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工作評價范文1
迎著課程改革的浪潮，順應課程改革的要求，和著時代的節拍，我校的新課程改革有序地進行著?；仡欉@學期緊張、充實、有序、奮進的教育教學工作，我們深感欣慰，因為我們切實地走進了新課改。這是全體老師積極轉變教學觀念，開拓進取、大膽創新、勇于實踐、共同努力、互相協作的結果。
一、發展性教育評價的理念
評價改革首先是評價指導思想的變革?！毒V要》指出：評價改革的目標是改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。新課程倡導的發展性評價思想帶給我們一個嶄新的工作思路：將發展性評價與課程三維目標、學校辦學特色整合，從而確立學校發展性教育評價的理念："以學生發展為本，引領教師專業化發展"。
1、我校確立的具有發展教育特色的辦學理念，構建了具有發展特色的辦學思路，就著眼于教育者和受教育者的全面和諧和終身發展，注重科學精神和人文情懷的養成，在關注終身發展中實現自我超越。在學校發展性評價理念的指導下，我們著重對課堂教學評價、教師和學生發展性教育評價進行了探討。
2、新一輪課程改革提出了課程目標應在三個維度上展開，即各學科課程都要關注學生發展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。強調"三維"目標，是為改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，評價課程"三維"目標的實現是否處于一種整合的狀態，整合的水平如何等，這是衡量課堂教學質量的一個非常重要的指標，大量課堂教學實踐告訴我們：只有將"三維"目標整合地實施，教學才能深入到學生的內心世界，才能喚起學生的需要，才能取得較好的教學效果，課堂教學才能呈現出生動活潑、主動的"生命狀態"。
二、課堂教學評價
1、紅花檔案；……
2、發展性評價在許多方面都能適應現代課程改革與學生身心的發展，引領教師專業化發展。我們學校從理念到操作實施，評價體系在逐步完善，并取得了另人可喜的成效。但是，在評價的實施過程中，我們也遇到一些問題和不盡如人意之處：在實踐中，由于受傳統評價觀的影響，教師認為他們不僅要做好日常有關評價的記錄事務，還得花專門時間組織實施、評價總結和分析反饋。這種評價與教學兩張皮的傳統觀念與做法，使得任何科學合理的評價改革都難以順利進行；評價過程自始至終都需要教師組織、實施、記錄并反饋，因此教師不僅僅是教學者，還是評估者。否則評價會流于形式，教師的專業發展也受到影響；發展性評價與考試評價二者之間仍存在師生難以理解的矛盾，所以如何合理安排考試內容、次數、時間，以及如何發揮評價與考試的綜合效果，還是值得我們繼續研究的問題。
3、課程改革實施以來，在學習研究課程標準和有關課程改革理論的基礎上，我們認為：評價內容應把學生的學習表現放在首位，從學生發展的角度來審視一堂課的優劣，來引領教師專業化發展。在吸收傳統課堂教學評價成果的基礎上，我們把課堂教學評價的內容分為學生的學習表現、教師的教學行為和教師的基本素質三個部分，（詳參閱我校課堂教學評價標準）對新課程課堂教學評價標準進行了研究和探索，初步形成了新課程環境下的課堂教學評價標準，對教師的課堂教學起到了良好的導向作用。
一份耕耘，一份收獲，良好的成績將為我們今后工作帶來更大的動力。不過，我們也清醒地認識到工作中存在的不足之處。今后，我們將一如既往勤勉，務實地工作，在教育教學工作崗位上兢兢業業、毫不松懈地努力奮斗，為教育事業譜寫出新的篇章！
工作評價范文2
一、評價的實施
（一）學習成績
班主任工作基礎分300分，每超一個指標加30分；反之，比指標每少一個減30分。將分數最高的班主任分數賦分為400分，其他班主任賦分參照該班主任所得分數與分數最高班主任所得分數的比值，計算出分數。
1、縣級以上（含縣級）優秀班主任人選，從校級優秀班主任名單中產生。
2、學校每兩年舉行一次“十佳班主任”評選活動，用于獎勵班級管理中有創新且成績突出的班主任。
3、班主任工作成績由政教處、教導處（級部）按照各自的考評細則，以年級為單位，按照各部門所占的比例匯總后，按得分高低排出名次，確定優秀、優良班主任名單，班主任總評分數居全級前1/3的評為優秀班主任，總評分數居中間1/3的評為優良班主任。量化結果中某一項在全年級中倒數后三名的不能評為優秀班主任。
4、量化結果作為班主任效益工資發放的依據。
二、評價的主要內容
（一）班主任自身建設
1、班主任工作
（1）班主任開會遲到一次扣5分；班主任曠會一次扣10分。
（2）每周一舉行班會，總結、布置工作，解決問題，并有會議記錄，每缺一次扣3分。各處室收、交的計劃、總結等材料每缺一份扣1分。
2、出勤
（1）午休、晚休
（2）課間操、眼保健操
班主任可抽查跟操，做操質量差且班主任不到者扣3-5分。
班主任全面負責班級的午休、晚休及休閑時段的日常管理和突發事件的匯報、處理工作。由政教處、級部工作人員檢查，每缺勤一次扣5分，出現重大事故不報告、不作出應急處理的扣20分，造成嚴重后果的扣50分，并報請學校辦公會研究處理。
（二）學生日常行為管理方面
班主任有責任也有義務維持、管理好班級。政教處、級部通過對班級的日常常規檢查記入班主任量化得分。
第一條常規管理
1、集會、升旗、活動隊伍整齊，服裝整齊，按時到場，人數齊全，紀律始終良好。否則，扣3-10分。
