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財務會計和會計學范文1
工學結合 高職高專 會計專業
高等職業教育課程改革關鍵在于課程的開發與實施，高職會計專業課程開發與實施的關鍵是通過工學結合實現的，工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，它的本質是將市場與社會需求緊密結合，培養用人單位滿意的高素質技能型的會計人才。教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：要大力推行工學結合，突出實踐能力的培養，改革人才培養模式，而人才培養模式改革的重點是教學環節的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。
《中級財務會計》課程設計的總體思路是依據“工學結合”的理念，突出職業能力培養目標，以傳統學科體系為主，基于工作過程的項目化課程設計，采取“項目引導、任務驅動、邊講邊練、講練結合”的教學方式，以職業能力考核作為教學評價的主要依據。
課程設計是對課程的教學目標、教學條件、教學過程和教學結果的預先設置。其關鍵點是確定課程的目標和教學內容，其中教學內容的選取、組織和表現形式是最難設計的。我們在學習與調研的情況并結合現有資源的基礎上，采取基于工作過程的項目化課程設計方法，形成《中級財務會計》課程教學改革的設計思路。
在實際工作中的企業可分為初創期、成長期和成熟期的企業，每個階段的企業其涉及到的財務會計內容也有深淺之分。由于會計是一個循序漸進的過程，企業從初創期到成熟期其會計知識的涉及面和工作量也會由少入多，由淺入深。因此，在教學內容安排上可按照企業的類型來劃分課程的難易程度。初創期企業會計涉及到的是最基礎的會計工作，而成長期和成熟期企業會計又涉及到不同的會計內容。根據前述的教學改革設計總體思路，按照會計實際工作崗位對學生會計知識與技能的要求，將本課程教學內容分解為課程模塊和實踐模塊兩大部分。在教授理論課程的基礎上結合實踐模塊的內容達到“邊講邊練、講練結合”的要求。理論課程模塊的設計中可分為初創期模塊（基礎模塊）、成長期模塊和成熟期模塊（選用模塊）。每個模塊的教學，以實際工作的需要安排相關的專業理論知識，使理論與實際工作內容融為一體，在教學活動中同步傳授給學生，起到工學結合的目的。而實踐模塊中可分為仿真模擬模塊和實習模塊，可將職業行動領域的工作過程融合在教學過程中。
一、采用“課崗融合”的教學模式，重構《中級財務會計》課程
當前大多數《財務會計》教科書的內容一般是從企業會計六大要素設計教學內容，教學過程中，以傳授理論知識為主，造成學生在學習之后達不到理論和實踐相融合的問題：學生沒有辦法把所學的理論知識與所處企業性質相聯系。不清楚什么類型的企業需要用到什么相關的財務會計知識；學生對前期所學的知識和中級財務會計知識銜接不上，不明白最終所學知識點如何同財務報表相聯系；學生搞不清該門課程的每部分內容應該與哪個實際工作崗位相適應，達不到工學結合的目的。為解決這一問題，首先，在每一章課程設置上都會按照初創期模塊（基礎模塊）、成長期模塊和成熟期模塊（選用模塊）標識內容。使學生在學習過程中更進一步加深對三類企業會計的認識。其次，在課程章節的設計考慮到學生使用教材的銜接性，特地增加了一章“報表的閱讀與分析”的內容，目的是讓學生回顧會計學原理中的相關知識，并且讓學生把分散的會計知識和報表相聯系，進一步加深學生的感性認識。另外，根據實際工作情況，特別加入一章“稅務”，講述企業相關的稅收知識。再次，在課程安排上每完成一章節的理論學習，引入相關的任務實訓，并在整個教學過程中穿插企業見習。
為了做到課程與崗位結合，還需編寫配套的《中級財務會計崗位模擬實訓》教材以輔助使用。崗位模擬實訓教材內容按照會計崗位來編制模塊，《中級財務會計》課程教學所涉及的會計崗位有：出納、材料物資會計、資金核算、往來會計、固定資產會計、成本費用會計、銷售會計、總賬會計、納稅申報會計等，將相關聯的會計崗位進行整合，如出納崗和往來會計崗位的內容結合，每個會計崗位工作過程中都包括會計分錄的編制、記賬憑證的填制、明細賬和總賬登記、財務報表的編制等典型工作任務。每一教學模塊結束后，進行相關會計崗位模擬實訓該部分模擬實習是在每一教學模塊后，按照會計崗位工作要求進行的模擬實習，采用的具體方法是學生學習一個模塊內容、實習相關崗位的相關內容。實訓過程注重對各崗位有關經濟業務的確認，準確編制出記賬憑證，正確登記有關賬簿的，做到與課堂教學同步進行。
