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科研課題的研究設計范文1
視覺傳達設計專業是一門重視實踐性的專業，但目前我國的藝術類高校教育實踐課程方面的教學效果并不顯著，沒有形成一個科學系統的實踐教學體系，對現有課程設置的價值也沒有充分的體現出來。在這種發展形勢下，視覺傳達設計專業課程中如何處理好藝術設計課程教學關系中教學的“質”與學生的“量”的問題，如何確立高等藝術設計教學思想和指導方針的統一，如何改革藝術設計教學的目標、教學的模式、方法。及設計學科的可持續性發展問題的研究，這些都需要我們對當代的藝術設計教學進行更深入認識與了解，并做出科學的！理論性與對策性和具體實施相結合的正確判斷。
我國的現代設計教育課已經從原來的理論上、技術上去教學生，逐漸轉變為開發性、啟發性的教育模式，培養和激發學生的創造性思維。
1改善教學體系設置與教學模式
首先從課程的專業特點出發，視覺傳達設計專業可以通過啟發式的教學模式，注重實踐與教學相結合的方法，通過將教學與社會，市場相聯系，打破過去傳統的“填鴨式”教學方法，激發學生對新知識的渴望與興趣，通過大量的實例的分析引導學生對課程產生興趣，大量的實踐和客觀實例的分析論證，留給學生以充分的思考空間并提出目的性的研究課題。
1.1視覺傳達設計專業實踐教學的教學模式
視覺傳達設計專業我們可以通過實踐教學采用分組式教學方法，通常在藝術類的教學中除理論課外，專業課基本都是具有實踐性的。主要是為了培養學生的動手實踐能力和鍛煉設計創意能力，這是從藝術類視覺傳達方向教育的培養目標出發，讓學生面向市場。在老師的指導下，積極主動的參與到各種項目設計課題訓練中，提高學生的設計團隊中去。學會查找資料、分析案例，市場調研及銷售市場的研究。發現問題解決問題的能力，補充課堂上的不足，及在設計中的應變能力。更好的適應社會。
1.2視覺傳達設計專業協作參與的教學模式
“協作”是“參與”的手段，“參與”是“協作”的途徑。為什么我們重點提出來了協作參與的教學模式，在教學過程中它不單單體現在課堂教學的過程中，還為學生在以后的工作中提供整體協作能力，奠定了交流、溝通和協調的方法論基礎。教師選擇課題，學生分小組織研討，建立與他人的集體協作精神。通過協調能力的加強，擺脫學生個人的思維局限，讓設計的思維在集體的協作關注下得以完美呈現。使整個教學在“協作式教學模式中體現了教師教學模式的創新?！?/p>
1.3視覺傳達設計專業個性優勢式教學模式
個性優勢式教學是為了加強和促進學生發展，突出藝術類學生的特點，展現其個性設計優勢的教學，我們提出了個性優勢教學。學生在個性發展的過程中所顯示出其穩定的個性優勢，預示著他將來的發展方向，并成今后發展奠定堅實的實踐基礎。我們教師要盡可能了解學生各方面突出與眾不同個性的部分，發現其閃光點，并有針對性的指導學生完善設計方案，采取鼓勵、啟發、肯定的教學方法，多為學生提供展示其個性才能的舞臺。從以往的教學方法學業成績作為評價學生唯一標準的做法向實踐轉化，突出個性。在學生講評各自設計方案的過程中，教師要充分發揮學生的潛能，從而激發學生自我肯定，自我表現、自我發展的意識。
1.4視覺傳達設計專業創造式教學模式
藝術類學生都有其獨特的想象力，和思維方法。創造式教學主要是以培養學生的創造能力為主要目標的教學方式。讓學生在自由的教學氛圍內，不再受現有知識及傳統觀念的局限與束縛。這種教學方法與傳統教育的教學方法主要區別是：傳統教育培養的是理論型、知識型人才，教學內容陳舊并且多年不變，教學方式主要以教師為主、教材為核心，讓學生通過記憶、理解、聽講、練習等掌握知識，是一種灌輸式的教學方法。創造式教學方法主要是打破傳統的教學方法，鼓勵學生突破書本上的知識用實踐通過自己的分析通過創造式給出其不同的方式方法，起到培養創造型人才的目的。從教學上重視激發和培養學生獨立思維、創造性思維及發現新知識的能力。