2、教育學生遵紀守規，貫徹《中學生守則》《中學生日常行為規范》，認真組織本班學生搞好各項活動。否則，扣3-15分。
3、出入校門不下車、在校內騎車扣1分/人。
4、開學兩周內，按學校工作要點，結合班級實際，制定班主任工作計劃，交級部、政教處。學期結束前一周交班主任工作總結。平時能按時完成學校布置的臨時性任務并及時上報相關材料。否則，扣3-15分。
5、班級學生在一月內出勤率達95%以上。否則，扣3-15分。
6、公共場合大聲喧嘩、起哄者，扣3—5分。開口罵人者扣2分/人；參與打架斗毆者扣5分/人，主要責任者扣10分/人。
7、能及時恰當處理好偶發事件，或積極支持配合級部、政教處理好偶發事件，或無偶發事件。否則，扣3-10分。
8、對問題學生、學困生教育有具體安排，教育方法得當，效果顯著，或無后進學生，有記錄。否則，扣3-15分。
9、班、團組織健全，學生干部職責明確。否則，扣3-5分。
11、不虛心接受老師的批評當面頂撞領導、老師者扣5分/人。
12、能經常與家長聯系密切，方法對頭，效果顯著，獲家長好評，有記錄。否則，扣3-5分。
第二條 衛生要求
（1）個人衛生差，影響班級形象，扣1分/人次。
（3）無故不參加眼保健操或做操不認真者扣1分/人次，整體差扣3-5分。
（4）校內隨處大小便者扣5分/人次，并罰衛生勞動3—7天。
（5）一周內無扣分現象的班級可加5分。
第三條 宿舍要求
（1）宿舍無值日表，扣3分/次。
（2）留宿他人或不請假留宿他處者扣10分/人次。
（3）一周內無扣分的宿舍，每個宿舍加2分；一月內無扣分的宿舍，每個加5分。一學期內無扣分的宿舍，每個加15分。
（5）不按時作息者（含午休、晚休），影響他人正常休息者扣2分/次。
第四條 體育活動
（1）出操進退場亂且拖拉扣3分，進退場整齊及時加3分。
（2）跑操不整齊、不喊口號或口號不響亮者扣3—5分，跑操整齊口號響亮，學生精神面貌好加3—5分。
（3）一周內不扣分得班級加5分。
（5）運動會以年級為單位排名次，按下列公式計算成分加入當月班級量化總分：
運動會量化分=（班級數-名次數+1）×2
運動會精神文明獎加10分/班
第五條 公物管理
（2）宿舍內私用電器扣5分/人次，并責成立即停止使用。
（3）校內亂放自行車者扣1分/人次。
（4）晴白天教室亮燈扣3—5分。
（5）晚自習后（夜查）門窗未關每次扣2分。
（6）宿舍門、燈、水龍頭違規未關每項扣2分。
（7）消防設施、宣傳牌、安全標志、報警器等由靠近這些物品的班級管理，一旦發現損壞現象，隨之收取賠償金，并扣班級量化5-20分/人次。情節嚴重的給予相應處分，主動上報的從輕處理。
第六條安全責任事故
1、凡偶發事件，造成意外事故或影響較大的，有關學生所在班級班主任必須在當天以書面形式報告級部和政教處。隱瞞不報，使事故沒有得到及時處理而造成后果的，學校將追究當事人責任，扣10—30分/人次。
2、班主任要經常檢查本班學生是否把手機、管制刀具和其他器械帶入校園，發現一人次扣班主任20元；若因教育不嚴、檢查不力并造成安全事故的，要追究班主任的責任，扣10—30分/人次。
3、班主任體罰、變相體罰等人為造成的教育事故，追究當事人責任，扣10—30分/人次。
4、學生在做不正當游戲或追逐打鬧或爬高，由于班級教育不力，出現意外事故的，追究班主任的責任，扣10—30分/人次。
5、班主任要經常教育學生遵紀守法，若教育不力，造成學生敲詐勒索、偷竊、打架斗毆、勾結社會上不法小青年等，導致意外事故的，追究當事人的責任，扣10—30分/人次。
6、在集體活動中，由于班主任未在場，學生出現偶發事故，要追究班主任的責任，扣10—30分/人次。
7、教育設施一旦出現危險狀態，班主任要及時報告，以便采取有效措施。否則所造成的事故，要追究有關人員的責任，扣10—30分/人次。
8、班主任每天下班時檢查門、窗、鎖的安全情況，發現不安全因素，應及時報告，若因疏忽造成的責任事故，要追究當事人的責任，扣10—30分/人次。
9、班主任對本班學生的到校情況（含雙休日、節假日）及在校表現，應及時通過多種形式與家長取得聯系，若因班主任工作不到位，造成學生家長對學校的誤解，要追究班主任責任，扣10—30分/人次。
第七條其它
（1）拾金不昧凡現金在1－10元或折款1－10元計1分;現金10－50元或物折款計10－50元計3分，50元至100元或物折款計5分;100元以上視數額大小計6－10分。
（2）在校內外做好人好事受到表揚或表彰，加2-5分/次。
（3）受到學校通報批評的個人，減2分/人次，集體減2-5分。
（4）班內出現受到學校處分的學生，因違規違紀被學校勸退的學生，減20-30分/人次。
（6）受到學校其他通報表揚的個人，可加2分/人次，集體可加2-5分。
（四）收費方面
學生學雜費的收繳以班級為單位收繳，班主任是直接責任人。班主任在學雜費收繳中除教職工子女、涉軍子女及學校規定免交者除外，對班主任的學雜費收繳完成情況實行如下量化管理規定。
1、每學期開學一周內足額交齊全部學生學雜費的班級，加本學期班級量化分200分，獎該班本學期班費400元；開學一周內足額交齊除一名學雜費減免者以外學生學雜費的班級，加本學期班級量化分200分，獎該班本學期班費200元。
另外，學生學業結束如有退費，要及時足額退給學生，對不按要求退費者按照私自截留學生費用的相關規定處理。
5、每學期開學一個月內足額交齊全部學生學雜費的班級，加本學期班級量化分100分，獎該班本學期班費100元；開學一月內足額交齊除一名學雜費減免者以外學生學雜費的班級，加本學期班級量化分100分，獎該班本學期班費50元。