“工學結合”將課程與崗位融合，做到課中融崗、崗中融課、一課融多崗、一崗融多課，真正做到課崗融合；由此根據工作崗位來構建教學的課崗融合既滿足了《中級財務會計》課程改革教學的需要，又滿足了會計崗位工作過程的需要。
1.“課中融崗”的教學改革主要是針對納稅申報會計崗位實訓實施，具體為利用多媒體教學系統在網上下載真實的納稅申報表，老師提供真實的納稅申報流程，學生按照初創期企業報送納稅申報表、成長期企業報送和網上申報納稅申報表、以及成熟期企業網上申報納稅的申報流程以及實務進行學習和實訓。
2.“崗中融課”的教學改革主要是為了讓學生有更深的感性認識，授課過程中穿插企業見習。設定三次見習的機會，第一次是在課程的剛剛開始，主要了解企業大概情況，經營性質等。第二次是對出納崗位進行見習。主要是學生在學習了貨幣資金之后，對學生進行如“每日現金清點”、現金支票和轉賬支票的填制等相關的見習。第三次是對生產流程見習，了解生產成本的構成。主要是對企業的整個生產經營流程進行見習。其次對出納崗位的實務操作進行現場見習，學生可以現場學習現金的清點，現金支票和轉賬支票的填制等。
3.“一課融多崗”的教學改革主要針對各個崗位的實訓實施，具體時間安排在《中級財務會計》授課課程中期進行，如收入、費用和利潤章節結束后，分別安排學生進行資金核算崗位、銷售核算崗位、利潤核算崗位模塊手工會計分崗模擬實訓。
4.“一崗融多課”的教學改革主要針對主辦會計崗位（財務會計報表分析會計崗位）實訓的實施。在中級財務會計中財務會計報表的編制不但涉及之前所學的各個章節內容，而且還把《成本會計》、《稅法》以及《會計學原理》等課程的內容相融合。在崗位實訓過程中要注意讓學生體會報表的核算邊界問題。
該門課程講完后，進行一次課程綜合模擬實訓，把全部經濟業務連貫成一個體系，讓學生進行所有崗位涉及的經濟業務的綜合實習。在此階段中，讓學生扮演主角，充分發揮學生的主動性。讓學生通過運用手工操作手段，對模擬會計資料進行綜合實訓，增強會計專業知識的理解和感性認識，樹立分工協作意識和培養良好的會計人員職業。
二、與會計服務公司合作，實現情景教學
學?？梢酝蠈巼腋咝聟^的會計服務公司――南寧市宣勝投資管理咨詢公司合作，實現情景教學。高職教育包含原理教育與實景教育兩大內容，情景教育模式是為了協助學生較快地掌握專業知識，培養學生的職業意識和職業能力，通過模擬現實教學情景組建情景組織，形成“工學結合”，并借用情景組織平臺所開展的一系列教育活動形式。與會計服務公司合作是實現情景教學的最佳手段，具體實施方案是：由學校提供教學辦公場地，聯系實際從事會計服務的公司進駐學校設點辦公，專業教師與會計服務公司共同指導會計專業學生進行頂崗操作。首先由會計服務公司提供能滿足教學需要數量的企業（最好有一般納稅人），第一步先由教師指導學生了解企業生產經營的特點，掌握整個會計核算流程，然后指導學生翻閱該企業的會計檔案資料；第二步由學生半學半做完成整個會計流程；第三步由學生獨立完成該企業的憑證、賬簿、報表和報稅的流程，整個過程由教師負責把關；由于會計服務公司一般的企業數量較多，可以滿足教學要求，學生可以不出教室真刀真槍進行學習。學校免費提供學習場地，會計服務公司節約了拓展市場所需的辦公費用，學生在真實的環境中學習，這樣真正做到了學校與企業學校的雙贏。
三、與會計事務所建立校外見習基地
在廣西海特會計師事務所建立校外實踐基地，進行“工學結合”的會計感性知識教育。建設這個校外實踐基地的目的是讓學生在廣西海特會計師事務所感受從審計的角度是如何要求會計的職責和工作的。通過參觀審計流程，聽取審計人員的審計工作過程的介紹，使學生對會計工作和會計崗位有一個全面的了解。
四、改變傳統的考核方式
改傳統重知識的掌握情況為重職業能力的考核。一是要針對每一崗位工作過程，采用現場實景操作的方式進行考核評價；二是要針對不同崗位的綜合技能要求，采用綜合模擬操作的方式進行考核評價。此外提倡學生的綜合素質評價，即會計崗位綜合業務測試和財務管理能力測試等。通過教學評價，教師及時根據反饋的信息調整教學內容和教學方式方法，提高教學效果的滿意度。應用反饋原理，使學生了解自己所學到的新知識，并強化對新知識的理解掌握。
