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學生厭學論文范文1
首先，表現在不愛學習，交朋友搞人際交往。有些蒙語漢授大學生不但專業課不學，其他課程也不想學。在他們看來，學習是沒有任何價值的，甚至是在浪費時間。他們中有的傾向于用更多的時間進行人際交往，因為他們認為交朋友比學習更重要，將來步入社會后，朋友給自己帶來的實惠要比知識大得多。有的則熱衷于做點小生意，在實踐中自我提升、自我發展。這類學生往往把自己的“各項工作”當主業，而把學習當副業。學生社會性的鍛煉固然重要，但是知識的力量也是不容忽視的。基本的知識和必要的文化素養對于一個人的社會性養成也是至關重要的。其次，學習的主動性不強，缺乏學習的內在動力。蒙生的這種學習的積極主動性不高體現在課上做筆記和出勤率上，蒙生中表示自己經常逃課的人占45％，有一半以上的蒙生沒有課上做筆記的習慣，有的會課下看其他同學的，有的壓根就不會做，也不會去補筆記。訪談中發現，蒙生課上不做筆記原因之一是跟不上教師的節奏。但更主要的是因為依賴心理，認為自己不做定會有其他人做，考試前抄一下就可以了?？傊?，不管是何種情況的厭學，它帶來的危害都是顯而易見的。首先，從學生個人來說，專業功底的不扎實，實際上就等于沒有完成大學的培養任務，屬于不合格“產品”。同學們專業知識膚淺、職業素質欠缺，畢業后自然難以適應工作崗位的需求。同時，同學們長期的厭學情緒甚至會帶來孤獨、焦慮、憂心忡忡、情緒反應激烈等不健康的心理問題及不良的人格特征。其次，從學校來講，由學生厭學而引發的學風不正，必然會導致學校教學質量、人才培養質量的滑坡，會直接影響到學校的辦學聲譽，影響到學校下一步的招生工作及學校的進一步發展。學生們的厭學情緒也會在很大程度上影響到教師們的教學情緒，從而對整個學校的校園文化氛圍產生消極影響。再次，從社會來看，將不合格“產品”輸入市場，且不說浪費了大量的教育資源和教育經費，單是將這樣一種不良的精神面貌和一種頹廢情緒帶入工作單位，不僅不利于大學生的健康成長，而且有損于學校的形象，更會給工作單位帶來不利影響。
二、教育學專業蒙古族大學生厭學現象的學校教育因素分析
究竟是什么原因使得同學們在經歷過十幾年的寒窗苦讀后變得不愛學習，通過對某大學教育學專業部分在校大學生厭學情況的訪談調查所搜集的信息分析，對于造成教育學專業大學生厭學的原因主要有以下幾個方面。
（一）學校、學院忽視對學生專業意識的培養和激發
絕大部分的高考考生往往把希望寄托在第一志愿上，一旦被調劑到自己不喜歡或者不了解的領域，特別是冷門專業，心理便承受上了一定的挫折感。教育學在近幾年的發展中當屬冷門，而教育學專業的絕大部分學生都是被調劑過來的，再加上缺乏教育教學經驗，學生們對于教育學專業也始終持懷疑態度。學生們在進入大學后，學校教育的重心又往往放在對學生學習目標、計劃的制定以及對學生的鞭策上，卻忽視了在此之前應首先對新生高考挫折感的排解，以至于有相當多新生在較長時間內仍在想著“這個專業到底怎么樣”、“要不要轉專業”的問題，遲遲未能進入正常的學習狀態，最后導致蒙語漢授大學生的厭學狀態，輕則在學習上盲目、被動，重則不愛學習專業課，甚至根本不學習。
（二）學校、學院劃一型的培養模式，不適合教育學專業的學習
首先，在我國，每一所含有教育學專業的高校，在教育學專業的課程設置及人才培養上都大同小異，整齊劃一。學校沒有特色，專業沒有特色，導致教育學的畢業生們也沒有特色，你能做的事他也能做，你不能做的他也不能做。然而社會需要的是多種多樣的人才，但我國高校培養的教育學人才卻是一個模式，這樣的劃一性教育難免使同學們感到厭倦。其次，從學院管理制度方面來說，對于那些逃課缺勤同學的督查和管理力度不夠，加上任課老師也不聞不問，使得部分同學有縫可鉆，助長了同學們逃課的僥幸心理。由于放松管理，缺少自我管理的大學生越來越放松自己，日久天長越來越對學習不感興起，逐漸厭學?？傊?，學校、學院的培養模式過于死板守舊，幾十年來都是用同一種模式，缺乏新穎，作為民族地區的師范類院校沒能具有自己的民族和地區特色，很難照顧到不同學生的學習需求和文化背景，使得部分蒙語漢授生對于學習探究缺乏激情。
（三）教育學專業本身的局限，難以調動學生的學習熱情
首先，處于社會邊緣位置的教育學科地位不高，教育學專業甚至沒有一個名副其實的稱謂，并不時地遭受著社會各界鄙視與懷疑的目光。使得教育學專業的學生也備受排擠，對教育學專業有厭學情緒，也是無可厚非的。其次，教育學課程的內容不易激起學生的學習興趣。課程和教學內容比較枯燥、條條框框，傾向于接觸新鮮事物的同學們自然對這種枯燥的課程和教學內容缺乏興趣。再次，在課程設置上，教育學專業過度重視理論課而忽視技能課和實踐課，使教育學專業畢業生在教學中很容易脫離實際。這樣的結果一定程度上為同學們對理論知識的懷疑、厭倦提供了合理的解釋。再次，教育學專業在辦學上不能夠很好地適應社會需要，沒有很好地解決教育學專業發展與社會需要之間的矛盾。教育學專業招生人數的急劇增加，使教育學專業更加難以維持。教育學自身的危機尚存，同學們對其的不滿和厭倦自然不可避免。