（五）學生評議
為充分調動班主任班級管理工作的積極性、主動性，特制訂本方案。每學期期中期末各調查一次，調查情況要客觀、真實。各班學生把選項填涂答題卡，實行微機閱卷。選A得8分；選B得4分；選C得0分。去掉5個最高分，5個最低分，總和的平均分作為該班主任的最后得分，計入量化考評成績。（調查內容見附1，可根據情況適當調整）
三、限制標準
有下列行為之一者，實行一票否決
1、體罰、變相體罰學生，諷刺挖苦學生，侮辱學生人格造成后果的。
2、為教不廉，接受家長宴請，向家長索要財物造成一定影響的。
3、安全意識淡薄，致使班內出現較大安全事故的。
4、有違法亂紀行為，被有關部門處罰的。
5、亂收費、亂攤派資料造成一定影響的。
6、不聽從領導安排，不服從學校管理，造成班級工作被動的。
7、因辦學行為不規范，被上級有關部門檢查通報造成一定影響的。
凡被否決的班主任，取消當年評先樹優的資格，班主任效益工資按照同年級最后一名的半數發放。
附1：學生評議班主任內容
為充分調動班主任班級教學管理工作的積極性、主動性，特制訂本方案。每學期期中期末各調查一次，調查情況要客觀、真實。各班學生把選項填涂答題卡，實行微機閱卷。選A得8分；選B得4分；選C得0分。去掉5個最高分，5個最低分，總和的平均分作為該班主任的最后得分，計入量化考評成績。
學生承諾：我用我的良心保證，我的評價是客觀的、真實的。
1、你班該班主任在落實素質教育，督促學生出操，組織同學活動，跟個別學生談話方面：A、平均每周3次以上。B、平均每周2-3次。C、平均每周2次以下。
2、班主任要經常教育學生愛護消防設施、宣傳牌、安全標志、報警器等公物。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。
3、班主任重視班級文化建設，定期更換富有激勵性、指導性的字幅，開設富有特色的學習專欄，定期更換內容。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。
4、班主任要經常對學生進行安全教育，包括乘車安全、財物安全、人身安全等。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。
5、班主任要經常跟學生家長溝通交流，實事求是地反應問題，科學地解決問題，促進師生關系的和諧發展和學生的健康成長。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。
6、班主任關心愛護學生，重視學生的生活和作息，適時進行集體生活常識、心理健康方面的指導，重視學習方法指導，定時召開學習經驗交流會。在這方面，你班班主任做得：A、很好。B、較好。C、一般。
7、班主任要熱愛班級工作，言傳身教，為人師表，班級工作要和學校的要求統一步調，有計劃措施、有布置安排、有檢查指導、有總結反饋。在這方面，你班班主任做得：A、很好。B、較好。C、一般。
8、你班班主任在抽查教室紀律，順便在走廊里跟個別學生談話方面：A、平均每周3次以上。B、平均每周2-3次。C、平均每周2次以下。
7、大休返校，為督促學生的思想、學習等全面進入正常狀態，班主任應該經常深入學生進行交流指導。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。
10、學業水平等考試結束后，班主任要及時召開班會，總結經驗，制訂措施，鼓舞士氣，分類跟學生談心，及時消除考后浮躁情緒。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。
12、學校組織的集會、活動，你班班主任：A、親自組織學生參加，效果很好。B、組織學生后，就離開，效果一般。C、不組織，效果很差。
13、主題班會，你班班主任：A、組織學生舉行宣誓儀式，有計劃、有目的、系列性地召開主題班會，及時消除學生周末疲勞，效果好。B、能按時組織班會，但效果一般。C、隨意性強，效果不好。
工作評價范文3
［論文摘要］本文通過對學生評教、教師自我評價、同行評價、專家評價以及領導評價等教師教學工作評價主體的分析，指出評價主體的選擇直接影響到教師教學工作評價的結果和效果，強調應充分發揮各評價主體評教的優勢，針對不同的評價目的科學地選擇適當的評價主體組合。
教學質量是學校人才培養工作的生命線，教師是學校教學工作的主體，建立科學、有效的方法來評價教師教學工作質量，可以使學校管理部門和教師本人了解教學情況、發現問題、總結經驗并加以改進，從而達到提高教學質量的目的。評價主體是評教的重要基礎，它直接影響到教師教學工作評價的結果和效果。合理選擇評價主體組合對順利開展教師教學工作評估，不斷改進教學工作，提高教學質量都具有重要意義。
一、教師教學工作評價主體分析
所謂評價主體，是指那些參與教育評價活動的組織與實施、按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。他或他們在評價中控制活動的方向與進程，對確定評價問題、選擇評價方法、使用評價結果起決定性的作用。因此，合理確立評價主體并有效發揮其功能，是教育評價取得成功的根本保證。
根據評價主體的不同，教師教學工作評價一般可以分為五種類型。學生評教，即由學生評價教師的授課情況；教師自我評價，即教師對自己的教學工作表現做出評價；同行評價，即教師互相聽課、相互評價對方的授課質量；專家評價，即專家通過跟班聽課等評價教師的教學質量；領導評價，即學校領導及各級教學管理者評價教師的教學工作質量。