參考文獻：
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財務會計和會計學范文2
我們學習了兩年的會計，雖然還有一些知識沒有學到。但是一些關于會計的基礎知識、基本理論和方法都差不多掌握了?？墒钱斘覀儗嶋H操作起來，才發現有很多東西我們以前都是一知半解，并沒有真正掌握。通過這次的實習，我們學到了很多。
財務會計是在企業會計準則和會計制度的指導、規范下，以確認、計量、記錄、報告企業已經發生或已經完成的經濟業務對企業財務狀況和經營成果的影響為中心內容，以提供通用財務報告為主要手段，主要向企業和企業外部有利害關系的各個方面提供財務信息，滿足有關方面進行經濟決策的需要為目標的會計。
財務會計有一套比較科學的、統一的、定型的會計處理程序和方法，如填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等。每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。
會計的邏輯性很強。每一筆賬務都有依有據，而且是逐一按時間順序登記下來的，不能有半點模糊。
會計有一定的規范性。在會計的實習中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。比如說劃線更正法，登記賬簿時發生錯誤，將錯誤的文字或者數字劃紅線注銷，然后在劃線上方填寫正確的文字或數字，并由記賬人員在更正處蓋章的訂正方法。此外，還有紅字更正法，用紅字沖銷賬戶中錯誤的數字，以更正或調整帳簿紀錄的訂正方法。以及補充登記法，編制一張記賬憑證，以補充登記原分錄中少記金額的訂正方法。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎。
而登帳時，首先要根據業務的發生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據總賬合計，填制資產負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。
會計是一項非常繁瑣和復雜的工作，你必須要有相當大的耐心和細心。在實習時我也曾經覺得厭倦和疲憊，以至于出錯很多。這個時候，你就要讓自己平靜下來，深呼吸幾次或者出去呼吸一下新鮮空氣，讓頭腦清醒一下。否則只會越做越錯。因此，做賬一定不能粗心大意，心浮氣躁。只有保持清醒的頭腦和恒久的細心和耐心，你才能夠事半功倍。
財務會計和會計學范文3
關鍵詞：教學；財務會計；稅務會計；差異；結合
財務會計是以會計準則、會計制度等為依據，而稅務會計是以稅收法規為依據。這兩者既有緊密的聯系，又是相互分離的兩大主體。財務會計與稅務會計的依據不同，有著很多相同點，也有很多不同之處。從而導致了財務會計與稅務會計分離的必然趨勢。稅務會計與財務會計的區別主要是目標不同、業務處理依據不同、核算程序不同、核算基礎不同。財務會計是稅務會計產生與發展的基礎。企業在日常核算中，并不單獨設一套賬戶進行稅務會計的核算，而是與財務會計使用共同的憑證、賬簿和報表。企業平時按照會計準則和會計制度的規定進行相應的會計處理，只有在會計準則、會計制度和稅收法規不相同時，才依照稅收法規的規定進行調整。因此，稅務會計是寄寓財務會計之中，以財務會計為基礎。
一、以企業所得稅為例尋求財務會計與稅務會計的差異
（一）資產的納稅調整。資產的賬面價值是指按企業會計準則規定的有關資產在企業資產負債表中應列示的金額。資產的計稅基礎是指企業收回資產賬面價值過程中，計算應納稅所得額時按照稅法規定可以自應稅經濟利益中抵扣的金額。當資產的賬面價值小于計稅基礎時，產生的是可抵扣暫時性差異，從而形成遞延所得稅資產。反之，當資產的賬面價值大于計稅基礎，形成應納稅暫時性差異，產生遞延所得稅負債。
固定資產在進行后續計量時，會計準則規定按照“成本―累計折舊―固定資產減值準備”計算賬面價值。而稅法規定按照“成本―按照稅法規定已在以前期間稅前扣除的折舊額”計算計稅基礎。若會計準則與稅法規定不同，固定資產的賬面價值與計稅基礎將會受到計提折舊的方法、折舊的壽命年限以及固定資產減值準備的影響。從而導致固定資產賬面價值和計稅基礎不相同。