2視覺傳達專業教學模式注重實踐研究的目的
重視實踐研究的目的是為了更好地發揮視覺傳達藝術的學生服務于經濟及培養創新性人才方面的重要功能。也是為了更新教育觀念，讓學生更貼近市場，更好面向未來；探索出一條獨具特色的培養模式，從而改變以往只是以技能訓練為主培養模式，采用多學科滲透、側重實踐動手能力的全方面的現代平面設計師的培養模式；為此我們試行的教學方法的創新與擴展，是為了學生不僅掌握形象思維的基本技能，還具有綜合分析的邏輯思維能力，做到觸類旁通舉一反三的教學目的，使教學潛移默化為設計創意與制作提供最好表現力。
3視覺傳達專業工作室建設與實踐教學改革
科研課題的研究設計范文2
關鍵詞：攝影設計；客戶價值；系統化設計
設計不僅僅是簡單的“設計”，它更多的是一種創新性活動，是一種智力型行為。諾貝爾經濟學獎獲得者赫伯特?西蒙認為：“設計就是試圖找到一個改變現狀的途徑?！蔽覀儫o論屬于哪個專業領域，都應該站在一個更為寬泛的角度上理解、認識“設計”。
作為一名攝影專業的學子，我將努力在“攝影設計”這個大的學科背景下，圍繞“系統化攝影設計”與“客戶價值”展開本篇論文的論述。攝影術自1839年發明以來，經過歷代攝影家的不懈努力，攝影逐漸脫離繪畫門類，成為一門獨立的藝術，作為一種視覺記錄方式，攝影經過多年的累積形成了特有的藝術的表達方式、審美的接受方式、影像的傳播方式，攝影也逐漸成為人們傳達個人情感與相關信息的一種表達手段。具體的講，攝影設計，是對設計活動、設計過程、設計性質、攝影師的知識以及攝影器材以及光學知識的研究和概括。系統化的攝影設計是以設計的一般過程為線索，完成從要素分析到過程整合、從知識搜索到理論構建、從設計方法論的研究到形成一般設計方法的過程。
設計是一個社會活動，是一種創新性活動，設計的過程是紛繁復雜的，閉門造車式的做設計是不現實的，它需要團隊成員間的相互協作，即使再好的設計師，也要懂得“單絲不成線，獨木不成林”的道理，只有一個配合默契的團體才能更好的勝任設計工作。大家都知道，拍攝婚紗照，對每一位新人來說都很重要，每一位新人都想留借此留下一生的回憶，此處，我將以以婚紗攝影為例，簡單介紹在婚紗攝影設計活動中，設計工作的主要流程：市場調研的開展，資料的收集、整理，拍攝風格的確立，前期服務與后期服務的開展，拍攝后再評價的活動等等。
一、攝影設計規劃階段
對于一家好的婚紗影樓的設計，根本首先是要有足夠的市場調研，大量的資料的搜索、歸納、整理，并要從中尋找欠缺，發現問題，提出問題，進而解決問題，經過這樣反復的思考，原本模糊不清的設計原點會慢慢形成一條脈絡清晰的線，最后逐漸形成一個整體設計的面。舉一個婚紗影樓的設計，首先應了解其經營的層次，確定設計的方向，不同性格的顧客喜愛什么風格的婚紗攝影，是可愛型還是端莊型，是夢幻系還是復古系，民族風情、平實清新。例如港澳臺地區的婚紗風格就與大陸截然不同，香港澳門地區的婚紗攝影具有異國風情的味道，臺灣地區的婚紗攝影則既時尚又獨特，頗受年輕一代的歡迎，“臺灣旅人行館”的婚紗清新自然而又脫俗，一邊拍攝一邊享受旅游的快樂。
二、攝影設計分析階段