（四）部分教師人格魅力和專業素養的缺乏，很難提升學生學習的積極性
教師是課堂教學的主導者，教師素質的高低直接影響到課堂的學習氣氛，影響到學生對該課程的重視程度。擁有廣博而精深的知識素養且有較強教學能力的教師往往倍受同學們的歡迎，而一味照本宣科的教師是同學們難以接受的。在針對身邊出現的“專業選逃課”現象的訪談中了解到，同學們有這樣一種觀點“枯燥無味的專業理論課本來就很難使人產生興趣，有些老師卻只是照本宣科，那與其去聽倒不如自己看書呢！”足見同學們對于照本宣科這種教學方式的麻木與厭惡，教師們在教學過程中的敷衍態度很容易引起學生們在學習上的敷衍行為。鑒于教師的素質、授課的態度與學生們學習的氛圍、興趣的培養息息相關，故教師素質如不加以全面提升，將會引起教與學的矛盾，嚴重影響到學生對課程學習的信心。教師的教學水平和授課方法極大地影響著學生的學習態度。大學教育學專業教師教學多采用漢語講授，部分語言又過于學術化，不能激發學生的學習興趣，對于許多蒙語漢授生來講不但乏味更是難于理解，因而失去了對課程的學習興趣，甚至還會排斥教師，對教師產生反感。教師在課堂上顧慮蒙語漢授生的基礎差、理解的慢，因而很少叫蒙生起來回答問題，對蒙生的態度只是能夠老老實實聽課就好，不要求蒙生積極回答問題，所以課堂上出現了回答問題的總回答，不回答的永遠都不會主動回答問題，而回答問題的往往又都是漢生。同時任課教師的檢查和要求不嚴也容易導致蒙語漢授生懶散學習態度的形成。蒙語漢授生本身自我約束能力較差加之教師的放任就更加助長了學生懶散學習態度的形成。
（五）學校、學院不能為學生們提供一個很好的科研平臺，學生的學習潛力得不到充分發揮
對于教育學專業的特點來看，走科研之路是該專業領域的一種傾向。因此筆者對于同學們是否有參與科研的愿望進行了訪談，結果發現學生們特別是高年級的同學們是有參加科研欲望的，也希望通過一番努力能夠有所作為。但是由于參與科研的道路不暢，同學們得不到良好的指導，而自己獨立研究的能力又非常有限，加之學校、學院不能為學生們提供一個很好的科研平臺，致使學生們參與科研的欲望得不到滿足。同學們在學習之余不能通過適當的途徑來發掘自己的潛力，就很自然地進入了無所事事的大軍中，形成了不良校園風氣。總之，產生這一現象和問題的根本原因是學校教育的管理制度、教師及專業本身出現了問題，因此解決這一問題也應從以下幾個方面入手。
三、解決教育學專業蒙語漢授大學生厭學的學校教育改革思考
厭學情緒的產生嚴重影響著大學生自身素質的提高。由于造成學生厭學的原因是多方面的，必須對學校教育進行改革，才能解決這個問題，根據厭學問題和原因做如下對策性思考。
（一）明確學校、學院的辦學宗旨，為學生打造專業學習的平臺
作為高校要做的事情非常多，但歸根結底是教書育人，一切工作都為這一宗旨服務。第一，學校、學院要重視教育學專業人才培養模式的構建。學校要根據自身的條件，走有自己特色的教育發展之路，擺脫劃一型的人才培養模式。作為師范院校，教育學專業在其中的作用是不容忽視的。打造專屬于自己的教育學專業人才培養特色，減少教育學專業學生畢業后的就業阻力是同學們一直期待的。第二，學校、學院在新生入學時要加大對部分學生高考挫敗感的疏導力度，降低并逐漸消除高考給同學們帶來的不良心理影響，使學生更快地投入到大學的生活和學習中。針對學生們對于即將涉獵的專業不甚了解的狀況，要指導學生們明確所學專業的背景及前景，讓學生在對本專業有一定了解的基礎上，深入學習，不至于使同學們在懷疑和模糊中盲目學習，最終造成更加迷茫而難以自拔。第三，學校、學院創造條件讓學生適當參與科研活動。學校有必要拓寬科研渠道，打通學生們參與科研的道路。學校要努力為同學們提供很好的科研平臺，鼓勵學生們積極參與科研，挖掘同學們的內在潛力，提升同學們的研究能力，以免同學們在日后繼續深造的過程中因為缺少科研鍛煉而喪失學習的欲望。
（二）提升教育學專業師資隊伍的因材施教的能力，讓每個學生都參與專業學習