例：A企業于2008年以1200萬元購入一項生產用固定資產，按照該項固定資產的預計使用情況，A企業估計其使用壽命為20年，按照直線法計提折舊，預計凈殘值為零。假定稅法規定的折舊年限、折舊方法及凈殘值與會計規定相同。2010年12月31日，企業估計該項固定資產的可收回金額為1000萬元。
固定資產在2010年12月31日賬面價值=1200-1200/20*2-80=1000萬元
固定資產在2010年12月31日計稅基礎=1200-1200/20*2=1080萬元
此項固定資產賬面價值1000萬元小于計稅基礎1080萬元產生了80萬元的可抵扣暫時性差異，導致遞延所得稅資產80*25%=20萬元。會計分錄為借“遞延所得稅資產”20萬元，貸記“所得稅費用”20萬元。
（二）負債的納稅調整
負債的賬面價值是指按企業會計準則規定的有關資產在企業資產負債表中應列示的金額。負債的計稅基礎是指負債的賬面價值減去未來期間計算應納稅所得額時按照稅法規定可予抵扣的金額，即未來期間不可以稅前扣除數。從而得出計算公式，負債的計稅基礎=賬面價值―未來可稅前抵扣的金額。
當負債的賬面價值小于計稅基礎，形成應納稅暫時性差異，產生遞延所得稅負債。當負債的賬面價值大于計稅基礎時，形成可抵扣暫時性差異，產生遞延所得稅資產。
預計負債，企業因為銷售商品提供售后服務等原因確認的預計負債。按照或有事項準則規定，企業對于預計提供售后服務將發生的支出在滿足有關確認條件時，銷售當期即確認為銷售費用，同時確認預計負債。由該類事項產生的預計負債在期末的計稅基礎為其賬面價值與未來期間可稅前扣除的金額之間的差額，可分為兩種情況：1.如果稅法規定與銷售產品相關的支出應于發生時稅前扣除，則這一預計的負債的計稅基礎為0；2.如果稅法規定對于費用支出按照權責發生制原則確定稅前扣除時點，則所形成負債的計稅基礎等于賬面價值。
例：A企業2010年因銷售乙產品承諾提供5年的保修服務，在利潤表中確認了500萬元的銷售費用，同時確認為預計負債，當年未發生任何保修支出。
該項預計負債在2010年12月31日資產負債表中的賬面價值為500萬元，因稅法規定與產品保修相關的支出在未來期間實際發生時允許稅前扣除，而在未來期間計算應納稅所得額時按照稅法規定可予抵扣的金額為500萬元，即預計負債的計稅基礎=500-500=0
預計負債賬面價值500大于計稅基礎0，形成可抵扣暫時性差異，遞延所得稅資產=500*25%=125（萬元）。
（三）企業所得稅特別納稅調整事項
企業開發新技術、新產品、新工藝發生的研究開發費用，按照會計準則的規定未形成無形資產費用的計入當期損益，全部計入“管理費用”，而形成無形資產成本的計入“無形資產”成本。而稅收法規規定未形成無形資產計入當期損益，在按照規定據實扣除的基礎上，按照研究開發費用的50%加計扣除；形成無形資產的，按照無形資產成本的150%攤銷。
二、建議
財務會計是會計專業核心課程，打下扎實的財務會計專業知識對學習稅務會計將會起到事半功倍的作用。那么如果在教學過程中將這兩者的差異有機結合起來筆者有如下建議：
（一）先學習財務會計課程打下扎實的基本功，然后再學習稅務會計課程。這兩門課程的學習不能顛倒順利，只有先打下扎實的基本功，掌握會計準則與會計處理，然后才能夠在學習稅務會計時一邊回顧會計準則的規定，一邊找到現行國家稅收規定與會計準則的異同點。
（二）通過尋求差異法找出二者的差異，從而可以更好地進行比較。找出差異，得出如何調整差異，掌握會計準則、會計制度與國家現行稅收法規不相容知識點。通過調整將二者有機的結合起來合為一體。
（三）在學習財務會計與稅務會計的這兩門課程中間，開設稅法、經濟法等相關課程。掌握我國現行稅收法規制度，從而更輕松地找到二者的區別。也只有在充分掌握了會計準則、會計制度和稅收法規的法律法規條文下才會順利找到差異，從而將兩者能夠更加輕松的結合起來。
（四）通過模擬仿真操練加強練習。提高學生的動手能力，提高學生對我國會計準則和稅收法規的理解程度，學會如何將理論用于實踐當中。
參考文獻：
[1] 王金玲，西南財經大學出版社《稅務會計》，2014年1月第1版第3次印刷.
