）。在這個模型中設置了3個變量，分別是前置變量——顧客感知價值；中間變量——口碑；結果變量——潛在購買行為。
圖2 顧客感知價值對中學培訓機構選擇的影響模型
（二） 研究假設
1.顧客感知價值對口碑的影響
本文中的情感價值指的是顧客對這個機構和對任課老師的喜愛感知；社會價值指的是顧客對該機構在社會中知名度與影響力的感知；質量價值指的是顧客對該機構班型設置、任課老師講解水平和自身水平提高的感知；價格價值指的是顧客對該機構課程費用的感知。根據文獻綜述及推理，可以得出以下假設：
H1：社會感知價值對口碑有正向影響；
H2：情感感知價值對口碑有正向影響；
H3：質量感知價值對口碑有正向影響；
H4：價格感知價值對口碑有正向影響。
教育機構的培訓范文4
1詢問問題成為善于健談者的另外一種方法就是提出澄清事實的問題。永遠不要認為自己已經完全理解了對方說了什么或者嘗試要表達的意思。相反，你要提出問題，詢問對方所要表達的真正意思是什么。
當你詢問對方真正要表達的意識是什么的時候，對方就不會做出很寬泛的敷衍式答復，你就可以接著提出一些其它開放式問題，這樣就可以讓交談繼續進行下去了。
2停頓的好處首先，你避免了在對方僅僅是在講話中間調整氣息還要繼續講話的時候插話進行打斷的風險和尷尬;其次，你向對方展示出自己對他或她所講的每一個詞都聽得非常認真和仔細，而不是沒有經過思考就草草地打斷插入自己的意見;最后，停頓實際上使你可以更好地聆聽對方的講話。他或她講的言辭可以更深入地滲透入你的大腦，這樣你才能更清晰地理解他或她的真正意圖。通過停頓，你可以把自己標榜為一個有才氣的健談者。
3解釋講話者的意思成為善于健談者的第三種方法就是用自己的話解釋講話者索要表達的意思。在你點頭和微笑之后，你就可以說，讓我看看是否理解了你的意思，你所講的是
4展示自己的專心通過轉述講話者的意思，你就以某種方式展示出自己一直非常用心地聆聽對方的講話，并盡力去理解對方的思想或感受。更為美妙的事情是，當你進行了有效的聆聽后，其他的人將會開始發現你的魅力，他們將會開始希望圍繞在你的周圍，他們會在你在場的場合里感到放松和快樂。
5聆聽建立信任聆聽之所以能夠成為開發交談方面的藝術和技能的一種如此強有力的工具，就是因為聆聽可以建立信任。你越認真地聆聽其他人的談話，別人就會越信任你和相信你。聆聽還可以培養自尊。當你認真地聆聽其他人談話的時候，他或她的自尊也就會自然地得到增加。
6聆聽可以鍛煉自我約束最后，聆聽可以在聽見者中間建立自我約束力，這是因為你的大腦每分鐘可以處理大約500到600個字，而我們每分鐘僅能說出大約150個字，你需要真得付出努力才能真正把注意力保持在聆聽對方所講的內容上。如果你在交談中鍛煉自我約束力，你的大腦就會在聽對方講話的過程中漫無目的地向數百個不同的方向走神。你越認真集中精力去聽講話者在講什么，你就會越具有自我約束力。換句話說，通過學習認真聆聽，你可以切實培養出自己的性格和人格。
7行動練習下面有兩件事情你需要立即去做，把這些想發付諸實施。
教育機構的培訓范文5
【關鍵詞】檢察特色；教育培訓；機制；構建
檢察教育培訓是“加強檢察隊伍建設和推進檢察事業發展的重要基礎性工作，”對提高檢察機關的法律監督水平和能力至關重要。然而，現行的檢察教育培訓模式尚不能完全適應檢察工作發展的需要。在深化司法改革的大背景下，檢察機關必須立足于檢察實踐，積極探索構建具有檢察特色的教育培訓機制，提高教育培訓水平和質量，推動檢察事業全面協調可持續發展。