蒙語漢授生的厭學，通過以上分析，其中與教師的，特別是任課教師的教育教學能力密切相關。蒙語漢授生與漢生不同，他們通常在課堂上學習的積極主動性嚴重不足，而且教師又因為蒙語漢授生的基礎差、語言溝通困難，不想難為他們，怕他們站起來答出丑，而忽視這部分群體在課堂上的存在。教師在課堂上不應該面面俱到，應采取因材施教的策略。第一，教師應該給予蒙語漢授生適當的回答問題的機會，如果他們在回答問題時缺乏主動性，教師可以采用點名回答的方式。點名回答問題不一定是一件壞事，因為有些同學不回答問題并不是因為不會，而是認為自己不應該在大家面前急于表現。此外，點名回答問題還可以使每個同學都參與到課堂問題的討論當中來，而不是感覺課上討論的問題與自己無關。第二，如果蒙語漢授生站起來回答問題時出現困難，教師不能急于讓他們坐下，而是要給予適當的啟發誘導，教會同學答題的方法和思路，讓他們通過自己的思考得到答案，而不是一再地依賴于老師和其他同學。第三，教師可以向蒙語漢授生提一些難度適當的，符合他們最近發展區的問題。即蒙語漢授生通過一定的思考和分析，可以解決的問題，從而可以樹立他們回答問題的自信心和勇氣。為此，學校應根據當前的專業需求，在重視學歷的同時，更加重視教師的教育教學能力。要對教師們進行經常的師資培訓，鼓勵教師們外出學習和自我提高，提高教師的知識素養和教學能力。
（三）對教育學專業進行必要的改革，培養學生的專業情感
拯救教育學的命運，無疑要以重塑教育學學科形象為前提。教育學專業必須加強自身的學科建設。同時，加強與其他學科領域的溝通、交流，在自身發展的同時提升自己的學科地位。第一，加強教育理論與實踐的緊密結合。教育學專業理論課程與科研實踐嚴重脫節的問題比較突出，因此必須在課程體系中切實加強科研實踐環節，做到理論課程與科研實踐的結合。教育理論與實踐的關系直接關系到教育學在人們心目中的地位，從某種程度上說，教育學之所以遭受歧視，主要是教育理論指導教育實踐乏力。其實，教育學有很深厚的實踐淵源，比任何學科更能指向并服務于實踐。教育學欲走出困境，則需要聚焦教育實踐、關注教育實踐、參與教育實踐。進一步加強教育理論與教育實踐的溝通，做到理論結合實踐。第二，協調社會需要和專業發展的關系。依據社會需要確立培養目標，是高校專業設置必須遵循的基本規律。對于教育學專業來說，其改革須從歷史中吸取經驗教訓，依據社會發展需要確立培養目標與招生規模。做到專業辦學與社會需求相一致，不至于因教育學專業畢業生的周期性過剩而陷于“發展－調整”的循環中不能自拔。第三，處理好課程內容的繼承與創新的關系。教育學專業必須對課程內容做出適當的調整。教育學作為教育領域中的一員，其教授內容應該是先進、靈活的，故教育學的教材需要定期更新，從而不斷地為學生們提供最新的教育理念和教育動態。教育學的教學視野不能僅僅局限于本專業學科領域的前沿問題，交叉性、邊緣性及跨學科綜合領域研究的最新動態和趨勢也應是教育學學習和研究的背景材料，所以教育學專業有必要增加一定的跨學科課程。
（四）拓展校園文化活動，形成學生良好的專業學習態度
學生厭學論文范文2
“生態學”理論觀點最早見之于20世紀40年代出版的霍克海默爾與阿多諾合著的《啟蒙的辯證法》一書(1947年)。由啟蒙精神所產生的認識論意味著我們是在對自然有支配權的范圍內認識自然的，認識自然的目的就是為了控制自然，奴役自然?！坝捎谧匀槐黄茐牧?，每一種想要取消對自然奴役的企圖都更加深人地陷入被奴役之中，由此產生了歐洲文明的過程。”
“生態學”首次提出和使用這一概念的是加拿大學者本·阿格爾。阿格爾在《西方概論》一書中，將"TheEcologicalMarxism"理解為“生態學”?！吧鷳B學”的典型代表人物主要有安德烈·高茲、詹姆斯·奧康納、威廉·萊斯、本·阿格爾、約翰·貝拉米·福斯特、大衛·佩珀。他們認為，首先，生態問題已成為當代資本主義世界最為突出的問題，應強調生態環境在社會發展中的作用。生態危機已取代經濟危機而成為資本主義的主要危機。其次，資本主義條件下的“異化消費”是人性的扭曲，是生態危機的根源，他們主張應予批判。再次，擺脫生態危機的根本出路是建立一種“穩態”的社會主義經濟模式。最后，提出發達資本主義國家爭取社會主義道路的設想。
20世紀90年代以前“生態學”生態危機觀主要表現在以下三個方面：馬爾庫塞對“科學技術的資本主義使用”的批判；威廉·萊斯重新定位自然與社會的關系；本·阿格爾的生態危機理論的建立。
(一)關于對生態危機原因的分析
本·阿格爾在《西方概論》中提到，關于工業資本主義生產領域的危機理論已失去效用，今天危機的趨勢已轉移到消費領域，即生態危機取代了經濟危機，對西方的階級意識和危機理論給予高度重視，認為今天資本主義社會的主要危機就是生態危機。
詹姆斯·奧康納在《自然的理由——生態學》中提到，用自然改造文化觀念，用自然和文化改造傳統的生產力和生產關系理論。
威廉·萊斯在《自然的控制》中指出，資本主義倡導的生產和消費模式雖延緩了經濟危機但卻加劇了生態危機，他鮮明地提出“控制自然的觀念”才是生態問題最深刻的根源。此外，萊斯還對“控制自然的觀念”有著重要影響的培根的思想和馬克思的自然觀進行了分析。
大衛·佩珀在《生態社會主義——從深層生態學到社會主義》中指出，生態危機的原因不在于生產力和人的需求的增長，而在于資本主義獲利本性，資本主義生產方式的內在矛盾是造成生態危機的根本原因。
貝拉米·福斯特在《馬克思的生態學：唯物主義與自然》中認為，生態危機與技術的資本主義使用方式有關，技術的資本主義使用方式使得環境持續性地惡化。