這一步完成后應提出一個完善的和理想化的婚紗影樓分析方案，也可以說是拋棄了紙上談兵，進而進行實地實物的考察，即理論聯系實際。當婚紗影樓的調研等基礎完成時，便進入了實質的設計分析階段，我們要對影樓的位置進行實地的考察，畢竟“紙上得來終覺淺”，想象和實際永遠會存在著差距，通過橫向的比較并調研其他婚紗影樓的優缺點，并且明確了影樓所在位置的優劣狀況，交通情況，公共設施情況等，有助與于我們縮小設計與實際效果的差距。這時如何將我們對于婚紗攝影的理想設計結合入實際的生存發展之中是這個階段所要做的重中之重?；榧啍z影設計應從人以及人的活動著手，圍繞著系統設計的方法尋找與之聯系的種種內部因素和外部因素，并圍繞婚紗攝影設計任務創造"適合"的解決方案。婚紗攝影設計的一個重要特征便是只有最合適的設計而沒有最完美的設計，因為每一對新人都有著自己的情感經歷、個好以及不同的世界觀和方法論，我們進行婚紗攝影設計的目的就是在有限的條件下盡最大努力通過設計縮小不利條件對我們的影響。
三、攝影設計發展階段
設計不是一成不變的，隨著人類社會經濟、文化、生活水平的發展，人們的審美眼光也在發生急速變化，復古風就是一個很好的例證，有報道稱，人類的服裝經過50年便會循環流行。對于婚紗攝影設計也是相同的道理，我們應該用發展的眼光看待它，將我們的研究對象置于系統的形式中以進行考察分析與研究。
設計不是游離于商業價值之外的“創新”，是一個需要被系統管理的創新流程，實際上，設計活動就是發現問題、提出問題、解答問題的過程。
大街小巷，充斥著各種攝影工作室，可是如何經營攝影工作室、如何提高攝影工作室的知名度？陳曼，二十一世紀中國最炙手可熱的時尚人像攝影師，她的作品登上了國際時尚周刊雜志的封面，她用自己獨特的視角拍攝出許多被當代年輕人所喜愛的藝術作品。她得成功源自她對藝術的高度敏銳以及對自己藝術素養的極高要求，或者說她堅持用藝術的手段做設計。陳曼非常注重“創作意識” “拍攝觀念”，陳曼在完成一幅攝影作品之前，會根據人物自身的特點構想出完成后的畫面，她對于系統化攝影設計的構想值得我們學習，她注重創作者的“觀念”不僅僅運用于攝影中，在其他領域也同樣受用。
對于不同的設計問題，我們需要攝影家運用常識以及知識的經驗或是對生活的感悟去解決。
系統化的設計大約有三個發展階段：第一階段：由感性經驗上升為科學理性的階段，第二階段：在科學理性的基礎上融入設計師的感性經驗，形成交叉式的設計論與方法，第三階段：在交叉設計的基礎上，進一步融入人文與環境等因素，形成多元綜合的設計理論與方法體系。以我的傳統攝影作品《我的每一次無助都有你的陪伴-08，班委》（光刻膠工藝）為例，它是在我理解攝影的本質，了解攝影與其他藝術形式的關系，結合數字攝影、傳統攝影的基礎上進行思考，以三種藝術形式為載體進行創作。將數字攝影與傳統攝影相結合，攝影作品與其他藝術形式相結合，形成了新的視覺語言，開辟了新的創作空間，體現了一種雙贏的創作理念。
設計是一種有目的的社會性活動，我們不應該一味考慮設計的結果而忽視了設計過程的重要性。例如，我的傳統攝影作品《我的每一次無助都有你的陪伴-08，班委》（光刻膠工藝），共有三種表現形式，這三種表現形式只有根據一定的過程創作出來才能進行下一步的創作。借鑒馬克?吐溫的一句話結尾：“… … 如果缺乏想象，縱使技巧超群也是徒勞?！?/p>
科研課題的研究設計范文3
關鍵詞：筆記策略；多媒體；課件設計
課堂筆記是學生在課堂上記下的重難點、要點，有助于學生在課后進行復習鞏固。如果學生能在課堂上做好筆記，那么他們在課后進行復習時就能達到事半功倍的效果。在傳統的課堂教學中，教師是邊講解邊板書，學生有了一定的時間做筆記。而在多媒體教學情境下，據調查：能大部分記下筆記的僅占28.5%; 多達40.7% 的學生只能記一點筆記; 根本不記以及其他原因基本不記筆記的高達30.8% ?？梢? 多媒體教學的課堂筆記是個較突出的問題，必須引起重視。
1、學生不記筆記的原因
據調查，多媒體情境下學生不記筆記的原因，主要基于以下幾方面的問題：
1.1課程節奏過快。在多媒體教學情境下，節省了教師板書的時間, 導致講解同樣知識的時間縮短,老師鼠標一點就幾乎相當于過去的一黑板,屏幕上閃現的教學內容轉瞬即逝，致使學生來不及記筆記、來不及思考。結果導致一堂課后，有的學生課本沒有翻動或沒有一點記錄，課后學生對課堂內容印象不深。