財務會計和會計學范文4
關鍵詞：財務會計 課崗證深度融合 教學改革
中圖分類號：F234 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0040-01
高校傳統的財務會計人才培養模式出現一系列問題，財務會計理論知識的教學與財務會計崗位需求相脫軌，傳統的人才培養模式已經不適合市場對于人才的需要。高校必須加大對財務會計教學模式的改革，堅持以職業為導向，不斷調整自身教學模式，使財務會計教學具有自身專業的特色。財務會計課崗證深度融合的教學改革，目的在于幫助學生更好地就業。課崗證為一體的教學模式，有效加強學校和用人單位之間的交接，把會計理論知識、會計崗位基本職能、會計從業資格證書相結合，提高學生的綜合素質能力。
一、財務會計教學模式現狀
（一）學生學習積極性不高
財務會計是一門理論知識較強的學科，傳統財務會計教學采用滿堂灌的教學方式，學生處于被動學習的狀態，教師的教學方法不能激發學生的學習興趣，導致學生財務會計基礎薄弱，學習積極性不高，逐漸對財務會計缺乏學習信心。即使學生財務會計學習成績普遍較差，但是不能否定學生的實踐能力較強，因此，傳統的財務會計教學模式不適合學生的需要。
（二）教學方式缺乏實踐性
傳統的財務會計教學模式更注重理論知識的教學，很多教師也缺乏實踐能力，導致填鴨式的教學方式出現。財務會計理論知識較強，學生從事財務會計崗位需要取得會計從業資格證，導致教師教學方式主要以課堂講解為主，課后要求學生進行考試題的訓練，大大降低了學生的積極性，這種教學模式不利于培養學生財務會計實踐能力。
另一方面，高校由于Σ莆窕峒剖笛凳液托D謔笛禱地投入不足，導致財務會計實踐教學只是紙上談兵。學校的實訓教學并沒有完全脫離傳統的財務會計課堂教學方式，教師的教學方法沒有進行創新。即使模擬真實的企業財務會計崗位運作流程，教師也采用機械的講解方式。學校的財務會計實踐教學不能夠真正培養學生的實踐能力，因此，財務會計課崗證深度融合的教學改革尤為必要。
二、財務會計課崗證深度融合教學改革
（一）建立問題引導式的理論教學
理論知識教學過程中采用問題引導式的教學方法，教學課堂主要通過問題來引導學生進行思考，并結合企業相關財政會計案例，對課本上的理論知識進行生動的講解，讓沉悶枯燥的課堂變得活躍起來。教師在進行財務會計的理論知識教學課程設計時，應該結合學生學習能力的差異性，對枯燥難懂的理論知識進行認真備課。教師可以采用提問的方式來進行引導式的教學，同學們通過解決問題來理解理論知識，使財務會計理論知識變得通俗易懂。
教師在教學過程中應該把學生作為課堂的主人，教師是學生的引導者。問題引導式的理論教學方法，將枯燥難懂的理論知識簡單化，讓學生帶著問題去學習，激發學生的學習興趣和積極性。先思考再學習的方式，加強學生自主學習能力，增強了學生之間的互動性，活躍了課堂的氣氛，使教師能夠對問題進行總結歸納，提高學生的學習效率和教學效果。
（二）任務驅動式的崗位技能訓練
財務會計管理具有較強的實踐性，學生僅僅通過學習財務會計理論知識，不能明白企業財務會計管理的主要流程和工作職責。任務驅動式的崗位技能訓練是指教師在教學過程當中，將財務會計理論知識融入實踐活動中，加強學生實踐課程的訓練，使學生在實踐中學習，加強學生將財務會計理論知識與實踐活動相結合。財務會計實踐活動可以根據企業財務會計工作流程來進行教學設計，對財務會計審核、記賬、賬簿等級、財務報表等進行任務設計，學生進行分組完成任務，加強學生財務會計實踐能力和團結協作能力。任務驅動式的崗位技能訓練，把課堂教學由講授為主變為實踐為主，提高學生學習效率，加強學生對證件考試的復習，實現財務會計課崗證相結合。
（三）講練結合式的會計從業資格培訓