(二)關于對資本主義的批判
詹姆斯·奧康納在《自然的理由——生態學研究》中深刻、尖銳地指出，資本主義社會除存在歷史唯物主義所講的生產力和生產關系的矛盾外，還存在資本主義生產力和生產關系與資本主義生產條件之間的矛盾，即資本主義的雙重危機理論。兩種矛盾相互作用，加深、加劇了資本主義制度框架內的經濟危機和生態危機。
安德烈·高茲在《經濟理性批判》中認為，資本主義的利潤動機必然破壞生態環境、資本主義的危機本質上是生態危機。資本家不愿意在環境保護上投資，即便投資，腦子里想的也是賺錢。在《勞動分工的批判》一書中一針見血的指出：“資本主義的勞動分工是一切異化的根源”。
貝拉米·福斯特《馬克思的生態學：唯物主義與自然》指出，以經濟增長為目的的當代資本主義是不可能克服日趨嚴重的生態危機的。福斯特指出，部分廠主在環境保護上或許作過一些努力，但這種努力是為了獲取更大的利潤。二、國內文獻研究現狀
王雨辰、郭劍仁對以貝拉米·福斯特、詹姆斯·奧康納為代表的北美生態學進行了全面地考察，指出“貝拉米·福斯特理論的特點是力圖通過對馬克思理論文本的解讀，挖掘其中的生態哲學思想，從而建構出他自己的生態唯物主義哲學和物質變換裂縫理論”。在此基礎上，貝拉米·福斯特分析了資本主義制度同生態危機的關聯，其理論側重點是環境社會學研究。詹姆斯·奧康納則是通過建構歷史唯物主義的文化和自然緯度，揭示資本主義二重矛盾同生態危機的關系，提出生態社會主義構想，其理論側重點在于生態政治學。
曾文婷在《“生態學”研究》一書的第二章，從意識形態和資本主義制度的層面對“生態學”的生態危機理論進行了深刻的剖析。她分析了科學技術的錯誤利用方式與生態危機的關系；生態危機不在科學本身，而是在于意識形態，控制自然的觀念才是生態危機的最深刻的根源；生態危機不是一個純粹自然的和科學的問題，它實際上是資本主義的政治危機、經經濟危機和人的本能結構危機的集中表現，其主要的根源在于資本主義制度。
郭劍仁在《生態地批判》第三章研究和探討了北美生態學者貝拉米·福斯特的生態危機思想。他指出，福斯特通過分析資本主義生態危機的不可改變性和資本主義發展的不可持續性，揭示了生態危機的根源、生態和資本主義的對立關系及解決生態危機的出路，即社會正義運動和環境運動的聯合是解決之道。
葛恒云的《“生態學”及其啟示》認為，生態學理論存在著一些問題，這些問題或在于其認識上的問題，或在于其理論自身的局限性。首先，作為理論核心的異化消費概念，是從異化勞動概念中派生出來的，沒有以對人的物質需求的深入分析為理論前提，影響了對壟斷資本主義生產方式變革分析的邏輯力量。其次，是對科學技術的片面評價。
曾文婷在《“生態學”評析》一文中，對生態學理論的評價總體偏重于其可借鑒性。她在文中指出，“生態學”努力運用的觀點和方法，去分析當代生態環境及其危機問題，致力于生態理論與的結合，豐富和發展了的生態思想，為在當代的發展與完善注入了新的元素。
劉光明的《生態社會主義產生的科學文化背景探源》認為，“生態學”作為有影響的一種社會思潮是特定的科學研究發展和文化環境的產物。生命與環境科學的發展是它的自然科學前提：關于自然——人——社會未來的論述和西方對進一步探索中的有關生態、環境問題的認識為它的產生和發展客觀上起了指導、借鑒作用。
解寶軍《對“控制自然”觀念的重新理解》一文中論述了20世紀中期以來，由于科學技術在運用不當和失控狀態下造成了一系列極其復雜的社會問題，引發了資本主義國家資源浪費嚴重，環境惡性污染，破壞生態平衡的生態危機。
陳紅兵《奧康納生態學與生態文化建設》一文分析了奧康納繼承和發展了歷史唯物主義方法論，立足于生產勞動范疇，將生態問題作為時代主題，把自然生態因素與政治、經濟、文化因素相聯系研究生態危機的根源及其現實解決途徑。
三、研究現狀評析
總體而言，盡管國內外學術界對“生態學”理論的研究已經取得了一定的成績，但研究現狀還有不盡人意之處，存在一定的缺陷。主要表現在：國外學者對“生態學”的研究主要集中在對資本主義的批判和生態危機的產生根源上，并對這兩個問題進行了深入的挖掘和發展，而對“生態學”的綠色社會主義構想及其實現手段研究較少。國內學者的研究雖較系統和完善地評析了“生態學”各學派的思想，但僅停留在介紹其思想的階段，缺乏把“生態學”與對中國社會主義現代化建設聯系起來研究，提出具體的方案；缺乏從經濟發展和生態文明建設的關系的角度出發把“生態學”生態危機與中國的生態文明建設聯系起來的可實施的措施。
學生厭學論文范文3
