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對未來職業生涯的思考范文1
高中生 職業生涯規劃 問題 思考
職業生涯規劃，也稱職業生涯設計，是指一個人一生職業發展道路的設想和規劃，它包括如何在一個職業領域中得到發展，打算取得什么樣的成就等問題。普通高校和職業院校大都設了相關的課程，進行了富有成效的指導，但由于高中課程設置、升學考試壓力等原因，高中生職業生涯規劃指導相對滯后，而高中生在高二年級面臨文理分科，高三畢業面臨填報志愿和進入大學，對職業生涯的指導對高中生而言，是有著迫切的需要。因此，如何做好高中生職業生涯規劃，成了高中教育的一個重要課題。
一、我校職業生涯規劃存在的兩個問題
通過對我校2012屆新生的調查發現，學生普遍關心自己的未來，關心自己能否考入理想的大學，但是只有68.5%的同學對自己的職業進行了規劃。通過調查了解到，高中生職業生涯規劃指導有了可喜的進步，但也存在一定的問題。
本文就常州市田家炳高級中學職業生涯規劃指導存在的兩個問題，即高中職業生涯規劃重視對自我認知的指導，缺乏對環境認知的指導；高中職業生涯規劃重視“職業指導”，缺乏“生涯指導”，談談自己的兩點思考。
二、指導高中生職業生涯規劃的兩點思考
（一）職業生涯規劃指導的兩個維度
對常州市田家炳高級中學職業生涯規劃的調查所發現的問題，我認為對高中生職業生涯規劃要重視學生自我認知和環境認知兩個維度的指導。
1.職業生涯規劃中的自我認知
職業生涯規劃中的自我認知，包括性格、興趣、能力和價值觀等四個基本方面，他們是成功職業生涯（升學就業指導）規劃的基石。
學生的性格特點會在今后的職業當中最明顯地體現出來。例如，支配性較高的學生，樂于在組織中充當領導者，樂于用言語說服他人、影響他人。有了對自己性格的透徹認識，才能清晰定位自己在什么樣的組織中適合擔任什么樣的角色，也可以努力改變自身性格，為未來目標職業做好準備。
能力決定學生在職業生涯中能做什么和做得怎樣。一定的能力是勝任某種職業崗位的必要條件，較強的能力是職業生涯成功的重要條件。學生要有意去培養自身的能力。
不同的學生由于價值觀不同，因而對具體職業和崗位的選擇也就不同。如有人喜歡同人打交道的職業，有人喜歡同物打交道的職業，有人喜歡充滿挑戰的職業，有人喜歡安全平穩的職業等等。不同的人喜歡不同的職業，正是職業價值觀的體現。因此，認真分析和了解個人的職業價值觀，對正確開展職業生涯規劃有重要的意義。
2.職業生涯規劃中的環境認知
一是社會環境認知，主要包括政治、經濟、文化、法律、人才等各方面的發展環境，屬于宏觀層面的職業環境探索，主要目的是引導高中學生認識到社會環境對個人職業發展的重要性，能夠順應環境，規劃自己的職業發展。
二是職業環境認知，在進行選擇職業的時候，必須考慮到該行業的發展狀況，行業的整體環境直接影響到企業的發展狀況，進而影響到每個人的職業生涯發展。因此，在高中生在學習期間必須分析自己所選擇的行業的發展現狀、優勢及問題，發展前景、重大事件對行業的影響等。
社會在進步，在變革，作為當代的高中學生，應該善于把握社會發展脈搏。這就需要做社會大環境的分析。當前社會、政治、經濟發展趨勢；社會熱點職業門類分布及需求狀況；自己所選擇職業在目前與未來社會中的地位情況等。對這些社會發展大趨勢問題的認識，有助于自我把握職業社會需求、使自己的職業選擇緊跟時代腳步。
（二）職業生涯規劃指導的幾個階段
職業生涯規劃是一項連續而又系統的工作，高中生的職業生涯應該貫穿于學生的整個高中三年甚至高中后，結合普通高中的特點，我認為高中生職業生涯規劃指導可以分為以下幾個階段，指導老師可以根據各個階段的情況，有針對性地對學生進行職業生涯規劃指導。
1.高一：職業認知期
經過調查發現，高一學生在職業認知方面不足，調查顯示，有37%的高一學生的職業目標是“考上理想大學”，而非具體職業。這直接導致高一學生普遍自我目標缺失，絕大多學生都認為，學習的唯一目的就是上大學、升官，學習是為了父母、為了老師，學生顧及不到自己的需要。