1.2 多媒體課件內容不適度。有的課件文字內容太多，甚至照搬書本，學生對教學內容感到枯燥乏味，不知道重點難點，無從記起；有的課件文字內容太少，很多圖片或圖像或動畫的多媒體，看起來漂亮，但忽略了實際的教學內容，學生同樣不知道哪些是應該掌握的，沒辦法做筆記。
1.3主要脈絡層次不如傳統板書清晰。傳統板書每堂課結束時，重點都體現在黑板上，但多媒體由于每一屏幕顯示的內容有限，不能很好體現這一點。
1.4多媒體課件形式單調。很多課件的設計手段單一，字多、字體與背景不易分辨，沒有選擇顏色對比鮮明的配色方案突出重點。另一方面，為了看到較好的投影效果，往往把窗簾和燈光都關起來，教室里面光線不好，只聽老師講課，學生沒條件記筆記。
由此可見，學生的筆記行為較大程度受到多媒體課件質量的影響，教師在制作課件時，應充分考慮到學生筆記策略的運用，根據學生認知規律精心設計多媒體課件。
2、多媒體課件的設計和制作
2.1在制作課件時預留討論和思考的余地，控制教學節奏。
由于多媒體技術的利用,教師把許多授課內容都裝入到多媒體中,容易忽視課件內容的具體講解, 甚至會出現“照屏宣科”, 這勢必導致學生跟不上授課的速度和對知識的理解，學生難以記下筆記。因而, 教師要把握住多媒體教學的特點, 在設計多媒體課件時,精選課件內容, 課件收入的教學資料必須服從于教學內容的需要和教學目的, 做到有的放矢；合理控制講課速度, 做到精講細講，藝術地引導學生參與教學互動,打破簡單的課件演示型方式,將課件演示、提問、課堂討論等多種形式的教學策略貫穿于課堂中,留給學生必要的思維空間, 使學生在聽講的同時， 能有效的記錄好課堂筆記，從而更加有效地達到教學目的。
2.2教學內容表達簡潔，畫面美觀
課件內容要用簡潔的文字把概念、原理以及他們之間的內在聯系整理成一個系統。文本是課件的核心內容，課件中大段大段固定、呆板的文字容易使學生產生學習的疲勞感, 失去學習激情。因此文本選取盡量做到精煉，突出重要知識節點，盡量避免出現大量、連續的文本顯示，使課件頁面美觀整潔、有感染力和說服力，這樣學生對所要掌握的重點、難點才能一目了然, 容易接受。課件中大量的圖象、動畫和視頻能在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求, 激發學生的學習興趣。 但是, 如果盲目過多的使用圖象、動畫和視頻， 則會分散學生的注意力，所以多媒體的選取要以教學實際需要為出發點，有助于理解重要知識節點，不能喧賓奪主，不宜過多，播放時間不能太長，否則可能會出現學生上課看了很多幻燈片，卻不知道要學什么、要記什么的尷尬局面。
2.3豐富課件表現形式，將內容與技術和諧結合
制作多媒體課件時，在首頁上列出重點內容，然后制作頁面鏈接，鏈接到相應幻燈片上，可以使整堂課脈絡層次清晰，起到提綱挈領的作用。但由于頁面鏈接制作比較麻煩，需要花費很多時間，所以很多課件往往是竹竿進胡同――直來直去；播放時也缺乏動態性，往往是整個頁面一起放出來，使教學顯得呆板。另外在制作課件的時候，色彩要能“引人注目”，字體顏色盡量與背景形成明顯對比，標題字號要有層次，不同層次的標題要用不同的字號標識，并且同一層次標題字號、顏色要統一。教室后面的窗簾拉開，多開幾個燈，方便學生在書上或筆記本上做好記錄。
除了課件之外，還可以使用電子教鞭等工具。電子教鞭可以變換出各種形狀，可以在屏幕上隨意揮灑，對重點講授內容進行強調，有助于學生理解和記錄筆記。
3、結語