課堂上學生的注意力是否集中直接影響教師的教學效果，在實驗教學中，教師如何培養學生的注意力關鍵在于教師設置的實驗是否具有趣味性，是否能夠吸引學生的注意力，學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。在教學過程中，教師要善于創設趣味實驗吸引學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。例如，在講授二氧化碳性質時，我將點燃的蠟燭放在燒杯底部，然后將一杯二氧化碳氣體慢慢倒入燒杯，同時我提醒學生要注意蠟燭火焰的變化，奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學生注意力集中，大大激發了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態。通過創設的這個趣味實驗，通過現象學生增強了對二氧化碳性質的理解。
二、通過演示實驗，培養觀察能力
在化學實驗教學過程中，學生的觀察能力的培養相當重要，實驗操作的整個過程中各種現象的發生是化學知識的驗證，只有學生能夠觀察到實驗現象，才能進行大腦思維，才能夠對課本知識的認知和理解，教師的實驗教學才能起到作用，因此教師要通過每個演示實驗培養學生的觀察能力。例如，在進行氧氣的制作演示實驗時我是這樣做的。我把實驗裝置裝備好后提示讓學生注意試管的傾斜角度為何向試管口一方傾斜，注意觀察實驗產生了什么新的物質。讓學生注意觀察現象并解釋原因。在實驗的過程中學生帶著疑問進行仔細觀察，實驗結束后我讓學生回答觀察到的現象，學生異口同聲地回答在試管口處生成了水珠，在集氣瓶內收集到了氣體。通過觀察到的現象，學生能夠很快解釋原因，試管向試管口傾斜式為了防止試管口的水珠倒流，集氣瓶內收集帶了氣體是因為觀察到了導氣管口有氣泡產生。實踐證明，借助演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養學生的觀察能力。
三、組織分組實驗，培養動手能力
分組實驗，是培養學生動手能力的重要手段。也是培養學生合作能力的體現。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。對每一章每一節實驗做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生學會，掌握操作技術。每次在組織學生進行分組實驗時我都讓每個小組的成員親自動手操作，在實驗的過程中學生的每個操作我邊觀察邊指導，比如酒精燈如何點燃、具有腐蝕性的液體怎么傾倒、滴管如何滴液、氣體怎么收集、如何解釋實驗產生的現象等等。分組實驗的過程中，學生積極動手人人操作，在此過程中他們還互相交流、互相討論，共同探討問題等等，極大地提高了學生的動手操作能力和互相合作的能力，極大地提高了實驗教學的教學效果。
四、布置家庭小實驗，培養創造能力
家庭小實驗是課標教材的一個顯著特點，是實驗探究的重要組成，也最能體現學生的自主發展和創造。教師在指導學生開展家庭小實驗的活動中，要引導學生從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記錄要點等各方面去考慮，家庭小實驗的用品應該是家居生活中較常用、常見的。例如，父母蒸饅頭和面為什么要用堿面水、洗刷廁所時用草酸清洗、清除水垢要加酸水、洗衣服用洗衣粉等等這些日常生活中的化學問題都可以作為家庭小實驗布置給學生，讓學生通過家庭實驗明白課本里的知識，知道生活中處處有化學，用化學知識解釋生活中的化學問題，這樣也大大地激發了學習興趣。學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創造性地運用知識，這就有助于學生智力與創造才能的發展。例如，讓學生在家里親自操作一下蒸饅頭的全部過程。讓他們積極動腦思考，聯想過去學得的知識，并認真加工整理，根據實驗原理，設計自己的實驗方案，達到實驗成功的目的。這些小小的實驗，可以大大激發和培養學生的創造能力。
五、營造實驗情境，培養學生的探究能力
教學過程中，教師可營造想象實驗情境，大膽創造。如學“分子”一節時，可以在教室內噴一些香水，讓學生感受一下撲面而來的香氣，然后讓學生解釋這一現象。對尚未認識微觀世界，不知分子為何物的學生來說，確實不好自通。但教師只要鼓勵學生敢于大膽想象、大膽假設，并給予正確引導，學生從“粒子”和“粒子運動”的角度還是能作出解釋的。無疑，這會使學生的創造力和想象能力得到鍛煉和提高。不管實驗成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養學生的探究意識。再比如，教師在講授碳酸鈣和水的反應時可以讓學生想象一下家里蓋房之前買來了生石灰放在大鍋里然后加上水會看到什么現象發生，對于生活在農村的學生來說很快會回答上來，緊接著教師進行演示實驗，此時學生們對碳酸鈣和水的反應會完全明白。這些實驗情景的創設為教師的講解打下了良好的基礎，學生的探究能力會自然而然地在創設的實驗情景中得到培養。
六、結語
學生厭學論文范文4
（1）實驗室無法滿足分子生物學實驗教學需要