對高一學生應強化職業生涯規劃設計的重要性和意義，職業生涯活動將伴隨學生的大半生，求學的目的是為了求得一份適合自己的工作，而擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。引導學生對職業進行再認知，走進職業，加強對對職業的深入認知。可以開展“目標職業人物訪談”調查活動?；顒觾热菘稍O計如下：結合自己的興趣、專業方向，列出未來可能從事的幾個職業，然后選擇出一個職業尋找3位以上的在職成功人士，作為目標職業人物進行訪談，從而了解職業需求、未來工作環境等，從而強化高一學生的職業認知。
高一學生對目標職業有了一定的認知后，老師可以指導學生有意識地根據自己所向往的目標職業去培養自己與目標職業相關的興趣，塑造性格，發展能力。
2.高二：職業導向期
調查表明，高二學生在學習科目偏愛方面出現了分化，其實質是學生初步形成了自己的興趣、個性、價值觀、能力。高二學生面臨著的一個重要抉擇，文理分科，何去何從不少高二學生困惑不已。文理分科的抉擇，是學生奠定未來職業的基本方向。
老師可以對高二學生強化一個意識：文理分科的目標要著眼于規劃職業生涯，在選擇文理的時候，一定要想清楚自己是在“文理”之間做選擇，還是在“學習和不想學習”之間做選擇。如果為了逃避文科或者理科中一些東西的學習，那么在以后的學習和職業生涯中可能還會出問題。老師要教育學生文理科選擇關系學生職業價值觀的選擇，慎重地選擇影響到學生今后的職業和人生。
3.高三：職業設計期
高考結束后，高三學生面臨著人生最重要的抉擇之一，學生、家長、老師都很重視，學生對自己和職業都具備了一定的認知，這為高考志愿的填報（職業設計）奠定了基礎。
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【關鍵詞】高職學生，調查分析，職業生涯規劃教育，學習動力
一、職業生涯規劃教育與學生學習動力關系的調查分析
（一）調查對象
本次問卷調查主要針對高職院校學生，調查對象主要包括：天津市各高職院校在校生和天津商務職業學院畢業生。預計發放調查問卷400份，在校生300份，畢業生100份。
（二）調查結果分析
（1）學習動力方面
1. 您學習的主要動力是什么？
a.興趣 b.不辜負父母的期望 c.未來的前途 d.做一個有用的人，服務社會 e.不清楚
各選項所在比例：a 20.90% b 23.77% c 35.45% d 16.39% e 3.49%
2. 您在大學的學習和生活中有明確的目標嗎？
a.有，清晰而長遠的目標 b.有，清晰但比較短期的目標 c.目標模糊 d.沒有目標
各選項所在比例：a 28.57% b 40.66% c 27.47% d 3.30%
如上統計數據所示，在學習的主要動力方面，選擇“興趣”和“不辜負父母的期望”的學生比例總和為44.67%，選擇“未來的前途”的學生比例為35.45%。從數據顯示來看，對于未來的前途，對于未來的就職和規劃，大部分學生沒有進行認真的思考，只有少數學生考慮到了未來。在學習和生活目標方面，選擇“短期目標”的學生比例為40.66%，“長遠目標”的為28.57%。這樣的數據表明，學生對自己的學習和生活沒有長遠的規劃，對自己的未來定位沒有明確的目標。
（2）職業生涯規劃方面
1. 您對學校提供的職業生涯規劃課程滿意嗎？
a.非常滿意 b.滿意 c.一般 d.不滿意
各選項所在比例：a 4.40% b 25.27% c 57.14% d 13.19%
2. 您認為明確的職業目標有助于在校的學習和發展嗎？
a.非常有幫助 b.有一定幫助 c.一般 d.沒有
各選項所在比例：a 25.64% b 55.31% c 13.56% d 5.49%
如上統計數據所示，在課程滿意度方面，“一般”和“不滿意”的比例總和為70.33%，證明在當前高職院校中職業生涯規劃課程在某種程度上不能滿足學生的需要和需求，職業生涯規劃課程還要不斷地完善和提高。有80.95%的學生認為明確的職業目標是有助于在校學習和發展的，從而證明職業教育在高職院校中的重要性，對于提高學生的學習動力，促進學生的個人發展有著重要的推動作用。