一、現行檢察教育培訓機制不足
檢察教育培訓隨著檢察工作的發展而屢次轉型，先后歷經法律專業證書教育、大專學歷證書教育、檢察官續職資格培訓、職業教育培訓等階段，初步建立了以素質教育和能力培養為核心的教育培訓模式，為提高檢察人員的整體素質作出了不懈努力。但這種教育培訓模式在實踐中仍存在諸多不足，亟待改進和完善。
一是檢察教育培訓理念滯后。長期以來，基于“絕大多數人都是通過成人教育培養的，其知識的局限性和素質結構的缺陷就是一個不容回避的問題，”檢察教育培訓僅限于“補課式”教育，使本應由法學院教育完成的法律知識教育成為檢察培訓的核心內容，本來的基礎教育或職前教育的內容成為了檢察教育培訓的重頭戲。
二是檢察教育培訓內容單一。檢察教育培訓過分強調法律技術層面的知識，而非培養職業化的檢察官。檢察工作不是教條化的法律適用，要求檢察官具有較為廣博的社會科學知識和自然科學知識，能夠用哲學思辨的理性分析評價各種社會現象，對人和事物具有深刻的洞察力?，F行檢察教育培訓內容單一，嚴重影響著其質量和效果。
三是檢察教育培訓方式陳舊。檢察教育培訓基本上移植普通高校的傳統教學方式――集中授課輔導，教師以課堂講授法條為主，主要是“說文解字”式的教育。檢察教育培訓要求理論與實踐密切結合，在于讓檢察官在掌握知識的同時，學會運用知識的方法，掌握檢察辦案技能，提高辦案水平，具備運用知識解決實踐問題的能力。傳統教育培訓方式已經不能滿足檢察官職業化的需求。
四是檢察教育培訓保障機制缺失。由于檢察管理模式行政化，檢察官接受教育培訓的機會并非均等，檢察教育培訓在實踐中體現出臨時性和隨意性。尤其是對現有檢察官的知識結構狀態、業務技能水平狀況、檢察業務工作最迫切需要解決的問題等了解不夠，導致有的教育培訓內容與實際工作需要脫節，缺乏針對性，導致培訓流于形式。只有建立規范的教育培訓機制，才能在形式上和實質上保障檢察官受教育培訓的權利。
二、構建以“四大培訓”為特色的教育培訓機制
鑒于檢察教育培訓存在的上述缺陷，有必要探索構建比較完善的教育培訓機制，促進檢察教育培訓的規范化和科學化。因此，南明區檢察院將教育培訓作為培養檢察人才、增創我院檢察工作新優勢的重要途徑，結合實際，積極探索，科學規劃，著力推進，形成了以“四大培訓”為特色的教育培訓機制，推動了南明院檢察工作創新發展。
一是加強司法考試培訓。為了確保檢察工作的可持續發展，我院花大力氣開展司法考試考前培訓，使年青干警盡快取得檢察官資格，進入檢察官序列。由于我院的不斷努力，目前我院中青年干警除法警外基本絕大部門都已經取得司法考試A證。
二是加強學歷教育培訓。檢察工作是法律職業，檢察官必須經過嚴格的、專業系統的法律訓練，才可能對法律精神有深刻的理解和把握。只有具備較豐富的法律知識，才能勝任法律監督工作。同時，我院將碩士以上的學歷教育培訓作為創建學習型檢察院的重要載體，使學習成為整個檢察機關的基本工作狀態和運行準則，成為檢察工作進步的主要推動力。經過堅持不懈的努力，該院干警的學歷結構明顯優化。目前全院干警具有碩士研究生以上學歷 23 人，占全院干警人數的23%。
教育機構的培訓范文6
關鍵詞：人民銀行基層行；教育培訓；長效機制；薄弱；考核激勵
中圖分類號：F83 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）029(C)-0105-02