1.學生評教。學生評教就是通過學生系統地收集教師在教學中的表現情況，對教師的教學活動是否滿足學生自身需要，是否達到教學的計劃目標做出判斷的過程。學生是參與教學活動的主體，是教師教學效果的直接體現者，學生參加課程的全部教學過程，他們對教師的教學思想、教學態度、教學方法和教學效果的感受最深，最有發言權。 同時，大學生具有一定的認識能力和判斷是非的能力，絕大多數學生是公正、客觀的，在明確評教目的和意義的前提下，他們能夠對教師的教學做出客觀恰當的評價。與其他評教方法相比，學生評教數據采集面較大，從統計的角度來看具有較高的可信度。美國學者森特拉的研究表明，學生評教的信度隨參評學生人數的增加而提高，10名參評學生的信度系數為0.7，20名參評學生的信度系數接近0.9。
開展學生評教，有利于學校領導和教學管理部門能夠全面、準確地掌握教學信息，強化教學管理，提高教學管理的科學決策水平；有利于教師發現教學中的優缺點及其形成原因，幫助教師改進教學工作，提高教學效果和水平；有利于調動學生的學習積極性，使其成為學習和自我教育的主體，主動地去接受教師的指導，提高學習質量。由于學術與知識水平、價值觀念、思維情感以及評測角度等方面的限制，學生對評教的認識、態度以及判斷能力等都影響到評教質量的可靠性和準確性，學生對教師評價的范圍也僅局限于課堂教學。
2.教師自我評價。教師自我評價是教師對照評價內容，對自己的教學工作表現做出評價。教師自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、自我激勵和自我提高的過程，是促進教師專業化發展的有效途徑之一。教師在教學活動中起著主導作用，他們熟悉所授課程及其教學特點，比較清楚自身的教學狀況。開展教師自我評價，可以促使教師認真研究和理解教育目標、任務及要求，以此反思自己的教學，利用評價結果來改進教學、優化教學過程，達到提高教學質量的目的。在自我評價的過程中，教師可以進一步明確自己的職責范圍、評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度以及知識的增長程度等，通過自我評價不斷地進行自我完善。因此，建立教師自我評價機制，更有利于教師教學質量和學科學術水平的提高。
教師在自我評價的過程中往往會受到外界因素的影響而過低或過高地評價自己。尤其是在外界評價、績效考核等情況下容易形成一種自我保護的思維定勢，出現回避或隱藏缺點和存在的問題、夸大優點的現象，使自我評價流于形式。
3.同行評價。同行是本專業、本課程的內行，對專業和課程有更深刻的理解。他們大多與被評教師來自于同一學科，甚至教授同一門課程，有許多相同或相似的經歷。因此，他們在教師課堂教學評價方面有較大的發言權。為了改進教學，同行之間可以互相學習、取長補短，從而謀求共同發展。同行們的客觀評價對促使教師更好地改進教學工作質量具有十分重要的作用。
同行評價有利于增加授課教師的壓力，迫使授課教師認真備課并努力提高教學質量，同時也有利于同行之間交流、切磋教學方法以及學術見解等問題，進而有助于教學質量的提高。受人際關系、相互利益等因素的影響，同行評價有時難以做到客觀、公正，很容易出現不符事實、過高或過低評價的情況，使評價流于形式。此外，由于評價主體人數不多，聽課次數較少，評價的信度和效度也相對較差。
4.專家評價。專家不僅學有專長、教學經驗豐富，而且德高望重，他們是評價教師教學的權威。他們一般接受學校管理部門的聘請（如學校教學督導），能較好地掌握評價標準，專家的工作方式比較靈活，有權查閱相關資料，可以在不同的群體（如學生、同行教師和管理者）中展開調查。
專家評價的最大優點是能夠比較廣泛、深入地對教師教學工作進行評價，受評教師在講授內容上是否突出重點、難點；在教學過程中是否把本質的內容講透；是否應用最佳教學方法；是否符合教學基本要求、達到教學目標等，專家都一目了然。但是專家評價也存在一些問題。由于學科性質不同，專家不可能對每個學科、每門課程都十分熟悉，專家也不可能對所有教師進行系統聽課和考查，所以專家難以對某位教師的教學狀況做出全面的評價，也難以對全體教師做出評價。此外，專家也難免會受到對所評教師原有印象的干擾。
5.領導評價。學校各級各部門領導、管理人員大多為專家、學者或具有一定管理經驗、熟悉教學工作的內行，從管理層面來看，他們大多是學校教學管理政策的制定者或執行者，對教師教學工作的歷史和現狀比較了解。因此，領導對教師教學工作的評價，特別是校、院兩級領導的評價具有一定的權威性，在對教師的總體評價方面起著重要作用。由此，教師對領導評價比較重視，無形中也增強了教師搞好教學工作的意識。但領導評價除了與專家評價存在相似的問題外，由于領導的教育觀念、個人喜好等方面的原因，對教師的評價難免會有偏差。此外，由于工作性質，領導可能會更注重獎懲性的評價。
二、教師教學工作評價主體的選擇與確定
一般而言，教師教學工作評價的目的有兩個：一是實施業績評價，即總結性評價，以對教師的獎懲為目的，注重教師個人的工作表現，尤其是評估之前的工作表現，主要應用于學校的人事管理等方面。二是實施發展性評價，即形成性評價，以促進教師發展為目的，注重教師的需求和個人發展目標，提高教師履行職責的工作能力，從而促進學校長遠的發展。
無論何種評價都離不開評價主體，而教師教學工作的評價主體應該是那些最有機會參與或觀察教師教學行為，或者能看到教師教學效果的人。但不同的評價主體對教師的觀察角度、評測方法以及范圍各不相同，其評價結果以及適用范圍也不完全相同。