教師多媒體課件水平及授課方式影響學生筆記策略的生成與運用。教師應根據學生認知規律精心設計多媒體課件，從課件形式、課件內容、課件展示、授課過程與師生交流方面盡量規避由多媒體教學自身特點帶來的“筆記難”的負面影響，充分發揮學生的主觀能動性，不斷優化多媒體教學的課堂效果。
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科研課題的研究設計范文4
郵資憑證是一類特殊的產品，是國家郵政部門發行的，作為郵件納費標志的有價證券，其主要包括：郵票、郵資符志、郵資信封、郵資明信片、郵資郵簡、郵資信卡等，其中以郵票為主。外觀設計專利是指對產品的形狀、圖案或者其結合以及色彩與形狀、圖案的結合所作出的富有美感并適于工業應用的新設計。對于郵資憑證的研究多集中于著作權領域，主要分析著作權的歸屬問題和仿印郵票圖案的著作權許可，在國外暫未發現郵票類產品的外觀設計專利申請，郵資憑證的保護在國外也多采用著作權。郵票與一般的工業產品不同，它的設計、生產、銷售均由郵政法及其配套的相關規定來控制，本文從郵政法的相關規定出發研究郵資憑證不能被授予外觀設計專利權的原因以及初步審查的處理方式。
二、郵資憑證外觀設計申請現狀
據筆者統計，在我國，與郵票以及明信片相關的外觀設計專利申請到目前為止共有3364件，其中郵票有548件。在最近幾年，郵票的申請有增多的趨勢，并且多數為個人的批量申請。
三、郵資憑證的相關規定及特點
（一）郵資憑證的相關規定
關于郵資憑證的法律法規現有《郵政法》、《中華人民共和國郵政法實施細則》、《關于郵資憑證發行問題的若干規定（試行）》以及《仿印郵票圖案管理辦法》等，其中主要有以下幾個條款：
1、《郵政法》
第四十一條 郵件資費的交付，以郵資憑證、證明郵資已付的戳記以及有關業務單據等表示。
郵資憑證包括郵票、郵資符志、郵資信封、郵資明信片、郵資郵簡、郵資信卡等。
任何單位和個人不得偽造郵資憑證或者倒賣偽造的郵資憑證，不得擅自仿印郵票和郵資圖案。
2、《中華人民共和國郵政法實施細則》
第二十六條 郵資憑證是郵電部發行的，作為郵件納費標志的有價證券，包括郵票，印在郵資信封、郵資明信片、郵資郵簡上的郵票圖案，郵資機打印的郵資符志。
3、《關于郵資憑證發行問題的若干規定（試行）》
第五條 郵資憑證的發行是指題材的選擇，圖稿的設計和印刷，郵資憑證的分發和出售的全過程。
第六十四條 郵資憑證圖稿的版權管理如下：
（1）專業郵資憑證設計者從事郵資憑證的圖稿設計，屬職業創作，其設計的郵資憑證圖稿的版權屬郵電部，本人對圖稿享有署名權。
（2）委托社會美術家設計郵資憑證的圖稿，在約稿時，以合同的方式明確版權屬郵電部，作者對原圖享有署名權。
（3）選用社會美術家的作品（包括繪畫、攝影等）作郵資憑證圖案時，其郵資憑證圖案的設計稿的版權歸郵電部，作者對原作品仍享有著作權。
4、《仿印郵票圖案管理辦法》
第三條 本辦法所稱郵票圖案，是指由國家郵政主管部門發行的，具有特定內容畫面，有“中國郵政”或者“中國人民郵政”字樣和郵政資費面值等郵票基本特征組成的圖案，包括郵資信封，郵資明信片和郵資郵筒上的郵票圖案。
（二）郵資憑證的特點
由上述相關規定可以看出，郵資憑證具有如下特點：
1、具有壟斷性，郵資憑證的設計、印刷、分發和銷售均是由國家郵政部門執行的，普通個人和單位設計的所謂郵票并不能稱之為郵票，不是真正的郵票，即便設計也無法發售并從中獲得效益。
具有貨幣性，郵資憑證是一種表示郵件資費已經交付的手段，是一種有價證券，其主要作用是為了表明消費者已經為信件的投遞支付了費用。
具有藝術性，郵資憑證從一個側面介紹我國政治、經濟、文化、科學、藝術、自然風貌等各個方面，并且具有收藏價值。