財務會計課崗證深度融合的教學改革，應該改變傳統課堂理論知識教學的教學模式。財務會計的教學打破應試教育的教學模式，對會計從業資格考試重點進行分析講解，加強學生的實踐練習。教師還應加強對學生進行相關的財務會計崗位技能職責的訓練，在教學內容上不僅僅以財務會計理論知識為主導，還應該加強對實踐性課程的融入。教師應該加強案例教學，對財務會計知識進行總結分析，并加強對每個章節的實踐性考核。在反復學習和實踐中，提高學生會計資格證的通過率。
財務會計和會計學范文5
一、高級財務會計教學過程中存在的問題
(一)內容安排方面存在的問題?！痘A會計》和《中級財務會計》這兩門課有相對比較完整，也比較成熟的框架結構，并且兩門課程之間的層次關系比較明顯;而《高級財務會計》和《中級財務會計》之間，并沒有明顯的層次關系。甚至，《高級財務會計》的章節設置并沒有明顯的繼承性或系統性。與《中級財務會計》相比，各個章節之間也不存在類似的緊密聯系和層次關系。迄今為止，《高級財務會計》課程應該包括哪些章節還沒有一個權威性的結論。但一般認為，《高級財務會計》的內容主要是那些沒有包括在《中級財務會計》中的企業會計準則內容，通常包括：外幣業務會計、企業合并會計、合并財務報表會計、衍生金融工具會計、物價變動會計、清算會計等。
(二)學生學習過程中面臨的問題。高級財務會計課程安排與高年級學生面臨畢業的短期目標似乎存在著一定的矛盾。如今，會計專業畢業生的就業形勢越來越嚴峻，面對著就業與繼續深造之間的現實抉擇，高年級學生很難把全部心思用于學習。高年級學生面臨就業壓力，不論是準備考研，還是到企業實習，都不能很好地深入學習高級財務會計這門課程。一定程度上，高級財務會計課程的教學問題，不僅僅是內容安排上體現的“高級”，還有學生畢業倒計時面臨的壓力有關。因此，除了從硬性考核指標對學生進行約束之外，更應該增進師生之間的溝通，了解學生的所思所想，通過師生之間的引導和互動，緩解高年級學生面臨畢業的心理壓力，使學生提高對高級財務會計的重視。
二、提高高級財務會計教學質量的建議
(一)加強案例教學。案例教學能夠加深學生對知識點的理解，比單純地知識灌輸，達到的教學效果要好得多。高級財務會計很多模塊知識特別晦澀難懂，用案例的形式，可以使學生在已經接觸理論知識的基礎上，加深印象。但是，對于案例的選擇需要做到：一是以事實為依據，與課堂教學內容相關，但不能憑空捏造;二是案例的設計應該體現教學目的;三是案例的設計要有一定的情節，提出的問題能夠引起學生的興趣。做到這三點，案例教學才能達到應有的效果。在具體案例設計當中，應該要求學生學會獨立分析問題、認識問題、結合理論知識解決問題，掌握獨立解決問題的能力。案例教學中最重要的是要鼓勵學生多想、多問、多分析。
(二)課堂教學過程中講解要切入問題的要害
比如，所得稅會計這一章實質就是稅法規定與會計準則規定存在差異的問題，本質問題是應納稅所得額與會計利潤不一致的問題，這就是所得稅會計產生的客觀條件，這一章的講解應始終圍繞這個主線，才不至于偏離方向。所以，在章節的一開始，教師就應該先講明這一章產生的原因，使學生先對這一章的內容有大概的了解。后續講解中，比如暫時性差異，是資產或負債的計稅基礎和在會計報表上的賬面價值之間的差異，即稅法承認的價值與會計賬面價值之間的差異，講明這一點，暫時性差異也就不難理解了。
(三)教學中做到多學科的交叉而不僅僅就會計論會計。外幣會計，在講解外匯的直接標價法和間接標價法，折算是用即期匯率還是遠期匯率時，可以介紹我們國家人民幣面臨的不斷升值的壓力，以及我國的匯率機制——“以市場供求為基礎的、單一的、有管理的浮動匯率制度”。讓學生思考我們國家國幣不斷升值對我國經濟有什么影響，結合了經濟學的內容，不但能夠調動學生的興趣，還能夠活躍課堂氣氛。然后引出我們國家外匯會計處理上有哪些利和弊，在促進我國對外貿易、資本引進以及經濟增長的同時，對企業的匯兌損益，乃至利潤有多大影響，特別是同其他國家非美元貿易結算時，匯率的不斷波動。這種教學方法可以將高級財務會計所 涉及的內容進一步深入，擴展學生的知識面，發散學生的思維，不僅僅拘泥于會計核算，也不局限于就會計論會計，而是“跳出會計看會計”。