1.以學生作為評價主體。學生是教師教學的對象，學生評教有助于教師改進教學，提高教育教學質量。因此，學生評教可以作為教師課堂教學發展性評價的重要參考依據。但由于學生知識、經驗及能力的不足，學生無法對教師教學工作做出全面準確的評價，因此不宜作為考評教師的主要依據和最終決定因素。
2.以教師自己作為評價主體。教師最熟悉、最了解自己的教學行為，在發展性評價過程中，教師一般都能對自己的教學工作做出較客觀的評價，從而反思和改進自己的教學工作，這種評價往往會對教師本人產生較外部評價更大的激勵作用。但在獎懲性評價中，教師易受自身利益等因素的影響，難以公正地評價自己。
3.以同行作為評價主體。同行對教師的學科和課堂教學非常熟悉，因此，同行評價對教師改進課堂教學非常有益，適用于教師教學形成性評價。由于受到相互利益的牽制，不宜用于總結性評價。
4.以專家作為評價主體。專家具有豐富的教學經驗和權威性，在指導教師改進教學方面可以發揮重大的作用。專家評價可作為對發展性評價和總結性評價的重要參考，但受人力、時間的限制，一般無法用于全體教師的評價。
5.以領導作為評價主體。領導評價是對教師工作態度、教學過程、教學效果及參與教學改革與建設等各方面情況做出客觀的評價，適宜于教師教學工作總結性評價，這是其他評價主體所不能替代的。
單一主體只是從某一側面和角度對教師教學工作的某些方面進行評價，對總結性評價或發展性評價來說都難以達到信度和效度的要求。因此，我們不能只用一種方式來達到所有的目的。系統地、全面地評價教師的教學工作必須建立在廣泛的支持和參與之上，與多元化的評價主體結合使用，可以使評價結果相互印證，減少誤差，更具可靠性。
綜上所述，對于教師教學工作進行評價，應注意充分發揮各評價主體的評教優勢，針對不同的評價目的，科學地選用相應的評價主體組合。例如：以改進教師課堂教學為目的的發展性評價，應考慮學生評教、同行和專家評價，尤其要充分發揮教師自我評價的作用，通過調動教師自身參評以及改進課堂教學的積極性，不斷提高教學水平和教學質量，促進教師的發展；以講課競賽為目的的教學評價，則要以專家評價為主，結合考慮學生評教、領導評價等手段，著重考查教師的課堂教學水平和教學效果，實現比賽結果的公平和公正；以教師工作綜合評定、職稱評定以及其他獎懲為目的的終結性評價，必須綜合運用領導評價、學生評教、專家評價等多元主體評價，從思想品德、工作態度、教書育人、專業學科水平以及教學能力、教學效果等方面，對教師的教學工作做出比較全面、公正、真實和準確的評價。在實際操作中，應根據各所學校的具體情況以及評價目的，制訂相應的教師教學工作評價方案，選擇若干個相關的評價主體并確定其相應的權重比例，通過綜合評價得出評價結論。只有針對具體評價目的，科學、合理地確定評價主體組合，有效發揮多元主體評價優勢，才能達到評價信度和效度的要求，確保教師教學工作評價結果的客觀、準確和公正。
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工作評價范文4
【關鍵詞】班主任工作評價意義；現狀；原則；內容
班主任是在學校全面負責一個班學生的思想、學習、勞動、健康等工作的教師，班主任的職責賦予了其監督、評價他人的獨特地位，也練就了其對所管班級“明察秋毫”、“火眼金晴”的本領。班主任工作是學校德育工作的重要組成部分，其工作的水準將直接影響到學校的聲譽及辦學質量。而班主任工作的評價又能通過其導向、激勵、鑒定和調節改進的功能，為班主任樹立明確的奮斗目標，樹立一個客觀標準，可以使班主任工作中的成績得到客觀充分的肯定，工作中的問題得到及時的解決，調動其積極性，有利于加強班主任隊伍的科學管理，實現班主任隊伍的整體優化。 也就是說全面客觀地評價班主任的工作，制定一個科學的評價標準，對提高學校教育教學管理水平，發揮班級教育和管理效能，促進班主任自身發展，協調各種教育力量都具有重要現實意義。
遺憾的是，目前我國班主任工作評價體系并不完整。走近班主任，往往聽到這樣的聲音：當教師累，當班主任更累。但如果我們仔細觀察分析目前班主任工作的狀況就會發現，教師們不愿當班主任并不完全是怕累，問題主要是由于學校對班主任的管理和評價等機制不甚科學，造成了班主任工作評價的導向、激勵、鑒定、調節改進等功能沒有充分發揮作用，使班主任們沒有發掘出工作的樂趣和價值?，F存班主任工作評價體系的缺陷在于：首先班主任工作評價仍然停留在經驗層面，信度和效度都有待于提高。其次，班主任工作評價的選拔和考評功能被過度張揚，它的改進價值沒有得到充分重視和開發。為此造成了班主任教師參與評價的收益低下、積極性不高。最后，班主任工作評價的形式單一，多元性有待彰顯。
總而言之，我們必須建立科學的班主任工作評價體系。因為班級是學校的基層單位，學校的一切工作，主要是通過班級進行，學生的學習、交往和參加各種活動也主要是在班級進行的，班集體建設的好壞直接影響到學校的德育工作乃至學校的全局工作。而班主任在學校中，擔任了雙重角色，既是文化科學知識的傳播者，又是德育工作宣傳者和執行者。而且科學的評價可在不同程度上激發班主任的工作動機，促使班主任思想敏銳，困難得到克服，潛能得到發揮，創造力得到增強，形成積極向上的工作氛圍，調動班主任的積極性，促使班主任工作不斷進步。如果采用不合理的評價制度來考評班主任，缺乏效度和信度的評價結果必然會打擊他們工作的積極性，使他們的創造力不能得到有效發揮。綜上所述，建立科學、完備的班主任工作評價體系的重要性與必要性不言而喻。那么，在制定科學的班主任評價制度要從哪幾個方面入手呢？