郵票是一種有價證券，有價證券是指表示一定財產權的證券，其本身沒有價值，只是一種財產權的證明，與普通的工業產品并不相同。與普通的商品不同，郵票的價格并不由市場決定，由于郵票完全由國家經營發行，可以源源不斷的充分滿足用戶對通信的需要，不存在供求矛盾。普通商品，只要市場需要、價格合適，生產者就可以源源不斷的生產，而郵票的生產是不可重復進行的，達到一定發行量便不再進行生產，郵票的不可重復性是其它商品所沒有的。
四、郵資憑證外觀設計專利申請的處理意見
（一）郵資憑證授予外觀設計專利權后的不良后果
1、 擾亂郵資憑證的發行秩序，郵資憑證是由郵政部門負責發行的，其他個人或者單位獲得專利權則會干擾郵政部門正常的職能，使郵資憑證的發行過程出現混亂。
2、郵票是由國家政府部門組織設計的，著作權歸郵政部門，將這類產品授予外觀設計專利權會導致版權與專利權不必要的沖突，造成混亂。
3、郵票作為一種有價證券，是一種財產權的證明，其生產是由國家規定的，發行一定數量以后無論市場需要與否均不會再重復生產，這與普通的工業產品不同，其不受市場規律的控制，對其授予專利權對經濟發展不會有任何推動作用。
（二）推薦初步審查的處理方式
從上述分析可知，不應當將郵票授予外觀設計專利權，建議初步審查的過程中采用下述處理方式：
1、《專利法》第五條規定：對違反法律、社會公德或者妨害公共利益的發明創造，不授予專利權。
無論產品名稱如何，如果視圖中包含“中國郵政”和郵資字樣，如下面兩幅圖，圖2產品名稱為郵票，圖3產品名稱為筆膜，即可認定其實質為郵資憑證，其設計和發行會擾亂正常的市場秩序，妨害公共利益，不符合《專利法》第五條的規定。
2、《專利法》第二十七條第二款規定：申請人提交的有關圖片或者照片應當清楚地顯示要求專利保護的產品的外觀設計。
名稱為郵票的產品，如果其產品上沒有郵資、郵政標記，如圖4所示，則該產品屬于表達不完整的產品，不能清楚地顯示要求專利保護的產品的外觀設計，不符合《專利法》第二十七條第二款的規定。
3、如圖5所示，以郵票的形狀作為部分設計元素并且不會與郵資憑證產生混淆的外觀設計專利申請，由于《郵政法》對此并沒有相關規定，按照其它正常的平面產品來處理即可。
五、結論
科研課題的研究設計范文5
【關鍵詞】數字影像設計 聯動式 課程體系
一、數字影像設計教學的現狀與背景
數字影像設計（motion graphics design）是數字媒體設計專業的重要專業方向，其指以數字視頻媒體為傳播載體，以特定信息的有效傳遞為設計目的，以影像、圖形、文字、運動與聲音等為設計元素，以視聽感知為信息傳達途徑的綜合性設計。
一個合格的數字影像設計師需要具備操控一系列組合專業的能力，其中尤其包括以下能力：平面設計師對于字體排版的能力，動畫師對動態和時間掌控的靈氣，作家或編輯所具備的敘事，作曲家對音樂的敏感度，以及對電影和現場表演的導演能力。①如此多元化的能力要求，決定了數字影像設計包含了繁多的知識點、多樣變化的思維維度、交叉運用的執行能力……同時，也為教學帶來了難度與挑戰。
在實際教學中，我們發現普遍存在的現象是：學生在經過不同階段的課程學習后，很難把各階段的知識與能力連接起來進行綜合思考與運用，也很難形成獨立的整體設計能力。造成這一現狀的原因：一方面，是由于數字影像設計客觀存在的多元化專業特性，使得教學體量龐大；另一方面，也在于現有的教學體系沿用其他相近設計專業的架構，沒有完全從數字影像設計的專業特性與教學需求出發進行量體裁衣。
要解決這一問題，首先要構建一個適合數字影像設計特性與發展趨勢的課程體系。以這個課程體系為基礎，才能探索出更加有效的教學方法，總結出合理的教學評估標準，組建更加交融互補的教學團隊，最終形成較為完善的教學體系。
二、數字影像設計的聯動式課程體系的基本架構
1.通過承接式的課程結構搭建教學框架