二、學生學習動力不足的主要原因
根據課題小組的調查問卷統計，分析職業生涯規劃教育與學生學習動力關系，我們發現目前高職院校的學生學習動力不足主要包括以下原因：
（一）學習興趣不高，學習態度不積極。在高職院校學習，學生的主要目的是順利畢業，拿到相關的大專畢業證書。對于為什么學習，學習什么，怎樣學習，并沒有給予太多的關注。另外，部分學生學習的專業并不是自己喜歡的，自己選擇的，而是院校按照分數比例劃分的，這樣就導致學生在學習中興趣不高。
（二）學習動機不明確，學習目標不清晰。大部分高職院校學生進入大學以后，缺少對自己的職業規劃，對未來的遠景規劃，盲目的享受大學的自由生活，沒有明確的學習目標和人生規劃，缺少了學習成就感，從而失去了學習的興趣，學習動力也因此受到嚴重的沖擊和影響。
（三）職業生涯規劃教育的動力不足。職業生涯規劃教育對于提高學生學習動力同樣有著至關重要的作用。在高職院校中，大部分學生對于自己的未來，自己的人生沒有什么實際的規劃。這時就需要通過職業生涯規劃教育，監督、引導學生，讓學生樹立明確的學習目標，知道自己為什么學習，自己的未來發展方向，從而明確自己的學習需求，提高學生的學習動力。
三、加強高職院校職業生涯規劃教育，提升學生學習動力
（一）加強職業生涯規劃教育，培養良好的學習意識，提升學習動力。高職院校加強職業生涯規劃教育可以提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習意識，從而提升學習動力。學生通過職業生涯教育課程，可以更加清晰的了解自己，了解自身的優勢和劣勢，用更加理性的方式定位自己的學習狀態。應該怎樣合理的安排學習，應該怎樣解決學習中的困難，逐漸培養學生的學習意識，樹立學生的學習自信心。
（二）加強職業生涯規劃教育，明確學習目標，增強學習動力。職業生涯規劃教育可以幫助學生建立明確的學習目標，提高學生的學習素質。通過職業教育課程，教師會積極引導學生、鼓勵學生樹立符合自己的學習目標。有了學習目標，學生就有了學習的動力。
（三）加強職業生涯規劃教育，明確職業與專業的關系，保持學習動力。通過職業生涯規劃教育，促使學生制定明確的職業發展目標，了解自己未來的發展方向和就職趨向，清晰了解自身專業知識與未來職業的必要聯系，從而樹立與自己職業生涯規劃相關的學習目標和學習計劃，保持了持久的學習動力。
四、結束語
綜上所述，職業生涯規劃教育對于高職院校來說是十分必要的，也是與高職院校的培養理念相一致的。通過職業生涯規劃教育，不斷提高學生自身的學習素質，樹立獨立自主的學習意識，提高學生的學習動力，早日實現他們的職業理想。
參考文獻：
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[2]章金昌，孫惠玲. 以職業生涯規劃增強高職高專學生學習動力的思考[J].桂林航天工業高等?？茖W校學報，2010
[3]陳官章. 以職業生涯規劃引導大學生完善學習動力系統的思考[J].四川文理學院學報
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【關鍵詞】職業生涯規劃；問題；對策
目前，我國的職業生涯規劃教育存在著很多問題，尤其是中職學校，導致職業生涯規劃教育并沒有取到良好的實踐效果。因此，在素質教育下，作為政治教師的我們要從思想上重視職業生涯規劃教育，要幫助職教學生能夠明確自己的發展方向。所以，本文就從職業生涯規劃教育中存在的問題以及解決對策進行簡單的概述，以確保職業生涯規劃教育能夠最大限度的發揮其價值。
問題是改進的基礎，只有發現了問題才能找出解決問題的對策，才能確保職業生涯規劃教育的高效進行。從近幾年的教學經驗來看，職業生涯規劃教育中存在的問題如下：