分子生物學實驗技術已經成為生命科學領域中的通用技術，是學生將來進行醫學科學研究的必備手段。而現行化學分析實驗室硬件水平無法滿足分子生物學實驗教學要求。
（2）實驗室與教研室的分離嚴重制約
生物化學與分子生物學學科的建設和發展。生物化學與分子生物學學科為海南省重點學科，又為我校碩士點建設支撐學科，我校從2014年開始承擔碩士研究生生物化學與分子生物學的理論教學和實驗教學工作。同時，由于目前我校缺少科研實驗室，教學實驗室同時也作為教師科研場所。教研室與實驗室的長期分離，極大地制約了教師的科研工作，不少教師的課題研究需要到校外實驗室進行，這與未來生物化學與分子生物學學科在學校中的教學角色不匹配。
（3）生物化學實驗教學改革難以開展
目前生物化學實驗與其他3門實驗課程整合為一門化學分析實驗課程，課程負責人為化學分析實驗室負責人，課程規劃、實驗室規劃都由課程負責人負責實施。然而化學分析實驗課程中的生物化學實驗教學仍由生物化學與分子生物學教研室教師負責教學。每次課程大綱修訂、實驗教學項目更改都需要由課程負責人跨院系召開不同教研室教師會議，難以實現多部門協調。部分生物化學實驗內容嚴重落后，學生畢業后真正能用到的知識不多。而如果由授課教師進行教學改革設計、實驗項目更新，又很難得到實驗室的支持。例如近年來被認為在實驗教學中有效的綜合性實驗和設計性實驗，目前在生物化學實驗教學中尚未開展。
（4）實驗室規劃及設備更新受到嚴重影響
由于實驗室規劃和設備更新都由課程負責人提出并執行，因而難免受到負責人本身專業背景的影響。近10年來，生物化學實驗教學所需儀器僅對分光光度計進行了更換，而分子生物學實驗教學所需設備沒有添置和更新。
（5）實驗室教學輔助人員的培養受到嚴重影響
由于實驗室目前隸屬于藥學院，因而生物化學實驗員無法參加生物化學與分子生物學教研室的集體備課以及教學任務、科研課題的承擔，嚴重影響實驗員的職稱評定和專業能力提高。
（6）成為急診醫學等新辦專業評估的“硬傷”
新辦專業首屆學生畢業前，教育廳組織相關專業人員進行評估。而近年來新辦專業評估時對醫學院校沒有獨立生物化學實驗室提出較多質疑，這會影響學生科研能力的培養。
（7）教學實驗室在課余向本科生開放受到影響
盡管學校提倡開放實驗室，促進大學生創新實驗開展。但實驗室的開放需要實驗教學人員和工作人員配合，因而目前進行的大學生生物化學創新實驗并沒有在化學分析實驗室進行。
（8）教研室和實驗室工作協調困難
由于教研室與實驗室隸屬不同部門，涉及的跨院（系）實驗室較多，而學校規定教職工獎金津貼由各院（系）獨立核算，這些都使得教研室和實驗室之間工作協調困難。
2結語
學生厭學論文范文5
1.有利于幫助學生更好地理解、掌握生物知識。
生物學科的科學性很強，有的規律看似很平常，但是實際上都是通過大多數生物學家經無數次實驗證實總結而來。實驗是生物學科發展的基礎，在學習生物知識的過程中自然也離不開實驗，通過實驗教學可以幫助學生更加直觀地理解、吸收生物知識，提高學生的學習效率。如在探究種子發芽條件的問題時，有水、空氣、陽光等條件，但是具體的關系并不明確，教師可以設計這樣的實驗情境，選擇三粒完好的玉米粒，然后分別用細線將其綁在三根相等長度的木棍上，選取三個不同的部位，將木棍放置在盛有適量水的玻璃杯中，使玉米粒分別處于未淹沒、半淹沒、淹沒狀態。然后將它們放置在相同外界條件下，一段時間后讓學生觀察三粒玉米粒的發芽情況，同時應分析發生這種現象的條件，總結種子發芽的基本條件。通過實驗，學生的記憶會更加深刻。
2.有助于提高學生的實踐能力以及自主探究能力。
初中生的思維仍然偏向于形象思維，因此更容易接受形象、直觀的事物，而且初中生的好奇心較強，對任何有趣的現象和事物都比較感興趣。實驗教學的探究性、趣味性較強，可以有效地激發學生的思考和學習興趣，也可以鍛煉、培養學生的觀察能力、分析能力、動手能力。如教師可以鼓勵學生自己動手制作一個生態瓶，并且指導學生每天觀察、記錄在這個生態瓶中各種物質（包括非生物物質以及生物物質）的變化，最后做出自己的總結。這種實驗教學方式可以引導學生自主思考，培養學生的思維能力以及獨立性，養成獨特的學習習慣。
二、實驗教學法在初中生物教學中的實際應用
1.邊學邊實驗。
所謂邊學邊實驗，主要是指在實驗室里，由學生自主實驗，而教師在一旁指導。這種實驗教學的目的是讓學生在親自動手實驗的過程中感受到實驗的趣味，并且享受探究出實驗結果的成就感和喜悅感，進而培養學生的實驗興趣，提高學生的知識應用能力和實踐能力。如進行觀察實驗———觀察洋蔥表皮細胞的過程中，在正式進行實驗之前，教師應向學生詳細講解顯微鏡的使用方法以及洋蔥表皮細胞的獲取方法。在學生自己動手實驗的過程中，教師應在旁巡視、觀察，一旦發現學生遇到無法解決的問題，應及時出面指導，幫助解決，協助學生順利完成實驗。通過邊學邊實驗的教學方式，一方面可以調動學生的實驗參與興趣，給學生提供自主思考的機會，另一方面也有利于教師及時了解學生的學習障礙，提高教學的針對性和有效性。