數字影像設計是一項既注重設計概念，又強調技術表現；既注重創意表現，又強調清晰表達的設計門類。因此，數字影像設計的課程結構應該是前后關聯，上下支撐的承接式結構。所謂“前后關聯”，是指設計基礎課、專業基礎課程、專業技術課與專業設計課程應該在教學內容上具備有機而明確的內在關系，前期的動態訓練、視聽表達的教學效果能夠在后期的設計思維與創意表現上產生連鎖反應；所謂“上下支撐”是指專業設計課程與專業技術課程并行，通過技術性課程支撐設計實現，通過專業設計課程明確技術目的。利用課程與課程之間的承上啟下不僅能夠梳理出清晰的教學思路，同時也搭建出了較為合理完善的教學框架。
2.通過貫穿性的課題設置銜接教學內容
數字影像設計是一門交叉性很強的設計門類，這決定了其教學內容的多樣性，也容易導致學生對所學知識難以理清頭緒。從表面來看，不同的課程具有各自的教學內容與側重點，但是深究其中，彼此的知識點息息相關，教學目的更是相互支撐。那么，如何解決知識的關聯性問題？課題設置就是一個非常恰當的切入點。將同一個課題分解為幾段鑲嵌在不同的課程之中，從專業基礎、專業設計、專業技術等不同層面對該課題進行分析解決。以貫穿性的課題設置為紐帶，將課程與課程之間的教學內容銜接起來，突出教學過程的邏輯性與目的性，形成連貫的專業知識系統。
3.通過穿插式的專題講座擴展教學維度
數字影像設計作為藝術設計學科中的特殊分支，具有強烈的開放性與融合性，需要其他學科專業的碰撞與激發，汲取多元化的知識養分。因此，應該重視擴展教學的視野與維度，根據課程環節的實際需要，穿插式地開展專題講座能夠彌補常規教學中的知識空白地帶。有利于學生了解其他相關專業的整體面貌與新型媒體的發展趨勢，更新專業信息，形成有活力的知識體系。
三、數字影像設計聯動式課程體系的特點
1.強化實際教學的系統性
突破課程之間缺乏銜接、各自為政的局面，以聯動式的改革將較為封閉孤立的課程模式轉化為更加系統的課程體系，以此帶動教學方法、教學過程、教學評估等其他環節的研究改革，形成連貫完整的教學架構。
2.突出專業的多元化特性
通過對課程體系的聯動設定將繁多的知識節點有機地銜接起來，使學生能夠對數字影像設計中的多元化設計要素形成整合性的認識，這不僅符合數字影像設計的多元化專業特性，也更能夠適應數字影像設計的行業需求。
3.具有可持續發展的開放性
聯動式的課程體系以專業性課程為主體，在此基礎上，串聯貫穿性課題，穿插技術性課程與鑲嵌相關專題講座，在教學執行上具有較大的開放性與靈活性。能夠在不改變整體架構的前提下，根據數字影像設計發展變化及時地做出微調，保持教學體系的可持續性。
結語
通過數字影像設計聯動式課程體系的改革，在“教”上為教師提供了相對自主的教學空間，有利于引進常規教學體系外的設計思想與跨專業合作機會，促進了教學的積極性與創新性；在“學”上為學生構建了清晰的知識架構，激發了學習的自覺性與自主性，以良性方式推動數字影像設計的教學體系改革。
注釋：
科研課題的研究設計范文6
【關鍵詞】初中化學 實驗課 優化設計 探究能力 操作能力
實驗課是初中化學教學和學習的重要內容，做好化學實驗課的教學工作，有利于學生更好地學習和理解化學概念，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，在教學中需要重視采取相應的策略，以優化初中化學實驗課程設計，提高教學質量和學生的學習效果。
一、初中化學實驗課優化設計的必要性
由于受到師資隊伍、教學觀念等因素的影響，目前在初中化學實驗課程教學中存在著一些問題與不足，主要表現在以下兩個方面。這種問題的存在越來越不適應初中化學實驗教學的實際需要，需要采取相應的策略對實驗課進行優化設計。