1.教師思想上的不重視；在部分學校職業生涯規劃教育根本沒有起到“作用”，部分教師在教學相關的知識的時候，基本上是按照教材中的內容進行“照本宣讀”，或者是從網上找一些資料對學生進行灌輸等等。這樣的課堂基本上沒有太大的價值，學生也不會認識到職業生涯規劃自身的發展有什么幫助。
2.學生思想認識不足。目前，大部分學生都對自己認識不足，尤其是中職生，他們普遍存在自卑心理，甚至可以說對自己的未來不抱希望，所以，基本上都存在“混日子”的想法，對任何學科和自己的未來都是持“混”的態度。
上述這兩方面是影響職業生涯規劃教育價值展示的最大的兩個方面。然而，如何才能解決上述這兩個問題呢？如何才能真正發揮職業生涯教育的價值呢？下面就從以下幾個方面進行簡單介紹：
1.教師生要從思想上對職業生涯規劃的重要性進行重新認識。作為政治教師的我們，要改變以往“以教師為中心”的教學理念，要充分發揮學生的主動性，使學生逐漸成為課堂的主人。
2.教師要采用多樣化的教學方式來讓學生重視職業生涯規劃教育。下面以小組討論和案例分析兩種方法為例進行簡單介紹。
（1）小組討論法在職業生涯規劃教學中的應用。上面已經介紹了，對于職教學生來說“混”就是自己目前的工作，至于以后，家長會幫忙安排或者是抱著“船到橋頭最自然直”的思想，并不看重職業規劃教育。所以，在實際教學過程中，我會組織學生以“如何做一個有用的人”“人為什么會有碌碌無為和出類拔萃之分？”等，在學生討論中滲透職業生涯規劃教育，這樣便會在無形中促使學生重視職業生涯規劃教育。
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一、高中生職業生涯教育的含義
簡單來說，職業生涯就是一個人的終生職業經歷。具體來講，職業生涯是以滿足需求為目標的工作經歷和內心體驗經歷。職業生涯起始于任職前的職業學習和培訓，終止于退休。從高中生的特點和高中階段基礎出發而實施的職業生涯教育就叫高中生職業生涯教育。
二、對高中生進行職業生涯教育的必要性
高中生是一類非常重要而特殊的群體。他們畢業后或直接進入職業領域或升入高等學校，因而是我國人才和勞動力的后備力量。他們的職業素質與職業能力，不但決定著其個人的職業發展，而且還影響著我國人才與勞動力隊伍的整體素質。因此，對高中生進行職業生涯教育具有十分重要的意義。
首先，對高中生進行職業生涯教育是順應時展的需要。世界各國、特別是發達國家十分重視學生自我認識、職業探索、職業生涯規劃與決策能力的培養，紛紛在中學、乃至小學開設職業生涯教育課程，并通過各種措施來提高中小學生的職業能力與職業素質，取得了比較好的效果。要使未來的人才與勞動力適應這種變化，就應當利用學校的獨特優勢和各種資源條件，對高中生進行有針對性的職業生涯教育，進而使他們了解職業類別及其發展趨勢、樹立職業理想、制定職業生涯規劃。
其次，對高中生進行職業生涯教育是提高專業選擇能力的需要。我經常問一些填報志愿的考生，有何特長和愛好嗎？沒有！喜歡做什么工作嗎？不知道！有什么職業理想嗎？沒有！知道某一專業對應的職業或工作崗位嗎？不知道！總之，他們許多人都在“情況不明”的條件下填報專業，至于自己喜歡不喜歡、適合不適合以后再說，使高校培養了許多“產銷不對路”的“產品”。要避免這種現象的發生，有效的措施就是開展職生涯教育，盡量讓他們減少專業選擇的盲目性。
再次，對高中生進行職業生涯教育是一生中進行職業生涯教育的最佳時機。心理學研究表明，一個人的興趣愛好從14歲開始趨于穩定，對于職業的愛好與價值觀在高中階段開始變得現實和具體。美國的職業生涯專家金斯伯格也認為，處于11—17歲的青少年有了獨立的意識和價值觀念，其知識與能力也顯著增強，在職業需求上呈現“既注意自己的職業興趣又注意職業角色、職業社會地位以及社會對該職業的需要程度”等。他還認為這是個人職業生涯的嘗試期。所以，在這一時期對高中生進行職業生涯教育，正好滿足了他們興趣愛好定型和進行職業探索的需要，有利于幫助他們思考未來的自己并對自己的未來進行科學的規劃和設計。尤其是他們面臨著高考志愿填報這一人生抉擇，會更加迫切地希望學校和老師給予職業生涯教育。
三、對高中生進行職業生涯教育的內容