1 評價內容的全面性
對班主任進行評價.主要應從以下三個方面人手：一是評價班主任的工作效果.即看所在班級學生德、智、體、美、勞諸方面的實際發展水平；二是評價班主任的工作效率.主要考查班級學生在一定時間內思想品德、知識技能的發展情況：三是評價班主任其它職責的履行情況.即評價班主任組織班級活動.組建班集體.協調學校、家庭、社會各方面關系的實際水平。在確定評價內容時，還有結合本校的實際情況。
2 評價指標的可行性
設置的評價指標必須符合班主任工作的實際水平。指標要求過高或過低，都會使班主任或無所適從、或輕易取得高分。因此在設置指標時應有一定的梯度，要有可行性。另外，即使一個指標有一定的意義，但如果它必須投入大量的人力、物力或財力，甚至影響正常的工作，那么這個指標就失去了存在的價值。所以，指標的設置要具有可操作性。
3 評價方法的合理性
一般來說，評價方法有自評和他評兩種。一是自評，由評價對象通過自我分析、自我評價、提供評價信息。重視自評是對評價對象的尊重和信任，可調動評價對象參與評價的積極性。而是他評，主要有同行評價、領導評價、學生評價等。即由參與評價的人員通過聽取評價對象的自評報告，查閱有關資料，廣泛聽取任課教師、家長、班干部和學生代表的評議，收集評價信息。評價信息收集的越全面，評價信度和效度就越高，他評的準確和客觀程度就比較高。所以，評價應將兩者結合起來。
4 評價目標的科學性
學校行政領導小組要根據教育教學大綱和德育目標科學的制訂班主任工作考核條例，對班主任的使用與評價務必要從實際出發，合理科學的使用班主任，班主任工作要有明確的職責和目標，并科學地劃定班主任的權力與責任以及與之相關的工作內容。
5 評價方向的發展性
傳統教育的評價是靜態的、功利性的，它把完整的教育評價體系簡化為單一的終結性評價， 進而簡化為簡便易行的紙筆檢測。它的評價標準單一而刻板。發展性評價，立足現在，回顧過去，面向未來。在班主任工作評價中，要根據班級過去的基礎，通過對班級現狀的考察，來肯定班主任的工作，同時預測班級的進步和班主任的未來發展，使班主任的工作有明確的方向和具體的目標，從而促進班主任工作的發展。發展性評價，以促進評價對象發展為目的、以評價對象為主體、發揮主體積極性為理念，強調評價對象在評價中的作用， 主張評價目標和評價計劃由評價者和評價對象協商制定，達成共識。評價班主任工作，獎懲不是目的，促使班主任自覺主動的改進工作，自主發展才是真正目的，所以評價時要突出班主任的主體地位，重視班主任的意見，可以和班主任共同制定評價目標和評價計劃，在評價中，要特別重視班主任的工作過程，肯定班主任工作的點滴成績，從而推動班主任的自我發展。
依據上述的原則，班主任評價工作可以主要從方法和過程兩方面來開展。結局并不是很重要的，重要的是要運用科學地方法來開展班主任評價工作和在其過程中去理解、收獲，最后得到提高。
5.1 定量與定性考核相結合
班主任的工作有的是有形的，可用數據統計，有的則是無形的，如：如何做好學生的思想教育工作的等無法以數據來統計。因此我認為班主任考核宜采用定量與定性考核相結合的評價方法。
定量評價注重教育評價的客觀性一面，如：工作量的多少，學生成績的高低，工作時間的長短，這些是有形的，可直接以數據統計，但若單純從這方面來評價，看不到一些隱性因素，就容易挫傷被評價者的積極性，因為，它忽略了教育的主體性的一面。而單純的定性評價則過分強調了主體性，缺乏數據說明，沒有說服力。只有以現代教育的新觀念將兩者有機地結合起來進行診斷、評價，才可能克服弊端，產生較理想的評價結果。
5.2 終結性評價改為過程性評價
每月一次的過程性考評，能增強管理考核的時效性，班主任每月做了工作就能現時評價，并能及時公布，讓班主任對自己的不足，有的放矢，并能在下月工作中能夠有改進的機會，改變了過去一件事做不好，全年抬不起頭，得不到好評價的弊端，調動了班主任工作的積極性。
雖然有了科學的評價體系，但在對班主任工作進行評價的過程中，我們應注意以下問題：
（1）在統計、檢測中，定量目標內容的確定難度不大，而定性的質量目標內容的確定及目標達標度的測量難度非常大，這就需要在調查中，注意方式方法，盡量做到詳實、合理、公平，使評價結果真實可信。
（2）在評價體系中，要解決如“出工不出活”，“干多干少一個樣”，“有成績無成績一個樣”，“有創新做法和無創新一個樣”等現象。這需要在實際操作過程中過細、靈活地處理數量和質量關系。以質量為標準的宗旨始終不變，從剛開始時以數量統計為主渠道，質量評價逐步加強，逐步過渡到以質量唱主角，數量統計不可少的局面，實現質化評估。使評價過程形成一個與時俱進的動態運行過程。
（3）所設考核項目應經過多次歸類、合并、篩選，不斷增加能客觀反映班主任工作實際效果的項目，提高量化評價項目的質量和評價的有效性。在評價時運用定量分析法，凡能通過檢查、問卷取得數據的，盡可能數量化，評價的計量方法也要合理。
總之，建立科學的班主任工作評價體系，能更好地調動班主任的工作積極性、積極性和創造性，激發他們的工作熱情，有利于規范班主任的工作和加強班級的管理，從而提高班主任工作的效益，為學校的教育教學創造良好的環境。
參考文獻：
[1] 謝樹平等.《當代中學班主任工作理論與實踐》.河海大學出版社. 1998年版
[2] 張玉田等編著.《學校教育評價》，中央民族學院出版社，1987年版
工作評價范文5
一、評獎原則