2.鼓勵學生自主實驗。
生物中到處都有實驗，在教材課本上列舉出來的實驗僅僅是生物學習中的一小部分，教師應該不斷豐富實驗教學的內容，以學生的實際生活為實驗素材，為學生布置一些課外小實驗作業，讓學生課后自主完成。當然，教師也應該鼓勵學生自主發明一些小實驗，自己設計實驗目的、實驗方案、實驗過程。不管學生的實驗是否可行，或者最終實驗是否成功，教師都應該給予肯定和鼓勵，允許學生做的實驗失敗，協助學生共同找出失敗的原因，并且鼓勵他們再次實驗，一直到實驗成功，這樣才可以使學生了解科學的嚴謹性，養成樂于探究事物發展規律的精神。但是需要注意的是，在學生自主實驗的過程中應指導學生明確自己的實驗目的，進行實驗后引導學生自己進行實驗總結，這樣才可以確保實驗的效果。如教師可以指導學生探究鼠婦的生活環境。要求學生在生活中找到鼠婦，并且密切觀察鼠婦的生活環境，總結鼠婦的生活環境特點。在自主實驗的過程中可能需要學生自己花費大量的時間和精力，而且也無法保證最終的實驗結果能夠成功，但是整個實驗的過程可以引導學生自主學習，在探索、思考中學習，在錯誤中反思、總結，這種教學方式的效果肯定優于傳統的“灌輸式”教學。
三、結語
學生厭學論文范文6
一、扣住文題中關鍵字的意義翻奇出新
題者，額也；文題，即文章之額。觀人，先從額上著眼；作文，宜在題中用意。大凡寫作高明之人，常于此上費心良多。魯迅先生的雜文《文學和出汗》，從字面上看，“文學與出汗”實屬風馬牛不相及之事，但仔細琢磨一下，“出汗”最多的是勞動者，“文學應表現勞動者的生活”這一命題則被幽微道出，令人拍案叫絕。所以說：美人當美目，妙文有妙題。
那么，為什么不可以多引導學生在文題上多事稼穡之功呢？請看下面三道作文題：
《說習》《也談泛濫成災》《發憤讀書之我見》
首先，我組織學生討論文題的含義，綜合學生之見則為：《說習》的主旨談學習的重要性，《也談泛濫成災》的重點談×××的危害，《發憤讀書之我見》一文應主要談“如何努力，才能使學習有成效”。然后，我一針見血地指出學生作文思維上的兩點不足：一是“熟”，新意不多；二是“直”，作文思維上沒有層次感。接著，我引導學生查辭書，查檢、了解“習”“濫”“憤”的字義演變。最后，學生明白了：“習，數飛也?！毙→椊涍^反復的練飛后，才學會飛翔；濫，河之源也，河源漲水，下游成災；憤，怨也，發憤讀書，就是把心中的怨悱泄發出來，以一種寧靜的心態來學習。這樣，學生的作文思維一下子就被放開了，被激活了。
所以，扣準文題中關鍵字的意義來翻奇出新，既可培養學生讀書思考的好習慣，又不失為拓開作文思維的一種好方法。
二、扣住文題所蘊含的邏輯關系翻奇出新
人們常常說，觀察事物要透過現象看本質。作文審題又何嘗不是這樣，我們應該透視文題的字面意義，深層次地把握其內在的邏輯關系。通過對其內蘊的邏輯關系的注釋、闡發，增加文章的說理力度和思維深度。
如作文題：《對癥下藥之我見》《也談負荊請罪》
學生在審題時，一般都局限于成語“對癥下藥”“負荊請罪”的字面意義，形成一個思維漩渦，既轉不開，也轉不出。遇到這種情況，我不失時機地點破學生：任何事物的內部都有其內在的邏輯關系存在，在“對癥”與“下藥”之間，在“負荊”與“請罪”之間有什么潛在的邏輯聯系呢？順著教師啟發的思路爬梯，上到高處，“會當凌絕頂，一覽眾山小”，學生的眼界一下開闊了。非常清晰地把握住作文題內的邏輯關系。
“對癥下藥”所內蘊的邏輯關系為：對于“下藥”來說，“對癥”是關鍵，找準病因，是下藥的前提；對于“對癥”來說，“下藥”是目的，是解決問題的辦法，因此，下“準”藥，下“好”藥，是治病的機要之所在。
“負荊請罪”所內含的邏輯關系為：“負荊”是“請罪”的方式，“請罪”是“負荊”的必然結果。為什么廉頗要采取“負荊”的方式去“請罪”呢？深挖深察之后，廉頗的胸襟、品德就一下凸現在讀者面前。
因此，學生在作文審題時，一要把握文題所蘊含的內在邏輯關系，這樣，既拓深了作文的思維層面，使論證說理更縝密無隙，又可使文章在立意上翻奇出新，起到意想不到的效果。
三、扣住文題的隱含信息翻奇出新
作文的題目常常讓命題者“拈斷數根須”，是經過反復推敲后才“吟”定的。因此，文題的隱含信息豐富而幽微，這就要求作文者披跡尋求，準確捕捉，并能一語道破，翻奇出新。
如作文題：《梅花香自苦寒來》（除詩歌外，文體不限）《不要為打翻的牛奶瓶而哭泣》