對高中生進行職業生涯教育的內容十分豐富。概括起來，主要包括以下四個方面的內容：
1.學生自身條件分析。學生自身條件是學生思考未來職業方向、制定個人職業生涯規劃的出發點和基本依據，這些教育內容包括三個方面：一是要告訴學生影響其職業生涯的個人因素，包括家庭因素、生理條件、心理條件、性別、個人潛能等；二是讓學生懂得自身條件如個人興趣、性格、能力等因素與職業的關系；三是讓學生懂得分析自身條件的方法，如自我分析、他人評價（包括老師、同學、朋友、家長等）、心理測量等。
2.個人職業價值觀引導。職業價值觀是一個人對職業好壞、職位地位高低的主觀評價。它支配著人的理想、行為和態度。目前，國內外比較常用的職業價值觀分類方法是“職業錨”分類法。所謂職業錨，就是個體在面臨職業選擇的時候無論如何都不會放棄的、至關重要的價值觀。美國E.H.施恩教授據此將人的職業價值觀概括為8個職業錨位，即技術/職能型職業錨、管理型職業錨、安全/穩定型職業錨、自主/獨立型職業錨、創造/創業型職業錨、服務型職業錨、挑戰型職業錨、生活型職業錨。職業價值觀雖然沒有好壞正誤之分，但也需要引導。因為，個人的職業價值觀同國家需要、社會需要、組織需要之間需要適應或匹配，如果不適應或不匹配就需要加以引導，以便使個人的職業價值觀盡量與國家需要、社會需要、組織需要一致起來。這也是對高中生進行職業生涯教育的重要目的之一。
3.社會職業類別及其發展狀況、人才與勞動力需求狀況。職業是隨著生產力發展和社會勞動分工的出現而逐步產生和發展起來的。2002年，國家統計局公布了新的《國民經濟行業分類》，將我國國民經濟行業分成了20個門類、95個大類、396個中類和913個小類。把職業分類及其發展狀況、人才與勞動力需求狀況告訴學生，不但能使他們懂得各種職業之間的相互關系、懂得某種職業在國家經濟中的地位作用，而且還有利于其職業價值觀、職業理想的確立和選擇。
4.個人職業生涯規劃及其制定。所謂個人職業生涯規劃，就是一個人為一生所要從事的職業類型與所要扮演的職業角色而做出的預先設想。通過教育，學校和老師應當讓學生懂得規劃的含義、規劃本身所包含的要素、制定規劃應當考慮的主要因素、制定規劃的方法步驟等，最后要讓學生制定一個切合其實際情況的職業生涯規劃并指導其實施。
總之，高中生職業規劃指導越早開始，對學生的一生就越有幫助；學生越早認識到職業規劃的重要性，就能更早明確人生的意義。
參考文獻：
[1]《我國普通高中生涯教育實施研究》作者：梁淑琴，山西大學，2008-03-19.
[2]《職業生涯教育研究及其對我國普通高中的啟示》作者：黃岳輝，上海師范大學，2006-10-20.
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【關鍵詞】普通高中學生 職業生涯規劃 現狀 課程設計
【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0015-02
一、背景
國外自上世紀五十年代開始對職業生涯及其規劃的認識探討和研究。目前，美國已形成“職業日”、“職業實踐活動”、“職業興趣分析”和“Coop”[1]等一系列的方法對高中生進行行之有效的職業生涯規劃指導，幫助高中生認識自我、認識職業，以及確立自身的職業目標。國內，關于職業生涯規劃的研究始于上世紀八十年代，比西方晚了30多年。對于高中生的生涯規劃指導更是滯后。[2]作為高中時期的學生，其正處于職業的幻想期，所承擔的職業生涯規劃的任務也不同。因此，在這一時期的職業規劃課程應具有其獨特性。
二、研究方法和研究對象
就高中生職業生涯規劃的現狀，本文問卷調查了南京市某高中101名普通高中學生，回收問卷100份。回收率達99%。其中男生48人，女生52人，男女生人數相近，性別對數據的影響比較小。本問卷調查四個方面的內容：1）學生的自我認識情況；2）高中生對職業生涯規劃的認識情況；3）影響普通高中生職業生涯規劃的主要因素；4）學生對于開設職業生涯規劃課程的愿景。
三、普通高中生職業生涯規劃的現狀
（一）對自我的認識