1.全面性原則。(1)評價內容的全面性：根據《山東省普通中小學管理基本規范(試行)》、《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》(征求意見稿)和《*2009—2010學年度普通高中教學工作綜合評估細則》對學校、教師進行全面評價；(2)評價對象的全面性：對高中三個年級的年級主任、班主任、備課組長、任課教師全面進行評價。
2.達標性原則。每學年對學校進行兩次教學工作綜合評估，根據兩次綜合得分的高低確定學校受獎等次。
3.多元性原則。根據《*2009—2010學年度普通高中教學工作綜合評估細則》確定每校各層面受獎總數，學校根據內部管理的各項綜合評價條例進一步確定具體的受獎人員。
4.過程性原則。對學校和教干、教師，按教學工作綜合評估、階段質量調研和日常教學監控相結合的原則進行評價。
5.鼓勵性原則。對學校層面，根據評估成績的高低設置不同受獎等次，綜合得分未超過600分的學校不設獎。對個人層面，根據工作性質實行分層設獎，使各層面工作突出的個人都能有受到表彰的機會。各層面設獎人數除年級主任外，其他原則上不超過該層面總人數的三分之一。
6.發展性原則。面向全體學生，實行水平評價與發展評價相結合的原則。對水平評價，按“關注整體水平，以平均分高低為基本依據”的原則進行。對發展評價，按“關注基礎水平，以平均分相對提高率為基本依據”的原則進行。
二、獎勵依據
根據《*2009—2010學年度普通高中學校教學工作評估辦法》，每學年對學校進行兩次教學工作綜合評估，按評估的成績進行獎勵。主要包括：1.辦學思想與教學規劃；2.教學資源與校本培訓；3.教學實施與校本教研；4.教學管理與教學評價；5.教育質量與發展水平。
三、獎項設定
1.教育教學先進單位：根據教學工作綜合評估得分的分布情況，確定各獎次的具體受獎單位數。
2.優秀年級主任：全縣設獎總數約為年級主任總數的二分之一。其中高三約占總數的二分之一，高二約占總數的三分之一，高一約占總數的六分之一。
3.優秀班主任：高三獎班主任總數的三分之一，高二獎班主任總數的六分之一，高一獎班主任總數的九分之一。
4.優秀備課組長：高三獎年級備課組長總數的四分之一，高二獎年級備課組長總數的八分之一，高一獎年級備課組長總數的十二分之一。
5.優秀教學獎：市級教學獎只面向高三任課教師。縣級教學獎面向高中三個年級的任課教師，高三獎任課教師總數(獲市級教學獎以外的)的三分之一，高二獎任課教師總數的六分之一，高一獎任課教師總數的九分之一。
6.突出貢獻獎：(1)各層面突出貢獻獎的總數根據每年高三教學質量的水平和提高幅度確定，具體實施細則另行制定。(2)獲一等獎的學校再加獎2人。(3)只面向高三任課教師。
四、獎勵辦法
1.高中教學工作先進單位獎勵條件
每學年進行兩次教學工作綜合評估，按評估結果的綜合得分確定獎次。900分以上(含900分)為一等獎；750~899分為二等獎，600~749分為三等獎；600分以下(不含600分)不受獎。
2.優秀年級主任、優秀班主任、優秀備課組長、優秀教學獎獎勵條件
(1)各?！皟炐隳昙壷魅巍炐惆嘀魅?、優秀備課組長、優秀教學獎”的受獎名額，根據高中教學工作綜合評估的結果，結合各層面的實有人數進行計算。具體計算辦法見附件。
(2)對當年考入北大或清華的學生所在班級的班主任，直接授予優秀班主任。
(3)對當年奧林匹克競賽有學生獲省賽區一等獎，且被省級及以上高等院校招為保送生的指導教師，直接授予優秀教學獎。
(4)對考入北大或清華的學生所在班級的8位任課教師，直接授予縣級優秀教學獎。
(5)市級優秀教學獎與縣級優秀教學獎不重復獎勵。
3.突出貢獻獎獎勵條件
(1)根據每年高三教學質量的水平和提高幅度確定各校獲突出貢獻獎的總數，具體分配辦法由學校根據內部管理評價制度及結果確定。(2)在校長、業務校長和受獎的高三年級主任三個層面中，獲一等獎的學校共獎2人，具體人員由學校根據內部管理評價制度及結果確定。(3)考入北大或清華的學生所在班級的8位任課教師(至少含2位基本能力科目任課教師)，直接授予突出貢獻獎，不占計算名額。
4.幾點說明
(1)縣級優秀教學獎項面向高中三個年級，以教學工作綜合評估積分為依據；突出貢獻獎、市級優秀教學獎項面向高三年級，以教學工作綜合評估積分和重大教學質量檢測水平為依據，具體實施細則另行制定。
(2)所有具體到個人的獎項，相關人員在學校內部學年度綜合考核中必須達到合格以上（含合格）等級，否則一票否決。
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律師和檢察官雖然同為法律工作者，但是訴訟角色的不同，而且是天生的對手。修改后的律師法、刑事訴訟法和民事訴訟法，明確了律師職業的法律地位，加強了對律師的執業權利保障，賦予了檢察機關更多的法律監督職權。律師執業權的實現跟檢察權運行息息相關，律師對檢察權運行的監督可以促使檢察權規范行使，而檢察權的規范行使，則可有效保障律師權利的落實。律師和檢察官不是簡單的訴辯關系，更不是簡單的對抗關系，而是對立統一、相互依存、彼此促進的良性互動關系。
二、律師對檢察工作給予評價和意見的必要性
鑒于律師和檢察官的相互依存、相互促進的良性互動關系，獲取律師對檢察工作的評價和意見，成為當今新型律檢關系的必然要求。
( 一) 有利于提升檢察機關執法公信力
律師執業的權利是公民基本權利的延伸，律師代表著當事人的訴求和權利。新律師法、新刑事訴訟法、民事訴訟法實施以后，律師的執業權利得到進一步完善，在檢察環節充分聽取律師的評價和意見，是檢察工作的需要，是對權力制衡和人權保障法治理念的具體詮釋，可以加強檢察機關的自我監督與完善，不斷提升檢察機關的執法公信力。