近幾年來，人民銀行基層行正面臨著國家金融體制改革不斷深化、工作職能調整以及構建和諧央行建設等新形勢、新任務的諸多機遇和挑戰。人民銀行基層行工會干部的思想政治素質、業務能力直接影響著人民銀行工會甚至全行工作的成效。因此，加強人民銀行基層行工會干部教育培訓工作，并使之走上經常化、規范化、制度化的軌道顯得尤為重要。可以說，重視工會干部素質、加強工會干部教育培訓、推進工會干部隊伍建設，對推進新時期人民銀行基層行工會工作具有全局性、戰略性的重要意義。
一、充分認識人民銀行基層行工會干部教育培訓工作的重要意義
（一）加強工會干部教育培訓工作是確保人民銀行工會工作沿著正確方向前進的需要。工會干部隊伍思想政治素質的高低，是關系到工會工作能不能始終堅持正確政治方向的關鍵所在。當前，人民銀行基層行正在面臨職能轉換、地位和作用調整的關鍵時期，部分職工因“待遇”受到沖擊，萌發享樂、拜金主義等腐化思想，并有逐漸蔓延之勢。這就要求人民銀行基層行各級工會組織必須加強工會干部教育培訓工作力度，進一步增強工會干部貫徹落實“三個代表”重要思想和科學發展觀的責任感和自覺性，始終保持理論上的清醒和政治上的堅定，確保工會工作沿著正確的方向健康發展。
（二）加強工會干部教育培訓工作是推動人民銀行基層行工會工作創新發展的需要。工會組織作為黨聯系職工群眾的橋梁和紐帶，有責任、有義務、也有條件將干部職工組織起來，并帶領干部職工投身到各項工作建設中。這就需要人民銀行基層行工會組織和工會干部要牢固樹立服務大局意識，增強維護職工合法權益的能力和推動和諧央行建設的能力，要根據新形勢、新任務的要求，進一步加強工會干部教育培訓工作，使廣大工會干部能夠從全局性、戰略性的高度，正確分析和把握工會工作面臨的新形勢、新任務，從理論和實踐的結合上做出新探索，明確新思路，提出新舉措，創造新經驗。
（三）加強工會干部教育培訓工作是人民銀行基層行建設高素質工會干部隊伍的需要。從人民銀行基層行工會組織的現狀分析，工會干部的思想政治素質、業務素質和工作能力總體上是適應工會工作需要的，進一步加強工會干部教育培訓工作，培養高素質工會干部隊伍，是人民銀行基層行各級工會組織的一項重要任務。
二、當前人民銀行基層行工會干部教育培訓工作面臨的困難與問題
（一）人民銀行基層行工會干部教育培訓工作缺乏科學、合理的規劃。目前，多數地（市）中心支行組織開展的工會干部教育培訓還停留在以會代訓的形式，沒有針對基層行工會工作的實際需求開展系統性的培訓工作，只是利用年度工會工作會議等機會，安排極少的培訓內容或根本不安排培訓內容，對培訓目的、培訓內容、培訓對象、培訓效果沒有進行合理的安排和評估。這種既沒有專職工會師資人員，又沒有時間保證的培訓，效果自然就可想而知了。
（二）人民銀行基層行工會部門的崗位設置制約著工會干部教育培訓工作。目前，基層行特別是縣級支行工會干部都是通過民主選舉的方式而產生的工會委員會，設一名主席和幾名委員，只有極少數的支行再配備一名兼職工會干部，主要負責工會的日常工作。由于工會主席、委員對工會工作缺乏高度認識，他們將其他的業務工作作為“主業”，工會業務自然而然地就成為他們的“副業”，這種缺乏工作熱情和積極性的崗位設置，使他們沒有更多的時間和積極性來經營“副業”，必將嚴重制約著工會工作的開展，也將影響著工會干部教育培訓工作的整體效果。