學生對自我認識的意識增強，但是自我認識的能力不強。舒伯在其“生涯發展型態研究”中指出：15歲至24歲階段的青少年的任務是：對自我能力及角色、職業進行探索，使職業偏好逐漸具體化、特定化并實現職業偏好。[3]高中階段，是學生自我認識成長的重要時期，正確的自我認識，可以有效地幫助高中生適應高中的學習生活和做好未來規劃，進而降低其未來選擇職業的盲目性。以高中生對自己的興趣和特長為例，南京某高中被調查者中，70%的學生不知道或者不清楚自己的興趣或特長是什么。其中只有30%的學生明確地知道自己的興趣或者特長所在。由此我們可以得出，被調查學生，大部分對自己的興趣或特長的認識是模糊的。因而對高中生的職業生涯規劃進行輔導教育，特別是針對高中生自我認識的輔導教育是很有必要的。
（二）對職業生涯規劃的認識
普通高中生對于職業生涯規劃的理解不全面。在被調查的100名普通高中生中，把職業生涯規劃理解為：指導選擇未來道路和了解目前應該做什么準備的分別占81%和77%。然而，對職業生涯規劃所包括的其他內容，如自我認識，自評價我、自身條件分析和認識各類職業等卻沒有提及。另外，88%的被調查者認為職業生涯規劃對其以后的職業生涯非常重要或者比較重要。依據數據，我們可以明顯的發現，普通高中生對高中生職業生涯規劃重要性的觀點持相對統一且肯定的觀點，然而對于職業生涯規劃內容的認識，卻了解的并不全面。因此，在高中開展職業生涯規劃教育，對引導高中生重新認識職業生涯規劃和幫助其規劃未來職業具有重要意義。
（三）普通高中生在規劃職業生涯時考慮的因素
1.普通高中生在規劃自己的職業生涯是考慮的因素個人興趣、個人性格、個人能力已有知識、未來發展空間、社會需求等。其中排在前五位的因素依次是：個人興趣、個人能力、個人性格和未來發展空間（如表1）。興趣，無疑是高中生職業生涯規劃中考慮的首要因素，也是我們從事某項職業最重要的因素。高中生對于個人能力和未來發展空間的考慮則是高中生職業生涯規劃趨于成熟的重要表現。此外，家庭因素、已有知識和社會需求作為高中生職業生涯規劃的重要因素，對于高中生的職業生涯規劃的影響作用也不容忽視。
2.高中生在規劃職業生涯時考慮的因素存在性別差異。雖然男生和女生在規劃未來職業生涯的時候首要考慮的四個因素都是個人興趣、個人性格、個人能力和未來發展空間，但是男、女生在考慮因素的排列次序上存在著明顯的不同。男生，考慮的因素前四位依次是：個人能力、未來發展空間、個人興趣和個人性格；然而女生考慮的因素前四位依次是：個人興趣、個人能力、個人性格和未來發展空間（如圖1）。個人興趣和未來發展空間這兩個因素，明顯存在性別差異。
對于職業生涯規劃，高中生首選考慮的因素還是個人興趣。此外，對于自身的能力、職業發展空間、社會需求和家庭條件等也成為他們考慮職業生涯規劃的重要因素。特別是對未來發展空間和社會需要的思考，體現了現代高中生對于職業生涯規劃考慮的成熟表現。另外，在職業的選擇上，被調查的學生中有24%，想過選擇與家人相同的職業，34%的學生會參考同伴的職業選擇，63%的學生會考慮選擇社會上的“熱門”職業。據此，高中生在職業生涯規劃過程中容易受外界或他人因素的影響，自我獨立規劃自己的職業生涯的能力不強。
因為性別的不同，影響那女生的職業生涯規劃的因素也不相同。對于男生，主要是個人能力和未來發展空間；然而對于女生來說，她們主要考慮的是個人興趣和個人能力。
（四）普通高中生對生涯規劃輔導的愿景
1.普通高中生對于生涯規劃輔導的形式
對于高中生的職業生涯規劃指導的課程形式學生也提出了以系列講座為主，職業生涯規劃指導選修課為輔，教師一對一或者一對多咨詢輔導的形式。目前，高中生學習任務多重，很難再抽出時間參加課程定時的學習，因此，通過空余時間開設系列講座，拓展學生的視野，豐富學生文化課學習之余的自我認識教育。對于我們的高中生無疑是有益的。
2.普通高中生對于生涯規劃課程的內容期望