1.實驗缺乏主動性和創造性。一些老師在化學實驗教學中堅持以老師為中心的理念，先給學生以化學實驗的結論，然后再講述，并得出這種結論，化學實驗課缺乏主動性和創造性，忽視了對學生能力的培養，不利于學生實驗操作能力的提高和學生化學知識的掌握。
2.忽視培養學生的動手操作能力。盡管大部分化學任課老師認識到了實驗的重要性，并在教學中采取了相應的措施培養學生的實驗操作能力。但是，一部分老師仍然對這一問題不重視，他們甚至認為化學實驗沒有存在的必要性，使得一些學生實驗之前不認真預習，對基本理論知識缺乏了解，因而實驗動手能力差，缺乏對實驗的探究能力，難以實驗教學的目標。
二、初中化學實驗課優化設計的策略
為了應對當前初中化學實驗教學中存在的不足，結合教學目標和教學要求，筆者認為在教學中可以采取以下策略優化實驗課程設計。
1.引起學生的學習興趣，讓學生更好地參與到實驗當中。初中學生具有好奇心強的特點，在化學實驗中，如果注重采取相應的策略，讓學生觀察化學實驗中所發生的的細微變化，可以引起學生的好奇心和探究欲望，使學生更好地參與到實驗當中。例如，在如何鑒別二氧化碳這一實驗當中，可以采取以下策略：實驗前教師拿出一瓶透明的液體對學生說，我給你們變一個魔術，往里面吹口氣，里面的液體會立即變成牛奶。這時候，學生會被老師將要表演的魔術所吸引，將注意力集中到老師的操作當中。接下來老師往石灰水里吹氣，熟石灰與二氧化碳發生反應生成沉淀使得液體的顏色變成“牛奶”。通過這種方式，學生進行實驗的興趣被激發起來了，對這章節需要掌握的知識也充滿了渴望。
2.注重啟發講解，模仿實驗設計。在講解課文內容的時候，要向學生傳授化學實驗方法和化學研究方法，讓學生從中得到啟發，然后讓學生模仿實驗設計，更好地參與到實驗當中。例如，在進行氣體的實驗室制法實驗的時候，可以讓學生思考這個問題：利用濃氨水、燒堿、生石灰、必要的儀器，如何制取少量氨氣。學生討論之后，提出兩種方案：將濃氨水放在燒瓶中加熱；將生石灰放在燒瓶中，再用分液漏斗滴加濃氨水。然后再給學生布置課外作業：利用一只圓底燒瓶、帶玻璃管的橡皮塞、橡膠管、一粒NaOH固體、少量濃氨水、大燒杯、水，如何做成噴泉實驗？由于學生學習過制取氨氣和噴泉實驗，具有一定的模仿基礎，學生通過對這些實驗的模仿設計，不僅能夠鞏固所學知識，還學會了氨氣收集、使少量水進入燒瓶的操作，提高了學生的實踐操作能力和解決問題的能力。
3.講清楚實驗原理，注重培養學生的實驗探究能力。任課老師要對基本原理解釋清楚，在實驗的時候向學生提出相應的問題，培養學生的探究能力。例如，學習鐵燃燒這一基本內容后，學生知道燃燒之后的產物是四氧化三鐵。實驗前可以向學生提問：為什么廣口瓶底要加入適量的清水？實驗中學生觀察到燃燒過程中會有黑色固體落到瓶底，并由學習的理論知識可以得知這是四氧化三鐵，進而可以明白加水是為了防止廣口瓶受熱而發生爆裂現象。還可以提問：除清水之外還可以用什么來防止廣口瓶受熱不均而出現破裂？通過提問，既可以鞏固學生所學理論知識，還能夠培養學生的實驗探究能力。
4.采取多種方法，注重培養學生的實驗操作能力。要運用好教材中的開放性實驗習題，強調探究途徑的多樣性，使學生利用自己的知識和經驗，從不同層次、側面、角度、范圍得出不同結論。例如，利用三種方法鑒別KBr溶液、Na2CO3溶液、鹽酸，事實上方法遠遠不止這三種，要讓學生充分發揮自己的能動性，嘗試運用多種方法進行實驗，并得出最佳實驗方案，提高學生的實驗操作能力。
總之，實驗課是初中化學教學的重要組成部分，在教學中需要高度重視。除了采取上述課程優化設計策略之外，任課老師還需要不斷總結經驗，進行探索和創新，嘗試新的教學方法和手段，學生也需要加強實踐操作，注重對實驗的探尋。只有這樣，才能更好地掌握初中化學實驗的操作，提高學生的動手操作能力和初中化學實驗課程的教學質量。
參考文獻：