仔細審題，從名句“梅花香自苦寒來”立意，首先就要確立文體，寫說明文，則需運用植物學的知識按照合理的順序說明即可。如果寫成議論文或記敘文，則文題的隱含信息就很值得研究了?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞怼保且粋€比擬性文題，我們在作文前必須把這個比喻的本體找出來，是什么呢？詩的上句說“寶劍鋒從磨礪出”，“談磨礪”就應該是這個文題的隱含本體了。有一個同學在作文時，從“鍛煉身體”到“磨煉意志”來展開思路，深入闡述磨礪在人生、事業中的重要作用，這就完全切合命題者的初衷。一個比擬性作文題，絕不止一種隱含意義，我們作仔細的揣摩玩味，就會發現它的隱含信息還有：成大事的人，都會經過種種磨難挫折；事業的成功，都是不斷失敗的結果……事實上，只要我們在審題時能把握住這種比擬性文題的隱含本體，就等于找到了一把開啟思維之鎖的萬能鑰匙。
再說說“不要為打翻的牛奶瓶而哭泣”，這是一道高考作文題，它隱含著一條與文題相反的信息，即“因打翻了牛奶瓶而哭泣”。如果在作文構思中，面對打翻了的牛奶瓶，先“駁”哭泣的態度，再立“不哭泣”之精神，一駁一立，反中取正，就能拓開思維的論證層面，達到“翻奇出新”的目的。
要之，文題中的隱含信息?？勺鲀煞矫娴睦斫?，一是正面的，具有發散性的特點，如文題“梅花香自苦寒來”即是；二是反面的，具有對立性的特點，如文題“不要為打翻的牛奶瓶而哭泣”。只要我們能有效地啟發學生在審題時準確把握文題的內在信息，就能洞察文題的命題主旨，扣準“要求”作“文章”，就不悉作文不成功了。
四、供料作文，必須挖掘出材料的主旨，在立意上翻奇出新
1978年后，供材料作文一直主導著高考作文的命題走向，章熊同志曾說過“幾年來的作文試題都盡量設計各種限制條件（即所謂的‘給材料作文’），并且偏重于議論文”，而命題者所提供的作文材料，常常蘊含豐富的信息，甚至于把材料主旨隱蔽在其它干擾信息之內，造成考生的錯覺。因此，對作文材料的隱含信息的捕捉，就一定要費一番思量。下面，我從三個方面談談粗淺的看法。
第一，排除干擾，準確把握材料所寓含的主信息。
如例：有一位女同學想報考師范學院，主考老師問她為什么報考，她笑著說：她小時候幻想自己成為偉人，但覺得不現實；后來她幻想成為偉人的妻子，也覺得不現實，最后她又決定成為偉人的老師，這是她畢生的追求。可以想象，這個普通的女學生日后一定能成為一位好老師，她所教的學生中也一定會出現偉人的。
這個材料的隱含信息是比較豐富的，粗看材料，常常會被一些干擾信息所迷惑，造成學生對材料主旨的理解失誤。一般人都認為“放棄幻想，面對現實”是這個材料所蘊含的主信息，因而就此立論，敷衍成文。其實，學生在把握材料信息時，忽略了這樣一個前提：主考問這位女生為什么報考師范。女生的回答很巧妙，巧就巧在她一語道出了兩層含義，其表層含義為“當教師是現實的選擇”，深層含義為“教師是培養偉人的職業”，也就是說，女生答案中的主信息應該是對教師職業的深刻理解。懂得了這一點，學生立論就可以排除干擾信息的誤導，披沙揀金，從而確立一個新穎深刻的立意。
第二，反復篩選，準確把握材料寓含的多信息。
如例：斑羚的飛渡
狩獵分隊的幾個小組在獵狗的幫助下，把七八十只斑羚逼到夏洛山的傷心崖上。這傷心崖是兩峰之間的斷崖，崖底深不可測。斑羚在這里陷入絕境：眼前六米外，是充滿生機的另一座山峰，身后幾十米是兇殘的獵狗和摩拳擦掌的獵人。前進有生存的可能，后退只有死亡。斑羚別無選擇。
斑羚善跳，但它們的跳躍極限也只有四五米。一只勇敢的斑羚奮力起跳，想為羚群探出一條生路，離對面山峰尚有一米遠，它像流星一樣筆直墜落。
然而，它的犧牲不是無謂的，有了這慷慨一躍，斑羚得到了可貴數據。不一會兒，這群羚羊迅速分成兩隊，從體形上看，大約是中年、壯年、老年的站在一邊，幼小的和正在發育的半大羚羊站在另一邊。所有的斑羚都在哀鳴，同時調整著隊伍，兩邊的羚羊數大致相當——驚心動魄的一瞬開始了：半大的斑羚躍起了，緊跟著，老斑羚躍起，一先一后，一高一低；就在小斑羚墜落的瞬間，經驗豐富的壯年斑羚恰好落在它的身下——猶如空中平添了一塊跳板，小羚第二次起跳，奮力一蹬，余下的一米距離輕松躍過，就這樣，成對兒起跳，約半數斑羚成功飛渡，站到了郁郁蒼蒼象征著生存樂土的對面山頭。
材料所描寫的場景是悲壯的、感人的，也是發人深思的，它給人的啟迪不只是情感上的震撼，更多的是深層的理性思考：面臨絕境，斑羚能生存嗎？試跳斑羚的墜崖有價值嗎？中壯年斑羚作為幼小斑羚的生命跳板，為什么能配合得如此默契？……通過反復閱讀材料，不斷拓深對材料主旨的多角度認識，從而把它所寓含的多信息點都挖掘出來，如學生命的作文題：《絕境與生存》，從“死地后生”的角度，談絕境與生存的關系；《可貴的犧牲》，從種族繁衍角度，談個體犧牲的價值；《默契的生命跳板》，從生存發展的角度，談配合默契的重要性。
因此，對一個材料的閱讀理解，不能只限于某一思維，應放開眼界，反復思考，多角度把握材料隱含的信息點。
第三，逆向挖掘，準確把握材料寓含的反信息。
所謂反信息，就是指與平時所形成的對某個事物的固定認識相反的再一次認知。如例：
有一個瞎子，晚上出門時，一手拄竹杖，一手提燈籠，有人譏笑他是白費蠟，但瞎子笑而不答，晚上出門時，仍一如既往提著燈籠。