對于高中生職業生涯規劃的內容上，高中生也有自己的看法。他們偏重于職業介紹、高中學習生活規劃和自我認識。這與我國高中生的學習和生活現狀是分不開的。我國的高中生，生活在學科知識的“象牙塔”內，很少有機會參加社會實踐和學習，對于社會中的各種職業了解甚少；高中階段，學生的主要任務還是過好高中學習生活，完成學習任務，這種理念對于普通高中的學生更是如此。人總是處在一個自我不斷認識的過程中，高中階段，學生對自我的認識要求更加強烈，因此，在這樣的背景下，學生希望通過職業生涯規劃課程的學習，開拓視野，加深對各類職業的認識和理解，完善高中學習生活規劃、自我認識等，是我們對于高中生職業規劃課程設計必須考慮的內容。
四、以學生為本的普通高中生生涯規劃課程設計的幾點注意
（一）高中生職業生涯規劃課程的目的要明確
高中時期，學生正處在職業生涯規劃的幻想期，職業生涯規劃的任務是了解自我、評價自我、認識職業等。因此，對于高中生開展職業生涯規劃課程必須結合職業生涯規劃準備階段的任務，確立以自我認識為主，了解各類職業、指導高中生活學習為輔的課程。
（二）高中生職業生涯規劃課程的形式應靈活多樣
此外形式不應該還是呆板的課堂學習，而應該以系列講座為主，班級集體教學、教師一對一或者一對多團體輔導的形式為輔，從而加強學生老師的交流，讓職業生涯規劃課程更加活躍，為學生所接受。另外，學習借鑒國外學校在職業生涯規劃教育方面的方法――職業分享和體現等。
（三）高中生職業生涯規劃課程的內容既要滿足學生期望，又要切合學生需要
一方面，對高中學生的調查中，我們了解到學生期望在職業生涯規劃的課程中介紹各種社會職業及其發展空間、高中學習生活指導和自我認識等內容的教學，并且這些內容確實符合高中學生職業生涯規劃的任務特點，切實反映了高中學生在職業生涯規劃課程方面急需的知識。另一方面，具體的課程內容應該結合學生的興趣。例如，針對學生對自我認識的需求，我們可以開設氣質類型測試、性格類型測試、學習類型測試和職業能力類型測試等，幫助學生更加了解自我，了解自己適合哪種類型的職業。針對社會職業介紹，職業生涯規劃課程可以開展“職業分享”和“職業體驗”，以使學生更加深刻地認識不同職業。另外，針對高中學習生活規劃指導，則可以通過學生團體相互交流并加以教師指導的方式，相互學習探索符合各自學生的不同高中生活規劃。這一系列活動或者課程，最終的目的是幫助高中學生更好地規劃自己的高中學習生活和未來的職業生活。
（四）教師、學校、社區保障高中生生涯規劃課程的實施
作為新開發的校本課程，社區、學校、教師應該積極的支持職業生涯規劃課程的實施。社區作為學生學習和生活的主要活動環境，社區內的相應社會企業或者政府機構可以為高中生提供相應的業余實踐職位，讓高中生通過職業實踐，發現并發展自己的職業興趣。學校則在課時和政策上保障教師開展職業生涯規劃課程。教師應該了解學生的發展需求，積極了解學生的職業取向，從而更有效地指導學生進行職業生涯規劃。
參考文獻：
[1]吳君 淺析職業生涯規劃的重要意義[J].中國市場 2010（13）
對未來職業生涯的思考范文6
關鍵詞：全科醫學教育；全科醫學生；職業生涯規劃
“職業生涯規劃”概念由著名管理學家諾斯威爾提出，是指根據個人和組織的發展，分析在職業生涯中起決定性作用的主客觀因素，并進行總結測試，最后根據確立的事業目標選擇職業，并通過制定并執行相應計劃來完成這一目標。對大學生的職業生涯規劃教育旨在幫助學生建立正確的擇業觀和發展觀，確立職業目標，走向成功。20世紀80年代全科醫學在我國興起，全科醫生隊伍日益壯大，在2020年將基本實現城鄉每萬名居民有2～3名合格的全科醫生［1］。全科醫學生作為全科醫生的后備軍和中堅力量，未來要長期扎根于基層衛生事業，任重道遠，全科醫學生可通過職業生涯規劃思考自己未來的職業發展，如何在基層衛生事業中實現事業目標，因此，職業生涯規劃教育融入全科醫學教育有重要意義。
1我國全科醫學生職業生涯規劃教育現狀
職業生涯規劃教育起源于20世紀的歐美國家［2］，這些國家教育體系成熟，對學生升學與就業指導經驗豐富。而我國職業生涯規劃教育起步較晚，在課程體系建設等方面還處于探索階段，現行教育多借鑒國外的理論和經驗。我國全科醫學教育起步也很晚［3］，全科醫學生（即農村定向免費醫學生）2010年才開始招收。對于全科醫學生的職業規劃教育起步則更晚，尚未形成完善體系。