(四)教會學生學習的方法，鼓勵學生學會總結。高級財務會計要求學生掌握基本的理論和知識，掌握各種特殊會計的業務處理特點、處理原則以及處理方法，最終達到提高處理復雜的專業問題的能力。在高級財務會計的教學過程中，切忌灌輸式教育，而是應該讓學生自己學會總結知識，學會從學科發展的前沿角度發現問題、分析問題，最后結合自己所學知識提出解決問題的思路。比如，企業合并，長期股權投資的初始確認金額在同一控制下的企業合并和非同一控制下的企業合并不一樣，最本質的原因是同一控制下的企業合并的初始投資成本不公允，所以按合并方所有者權益賬面價值的份額作為長期股權投資的初始入賬金額，而非同一控制下的企業合并的初始投資成本是公允的，所以長期股權投資的初始確認金額為初始投資成本。
三、結論
與中級財務會計和基礎會計相比，高級財務會計在廣度和深度上都存在差異，學習的難度也不止提高了一個層次。所以，著力對財務會計學范疇內的諸多專門特殊的會計領域進行詳細的講解，使學生較快地掌握這些特殊業務的會計處理方法，教師應該從各個方面入手。在今后的高級財務會計教學的過程中，采用科學合理的方法，以及通過與學生之間積極有效的互動和溝通，使學生樹立良好的學習觀念，引導他們學好高級財務會計知識，掌握解決較復雜會計問題的能力，為學生未來的就業和發展打下一個堅實的基礎。
財務會計和會計學范文6
企業財務會計是中等職業學校會計專業的一門專業主干課程，前承基礎會計課程，后接成本會計、財務管理、會計模擬等課程。通過企業財務會計教學，應使學生掌握會計六大要素核算的基本知識，具備會計核算業務的基本技能和專業技能，達到企業會計崗位的上崗標準。學生掌握會計核算業務相關知識的熟練程度，會直接影響其會計專業后續課程的學習。但是現在中職學校的會計教學，其教育理念、教學內容、教學方法、教學模式和教學手段都遠遠滯后于當今社會發展的需要，所以必須創新中職學校企業財務會計的教學模式，以便為社會培養更多的高素質的會計人才。
筆者一直在中職學校會計教學一線工作，所以對學生的學習態度、學習基礎和能力以及學習狀況都掌握得比較清楚。由于大環境的影響，現在的中職學生普遍基礎較差，來中職學校上學就是為了混一張文憑，或者是因為年齡小無法就業而被迫到中職學校學習的。再加上會計專業知識本身枯燥難學，不太好理解，因此大部分學生沒有學習動力和興趣。還有一部分學生認為現在就業大環境不好，在學校學習好不好無所謂，都是一樣不好找工作，結果導致教學效果很差，教師授課也沒有了積極性。長此以往，惡性循環，最終演變成課程越難，學生越不想學，越不想學就越不聽講，達不到課程的教學目的，因此教學是很失敗的。
針對中職學生在學習中存在的上述問題，筆者思考了如何讓學生樂意去學、積極主動去學，如何提高教師的授課技藝，如何提高課堂教學的效果，如何讓學生愛上企業財務會計這門課程，并認真尋找合適的教學模式和教學方法，付諸于教學實踐中，效果不錯。下面就是筆者經過大量的調查分析，并結合實際教學經驗，總結出的幾點改革建議和方法。
一、推進素質教育，根據實際需求選擇教材
為了適應職業教育改革，全面推進素質教育，滿足中職教育專業教學的需要，以行業就業為導向，緊密結合就業實際，選擇的教材既要達到中職教育層次的教學要求，又要考慮中職教育的實際狀況和要求。以會計報表結構布局涉及的會計六大要素涵蓋的經濟業務會計核算方法為課程主線，教材的難易程度要適中，以強化學生的專業基礎知識、培養學生的實踐能力為重點，重實務、重操作，突出職業教育的特色。課程分兩個學期開設，第一學期主要講解和練習的是資產要素的核算內容和基本技能，第二學期主要講解和練習的是負債、所有者權益、收入、費用、利潤、財務報告等業務的核算內容和基本技能。根據中職學生的認知特點，采用教、學、做一體的教學方法，即理論教學與單項實訓教學同步，要求學生做學結合，邊學邊做，強化所學的知識，以培養學生適應會計崗位的工作能力。