（三）人民銀行基層行工會干部教育培訓走過場的現象較為普遍。由于人民銀行基層行工會干部教育培訓多為以會代訓的形式，專門組織的工會干部教育培訓班近些年來一直沒有舉辦。以會代訓形式的培訓由于程序化的內容相對較多，真正用于培訓上的時間寥寥無幾。此外，參加會議、培訓的工會干部普遍存在著年齡結構偏大、職務相對較高、對現代化的設備應用能力較差等實際，培訓結束后沒有完全掌握培訓內容的大有人在，致使培訓工作流于形式。
（四）工會干部教育培訓師資力量薄弱，嚴重制約著人民銀行基層行工會干部教育培訓的效果。人民銀行基層行工會干部教育培訓工作缺乏專職師資人員，每次組織工會干部教育培訓都要在培訓所在地的地方工會聘請工會干部授課。由于所聘請的授課人員也屬非專職的師資人員，水平自然參差不齊，所聘請師資人員對人民銀行工會干部的實際情況缺乏足夠的了解，不能針對基層行工會干部的實際開展針對性的授課，也只能是把以往的工運理論生搬硬套在基層行工會干部教育培訓中，其結果必然影響著工會干部教育培訓的整體質量。
三、構建人民銀行基層行工會干部教育培訓工作長效機制的對策建議
（一）注重工會干部教育培訓工作的組織領導。要將工會干部教育培訓工作作為工會的一項基礎工作任務來抓，成立教育培訓工作領導組織，明確職責分工。根據工會干部教育培訓的總體要求，制訂教育培訓工作的長遠規劃，將工會干部教育培訓工作的目標任務、培訓重點、培訓對象、培訓形式、培訓時間等內容分解落實到每個年度，并與工會整體工作同研究、同部署、同檢查，納入年度工會業績考核。教育培訓工作領導小組要通過定期聽取工會干部教育培訓工作情況匯報，研究解決教育培訓工作中遇到的新情況、新問題，及時解決教育培訓工作中的突出問題，確保教育培訓工作的順利開展。
（二）注重“抓典型，輻射一般”的教育培訓效果。人民銀行基層行工會組織要緊緊抓住每期工會干部會議、培訓的有利時機，力爭增加表彰先進、經驗交流、典型發言和現場觀摩等內容，使參加會議、培訓的全體工會干部受到先進典型的感染和教育，以查找自身工作中的不足，從而很好地發揮以點帶面的輻射作用，使干部教育培訓工作達到事半功倍的效果。
（三）注重人民銀行基層行工會干部教育培訓工作的針對性。由于工作的需要，基層行工會干部職位在不斷變化，工會干部的流動也在所難免。人民銀行基層行工會組織要建立逐級對新上崗的工會干部進行定期輪訓的工作制度，分批對新上崗的工會干部開展工會法律法規、工會專業知識、工運理論知識及相關專業技能的培訓，并對培訓情況進行考核。此外，還要對提拔、轉崗的工會干部進行重點輪訓，避免基層行工會干部教育培訓工作中的“一勞永逸”現象。
（四）注重人民銀行基層行工會培訓工作師資力量的培養?；鶎有幸e極主動向上級行匯報工會師資培養情況，爭取得到總、分行對師資力量培養的指導和支持，逐步建立工會干部人才庫，培養人民銀行基層行自己的師資隊伍。
（五）注重建立健全教育培訓工作機制，為工會干部教育培訓工作提供制度保障。要建立一套符合人民銀行基層行工會干部教育培訓工作特點的制度，建立和完善考核激勵、質量評估和檢查通報等制度，使教育培訓工作計劃周密、責任明確、任務落實，程序規范，并把教育培訓的情況納入各級行工會工作的責任目標考核之中，作為考核工會干部工作實績的重要內容，促進工會工作開展。
（六）注重轉變教育培訓的方式方法，拓展工會干部教育培訓空間。要積極探索將人民銀行基層行工會干部教育培訓由會議型轉變為學習參觀、實地考察相結合的形式，通過參觀大型企業、股份集團公司的工會建設情況，學習全國知名先進集體、先進人物的典型事例，以不斷拓寬工會干部教育培訓的知識面，開拓工會干部的視野和工作思路。