1．1對職業生涯規劃教育重要性認識不足
全科醫學生（即農村定向免費醫學生）入學前已簽訂定向協議，畢業后將直接進入基層服務。有觀點認為全科醫學生畢業后直接就業，無需職業生涯規劃，對全科醫學生進行職業生涯規劃教育是浪費時間，浪費教育資源。
1．2職業生涯規劃教育課程體系不完善
多數醫學院校僅在就業指導課或就業指導講座中將職業生涯規劃教育作為部分教學內容，未將職業生涯規劃課作為一門專門課程納入全科醫學教學體系中。還有部分院校將職業生涯規劃課設為公共課，只針對畢業年級開設，未將職業生涯規劃教育貫穿全科醫學整個教育過程。
1．3職業生涯規劃教育師資不足
我國職業生涯規劃教育起步晚，專業教師不足，且水平參差不齊，以輔導員、學生就業指導服務部門的教師等為主，多數未接受過專業系統學習，職業生涯規劃教育專業知識欠缺，全科醫學生因其專業的特殊性更加需要專業教師隊伍負責職業生涯規劃教育。
2全科醫學生職業生涯規劃教育的重要意義
2．1符合我國全科醫學的發展需求
中國產業信息網對我國醫學院校學生畢業選擇的一項調查顯示，78．9％的醫學生選擇成為專科醫生，僅有4．6％的醫學生選擇成為全科醫生，我國全科醫生僅占全國醫生的6％，這與醫學生對全科醫生職業認知不清有很大關系。隨著我國“?；尽娀鶎印贬t改理念的提出，特別是2014年國家衛生計生委《全國醫療衛生服務體系規劃綱要2015—2020年》（公開征求意見稿）［4］的，從政策上向基層衛生技術人員傾斜。2015年教育部等六部門聯合出臺《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》，明確提出了要加強醫學生職業素質培養［5］。因此，幫助全科醫學生建立并制定職業目標，對全科醫學生開展職業生涯規劃教育符合我國全科醫學發展的需求。
2．2促進全科醫學教育體系的完善
目前，我國初步建立了高等醫學院校學歷教育、畢業后醫學教育和在職繼續醫學教育三個階段的全科醫學教育體系［6］，這三個階段學習的主要內容都是臨床理論和實踐相關知識。全科醫學生因其未來職業的特殊性，只具備臨床理論和實踐相關知識是遠遠不夠的，更應注重職業素養培育，將職業生涯規劃教育納入全科醫學教育體系，培養學生與人溝通的能力，制定職業規劃、人生規劃，在基層工作中獲得成就與成功，更好地實現自我價值。
2．3加強全科醫學生對未來職業的認識和定位
黃美娟等研究發現，全科醫學生對全科醫生職業現狀持消極態度，對職業收入水平、社會尊重、職業風險等方面態度消極［7］，對職業的認識和定位模糊。部分學生選擇全科醫學的志愿并非建立在對未來職業清楚認識的基礎上，多基于可直接就業或父母意愿，對職業的認知和定位迷茫。對全科醫學生進行職業規劃教育，幫助他們建立職業信心，明確其對未來職業的認知和定位，扎根基層，服務基層衛生事業，成為“干得好、下得去、留得住”的全科醫生，踐行“健康守門人”的重任，具有重要意義。
2．4有助于培養全科醫學生終身學習的品質
終身學習理念貫穿于全科醫學生整個職業生涯，他們在接受5年學校教育后，還有3年崗位培訓及繼續教育，且繼續教育將一直伴隨他們的職業生涯。職業生涯規劃教育可幫助他們計劃好職業生涯各階段，堅持參加學習和培訓，建立終身學習的習慣，更好地適應工作崗位。
3職業生涯規劃教育融入全科醫學教育體系的路徑
3．1理論學習
將職業生涯規劃理論作為一門必修課，并輔以相應的選修課，組織開展就業指導講座、職業規劃大賽等，從大一開始直至畢業。每個年級的理論知識側重點不同，大一注重教育學生對職業的認知，大二大三注重教育學生對職業的定位，大四大五注重指導學生對職業的規劃。構建職業認知、職業定位和職業規劃的課程體系。
3．2階段化學習
將職業生涯規劃融入到全科醫學生每個階段的學習中［8］，學校教育階段注重理論知識的學習，畢業后教育階段則重在具體實踐，以成功典范、醫德模范等第二課堂的形式實踐職業生涯規劃教育。