( 二) 有利于檢察機關和律師依法履行職責
在檢察環節，檢察官認真聽取律師意見，不僅是尊重和保障人權的需要，也有助于檢察官全面客觀的審查案件，依法履行職責。同時也促進律師自覺遵守訴訟規則，尊重檢察官的執法活動，依法履行執業權。
(三) 有利于預防司法腐敗
檢察機關是法律監督機關，但是自身也需要監督，律師的執業過程其實就是對檢察工作的監督過程。聽取律師對檢察工作的評價和意見，有利于促進檢察官依法履行職責，也有利于保障律師的執業權、規范律師的執業行為。正是由于雙方的相互監督制約，讓檢察權在陽光下運行，讓公民的權利得到最大保障，讓司法公平正義的光環得到最大程度的彰顯，讓司法腐敗無處遁形。
三、律師對檢察工作評價和意見的獲取方法
律師對檢察工作給予評價和意見不僅有利于檢察機關和律師依法履行職責、預防司法腐敗，還有利于提升檢察機關執法公信力。那么，如何獲取律師對檢察機關的評價和意見? 檢察機關應當遵循一定的原則，建立長效工作機制，通過多種途徑依法獲取。
( 一) 遵循的原則
1. 全面審查原則。對于律師就具體案件提出的法律意見，檢察機關應聽取律師對全案事實和證據的看法意見，包括全案具體事實認定、法律適用、強制措施、量刑建議等，并結合律師意見對全案進行全面審查，認真核實; 對于律師就其他方面提出的評價和意見，也應根據具體情節全面進行審查。
2. 相互尊重、信任原則。在我國長期形成的以職權主義為主的法律文化傳統中，律師制度作為一種舶來品，缺乏濃厚的歷史文化根基。律師在刑事訴訟中的地位和作用往往被公檢法部門所輕視，而律師也難免對公檢法存在抵觸心理，存在不信任的情況。在新時期下，檢察官和律師都應該轉變轉念，相互尊重對方的訴訟行為，相互信任，平等交流對案件的意見和看法，由過往的“抵觸”、“設防火墻”轉向“對抗而不對立、交鋒而不交惡”，共同為維護司法公正而努力。
3. 依法獲取原則。對律師評價和意見的獲取，雙方都應該遵守法律所規定的禁止性義務，如檢察官不得收取和接受律師的吃請送禮，不得篡改、偽造聽取筆錄等; 律師則不得隱瞞重要案件事實，不得故意提供虛假證明材料等。
4. 及時溝通原則。對于律師提出的評價和意見，檢察機關應該在獲取后及時研究處理，并將處理結果答復律師，保持溝通協作，形成良性互動機制。
( 二) 獲取的途徑
1. 建立聽取律師意見長效工作機制，確保律師和檢察機關良性互動，提升檢察機關執法公信力
一是制定律師接待制度，指定專人和專用場所接待律師。律師接待制度要規范接待內容、范圍、程序，明確工作紀律?？筛鶕嶋H情況，由控申部門統一安排或者由各科室內勤統一負責接待，并安排專用辦公場所、配備齊全的辦公設備，將接待制度制度化、規范化; 二是完善聽取律師意見的方式。就具體案件，律師可以向檢察院提供書面法律意見和證據材料，也可以要求與承辦檢察官當對面交換意見，還可以通過網絡信息平臺提交其意見。三是嚴格按照法律規定對律師提出的事由給予答復。如律師申請對在押犯罪嫌疑人取保候審的，檢察機關應在 7日內作出是否同意的書面答復。律師申請檢察院收集、調取證據的，檢察機關應在 5 個工作日內作出是否同意的書面答復。對于其他非法律規定的事由，也應該及時答復。四是建立律師投訴機制。律師在工作中發現檢察機關相關部門或者辦案人員有違法違紀行為的，可以以書面或者口頭的形式直接向紀檢、監察部門或者上一級檢察機關投訴。
有關部門接到律師投訴后，應當依法進行登記、記錄，并依照相關法律規定及時展開調查、處理，并及時將調查、處理情況反饋給投訴律師。
2. 采取多種途徑聽取律師評價和意見
( 1) 定期召開律師座談會和不定期走訪律師相結合，采取面對面的方式直接聽取、收集律師對檢察工作的意見和建議。檢察機關在不同時期，可就某一主題或規范執法等問題，定期召開律師座談會或者不定期走訪律師，面對面地虛心聽取律師的意見和評價，以解決工作中存在的問題，推進檢察機關執法規范化建設。采取此種方式聽取律師意見，可以拉近檢察機關與律師的距離，提高檢察機關形象。目前，最高檢、地方各級檢察院都已經嘗試了該種方式，取得了較好的效果。
( 2) 設立檢察意見信箱和寄送征求意見函、意見反饋卡相結合，用傳統紙質方式收集律師對檢察工作的評價和意見。檢察機關可根據實際情況在案管辦工作大廳等顯眼位置設置檢察意見信箱，收集律師對檢察機關相關工作問題上的意見和建議，為改進工作提供思路和方法。對于具體事項的意見征集，可以采取寄送征求意見函、反饋卡的形式，以期目的更明確，意見更集中。通過傳統紙質方式收集的意見和建議，方便檢察機關整理記錄，對發現的問題及時作出研究和整改。如天津市紅橋區人民檢察院將制作律師接待工作“意見反饋卡”，作為該院 2013 年著力打造的亮點工作之一，收集律師對接待工作的意見和建議，受到辦案律師的肯定與好評，加強了該院與律師事務所的溝通聯系，使檢律雙方增加了便利與共識，減少了制約與分歧。
( 3) 將門戶網站和官方微信微博相結合，充分運用網絡信息平臺的優勢，隨時、快捷聽取和收集律師對檢察工作的評價和意見。
門戶網站和官方微信微博的開通是適應新媒體發展和信息傳播格局的深刻變化的需要。律師可以通過檢察機關的門戶網站、官方微信、微博隨時了解檢察機關的工作動態，并提出自己的意見和建議。目前，最高人民檢察院“兩微一端”已全線開通，地方許多檢察機關也都相繼開通了官方微信微博，及時傳遞檢察好聲音、釋放法律監督正能量，取得良好的效果。
四、結語