二、認真備課，精心組織，教學方式多樣化
1.因材施教，培養學生的學習興趣
在實際教學工作中，筆者發現一部分學生有一定的理解能力，但是找不到合適的學習方法;一部分學生基礎較差，前面的基礎會計課程學得不扎實;還有一部分學生則受到目前就業大形勢的消極影響，認為工作難找，學了也白學，于是產生了厭學情緒。筆者在教學中根據不同學生的自身素質、認知水平、學習能力及態度，選擇適合每個學生特點的學習方法開展有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習信心。雖然現在的中職學生基礎普遍較差，但是他們還是有很強的可塑性的。筆者經常跟學生談心、聊天，增強學生的信心，告訴他們學好會計并不難，一定要樹立態度第一、能力第二的主導思想，要有不怕吃苦的精神。然后帶領學生到人才市場實地考察，使他們感受到學習的重要性和必要性，也了解了社會經濟發展的形勢，學生發現會計就業前景非常廣闊，從而增強了信心，學習不再迷茫，激發了他們強烈的學習興趣。
2.教學形式多樣化，活躍課堂氣氛
傳統的填鴨式教學方式已經不能適應中職教育，必須改革傳統的教學模式，讓學生變被動學習為主動學習。首先，筆者課下查找了大量的學習資料，精心制作課件，將抽象、枯燥、乏味、復雜的專業知識通過聲音、圖像、動畫等多種形式呈現出來，吸引學生的注意力。其次，筆者將一些重要的、難以理解的知識要點通過“猜詞秀”等游戲幫助學生理解和記憶，既活躍了課堂氣氛，又促進了學生的學習，一舉兩得。筆者還采用小組討論的形式，讓學生談論案例，鼓勵學生大膽發言、探討研究，取得了良好的教學效果。最后，當天所學的內容當天練習，不拖拉，多做題，鞏固所學的知識。
三、以中職會計就業方向為目標，理論教學與會計模擬相結合
1.以中職會計就業方向為目標進行教學改革
中職學生畢業即工作，因此職業指導教育必須從學生入學就開始，系統地、全面地組織開展。以就業為導向，對學生進行專業思想、行業發展、崗位要求和就業形勢的教育，培養學生愛崗敬業和踏實勤奮的精神，使他們按照未來職業的目標去塑造自己。從對往屆畢業生調查反映的情況來看，很多學生畢業后并不能勝任工作。教師要積極分析學生在相關崗位中面臨的問題和問題產生的原因，找出解決問題的辦法，從而為中職學校培養會計專業學生的方式方法提供借鑒，為會計專業在校生的學習提供有效的指導。為了實現學生一畢業就能上崗工作，學校要為學生創造一個仿真模擬的實習環境，通過實習使學生系統地練習企業會計核算的基本程序和具體方法，加強對理論知識的理解，提高實際動手操作能力，熟悉企業會計工作的流程和業務，讓學生對所學知識有一個較為系統、完整的認識。在模擬環境中，培養學生解決實際問題的能力以及團隊精神，使學生感到實習的真實性，增強參與實習的興趣。
2.理論教學與會計模擬相結合，邊學邊練
企業財務會計操作性較強，學生不僅要掌握理論知識，還要會實際操作，例如憑證制作、賬簿登記、票據填寫等。在教學過程中，還應配套進行企業經濟業務的仿真模擬訓練，使課堂教學與實踐環節相結合，既提高了課堂教學的效果，又增強了學生的動手操作能力。教師在教學過程中應充分把專業理論和操作技能有機地系統地結合在一起，邊講邊練，以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高，充分體現以技能為基礎的職業教育的特點。
總之，中職學校會計專業要緊密聯系社會發展的需要，以就業為導向，突破原有的教學局限，改善教學效果，強化技能，提高學生的就業能力，確保每一名學生都能順利就業，從而使會計專業人才隊伍不斷發展壯大。
以上是筆者對企業財務會計課堂教學的幾點想法和建議，希望對中職會計教學有所幫助。改革中職學校會計課堂教學的模式、方法，分析中職學校會計教學及畢業生在工作崗位中存在的問題，并找出解決方法，對改善會計教學效果，提高教學質量、提升學生就業能力具有重要作用。
